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對新高考改革的看法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新高考 高中歷史 挑分層教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.076

2014年9月，浙江省政府新聞辦召開全省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)新聞會(huì)，公布《浙江省高考招生制度綜合改革試點(diǎn)方案》

《方案》對高考的內(nèi)容、形式、錄取等環(huán)節(jié)進(jìn)行了多方面探索，從2014年秋季入學(xué)的高中新生開始，至2017年全面實(shí)施。此次高考改革主要想解決三個(gè)問題，包括擴(kuò)大考生高校雙向選擇權(quán)，推進(jìn)綜合評價(jià)選拔，弱化一考定終身現(xiàn)象。

此次高考最大的改革之處在于考試不再分文理，而是實(shí)行高考與學(xué)考相結(jié)合。高考考試科目分必考科目和選考科目，均為3門。必考科目為語文、數(shù)學(xué)和外語。選考科目由學(xué)生從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信心技術(shù)）等7門高中學(xué)考科目中自主選擇3門。其中，語文、數(shù)學(xué)考試于6月進(jìn)行。外語則安排2次考試，一次在6月與語文、數(shù)學(xué)同期進(jìn)行，考試對象限于當(dāng)年高考考生；1次在10月與選考科目同期進(jìn)行。選考科目每年安排2次考試，分別在4月及10月進(jìn)行。外語和選考科目考生每科可報(bào)考2次，選用其中1次成績。

高中歷史教學(xué)要面對學(xué)考，高考兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，而且還要在學(xué)考與高考教學(xué)中考慮到根據(jù)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)的問題。這對于高中歷史教學(xué)是個(gè)全新的挑戰(zhàn)。本文就歷史分層教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行初步討論，希望能給面臨全新挑戰(zhàn)的教師同仁和學(xué)生們提供些幫助。

一、分層教學(xué)的實(shí)施

我?？傮w生源較差，基礎(chǔ)薄弱，但存在一部分單科成績較好的同學(xué)。為了能使學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢更加突出，在高考中增加競爭力，學(xué)校決定首先讓學(xué)生選擇高考科目，然后把“7選3”課程相同的學(xué)生歸為一類，再根據(jù)語數(shù)外的水平設(shè)置不同層次的行政班；即在歷史教學(xué)實(shí)踐中，無論是學(xué)考還是高考都存在分層情。所以，歷史教學(xué)必須采用分層教學(xué)，才能滿足現(xiàn)實(shí)情況的需要，更好地達(dá)到取得優(yōu)秀成績，增強(qiáng)高考競爭力的目的。

（一）分層備課，有的放矢

不同層次的班級相互比較，從表象上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，其反映出的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的理解，記憶和聯(lián)想等學(xué)習(xí)能力是不同的。即使在同一層次的班級中，學(xué)生之間也是基礎(chǔ)不同的。因而，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持因材施教原則，做到分層備課、分層教學(xué)。

當(dāng)代美國著名心理家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”這就是說，無論學(xué)生屬于哪個(gè)層次，在接受適合自己認(rèn)知水平和認(rèn)知過程的教學(xué)后，都是能取得進(jìn)步的。這就是要求歷史學(xué)科教師在在備課時(shí)，對樹立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)資源、決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法都要從實(shí)際出發(fā)，滿足不同層次學(xué)生的需求。

總之，歷史學(xué)科教師在備課時(shí)，必須面對現(xiàn)實(shí)，考慮到不同層次學(xué)生的需求，落實(shí)必須掌握的基礎(chǔ)知識，同時(shí)，面對高層次的學(xué)生，要提出在記憶的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理解，進(jìn)行比較，歸納和分析從而最終能表達(dá)出自身歷史事件的看法的要求，進(jìn)而對歷史學(xué)科有更進(jìn)一步的認(rèn)知和認(rèn)識。

（二）分層上課，提高效率

課堂是所有教學(xué)實(shí)踐的核心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最重要途徑，是學(xué)科教師必須牢牢把握的中心環(huán)節(jié)。但高考改革加大了同一個(gè)班級學(xué)生的層次差別。如果歷史學(xué)科教師還沿用之前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，無層次，無差別地進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)結(jié)局：一方面是基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師的思維和節(jié)奏，時(shí)間一長就喪失了學(xué)習(xí)的興趣；另一方面層次較高的學(xué)生會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性，沒有值得思考的地方，過于平淡，他們的積極性也會(huì)受到打壓和損害。

所以，歷史學(xué)科教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)行分層次教。一方面夯實(shí)基礎(chǔ)知識，照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，并努力抓住他們的閃光點(diǎn)，多提問他們比較基礎(chǔ)的知識，如果回答正確，可以進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對歷史的興趣；同時(shí)可以適當(dāng)增加難度和深度，引導(dǎo)層次較高的學(xué)生進(jìn)行對歷史進(jìn)行深一步的思考，對不同時(shí)期的歷史進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，縱向?qū)Ρ龋褮v史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來等學(xué)習(xí)行為，給他們樹立較高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們更多的對歷史的學(xué)習(xí)熱情，從而取得更優(yōu)異的歷史學(xué)習(xí)成績。

（三）分層作業(yè)與測試，及時(shí)反饋

作業(yè)和測試是課堂教學(xué)的延續(xù)，是完成教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，通過作業(yè)和測試可以發(fā)現(xiàn)自己知識體系的漏洞，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充；對于教師而言，通過批改作業(yè)和測試結(jié)果可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和步驟。布置給基礎(chǔ)較差的學(xué)生的作業(yè)和測試，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，并保持較低的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；布置給基礎(chǔ)較好的學(xué)生的作業(yè)和測試，除了基礎(chǔ)知識外，還可以另外增加題目，并保持較高的難度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、判斷、概括、反思、評價(jià)等歷史學(xué)科能力。

（四）分層心理教育，殊途同歸

學(xué)習(xí)成績是學(xué)生主觀努力和客觀條件綜合作用的結(jié)果，其中非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。新高考改革后，學(xué)生的心理會(huì)比往年更加不穩(wěn)定，所以歷史學(xué)科教師要格外著重關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。

不同層次的學(xué)生心理狀態(tài)不一樣，構(gòu)成心理狀態(tài)的具體因素也不一樣。在關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的過程中，歷史學(xué)科教師一定要分層關(guān)注，針對不同層次學(xué)生的不同情況，采取不同的措施，具體情況具體分析，從而能夠抓住學(xué)生的心理問題關(guān)鍵。面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，歷史學(xué)科教師一定要有耐心和足夠的尊重，多鼓勵(lì)少批評，幫助學(xué)生建立起信心，絕對不能破罐子破摔，要勇于戰(zhàn)勝困難，努力拼搏；面對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，歷史學(xué)科教師要提高標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，同時(shí)注意緩解學(xué)生的壓力，使其輕松上陣，在沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下去取得更加優(yōu)異的成績。

對新高考改革的看法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高考改革 英語教學(xué) 高中生

【Abstract】A questionnaire survey of this study has been conducted among 505 students from 11 senior high schools in Hubei province with the purpose of discovering the viewpoints held by senior high students towards English learning and future NMET（National Matriculation English Test） reforming policies. Through a scientific analysis of survey results and research findings， the paper elaborates on the problems of the present English teaching process from the view of learning with suggestions shedding light on future English teaching in senior high schools.

【Key words】national matriculation test reforms； English teaching； senior high students

一、引言

2013-2014年，國家教育部以及北京、江蘇、山東等省市相繼了有關(guān)英語高考改革的消息，引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，同時(shí)也引發(fā)了各省市對高考英語改革方向的探討。根據(jù)2015年最新披露的高考改革擬行政策，全國高考方案初定為考語數(shù)外三門（全國卷），外語一年兩考，再讓學(xué)生選考三門，按五級制評價(jià)。2016年，英語將正式退出新高考，實(shí)行社會(huì)化考試，考試分值由150分降低到100分，一年兩次考試，學(xué)生可多次參加，按最好成績計(jì)入高考總分，成績?nèi)陜?nèi)有效。英語學(xué)科要突出語言的實(shí)際應(yīng)用，回歸到學(xué)科應(yīng)有的位置上，突出基礎(chǔ)知識、基本能力及課標(biāo)的基本要求，降低英語學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重。

高考英語改革勢在必行，這既是時(shí)展的必然要求，也是促使我國高中英語教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的良機(jī)。在關(guān)注政策導(dǎo)向的同時(shí)，許多英語教學(xué)研究者（申明生，2014；黃彩麗，2014；任曄，2014）都從不同的角度闡述了我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并且分析了我國英語教育發(fā)展趨勢。目前來看，對英語高考改革的研究側(cè)重于探索性研究和解釋性研究，理論研究遠(yuǎn)多于實(shí)證研究，而基于高中生的調(diào)查研究為數(shù)不多。本文試圖通過對湖北省部分高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解高中生對于目前英語學(xué)習(xí)和高考英語改革的看法，以受教者的角度反觀目前高中英語施教過程中存在的問題，給湖北省未來的高中英語教學(xué)改革提供參考，同時(shí)也為高中英語教學(xué)提出發(fā)展性建議。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。本文旨在通過調(diào)查研究，回答以下三個(gè)問題：

（1）高中生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度。

（2）高中生對高考英語改革的看法。

（3）現(xiàn)階段高中英語教學(xué)存在的問題。

2.研究對象。本研究對象為湖北省內(nèi)6所湖北省重點(diǎn)高中以及5所非省級重點(diǎn)高中的505名學(xué)生，地域范圍涵蓋湖北省武漢市、黃岡市、襄陽市、咸寧市、荊州市、孝感市、隨州市。其中高一年級188人，高二年級191人，高三年級123人，復(fù)讀生1人，分別占比37.4%、38%、24.5%、0.02%。其中男生258人，女生245人，分別占比51.3%、48.7%。此外，受調(diào)查學(xué)生年齡均在14至19歲，14歲的有16人，15歲106人，16歲166人，17歲163人，18歲49人，19歲3人，分別占比3.2%、21.1%、33%、32.4%、9.7%、0.6%。調(diào)查研究對象均為高中生，男女比例較平均，年齡跨度合理，一定程度上排除了性別差異和年齡差異可能造成的影響。且從調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，問題一“我知道‘英語擬退出全國統(tǒng)一高考’這則新聞”完全同意的高中生占55.9%，比較同意的占19.3%，說明大部分學(xué)生對于高考英語改革有所了解，同時(shí)問題二“我的英語成績優(yōu)秀” 中完全同意的高中生占7.6%，比較同意的占25.2%，不確定的占31.2%，比較不同意的占16.9%，完全不同意的占19.1%。均值為3.15，標(biāo)準(zhǔn)差為1.212，學(xué)生的英語成績分布基本符合正態(tài)分布曲線。

3.研究工具。本文的研究工具為封閉式調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括四大部分：第一部分是關(guān)于受試者的個(gè)人信息，第二部分是20個(gè)問題，主要是圍繞本研究的三大問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，每道問題后面的5個(gè)選項(xiàng)均是根據(jù)李克特5點(diǎn)量表設(shè)計(jì)完成。

4.數(shù)據(jù)收集和分析過程。本調(diào)研于2014年3月開展，利用半年時(shí)間走訪了湖北省武漢市、黃岡市、襄陽市、咸寧市、荊州市、孝感市、隨州市，期間聯(lián)系教師就行發(fā)放問卷，均由本研究人員獨(dú)立完成。總計(jì)發(fā)放問卷600份，回收537份，有效問卷505份。所有問卷調(diào)查數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，然后用spss軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.高中生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度?？傮w來看，大部分高中生認(rèn)可英語本身的重要性，認(rèn)同英語是一種語言交際技能，且認(rèn)可學(xué)校英語教育，但是對英語作為必修學(xué)科的喜愛程度卻是一般。詳見表1的結(jié)果。

表1 高中生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度情況統(tǒng)計(jì)

調(diào)查項(xiàng)目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我喜歡英語這門科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%

我認(rèn)為英語很重要 42.9% 31.8% 9.3% 7.4% 8.5%

我認(rèn)為英語是一種交際技能 49.9% 28% 9.1% 6.8% 6.2%

我會(huì)選擇英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語 10.1% 17.5% 25.6% 21.7% 25%

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，超過半數(shù)的學(xué)生對英語的喜愛程度較高，部分學(xué)生對英語的感情表達(dá)不明，另外還有部分學(xué)生對英語沒有好感。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為英語是很重要的，占受訪學(xué)生比例74.8%，只有少部分的學(xué)生認(rèn)為英語沒有那么重要。從英語學(xué)科的功能性來看，有77.9%絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)同英語是一種交際技能，認(rèn)同英語的交際作用地位，不同意此種說法的占總?cè)藬?shù)的13%。此外根據(jù)問題“我會(huì)選擇英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語”，不同意的高中生占比46.7%，不確定的占比25.6%，同意的約占27.6%，說明較多的學(xué)生表示不會(huì)選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語，說明大多數(shù)在校學(xué)生無論成績好壞對學(xué)校老師的信任度較高，比較認(rèn)可學(xué)校英語教育。

表2 高中生對英語課業(yè)負(fù)擔(dān)的看法統(tǒng)計(jì)

調(diào)查項(xiàng)目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我認(rèn)為英語這門科目課業(yè)負(fù)擔(dān)重 16.9% 20.5% 27.2% 24.5% 10.9%

我每天花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間比其他科目多 7% 8.5% 23.3% 29.2% 32%

我認(rèn)為英語學(xué)習(xí)影響了我其他科目的學(xué)習(xí) 10.9% 7.2% 22.5% 26.8% 32.6%

曾有說法認(rèn)為淡化英語是為學(xué)生減負(fù)，但是從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，對于英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生態(tài)度表達(dá)比較平均，英語并沒有過多地給高中生帶來學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并不主要由英語造成，且約61.2%的學(xué)生并沒有在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)比其他科目更多的時(shí)間，大部分同學(xué)也不贊成英語學(xué)習(xí)影響了其他科目學(xué)習(xí)的說法。

2.高中生對高考英語改革的看法。因?yàn)楸疚氖腔诟呖加⒄Z改革的背景而進(jìn)行的調(diào)查研究，因此對于目前社會(huì)上給出的未來高考中英語可能出現(xiàn)的改革政策，我們進(jìn)行了調(diào)查，主要調(diào)查高中生是否贊成英語實(shí)行一年多考，如果高考英語難度降低，學(xué)生是否仍會(huì)對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，其次如果高考英語分值降低，而相應(yīng)的語文分值增加，學(xué)生是否會(huì)更加重視語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)是否會(huì)因此減輕。調(diào)查結(jié)果詳見表3。

表3 高中生對高考英語改革擬行政策的看法統(tǒng)計(jì)

調(diào)查項(xiàng)目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我支持英語實(shí)行一年多考 43.1% 21.3% 20.1% 5% 7.8%

若高考英語難度降低，我學(xué)習(xí)英語熱情不減 39.8% 23.5% 19.9% 8.3% 5.8%

若高考英語分值降低，語文分值增加，我會(huì)多花時(shí)間學(xué)習(xí)語文 34.8% 24.9% 23.9% 6.2% 7.6%

從表3中我們可以發(fā)現(xiàn)，在505名學(xué)生中，完全同意實(shí)行高考英語一年多考的占從調(diào)查學(xué)生人數(shù)的43.1%，比較同意的占21.3%，不同意的為12.8%，有約20%的學(xué)生持中立態(tài)度。絕大部分同學(xué)支持英語實(shí)行一年多考，而且表達(dá)意愿特別堅(jiān)決，只有極少數(shù)同學(xué)不支持。英語實(shí)行一年多考，選取最優(yōu)成績計(jì)入高考總成績可以充分反映學(xué)生英語的真實(shí)水平，因此更多的學(xué)生傾向于實(shí)行一年多考。針對問題“若高考英語難度降低，我學(xué)習(xí)英語熱情不減”，有66%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)熱情不減，這在一定程度上反映出了大多數(shù)學(xué)生意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性不僅是為了高考。

目前對于高考英語降低分值的考慮主要是為了提高語文的重要性，即降低英語分值，提高語文分值，希望借此讓學(xué)生更加重視母語學(xué)習(xí)，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，有62.4%的學(xué)生會(huì)增加語文學(xué)習(xí)時(shí)間，只有小部分同學(xué)表示不會(huì)。而這實(shí)際上也表明，高中生對于科目學(xué)習(xí)時(shí)間的安排主要還是受高考分值安排的影響。所以說，采取這種降低英語分值的政策雖然可能會(huì)節(jié)省一部分時(shí)間和精力，但是相應(yīng)的提高語文分值，則會(huì)導(dǎo)致這部分被節(jié)省的時(shí)間和精力重新投入到語文學(xué)習(xí)中，如此“一廢一立”，根本起不到減負(fù)的作用。英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)并不矛盾，也不是導(dǎo)致漢語水平下降的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

3.現(xiàn)階段英語教學(xué)存在的問題。

（1）學(xué)生接觸英語時(shí)間晚。

表4 高中生接觸英語時(shí)間統(tǒng)計(jì)

調(diào)查項(xiàng)目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我從初中開始接觸英語 49.5% 10.3% 3.4% 6.8% 30%

從表4中，我們可以看出對于英語是否從初中開始接觸的學(xué)生兩級分化比較嚴(yán)重，但是從初中開始接觸的比沒有從初中開始接觸的人數(shù)多。趙世開認(rèn)為，中學(xué)的外語教育才是重點(diǎn)，也有學(xué)者認(rèn)為小學(xué)英語和初中英語是不可分割的兩個(gè)部分，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)，雖然中學(xué)外語教育更重要，但是我們也不能否定初中以前的英語教育會(huì)帶來積極的影響。

（2）學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的不明確。

表5 高中生英語學(xué)習(xí)目的情況統(tǒng)計(jì)

調(diào)查項(xiàng)目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我學(xué)習(xí)英語是為了高考應(yīng)試 27.2% 21.7% 14.7% 16.5% 19.9%

我學(xué)習(xí)英語是為了出國深造 12.3% 19.9% 26.2% 17.9% 23.7%

學(xué)習(xí)目的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的重要因素。對于學(xué)習(xí)英語是否為了高考應(yīng)試這種態(tài)度觀點(diǎn)題，學(xué)生的態(tài)度分布比較平均，說明學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)的目的是不同的。對于學(xué)習(xí)英語是否為了出國，大部分同學(xué)對于是否出國的意愿比較明確，但是還有部分同學(xué)不清楚自己的意愿，還沒有明確的學(xué)習(xí)方向。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

表6 高中生英語學(xué)習(xí)積極性情況統(tǒng)計(jì)

調(diào)查項(xiàng)目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我喜歡英語這門科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%

很顯然，只有約一半的學(xué)生很清楚地表明自己喜歡英語，從表6中我們也可以看出，接近一半的學(xué)生認(rèn)為目前的英語教學(xué)仍是“填鴨”模式，而這種模式不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提高，而從其他方面來說，教材內(nèi)容的老套和教學(xué)方法的單一都可能是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的原因。

（4）教學(xué)模式的死板。

表7 高中生對現(xiàn)行高中英語教學(xué)模式看法統(tǒng)計(jì)

調(diào)查項(xiàng)目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我認(rèn)為目前英語教學(xué)是“填鴨”模式 24.3% 24.1% 25.2% 15.1% 11.3%

我們可以發(fā)現(xiàn)有48.4%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)是“填鴨式”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)的施教者，是知識的傳授者和灌輸者，學(xué)生則是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識灌輸?shù)膶ο?，這樣的教學(xué)模式不能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。中國的交際語言教學(xué)必須把學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進(jìn)去，與他們熟悉的環(huán)境以及關(guān)心的事情建立起聯(lián)系。

（5）教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求相脫節(jié)。

表8 高中生對現(xiàn)行高中英語教學(xué)目標(biāo)看法統(tǒng)計(jì)

調(diào)查項(xiàng)目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐 56.1% 30.8% 8% 3.6% 1.6%

我學(xué)英語的過程中注重提高應(yīng)用能力 20.7% 23.7% 27.6% 13.3% 14.7%

我的英語口語能力好 8% 24.1% 33.2% 16.9% 17.9%

根據(jù)表8，我們可以看出，有86.9%大部分學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐，有44.3%接近一半的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中注重提高應(yīng)用能力，但是對比“我的口語能力好”，只有8%的學(xué)生完全認(rèn)可自己的英語口語能力，24.1%的學(xué)生比較認(rèn)可。結(jié)合上文對教學(xué)模式的分析，這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生們不認(rèn)可英語教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)方式，還是比較重視英語的實(shí)際應(yīng)用和口語能力，但是卻達(dá)不到很好的應(yīng)用水平。英語教學(xué)的目的就是能夠培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)很難和社會(huì)需求達(dá)到一致。學(xué)生們在高中英語學(xué)習(xí)過程中往往缺乏實(shí)際的鍛煉，英語應(yīng)用能力得不到很好的提升。

四、結(jié)論與啟示

通過本項(xiàng)調(diào)查，我們可以得出以下3個(gè)結(jié)論：

1.大部分高中生認(rèn)可英語本身的重要性，認(rèn)同英語是一種語言交際技能，且比較認(rèn)可學(xué)校英語教育，認(rèn)為英語不是造成高中課業(yè)負(fù)擔(dān)重的主要因素，但對英語作為必修學(xué)科的喜愛程度卻是一般。

2.大部分學(xué)生贊同高考英語實(shí)行一年多考制，英語在高考中地位的弱化對高中生英語學(xué)習(xí)熱情的影響不大，且由于語文高考分值的同步提升，英語高考分值的降低并不會(huì)起到減負(fù)的效果。

3.現(xiàn)階段湖北省英語教學(xué)仍存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語起步晚，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高的問題，且目前的英語教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)也在一定程度上與社會(huì)需求脫節(jié)。

基于上述對現(xiàn)階段湖北省英語教學(xué)的實(shí)證調(diào)查與分析，我們相信本研究對未來高中英語教學(xué)在高考改革潮流中的發(fā)展方向有一定的啟示作用：

1.開設(shè)強(qiáng)化型的英語教育體系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同目的，如出國、升學(xué)、語言研究等，開展專項(xiàng)課程，從強(qiáng)化學(xué)習(xí)的角度提供專業(yè)的、針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，這也對高中英語教師的水平提出了更高的要求。

2.改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。采用多種教學(xué)方法相結(jié)合、多種課堂活動(dòng)相綜合的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

3.增加實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如利用多媒體教學(xué)設(shè)備，更好地使學(xué)生感受英語語言文化的魅力；通過豐富多彩的課外活動(dòng)為學(xué)生提供英語表達(dá)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如英語演講比賽、英文歌曲比賽等，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和交際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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對新高考改革的看法范文第3篇

四大問題困擾新課改

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱新課改）是根據(jù)近年來我國大力推進(jìn)的深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的思想而展開的，其核心內(nèi)容是全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生各個(gè)方面的素養(yǎng)，為其一生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。推廣素質(zhì)教育、拋棄應(yīng)試教育，這個(gè)人人叫好的想法，在具體實(shí)踐中卻遭遇了很大的困難。最為突出的首先是教師觀念問題。歷史沉淀下來的多年的教學(xué)觀念并不是一朝一夕能改變的，課改之初，大家對新課程不以為然，在實(shí)踐中采取應(yīng)付甚至抵觸的態(tài)度。銀川九中就曾經(jīng)在教師中進(jìn)行過問卷調(diào)查，其中一個(gè)問題“你認(rèn)為是否有必要進(jìn)行新一輪的課程改革？”認(rèn)為有必要的只占了37％，認(rèn)為沒有必要的占了32％，無所謂的占了31％；而對“你對新課程有什么認(rèn)識”的回答中，類似于“瞎折騰”“不合國情”“霧里看花”的回答也不是少數(shù)。

其次是教學(xué)中內(nèi)容多、任務(wù)重，與課時(shí)緊張的突出矛盾。新課改中新教材的內(nèi)容和要求有了重大的改變，這種改變主要包括選取的知識內(nèi)容和知識點(diǎn)的改變，知識內(nèi)容的編排體系邏輯結(jié)構(gòu)改變，知識點(diǎn)的教學(xué)要求改變，重視了過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，一年的實(shí)驗(yàn)之后，有些學(xué)科老師普遍感到課時(shí)不足，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)之間矛盾很大。

再次是教師對新的教學(xué)方式不適應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師授課、學(xué)生接收為主，新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式難以有效落實(shí)。新的教學(xué)方式對教師本身的知識結(jié)構(gòu)、課堂駕馭能力都有相當(dāng)高的要求，很多教師在教學(xué)過程中都覺得有點(diǎn)力不從心。

最后是評價(jià)問題。一是終結(jié)性的高考評價(jià)問題，二是相對于高考的學(xué)段學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定問題。這也是新課改以來，無論是學(xué)生、教師還是學(xué)生家長都最為關(guān)心的問題。在我國現(xiàn)有高考制度不變的情況下，如何建立更加完善的高考評價(jià)體系以利于新課改的進(jìn)一步順利實(shí)施成為新課改討論最多的話題。有些教師甚至擔(dān)心如果高考制度不改，最終會(huì)使新課改“穿新鞋走老路”。

轉(zhuǎn)變教師觀念是新課改取得成效的關(guān)鍵

新課程進(jìn)入課堂之后，寧夏教研部門與學(xué)校之間、教研員與一線教師之間，形成了“扶上馬，陪你走全程”的長期協(xié)作關(guān)系，在實(shí)際工作中研究解決問題，使新課改越走越好。新課程的主陣地是課堂，實(shí)施的主體是教師，寧夏實(shí)施高中新課改過程中首先注重的是教師的培訓(xùn)問題。寧夏銀川一中、二中、九中、永寧中學(xué)等各個(gè)學(xué)校都組織了對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各級教師的新課改培訓(xùn)班，轉(zhuǎn)變廣大管理人員和教職工思想觀念。

銀川市教育科學(xué)研究所要求對教師分兩步落實(shí)培訓(xùn)：第一步，新高一、新高二、新高三三個(gè)年級的崗前培訓(xùn)；第二步，已在“進(jìn)行時(shí)”狀態(tài)的三個(gè)年級的跟進(jìn)式培訓(xùn)。不同時(shí)段的培訓(xùn)確定不同的培訓(xùn)策略和培訓(xùn)重點(diǎn)。

在教學(xué)方式改進(jìn)方面，寧夏要求做到專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助及教師自我反思的統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)。在專業(yè)引領(lǐng)方面，不僅靠專業(yè)教研人員，也要靠校長、骨干教師，同時(shí)發(fā)揮好教師間互為引領(lǐng)的作用。銀川市第二中學(xué)副校長趙曉龍介紹說，學(xué)校內(nèi)老師結(jié)成教學(xué)研究同伴，同伴互助可以隨時(shí)隨地以各種形式來展開，或課間的交流，或?qū)π畔⒌奶峁?，或?qū)W(xué)習(xí)心得的傳揚(yáng)，或?qū)δ骋环椒ǖ馁|(zhì)疑，或?qū)δ骋灰呻y的請教、討論，實(shí)踐證明效果很好。自我反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的得力途徑，可以有效防止教師述而不作或作而不述的片面發(fā)展傾向，教師要養(yǎng)成習(xí)慣性的問題意識，有開放的心態(tài)，請進(jìn)來，走出去，勇于剖析自己，善于表露自己的教學(xué)困惑，養(yǎng)成傾聽別人意見的良好習(xí)慣。

對于教學(xué)內(nèi)容多，與課時(shí)緊張的矛盾，剛開始一些學(xué)校采取加課時(shí)的方法，這是有悖于新課改精神的。因此，銀川一中等學(xué)校提出了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改善課堂教學(xué)狀態(tài)的解決辦法。要求實(shí)驗(yàn)教師除了開展教材研究，力求準(zhǔn)確把握必修模塊教學(xué)內(nèi)容，還要求教師提高自主構(gòu)建學(xué)科知識的能力，提高教師組織課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，通過抓住教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法兩個(gè)途徑來解決。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)研究課題，銀川一中就在提倡以合作、探究為主要特征的學(xué)生自主活動(dòng)中采取探究在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容上展開、課堂上關(guān)注全體學(xué)生、追求學(xué)生探求學(xué)習(xí)結(jié)果的方法。

關(guān)于評價(jià)體系問題，銀川市教科所所長張建才認(rèn)為，目前學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)已實(shí)現(xiàn)與高考的“軟掛鉤”，即在現(xiàn)有錄取模式的基礎(chǔ)上，將考生綜合素質(zhì)評價(jià)以文字形式呈現(xiàn)，電子化后提供給高校。在現(xiàn)階段，與高校招生錄取以考分為依據(jù)的“硬掛鉤”不同，考生綜合素質(zhì)評價(jià)只作為高校錄取時(shí)的參考。而寧夏教育廳教學(xué)研究室主任賀弘煒認(rèn)為，要全面認(rèn)識高考與課改的關(guān)系，新課改不能由高考來充當(dāng)“指揮棒”的作用，不能單以高考績效評價(jià)新課改。銀川二中副校長趙曉龍說：“我們認(rèn)為高考不可回避。但從學(xué)生培養(yǎng)來看，高考不是唯一目的，只是目的之一，重要的還要培養(yǎng)學(xué)生的整體能力、全面發(fā)展。”

目前，銀川一中建立的“三位一體”的學(xué)生評價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平監(jiān)測貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，建立學(xué)生發(fā)展性評價(jià)報(bào)告冊，作為學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的重要依據(jù)；建立學(xué)生成長記錄袋評價(jià)模式，展示學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的成果，讓他們感受自己的成長。這種評價(jià)體系通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高，有利于學(xué)生成長。

高中新課改初見成效

寧夏通過首輪三年的高中新課程改革，在教育觀念、教師水平、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)生評價(jià)方面都取得了初步的成效。

在觀念上，近三年來，廣大教師對課程改革經(jīng)歷了一個(gè)從困惑到接受、再到自覺的過程。經(jīng)過反復(fù)培訓(xùn)，深入實(shí)踐新課程的主要精神、新的教育理念和方法正在被廣大教師所接受，廣大教師能夠自覺用新理念、新思路和新方法進(jìn)行教育教學(xué)，初步改變了傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)方法。

在教師教學(xué)水平方面，通過校本培訓(xùn)和校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。教師開始自覺閱讀理論書籍，教師間的交流明顯增加，教師對教學(xué)中的問題意識形成了，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到了對自己教學(xué)的反思，教師的課堂教學(xué)水平有了提高。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面，受惠于新課程的廣大學(xué)生，改變了對學(xué)校、教師、書本的看法與學(xué)習(xí)的態(tài)度。有師生形象地描述：“教師的膽子越來越小，學(xué)生的膽子越來越大?！庇捎谛抡n程改革重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐、創(chuàng)新能力有了一定程度的提高。

在學(xué)生評價(jià)方面，改變了原來的以學(xué)業(yè)成績評價(jià)為主的方式，注重學(xué)生全面素質(zhì)的評定，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。

對新高考改革的看法范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 生物 備考策略

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.173

對于新課改下的新高考我們還沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，隨著新課改的推進(jìn)，生物高考復(fù)習(xí)也再緊隨其步伐調(diào)整著備考復(fù)習(xí)方案，不再是以往的備考復(fù)習(xí)的理念來指導(dǎo)學(xué)生。為此，本人通過深入研究和分析新課標(biāo)試卷及結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)就新課改下的高三生物備考復(fù)習(xí)策略談?wù)剛€(gè)人一些看法。

新課標(biāo)下的高考考什么？這是制定高考備課復(fù)習(xí)方案的首要解決的問題。凡是擔(dān)任過高三的教師幾乎心中很清楚學(xué)生進(jìn)入高三階段的任務(wù)是什么。就生物學(xué)科而言，高三這一年的時(shí)間是對高二生物知識的再認(rèn)識、再學(xué)習(xí)、再整合的過程，但這并不意味著高三的生物復(fù)習(xí)是對高二知識的簡單重復(fù)。高三復(fù)習(xí)課本實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生對知識點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié)、處理。從而使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化思維，使學(xué)生在分析問題和解決問題的能力有進(jìn)一步的提高。筆者認(rèn)為在高考復(fù)習(xí)備考時(shí)主要要了解新課程改革的理念，新課標(biāo)理念主要有：提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新課標(biāo)理念體現(xiàn)在考綱要求，而每年的考綱都有一定的變化，生物命題的方式、思路等方面也做了相應(yīng)的變化。

一、深入研究，定方向

即研究考綱、研究考題、研究學(xué)情，制定今年的高考復(fù)習(xí)方案。

1.研究考綱?？季V指導(dǎo)我們的一、二輪的復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)是明確考試范圍，可依據(jù)考試范圍進(jìn)行地毯式的過基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸納，將所有基礎(chǔ)知識串接成為知識網(wǎng)鏈，便于學(xué)生理解性記憶和回顧;二輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)是對學(xué)生能力要求的提高，要求不同層次的學(xué)生在各種能力考查中分別要達(dá)到什么層次。例如，分析圖表和分析圖解的觀察能力、理解能力、想象能力、推理能力以及語言表達(dá)能力，同時(shí)還要求有實(shí)驗(yàn)與探究能力、培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力等等。這些能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動(dòng)力。

2.研究考題。即研究近幾年的全國高考卷。高考試題雖然不可能再考，但為什么我們還要研究？因?yàn)楦呖伎疾榈闹鞲芍R是不變的，這對我們把握考向具有重要作用。同時(shí)還告訴我們高考題考查的深度及考查的題型和角度。如果認(rèn)真分析近幾年的全國新課標(biāo)的生物高考題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn)如：重視課本基礎(chǔ)知識、課本小資料及旁欄知識、側(cè)重主干知識的考察;知識點(diǎn)考查緊扣考綱，難易適中;整個(gè)試卷無偏題和怪題;減少了文字的書寫量，但卻提高了學(xué)科術(shù)語的科學(xué)表達(dá)的要求;命題情景貼近生活，不是單純地考查學(xué)生死記硬背的能力，而是重視考察獲取知識的能力和分析能力;更加重視對學(xué)生的生物學(xué)科素質(zhì)和能力的考察，分析和解決問題的能力和科學(xué)探究的方法;生物圖、表等資料信息題的考察力度加大;實(shí)驗(yàn)考察的地位顯著提高，以實(shí)驗(yàn)分析形式命題的比重加大，簡化了實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)步驟，有利于考生的答題。這些體現(xiàn)了新課程改革的思想和理念。

3.研究學(xué)情。研學(xué)情能使我們今年的備考工作更具有科學(xué)性和實(shí)效性。了解往屆學(xué)生與本屆學(xué)生情況，通過對比學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)找到更適合本屆學(xué)生的高考復(fù)習(xí)方案。

一輪時(shí)間是從2015年的8月1日――2016年3月9日，內(nèi)容是地毯式地掃描考點(diǎn)，小范圍內(nèi)知識的綜合、歸納。目標(biāo)是全面、系統(tǒng)、扎實(shí)地復(fù)習(xí)。

二輪時(shí)間是從2016年3月中旬―4月底，內(nèi)容是以專題為主，強(qiáng)化理科綜合訓(xùn)練。目標(biāo)是全面提升學(xué)生能力。即做好三個(gè)轉(zhuǎn)化：基礎(chǔ)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入重點(diǎn)復(fù)習(xí);知識轉(zhuǎn)化為解題能力;解題方法轉(zhuǎn)化應(yīng)試技巧。同時(shí)處理好三個(gè)關(guān)系：課堂容量與課堂效率;學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地作用;講評方法與講評的有效性。

三輪時(shí)間是從2016年4月26日―2016年5月31日，內(nèi)容是題型專題復(fù)習(xí)如“單項(xiàng)選擇題”“材料信息題”“實(shí)驗(yàn)分析設(shè)計(jì)題”“曲線、圖標(biāo)分析題”等、全真模擬演練、回歸課本，查漏補(bǔ)缺。目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生做題技巧，提高應(yīng)試能力。

最后一周， 學(xué)生每天做一套由命題組命制的理綜壓軸卷，要求難度適中，接近高考，提高學(xué)生的自信心，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的身體和心理調(diào)適。目標(biāo)是回歸基礎(chǔ)，調(diào)整心態(tài)。

二、充分準(zhǔn)備，扎實(shí)備考，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢

俗話說：一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。過去的“閉門造車”和 “孤軍奮戰(zhàn)”的備課形式，已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流，在新課程背景下，每一位教師都充滿了熱情。如果教師要想系統(tǒng)地掌握教材，把握考試大綱，準(zhǔn)確地掌握教材的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，只靠教師一個(gè)人的力量恐怕是很難完成的。而集體備課，可以充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師的作用，集思廣益，互相借鑒，達(dá)到共同提高。集體備課的基本流程概括為：確定任務(wù)――形成初稿――主講人試講――集體研討、修正――組織實(shí)施――檢測與反饋。

根據(jù)教學(xué)整體規(guī)劃由備課組長將任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量 。在具體實(shí)施過程中最好先由一位教師上一節(jié)公開課，其他教師觀摩后，集體再分析研討、再修正，然后上課，盡可能地做到每節(jié)課不留遺憾。有效避免備而不用，用而不一，從而達(dá)到高效課堂的目的。

三、鑒借外力，智慧備考

在新課改的形勢下，我們更應(yīng)該加強(qiáng)各省市學(xué)校間的交流，派教師到課改先進(jìn)省校學(xué)習(xí)取經(jīng)，避免多走彎路、甚至走錯(cuò)路，找到適合自己學(xué)生的捷徑之道;同時(shí)多參加各省各地的高考研討會(huì)，不斷吸收搜索信息，有助于充分備考。其次，有必要進(jìn)行省內(nèi)聯(lián)考，從中找優(yōu)勢、找不足，這樣可時(shí)時(shí)檢測反饋我們的復(fù)習(xí)策略的有效性。

四、及時(shí)反饋，精確備考

為了提高復(fù)習(xí)的時(shí)效性和針對性，及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，建議制定班級評比表和學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)表，通過填表準(zhǔn)確地把握學(xué)生近期復(fù)習(xí)的情況，及時(shí)解決學(xué)生遺留下的疑團(tuán)。

對新高考改革的看法范文第5篇

不得不說，我們的老師和學(xué)生在高考的指揮棒下，越來越功利，越來越迷失自我?？荚嚧缶V中沒有列出的知識點(diǎn)一律不學(xué)不考，我們像個(gè)機(jī)器人一樣，機(jī)械地背誦一個(gè)個(gè)歷史知識點(diǎn)，沒有邏輯，沒有思考。一旦碰到開放性的思考題，學(xué)生就傻眼了，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了背誦答案，認(rèn)為歷史就是死知識，從來不知道舉一反三，融會(huì)貫通，這是多么悲哀的事情。每一個(gè)歷史教師都應(yīng)當(dāng)反思，我們應(yīng)該教給學(xué)生的不僅僅是知識點(diǎn)，而是如何去學(xué)，穿梭在歷史的海洋中，從古代看今天，從西方看我國，感受時(shí)代的變遷，社會(huì)的進(jìn)步。如果能做到這一點(diǎn)，相信很多學(xué)生都會(huì)扭轉(zhuǎn)對歷史的看法，自覺去學(xué)習(xí)。

要知道，我們現(xiàn)在教育的這一代學(xué)生，十年內(nèi)將走上社會(huì)，二十年后將逐漸成為社會(huì)的中堅(jiān)力量。他們的思想走向?qū)τ趪颐\(yùn)而言，具有至關(guān)重要的作用。梁啟超有云，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。十年樹木，百年樹人，歷史教育對于青年學(xué)生尤為重要，每個(gè)老師都應(yīng)當(dāng)牢記這一點(diǎn)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，領(lǐng)悟歷史，而不僅僅是高考知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

新課程改革是挑戰(zhàn)，也同樣充滿機(jī)遇。對學(xué)生而言，它可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生自主探究、全面發(fā)展的愿望。另一方面，它也可以使廣大教師更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，在歷史教育的大舞臺上發(fā)揮自己的聰明才智，充分挖掘歷史學(xué)科的教育功能。

自新課改推行以來，我就注重不斷地更新自己的教學(xué)思想，改變自己的教學(xué)方式。對于如何進(jìn)行新課改下的歷史教學(xué)，作出許多嘗試，分析眾多教學(xué)案例。我認(rèn)為如下幾點(diǎn)非常重要。

作為中學(xué)歷史教師，新課改對我們提出了更高的要求，我們不能僅僅滿足于把課本讀懂學(xué)透，而應(yīng)該成為“專家”。向?qū)W者型，科研型教師轉(zhuǎn)變，要有扎實(shí)的專業(yè)基本功，這是最基本的、最關(guān)鍵的一條，沒有這一點(diǎn)，我們的歷史教學(xué)就無從談起。所以，我們沒給我老師都應(yīng)積極通過各種途徑提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

此外，我們每個(gè)老師應(yīng)該博學(xué)多才，一專多能，做新課改“雜家”。如果我們長期只局限在自己所教科目中，視野將非常狹隘，無法帶動(dòng)學(xué)生形成開闊的思維?，F(xiàn)實(shí)情況是，在眾多教學(xué)實(shí)踐中，不管學(xué)生還是老師，大多習(xí)慣且順從了學(xué)科本位的單一化思想，不涉獵其它學(xué)科的知識，教數(shù)理化的對文科知識知之甚少，教文科的對理科知識一竅不通，形成了文理分家，文理對立的局面，而我們眾多教歷史的老師，更是墨守成規(guī)，埋頭于成堆的歷史文獻(xiàn)資料與檔案之中，對文學(xué)名著等置之不理，對理科知識則是一竅不通。

同時(shí)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中我們教師通常是靠個(gè)人水平來化解課堂教學(xué)中存在的問題，教師清楚的問題自然能給學(xué)生一個(gè)滿意的解答，但是一旦碰到不太清楚沒有把握的題目，往往礙于老師尊嚴(yán)臉面，不好意思說自己不會(huì)，就模棱兩可講給學(xué)生聽，糊弄過去，學(xué)生聽不明白也不敢再問。這種情況已經(jīng)不能適應(yīng)新課改之下的教學(xué)需要，教師應(yīng)該對自己，對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，教學(xué)相長，遇到不會(huì)的問題不要緊，關(guān)鍵是勇于承認(rèn)不足，和學(xué)生共同成長。歷史學(xué)科本來就是一門綜合性非常強(qiáng)的“雜科”，它的課程內(nèi)容幾乎涵蓋了所有的學(xué)科門類，如此龐雜的知識面，無形中對歷史教師提出了更高的要求：即歷史教師既是“專家”同時(shí)還是“雜家”。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，對我們老師教學(xué)方式也起到了革新的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是靠著一支粉筆、一塊黑板、一本教材和老師的一張嘴，往往是教師在講臺上講得眉飛色舞、興高采烈，學(xué)生在下面聽得一頭霧水、昏昏欲睡。提高現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用運(yùn)用能力已經(jīng)成為新時(shí)代每個(gè)老師必須重視的事情了。多媒體教學(xué)走入“尋常課堂中”，為我們廣大歷史教師的教學(xué)提供了一個(gè)更好的平臺，我們可以用圖片、電影、紀(jì)錄片等形式更直觀、直接地把歷史知識、歷史遺存展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更直接、簡明地了解歷史、掌握歷史，從而提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使教師的角色由“粉筆教學(xué)”轉(zhuǎn)向了多樣化的“多媒體教學(xué)”。而新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這就要求教師靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能使教學(xué)取得長足的進(jìn)步。

另一方面，作為歷史教師我們還應(yīng)該重視對學(xué)生思想品德方面的培養(yǎng)，首先具有正確的價(jià)值觀和歷史觀，正視歷史，尊重歷史，讓學(xué)生在大是大非的問題上堅(jiān)定正確立場，摒棄資本主義奢靡文化滲透。這同時(shí)也對我們老師提出要求，要有堅(jiān)定的的世界觀和高尚的情感價(jià)值觀，這些因素也決定了教師在課堂及課外能否正確引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物、歷史事件和歷史問題，能否學(xué)會(huì)一分為二地看問題，而不致于偏激狹隘。我們老師自身健康的情感價(jià)值觀對學(xué)生將產(chǎn)生巨大的影響，高尚的情感有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，而作為歷史學(xué)科特有的功能，就應(yīng)更加注意這方面情感的培養(yǎng)。