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對大學語文課程的建議范文第1篇

關鍵詞：課程標準 大學語文 教學改革

引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“修訂版新課標”；《義務教育語文課程標準（實驗稿）》以下簡稱為“實驗稿課標”）已于2012年9月1正式實施，它理清了一些模糊的概念，提醒了廣大大學語文教師：語文，應該這樣教。

啟示一：語文教什么――莫忘語文教學的根本：學國的語言文字運用

修訂版新課標在對語文性質(zhì)的表述別突出了語言文字運用，認為語文課程的核心目標是學國語言文字的運用，運用語言是語文課程的獨當之任，它把“重視語言文字運用能力培養(yǎng)”這一思想體現(xiàn)在課程標準的各個部分，并反復強調(diào)這是實驗稿所沒有的。當前大學語文教學定位不明，各高校對大學語文的定位都有自己的看法，基本上是有失偏頗的。

大學語文的教學目標應鎖定在“學習漢語言文字的運用”。我們應該以語言文字為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養(yǎng)為根本的語文目的。這樣，才能留住語文的真，不至于使大學語文“改來改去，改得‘語文’盡失”?；蛟S有人會說，大學語文應該在中學語文的基礎上有所拓展，有所提升，因而重點應在提升學生文學的鑒賞和分析能力。但筆者認為，提升學生文學的鑒賞和分析能力只是大學語文其中之一的目標，并且是高一級的目標；而讓學生具有文從字順的口頭和書面表達能力才是語文從小學、中學到大學一以貫之的目標，并且是最基本的、也是最重要的目標。目前大學生語文能力呈逐年下降的趨勢，姑且不說每年都讓指導老師抓狂的畢業(yè)論文寫作，就是在大型的比賽或招聘中，大學生所表現(xiàn)出來的語言文字運用能力也實在讓人不敢恭維。2004年，在復旦大學舉辦的漢語言文字大賽上，獲得第一名的竟然是一位外國留學生，讓眾多中國學生慚愧不已。2011年，羊城晚報報業(yè)集團全國招聘工作中，筆試附加題改錯字僅1%及格。所以，并不是說上了大學，學生的語文水平自然就提高了，很多大學生語言文字運用能力亟待提升，這就是大學語文教學必須面對的學情。如果大學語文教學棄談語言，而奢談“文化”“文學”“人文”，那就是忘了語文的根本，是“耕了別人的地，荒了自己的田”。

啟示二：語文怎樣教――

（一）堅持語文學習的法寶：多讀、多寫、多積累

修訂版新課標強調(diào)語文學習要“多讀、多寫、多積累”，這實際上是回歸了我國語文教育的傳統(tǒng)。我國古代的語文教育，就特別強調(diào)誦讀涵詠，熟讀精思。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都是經(jīng)過千百年實踐檢驗的真理。當前大學生語文能力下降，論文辭不達意的現(xiàn)象極為普遍，書讀得少是其中一個很重要的原因。據(jù)廣州大學的王華老師調(diào)查，相當一部分大學生在課外閱讀上的時間較少，因此閱讀量也不多。在被調(diào)查的224名學生中，有1.3%的學生從來不講課外閱讀，17.1%的學生每月閱讀量還不到1本，27.2%的學生每月的閱讀量僅為1本，還有21.8%的學生是偶爾閱讀。從以上數(shù)據(jù)可以看出，超過一半的大學生課外閱讀的時間與閱讀量都較少，這就可以解釋為什么當前大學生的語文水平會逐年下降了。孔子說：不讀詩，無以言。黃庭堅說：士大夫三日不讀書，則義理不交于胸中，便覺言語無味，面目可憎。當今大學生手機、電腦、兼職占據(jù)了他們大部分的時間，不要說三日不讀書，就是三月不讀書者也大有人在。另外，大學語文教學并沒有像中小學語文那樣規(guī)定一個學期要包含16課時的堂上作文課，大學語文極少的課時也不允許教學上這樣做。由于缺乏“多寫”的環(huán)境和老師課堂上的指導與督促，大部分大學生上了大學之后除了寫寫微博、發(fā)發(fā)微信就再也不動筆了，以致學年自我鑒定和畢業(yè)求職信都寫不好，畢業(yè)論文就更不用說了。要改變大學生這種狀況，提高他們的語文素養(yǎng)和能力，多讀、多寫、多積累是不可拋棄的語文學習的法寶，這是從古到今已經(jīng)驗證的真理，也是語文十年課改反思的結(jié)果。作為大學語文教師，應在如何引導學生“多讀、多寫、多積累”上下點功夫，激發(fā)學生讀與寫的興趣，這才是大語教學的康莊大道。

（二）加強課外閱讀的指導，提高學生的閱讀品位

修訂版新課標在實驗稿課標的基礎上，進一步強調(diào)了“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關鍵作用，要求高度重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。筆者最近開展的一項題為“90后高職生課外閱讀情況的調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，就高職生這一對象而言，非中文專業(yè)學生的閱讀品位亟待提高，他們的課外閱讀亟須得到老師的指導。在被調(diào)查的68名非中文專業(yè)的學生中，只有2人完整地看完了四大古典名著，有55人了解名著的主要方式是看改編的電視劇或漫畫書，有26人“很久沒有看長篇小說了”。學生閱讀的視野狹窄得可憐，他們除了對時下流行的一些非主流小說以及一些勵志的、成功學的書籍有所涉獵之外，對其他作家、作品知之甚少。只有為數(shù)不多的一兩名同學在談到自己喜歡的作家或作品時觸及到經(jīng)典，如老舍、魯迅，如《三國演義》。作為大學生來講，這似乎不太正常。這種狀況在中文專業(yè)學生群體里大有改觀。中文專業(yè)學生喜歡的作家有：巴金、曹雪芹、莫泊桑、奧斯特洛夫斯基……喜歡的作品包括《紅樓夢》、《白鹿原》、《莫泊桑短篇小說集》、《麥田的守望者》、《肖申克的救贖》等等。中文專業(yè)的學生與非中文專業(yè)的學生閱讀的視野與品味相差如此巨大，筆者認為，主要是因為中文系的學生所開設的課程包括各階段的文學史，通過老師的講授以及自己翻閱教材，他們能不同程度地接觸經(jīng)典、了解經(jīng)典，教師的講授也可能引發(fā)他們閱讀的興趣，因而在課外閱讀時會有意地選擇這些作品閱讀。而非中文專業(yè)特別是理工科學生在課堂上接觸的只有本專業(yè)相關的一些知識，經(jīng)典名著的閱讀少有老師的指導。因此，教師的指導對學生的課外閱讀有著積極的影響，可以很大程度地影響學生、提高他們的閱讀品位，從而提升他們的綜合素質(zhì)。因此，大學語文教師可利用大學語文課堂對學生的課外閱讀進行適時地指導，還可以面向全院多開設經(jīng)典文學講座，或利用博客撰寫一些經(jīng)典作品導讀之類的文章，讓學生能夠有機會接觸經(jīng)典，了解經(jīng)典，讀懂經(jīng)典，感受經(jīng)典的魅力，這對提高學生的閱讀品位、乃至提升學生整體的語文素養(yǎng)都會有較大的幫助。

啟示三：語文教學效果怎樣評――增強教學評價的靈活性和多樣性

修訂版新課標指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，改變過去過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。語文課程評價還要恰當?shù)剡\用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。對照實驗稿課標，我們可以看到修訂版新課標“評價建議”的條理更加清晰，具體建議更加細化、指導性更強。修訂版新課標強調(diào)了評價的作用，強調(diào)發(fā)揮課程評價的多重功能，增強教學評價的靈活性和多樣性，這一建議在目前一考定終身的大環(huán)境下，在中考、高考的壓力下，教師的發(fā)揮其實并不多，充其量也是“帶著鐐銬跳舞”。但修訂版新課標對語文課程評價的建議恰恰啟發(fā)了我們：作為環(huán)境較為寬松，學校、任課教師可以做主的大學語文課程，其課程評價完全可以按修訂版課標的評價建議來操作，教師也可以根據(jù)自己的想法對學生采取全面的、較為完善的評價。正如湖北經(jīng)濟學院彭書雄教授所言：“由于大學沒有了升學的壓力，少了應試教育的束縛……大學語文更易于采用開放性、人性化的評價方式?！蹦壳岸鄶?shù)高校、高職院校對學生的大學語文課程都較注重對學習結(jié)果的評價而不是對學習過程的評價，評價的方式也較為單一，評價的主體性得不到發(fā)揮，評價的多樣性、靈活性也得不到體現(xiàn)。筆者認為，大學語文可以采取包括筆試以內(nèi)的多種評價方式，如可以通過同學互評、學生自評、教師評價等多種方式對學生在課堂、小組活動時的學習態(tài)度、學習方法、學習過程、學習效果等進行全面的評價。課堂討論、平時作業(yè)、文章發(fā)表、寫作比賽獲獎、小組合作表現(xiàn)、與課程有關的一些社團活動等等都可以計入學生的平時成績。平時成績比例可占總評的50%或更多，考試的次數(shù)也可以不止一次甚或可以不考。如湖北經(jīng)濟學院國際貿(mào)易學院的陳建華老師，他的學生如果在一個學期內(nèi)能夠熟練背誦100首唐詩（老師提供“必背100首唐詩篇目”），就可以免考語文。多樣、靈活的評價方式可以激發(fā)學生學學語文的興趣，還可以考查學生在語文學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度與習慣等等，評價的結(jié)果也更為公平，達到評價是為了“促進學生學習，改善教師教學”的目的。語

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]郭莉萍：《的修訂思路及內(nèi)容調(diào)整――對話語文課程標準研制組召集人之一巢宗祺》[J].課程?教材?教法，2012年增刊.

對大學語文課程的建議范文第2篇

［關鍵詞］高等職業(yè)教育 大學語文 課程標準 必要性 思路

［作者簡介］周峰（1980-　），男，湖南常德人，湖南機電職業(yè)技術學院人文科學系，講師，研究方向為大學語文教學、文秘教學等。（湖南 長沙 410151）

［課題項目］本文系湖南省創(chuàng)造學會2011年科研課題“精細化人才培養(yǎng)視角下我院《實用語言藝術》課程標準的研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：XCZXH2011K115）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0131-03

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）文件中指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。因此，作為高職院校中最重要的公共基礎課之一——大學語文課程標準的制定就顯得日益突出了。

一、高等職業(yè)教育課程標準的內(nèi)涵

（一）課程標準的界定

《教育大辭典》是這樣解釋“課程標準”的：“規(guī)定教育的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的文件。一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分，前者是對一定學段的課程進行總體設計的綱領性文件，規(guī)定各級學校的課程目標、學科設置，各年級各學科每周的教學時數(shù)、課外活動的要求和時數(shù)以及團體活動的時數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學目標、教材綱要、教學要點、教學時數(shù)和編定教材的基本要求?！币话銇碚f，課程標準是對學生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的具體指標，是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學評估、考試命題的依據(jù)，是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標、教育內(nèi)容、實施建議的教學文件。

（二）高等職業(yè)教育課程標準的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育課程標準是根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以學生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為重點，教育教學提供較詳細的指導而構建的教學指導性文件，其內(nèi)涵主要包括課程內(nèi)容標準和課程考核標準兩部分。

二、制定高職大學語文課程標準的必要性

（一）高職大學語文課程改革的需要

雖然目前我國絕大多數(shù)高職院校都開設了“大學語文”或類似課程，但教學的現(xiàn)狀并不令人滿意。筆者分析，其主要原因如下。

1.對高職大學語文的課程定位出現(xiàn)偏差。高等職業(yè)教育（簡稱高職）作為教育的一種類型和層次，其教育目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。囿于專業(yè)認知，絕大多數(shù)專業(yè)課教師和學生認為，高職院校的學生就是來學技術、學技能的，就是為了將來找份好工作，多掙錢，不下崗，因此，學不學大學語文關系不大。有的甚至認為大學語文課是多余的，還不如多花些時間學習專業(yè)課。需要指出的是，這種認識并不是局部存在，而是帶有相當?shù)钠毡樾浴?/p>

實際上，高職院校所培養(yǎng)的人才不僅僅只需要具備從事成熟技術的應用和工作能力，還必須具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合能力，即具備良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)。教育部高等學校文化素質(zhì)教育指導委員會主任委員楊叔子指出，大學之道在育人而非制器。而高職院校的大學語文恰是一門以人文素質(zhì)教育為核心的，融語文教育的工具性、人文性、審美性為一體的，旨在培養(yǎng)高職學生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎課程。

因此，我們才能更進一步認識到，高職大學語文還擔負有與學生的專業(yè)知識相結(jié)合，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)團隊合作精神的重任。亦即讓學生的語文潛能向現(xiàn)實的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，與社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展相適應，成為現(xiàn)實社會需要的有文化、有技術、有道德的高素質(zhì)勞動者，實現(xiàn)高等職業(yè)技術教育的目標。

2.高職院校人文與技術教育嚴重脫節(jié)。近些年，為適應我國經(jīng)濟快速增長以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型對大批技能型、應用型人才的需求，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職教育發(fā)展形勢喜人，已占據(jù)高等教育的半壁江山。然而，由于過分強調(diào)高職教育的技術屬性（僅僅造就一批適應大工業(yè)化的機器生產(chǎn)的技術熟練的技師或者技術工人），忽略甚至無視高職教育的人文屬性（學生還應該懂得如何自由地生活和發(fā)展，怎樣才使勞動更具有精神的愉悅感），造成了目前高職教育中人文與技術教育嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。諸如在專業(yè)設置上“重理輕文”，人文類課程一刪再刪，教學過程“重客觀知識，輕個體知識；重技術效率，輕技術倫理；重物質(zhì)效益，輕精神發(fā)展”，這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生即使專業(yè)能力尚可，也缺乏終身學習和適應社會發(fā)展的能力，最終還是有悖于高職教育的培養(yǎng)目標。

加強高職院校中的人文素質(zhì)教育，大學語文課程的改革責無旁貸，語文教育本是人文素質(zhì)教育最好的載體之一。周慶元教授認為，語文教育的人文性包括這樣幾層含義：一是指漢字中所包含的民族思想認識、歷史文化和民族感情；二是指引導學生開掘漢語漢字人文價值，注重體驗漢族人獨特的漢語感受，學習中華民族的優(yōu)秀文化；三是指尊重和發(fā)展個性，培養(yǎng)健全的人格。但是傳統(tǒng)的大學語文教學過多地強調(diào)語文的工具性，而無人文性。即使目前選入了一些有鑒賞意義的文學作品，但與當前學生的心理特征、時代背景有些不太契合。因此，必須對高職大學語文教學進行大刀闊斧的改革。首先，要在課程觀上滲透“人的全面發(fā)展”的理念；其次，要在課程內(nèi)容上擺脫專業(yè)學科和文體體例的限制；再次，要在課程結(jié)構上走出篇章加寫作的框架；第四，在教學形式上，務必沖破“課堂中心”的藩籬，使教學更顯生活化、人性化。

（二）主動適應高職專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念……滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！薄蛾P于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》更是提出了對高職教育改革的宏觀要求。在這樣的時代背景下，各高職院校以各自的教學環(huán)境為起點，按照高等職業(yè)教育的特征和市場需求，本著提高質(zhì)量、辦出特色的原則，以專業(yè)設置和課程模式改革為重點，進行了不懈的探索，取得了一定的成效。

時代在發(fā)展，人們對高職教育的觀念也在與時俱進，為了跟上時代的發(fā)展和理念的變化，高職大學語文教學再也不能墨守成規(guī)，故步自封。因為改革不僅僅牽涉到一門課程或一個專業(yè)，必須以整個高職教育體系為對象，以課程建設與改革為核心，改革課程體系和教學內(nèi)容。大學語文教學改革也應在其中有所作為，來適應高職專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

三、制定高職大學語文課程標準的思路

（一）高職大學語文課程標準的特點

1.將高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)理念納入課程標準中。精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理理念，是現(xiàn)代科學管理中重要的組成部分。它是一個全面和科學的管理模式，是社會分工的精細化以及服務質(zhì)量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求。在傳統(tǒng)的教學大綱不能夠完全準確把握高職人才培養(yǎng)的內(nèi)容和評價準則的情況下，把精細化理念引入高職人才培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)觀發(fā)展的必然趨勢。這就要求在對高職各專業(yè)進行充分調(diào)研和分類的前提下，將各專業(yè)能力標準、德育標準、職業(yè)素質(zhì)標準、人文素質(zhì)標準、心理素質(zhì)標準、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和學生的日常行為規(guī)范標準等有機結(jié)合，依據(jù)高職課程標準的內(nèi)涵和高職人才精細化培養(yǎng)方案的要求對大學語文課程標準進行研究、整合，來適應不同專業(yè)對于人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求。

2.課程標準是對學生課程學習結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。高職大學語文課程標準應該從學生學習的角度來制定，應是學生學學語文課程后應達到的教育質(zhì)量指標和課程教學的基本要求。它更強調(diào)學習過程和方法，關注課程目標、理念、設計思路。具體體現(xiàn)為：在原有的結(jié)果性目標?。ㄖR技能，如“讓學生全面掌握閱讀、日常書面表達和口頭表達基本知識和學習方法”）的基礎上加入了體驗性目標（態(tài)度、情感、意志、文化意識、價值觀，如“培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，訓練學生的思維能力，培育學生的職業(yè)素養(yǎng)”）。

3.課程標準的考核評價更注重結(jié)果評價和過程評價的統(tǒng)一，重視評價的發(fā)展性特點和過程體驗。我們經(jīng)常說，考核不是目的而是手段，但是在實踐教學中往往由于客觀條件所限，自覺或不自覺地將教學內(nèi)容和考核方式混為一談。如古代詩詞的教學內(nèi)容大多有背誦經(jīng)典名篇的要求，相對應的在考核內(nèi)容里也會要求學生背誦。殊不知目的不僅在于背誦，更在于引領學生從這些名篇中找到樂趣，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，發(fā)現(xiàn)人類精神財產(chǎn)的偉大和寶貴，著重培養(yǎng)學生的歸納、領悟、表達和再創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學生的健全人格。

考核評價還要注意反饋。課程評價包括兩個內(nèi)容：測量和評價。測量是考核教學效果的一種手段，主要是定量地描述所要實現(xiàn)目標的實現(xiàn)程度，實際上是對學生的學業(yè)成績作出考核。評價則是對測量所得的結(jié)果，對照目標作出分析并提出改進措施，注重的是對課程實施效果價值的評判。

4.高職大學語文課程標準同樣要突出專業(yè)能力標準和職業(yè)技術標準。高職大學語文區(qū)別于本科大學語文最明顯的特征就是要與高職各專業(yè)的聯(lián)系和整合。忽視了這一特征的高職大學語文就僅僅是中學語文的“翻版”，教師不愿教，學生不愿學，整個社會也對包括其在內(nèi)的中國語文教育痛加撻伐。這不能不說是一個遺憾。高職人才培養(yǎng)的目標是根據(jù)社會需要為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才，因而語文教學也應圍繞專業(yè)，強調(diào)不同專業(yè)確立不同的能力標準和職業(yè)技術標準采用不同的教學方法。例如，酒店管理、市場營銷等管理類專業(yè)，根據(jù)其人才培養(yǎng)目標，就應把溝通協(xié)調(diào)能力作為語文能力訓練的重點，并注重實用文體的寫作訓練；機械、電子等專業(yè)應把思辨和應用文寫作能力作為訓練重點，并注重經(jīng)濟應用文寫作；文科類專業(yè)應強化朗讀、寫作等方面訓練，這樣使語文直接同專業(yè)掛鉤，同將來的職業(yè)掛鉤，就能極大地調(diào)動學生學習語文的主動性和能動性，變“要我學”為“我要學”。

（二）高職大學語文課程標準的制定要素

1.基本信息。包括：課程名稱、課程類別、課程編碼、學分、課程管理單位、適用專業(yè)、授課對象等。

2.概述。包括：課程性質(zhì)、課程定位（本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用和前導及后續(xù)課程）、修讀條件、課程目標（知識、技能目標，情感、態(tài)度目標）、課程內(nèi)容與要求、參考課時、教學方法建議等。

3.課程實施和考核。包括：課程實施建議（教學和師資條件）、教材與教學資源、課程考核方案等。

4.課程教學設計。（1）課程教學設計原則要求。在對學習需要、學情、學習內(nèi)容和教學內(nèi)容進行準確分析的基礎上制定出課程教學設計。（2）課程教學設計參考方案（如圖所示）。

5.其他說明。對以上不能涵蓋的內(nèi)容作必要的說明。

（三）制定高職大學語文課程標準的注意事項

1.需要教育行政管理部門的積極推進。一方面教育行政部門要制定相關政策引導、促進，規(guī)范高職大學語文課程標準的制定。如出臺各高職院校實施和制定課程標準、制定規(guī)范等政策，在教學評估指標體系中設置相應評估指標等。另一方面教育行政部門應直接組織有關專家制定課程標準。

2.貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育理念，注重基礎，發(fā)展能力。將高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)理念納入課程標準中，注重前期的調(diào)查研究，主動與專業(yè)能力標準和職業(yè)技術標準對接。滿足受教育者就業(yè)、謀職、職業(yè)發(fā)展、個體職業(yè)生涯的需求，提高他們的終身學習能力和社會適應性。

3.與時代進步、高等職業(yè)教育發(fā)展緊密結(jié)合。時展日新月異，不論是反映在科學技術領域還是反映在語言文字方面的變化都需要我們?nèi)ゲ粩鄬W習，及時總結(jié)、更新和調(diào)整。制定高職大學語文課程標準是為了規(guī)范高職大學語文教學，使教學有章可循，促進教學質(zhì)量的提高。但是，大學語文是一種依賴性很強的課程，與社會經(jīng)濟、政治、科技發(fā)展帶來的勞動力市場變化即時相關，必須及時更新調(diào)整，促進高職大學語文教學的健康穩(wěn)定發(fā)展。

［參考文獻］

［1］丁容儀.論高等職業(yè)教育的課程標準［J］.職業(yè)技術教育，2002（22）.

對大學語文課程的建議范文第3篇

關鍵詞：大學語文 有效教學 有效性 主體性

大學語文是我國高校面向各類非漢語言文學專業(yè)學生開設的一門人文素質(zhì)綜合課程。作為母語教育的一部分，大學語文教育擔負著傳承民族文化、弘揚人文精神、培養(yǎng)審美情操等多項重任，對于全面提高大學生的文藝審美能力、語言表達能力和思辨能力等人文綜合素養(yǎng)有著不可替代的作用。自1978年至今，大學語文課程已在我國高校開設了三十多年，在此期間，教育部和越來越多的高校逐漸加大對大學語文教育的重視度，也有不少教師參與大學語文教學改革并取得了一定的成績。盡管如此，當前我國大學語文教育仍然面臨著重重困境，本文擬運用有效教學理論對大學語文教學進行探究，期望能為大學語文教學改革提出一些參考性的建議。

一.當前大學語文教學存在的問題

一是課程定位不準確。大學語文的課程屬性和課程地位一直是教育界不斷探討的問題，就大學語文課程性質(zhì)而言，研究者們或片面強調(diào)其工具性，或片面強調(diào)其人文性，片面強調(diào)工具性導致大學語文成了中學語文的簡單延續(xù)和補充，而片面強調(diào)人文性則對大學語文課程寄托了太多的功能期待。關于大學語文課程在高等教育課程體系中的地位問題，各高校所持觀點不一，重視程度有別，有的高校將大學語文開設為公共基礎必修課，有的開設為公共基礎選修課，有的開設4學分72學時，有的開設2學分36學時，有的甚至干脆取消大學語文課。在“母語危機”的沖擊下，國人對大學語文的重視度呈下降態(tài)勢，大學語文課程被逐步邊緣化。

二是師資力量薄弱。任課教師的個人素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學經(jīng)驗等是影響教學質(zhì)量的重要因素。大學語文作為一門內(nèi)涵豐富的綜合性課程，理應配備高素質(zhì)的師資隊伍。但由于大學語文是一門公共基礎課，較之于一般專業(yè)課更難出科研成果，在重科研輕教學的現(xiàn)行高校考核體制下，高學歷高職稱的優(yōu)秀教師更傾向于從事專業(yè)課教學，很少有人愿意長期從事大學語文教學。目前全國大學語文教師隊伍中年輕教師占大多數(shù)，師資隊伍良莠不齊，教師專業(yè)素養(yǎng)不夠深厚，教學經(jīng)驗不夠豐富，教學態(tài)度不夠積極，上述因素不利于大學語文教學質(zhì)量的提升。

三是教學方法陳舊。由于大學語文師資隊伍不夠穩(wěn)定，潛心致力于大學語文教學改革的一線教師很是匱乏，近年來大學語文教學改革可謂雷聲大雨點小，很難獲得實質(zhì)性進展。目前大學語文教學方法及手段相對單一，主要以講授為主，學生只是被動的接受者，與中學語文教學中傳統(tǒng)的“填鴨式”教學差別不大，很難激發(fā)學生自主、合作、探究的激情。

四是學生缺乏興趣。在功利主義和實用主義盛行的今天，人文教育遭遇前所未有的危機，大學語文教育所面臨的危機不僅源于語文教育自身，也源于時代環(huán)境的沖擊。當代大學生在功利主義思想的影響下，在市場競爭和就業(yè)競爭的雙重壓迫下，更注重學習實用性較強的技術類課程，而忽視了對母語和傳統(tǒng)文化的學習積累，大學語文對他們來說是一門可有可無的課程。學習興趣和學習動力的缺乏，直接導致大學語文課堂教學的低效乃至無效狀態(tài)。

二.大學語文有效教學策略

大學語文教學所面臨的種種困境亟需通過教學改革得到緩解，追求教學的有效性是大學語文教學改革的題中之義。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其理論依據(jù)為建構主義教學理論、人本主義教學理論、教學過程最優(yōu)化理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論。有效教學包括有效的教和有效的學兩個維度，其最核心、最本質(zhì)的定位就是促進學生獲得發(fā)展，教是為了促進學，“教是為了不教”，學生的學習速度、學習結(jié)果和學習體驗是考量學習有效性的三個指標。①如何克服當前大學語文教學中的無效和低效教學？筆者認為，提升大學語文教學的有效性應從以下四個方面入手：

一是準確定位，確保教學目標的有效性。準確、科學的定位，是優(yōu)化教學質(zhì)量的前提。中學語文新課標指出，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”②大學語文課程同樣兼具工具性和人文性這兩種基本性質(zhì)，但絕不只是中學語文的簡單補充和延續(xù)，就大學語文的課程性質(zhì)來看，工具性固然是基礎，但最終目標還是人文教育，在實現(xiàn)工具性的基礎上，更應該突出人文性。大學語文作為一門強化母語教育和培養(yǎng)學生人文精神的素質(zhì)教育課，在高等教育基礎課中同樣應該居于核心地位。高校教學管理部門應重視大學語文教學，加強教學質(zhì)量監(jiān)控和師資培養(yǎng)力度，設立專門的大學語文教研室，培養(yǎng)穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的師資隊伍。高校教師和學生應正確認識大學語文課程的性質(zhì)和地位，轉(zhuǎn)變課程觀念，準確定位，只有從思想上高度重視大學語文課程，才能激發(fā)師生參與大學語文教學活動的興趣和熱情，確保教學目標的有效性。

二是直面文本，有效閱讀文學經(jīng)典。錢理群先生認為，語文教育應該“直面文本，直面語言，直面人的心靈，直面人的生命”③。應試教育導致中學語文教學中的閱讀教學變得機械、枯燥，學生在閱讀過程中為一些固定刻板的所謂“閱讀題答題技巧”所束縛，很難體會到閱讀的樂趣。對中國的大多數(shù)中學生來說，閱讀并不是一件優(yōu)雅有趣的事情，他們在高考的重壓和缺乏書香味的社會大環(huán)境影響下沒有形成良好的閱讀習慣。因此，溫儒敏先生指出，大學語文教學“最好能重新喚起大學生對語文的興趣，激活他們在教育基礎階段母語學習的積累，把被‘敗壞’了的胃口調(diào)試過來”，“學會欣賞文學和文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，進而養(yǎng)成高品位的閱讀習慣，讓閱讀成為一種終生受用的生活方式”④。閱讀習慣關乎個人終身可持續(xù)發(fā)展，關乎民族人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣應是大學語文有效教學的題中之義。在影視、網(wǎng)絡文化、流行讀物、電子游戲等消費文化的重重裹挾中，如何激發(fā)當代大學生閱讀文學經(jīng)典的興趣？首先應結(jié)合學生實際，確定合適的閱讀書目，采用任務驅(qū)動和自主選擇相結(jié)合的辦法，督促學生利用課余時間有計劃、有選擇地閱讀文學經(jīng)典作品;其次在課堂教學過程中，引導學生運用文本細讀理論解讀經(jīng)典，注重培養(yǎng)學生感受、理解和評價文學作品的綜合能力;再次，改進閱讀教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、想象獲得知識，使結(jié)論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展，通過廣泛閱讀文學經(jīng)典，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀得到熏染，文化品位和道德人格得到提升。

三是凸顯生成性，建立師生共同發(fā)展的教學關系。人是一種開放的、生成性的存在，人的發(fā)展具有無限豐富性和可能性，課堂教學應尊重人的這種開放性和生成性。傳統(tǒng)教學基本上是教師教學生學，在教師傳授學生接受的過程中知識只能被等價地轉(zhuǎn)換，而有效教學理論則強調(diào)教學是師生交往互動的過程，課堂教學應凸顯生成性。大學語文課程不只是文本課程，而更應該是體驗課程，是被師生共同體驗、感受、領悟和思考的生成性課程。在大學語文教學活動中，教學設計要以學生的發(fā)展為中心，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，通過對話教學凸顯學生的主體性和教師的主導性，建立師生共同發(fā)展的教學關系。在具體的教學過程中，教師應適當賦予學生課堂主動權。譬如，教師在課前布置課外閱讀任務，要求學習小組通過自主、探究、合作制作PPT，并在課堂上展示、講解，再開展小組互評和教師點評，把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的主動權交給學生，把講解、思考、預設的主動權歸還給學生。這既是對學生的督促和激勵，也對教師自身的專業(yè)水平和人文素養(yǎng)提出了更高的要求，可以促進師生共同發(fā)展。這樣的教學方式會給課堂帶來極大的樂趣和活力，使課堂充滿無限魅力和生成性。

四是創(chuàng)新教學方法。有效教學提倡教學應以人為本，尊重每一個學生做人的尊嚴和價值，關注每一個學生的個性差異，鼓勵學生多樣化、個性化的學習。這就要求教師大膽改革傳統(tǒng)教學方法，嘗試新的教學方法。在大學語文教學過程中，教師可以綜合運用對話式教學法、探究式教學法和情境教學法等現(xiàn)代教學方法進行教學，以提升教學的有效性。以對話教學為例，教學中的對話是教師與學生以教學內(nèi)容為話題，共同去生成“文本”和構造“意義”的過程，包括“人與文本的對話”、“師生對話”、“生生對話”和“自我對話”。對話意味著平等互動和相互建構，對話教學有助于激發(fā)靈感，增強思維的靈活性和廣闊性，“對學生而言，對話意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放;對教師而言，對話意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程”⑤。作為一種教學方法，對話的使用必須服從服務于教學目的，有形無實的對話是有效教學的大忌。

參考文獻

①余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社2009年10月第1版，第4-11頁。

②普通高中語文課程標準（實驗），人民教育出版社2003年4月第1版，第1頁。

③錢理群.錢理群語文教育新論[M].上海：華東師范大學出版社2010年1月第1版，第11頁。

④溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京：北京大學出版社2010年1月第1版，第143-144頁。

對大學語文課程的建議范文第4篇

關鍵詞：高職院校；大學語文；教學；策略

在社會不斷發(fā)展的過程中，我國的教育事業(yè)發(fā)生了很大的變革，并且對高職院校的教育來說也是一樣，其發(fā)生了很大的變化。對于高職院校教學來說，大學語文教學會有效提升學生的文化修養(yǎng)，促進學生自信心的提升。但是現(xiàn)今來看，在高職院校對于大學語文教學的重視度不夠，對于語文的教學十分簡單，學生學習中也不夠認真，導致自身的語文成績無法提升，嚴重影響學生的學習質(zhì)量。因此高職院校必須要重視語文課程的教學，能夠采取有效的措施不斷激發(fā)學生的學習興趣，促進學生未來更有效的發(fā)展。

一、高職院校大學語文教學現(xiàn)狀

現(xiàn)今來看在高職院校語文教學中，過于重視專業(yè)技能，忽視了文化素養(yǎng)教學，高職院校將教學中心放在學生專業(yè)課程的培養(yǎng)上，尤其是課程的安排以及師資力量的配備，都是過于重視專業(yè)技能，忽視了學生人文精神教育[1]。很多學生在語文課程中僅僅是隨意學習，甚至不聽講，導致自身的語文素質(zhì)無法提升。其次就是在大學語文教學中，很多高職院校沒有進行有效的課程設置，并且缺乏完善的教學大綱，導致大學語文教學中學生教材較為多樣，缺乏統(tǒng)一的管理，師資力量薄弱。同時高職院校學生的基礎較弱，學習學習中無法集中注意力，一些文化文學常識都不夠了解，導致語文教學存在較大的困難。最后教師高職語文教學中，缺乏統(tǒng)一的教學大綱，并且對于教材的選擇也比較隨意，這樣導致教學方法較為單一，很多語文教師要無法得到培訓以及交流，素質(zhì)不夠高，因此這些狀況都直接導致語文教學存在較大困難，學生的語文素質(zhì)無法提升。

二、高職院校大學語文教學措施

1、樹立大語文教學思路現(xiàn)今在高職院校不斷發(fā)展與進步中，大學語文教學逐漸受到了人們的重視，并且其教育優(yōu)勢也逐漸體現(xiàn)出來[2]。大學語文教育不僅是對學生進行語言教育，同時也為了促進學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解以及傳承，從而來不斷提升民族文化的認同感。大學語文教學目標不必須要建立在大語文教育基礎上，能夠不斷拓展教學內(nèi)容以及教學方法，以此來提升其開放性。要不斷提升學生對語言知識的運用能力，從而來不斷提升學生的文學素養(yǎng)，拓展學生的視野，促進學生人文素質(zhì)的提升。

2、提升語文教育職業(yè)性

對于高職院校的大學語文教學特點來說，是工具性、人文性以及母語性，職業(yè)性也是大學語文教學中的重要一點，必須要讓學生充分感受到職業(yè)性，才能夠充分發(fā)揮高職院校語文教學的作用。語文課程的設置必須要和學生的專業(yè)相互適應，以此來讓學生充分感受到語文教學的意義所在。語文教師必須與專業(yè)課教師進行有效的溝通，以此來了解學生的專業(yè)領域，并且制定出有效的教學模式，在教學中要利用案例等方式來不斷進行教學。在語文教學中充分將其職業(yè)性展現(xiàn)出來，以此來對學生起到有效的幫助作用[3]。

3、運用互動開放式教學模式

在高職院校的大學語文教學中，為了有效提升課堂教學的效果，并且能夠促進學生語文學習興趣的提升，那么教師必須要設置開放互動的教學模式，能夠充分提升學生的語文素質(zhì)，激發(fā)學生的語文學習興趣。首先在教學中教師的授課內(nèi)容必須要選擇一些經(jīng)典的美文，同時其思想性以及藝術性也必須高，以此來提升教學的效果[4]。其次就是要有效運用現(xiàn)代化的教學手段，提升大學語文課程的教學效果。運用多媒體進行教學將會在很大程度上提升學生的學習興趣以及學習質(zhì)量，將語文教學內(nèi)容與多媒體技術相互融合，利用聲音以及視頻等畫面來吸引學生，加深學生對語文知識的理解，同時提升學生的語文學習效率。最后教師在進行互動式教學形式的開展中，必須要堅持師生互動，能夠突出課堂教學的主體性，同時也要重視學生的感受，加深學生的作品的理解。在語文課堂的教學中，教師必須要充分的采取有效措施，為學生講解語文中的藝術美，教師在課堂之上要不斷對學生進行引導，吸引學生進行語文知識的閱讀，同時能夠與學生之間相互探討，從而來不斷促進學生的學習質(zhì)量提升。教師要結(jié)合學生實際情況對教材的難度進行調(diào)整，讓學生隨時進行意見的反饋，同時要與學生經(jīng)常見交流，了解學生對知識的掌握程度，制定相適應的教學策略。另外教師也要不斷提升學生團的課外閱讀能力，可以為學生選擇一些課外讀物，讓學生在閱讀之后談談自身的感受以及理解，這樣學生在閱讀過程中，將會不斷提升自身的知識底蘊，促進自身思想道德素養(yǎng)的提升，并且能在閱讀過程中不斷提升自身的知識理解能力，從而來帶動自身語文素質(zhì)的提升，激發(fā)學生的語文學習興趣。

三、結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，高職語文教學發(fā)生了很大的變化，但是很多院校教師對其的重視度不夠，學生學習也不夠認真，導致語文成績較差，無法提升學生的語文素質(zhì)。這就需要高職院校必須要進行有效的教學改革工作，能夠針對自身院校的特點，進行大學語文課程教學，并且在教學中要將專業(yè)知識與語文知識相結(jié)合，引導學生產(chǎn)生語文學習的興趣，從而來不斷促進學生語文素質(zhì)的提升。讓學生在語文的學習中不斷提升自身的素養(yǎng)，提升學生的人文精神，促進學生的發(fā)展與進步。

作者:徐翔 楊茜 單位:貴州電子信息職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]李成森.高職語文教育教學創(chuàng)新性探析[J].遼寧高職學報.2015，(11)：55-56.

[2]陳善勸.小組合作學習在高職大學語文教學中的應用及其反思[J].機械職業(yè)教育.2015，(06)：65-66.

對大學語文課程的建議范文第5篇

關鍵詞：高等教育 大學語文

一、問題的提出

大學語文作為高等院校的基礎性學科，其旨在通過語文的智育目標、德育目標、美育目標等提升大學生的語言技能及語文素養(yǎng)。轉(zhuǎn)型時期大學語文教育仍存在如教材內(nèi)容安排不合理、課堂教學未與社會實踐緊密掛鉤、教學模式安排不科學單一等不足。創(chuàng)新大學語文教育也是實現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化的重要要求?；诖?，本文擬將立足于高等教育管理這一視角，探尋大學語文教育存有的缺陷以找出完善大學語文教育的路徑。

二、高等教育管理下大學語文教育的困境

（一）教材內(nèi)容設置不盡合理：重人文內(nèi)容而輕技能培養(yǎng)

從現(xiàn)有大學語文教育的教材安排看，詩歌占有最大比例，其次才是散文、小說及戲劇。詩歌作為最富有人文精神與審美情趣的文學形式，融合了文化、道德、情感、美學等人文精神，而詩歌之外的散文及小說也蘊藏了豐富的人文關懷。這些舉措都將大學語文教育重點置于提高學生的文學修養(yǎng)，誠然，這樣的教材安排擴展了大學生的視野，提高了大學生的綜合素養(yǎng)，然而，其也漠視了大學語文教育提高大學生語文技能這一教育目標。[1]語文素質(zhì)不僅僅意指文學素養(yǎng)，也包括對學生表達能力等的提高。近年來，大學語文教育對提升大學生的語言基本能力認知不充分，對大學生的語文能力、語文素質(zhì)不夠重視。具體表現(xiàn)為學生的寫作水平差、表達措辭不規(guī)范、語法不過關等方面。個別學生應用寫作水平極差，對于申請書、簡單的會議記錄等都無法合格完成?？偠灾?，大學語文教育不僅要重視對大學生文學性、人文性的滲透，也應關注對其知識性、應用能力的培養(yǎng)和訓練。

（二）語文教學未與社會實踐緊密掛鉤

課堂教學應立足于社會實踐，與社會實踐緊密結(jié)合，脫離了社會實踐的大學語文教育難以實現(xiàn)其教育目標。長期以來，大學語文教育僅拘泥于課堂教學，大學生將過多精力投入于課本內(nèi)容，缺乏社會生活的磨煉，也鮮少提煉對生活的感悟，更無從談及將課堂教學延伸到生活實踐。大學生一心只讀圣賢書而不聞窗外事，缺乏生活感悟和社會歷練，大學生往往難以感悟作者的寫作情懷及文章深遠的立意，也無法深化自身的人文素養(yǎng)，感受時代的發(fā)展脈搏。大學生生活于封閉的象牙塔，未能深刻、廣泛地體驗社會生活。語文作為一門人文社會科學，與社會實踐應緊密聯(lián)系。拒絕社會生活抽象地開展語文教育，語文教育即成為無源之水，這也背離了語文教育的宗旨。[2]

（三）教學模式的安排不科學

大學語文教育當下依然延續(xù)封閉、陳舊的教學模式，即以課堂教育為核心手段，以教師為重點;重視知識的傳授，忽視大學生語文應用能力的提升;重視大學生的理論素養(yǎng)，忽視大學生的實踐能力;開拓意識及應用能力匱乏等等，所有這些都在一定程度上束縛了大學生的思維空間，挫傷其學習語文的熱情和興趣，學生儼然成為知識傳授的接收器，其主觀能動性大大削弱。另外，語文教學過程固守單一模式，圍繞教學大綱設置教學框架，無以發(fā)揮教師及學生的創(chuàng)新精神，也嚴重削弱了學生學學語文的熱情。最后，是教學方法的單一，主要采取傳授型方式，課堂重點鎖定為對教材的講解，甚少關注學生的情感意識及其心理活動，學生對于大學語文的學習儼然處于被動狀態(tài)，學習潛能難以得到充分釋放，教學效果自不待言。

三、高等教育管理下大學語文教育的出路

（一）提高學生應用語文能力的路徑

1.注重語文基礎知識

注重語文學科的基礎知識是語文教育乃至其他一切課程學習的基礎。針對上述大學生并未掌握、熟練運用語文學科基礎知識的現(xiàn)狀，建議在實際的教學活動中增加相關內(nèi)容?？紤]到這些知識大多已在中學語文課堂講解過，故不必再專門占用過多課時來講授，而只需在平時的課堂授課時，將遇到的此類問題作出針對性講解即可。具體可采取以下方法：一是提問，通過提問讓學生溫故而知新;二是講解，爭取在短時間內(nèi)準確地詮釋該概念;三是舉例，通過實例來鞏固、強化學生對基礎知識的消化吸收。

2.采用模擬教學法

于日常教學中，常常碰到有的同學語文人文知識較好，但運用能力較差的情況。這主要是由于長期以來語文教育工作者忽視培養(yǎng)大學生語文素質(zhì)及語文能力而導致，脫離了社會實踐的語文教育必然削弱學生適應社會發(fā)展的能力。有鑒于此，筆者建議采取模擬教學，讓學生模擬作為社會實踐中的某一角色，親身體驗這一角色所承擔的工作任務。例如，其可以模擬擔任某一單位的文職，對此應相應提高其語文應用文的寫作能力，如熟練掌握通知、廣告、會議記錄、海報、啟事等應用文體寫作。此外，還應提高學生的語法知識，使其在文章寫作中保證字詞、句法等方面過關。模擬教學法一個關鍵的目的是通過給學生施壓，從而強化其主動學習的動機。明顯的危機感有助于大學生自覺將自身所學與未來的職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系，從而有針對性提升其應對能力。

3.強化語言表達訓練

鑒于語文教學實踐中，忽視對學生語言表達能力的提高，故而應從以下幾方面著手。首先，在語文課堂上鼓勵學生養(yǎng)成大聲朗讀的習慣。通過朗讀，人的各器官能相互作用，借用眼睛、耳朵、嘴巴、大腦等的相互調(diào)節(jié)作用，促進學生對文章思想感情的把握，尤其是對于那些意境深邃、文筆優(yōu)美的美文，更應注重朗讀的作用，在潛移默化的訓練中提升學生的語言表達能力。[3]其次，提供學生即興發(fā)言的機會。語文教師可以在課前預設一些問題，通過針對性提問，讓學生在課堂即興回答。最后，鼓勵學生積極參加各種課外活動，如辯論賽、演講比賽等，培養(yǎng)學生臨場應急發(fā)揮能力。

（二）大學語文教育與社會實踐相適應的路徑

1.發(fā)揮校園文化的重要作用

校園文化具有感召性、廣泛性、吸引性的特點，應致力于構建先進文化，為大學生提供積極健康、格調(diào)高雅的校園環(huán)境，在這種良好的氛圍中，有助于大學語文教育目標的真正實現(xiàn)。具體可采取以下途徑：開展形式多樣的文體活動，將課內(nèi)教育延伸到課外教學。例如，可以組織詩歌朗誦會，鼓勵學生積極參加該類活動，它有利于讓學生切實感受到大學語文課程所特有的美學思想、完善自身的情感意志、提升自身的精神品格。此外，還可舉辦辯論賽，或者邀請學界著名專家等來校進行講座，開拓學生的視野，在與學生平等對話的過程中，讓學生各抒己見，從而使得學生自覺將大學語文課程所學知識與社會實踐相互聯(lián)系，為成為社會有用人才奠基。

2.強化課堂教育與社會發(fā)展的聯(lián)系

語文教育亟需與社會發(fā)展保持密切聯(lián)系，縮小課堂和生活之間的距離，處理好語文課堂學習與生活語文兩者之間的關系。有鑒于此，筆者建議可利用好寒暑假的時間，引導大學生積極參加社會實踐，深入體驗社會生活，培養(yǎng)學生的社會責任感及歷史使命感，提升學生的自我教育及自我修養(yǎng)，促進學生拉近與群眾的距離，增強學生與勞動人民之間的情誼，鼓勵學生胸懷振興中華民族的偉大理想及抱負。還可建議學生將所見所感寫成文章的形式，并利用課后時間，組織學生互相交流，有利于學生將生活與學習相互聯(lián)系，在生活的熏陶下，不斷提升自身的語文素質(zhì)，完善自身的人格品質(zhì)。

（三）創(chuàng)新大學語文教學方法的路徑

1.發(fā)揮情感教育的重要作用

人具有情感屬性，健康正面的情感有利于促進人的學習質(zhì)量及創(chuàng)新欲望，通過有效、合理的調(diào)動，能激發(fā)學生養(yǎng)成積極向上的情感，這也正是大學語文教育人文關懷的內(nèi)在意蘊。語文教育中的情感教育，應重點把握以下幾方面。首先，應重點把握學生的情感因素。應著力于改變以往將重心放置于對教材與教法的研究上，力求突破以教學為中心而漠視學生的情感關懷的單一模式。其次，還應重視教師本身的情感因素對語文教育的影響。教育本身是一項互動的行為，教師如若能以積極的情感投入教學，必然有利于為學生創(chuàng)造明朗健康的學習氣氛，也能激發(fā)學生的學習熱情，從而達到最佳的教育效果。教師的世界觀、品性以及對生活的態(tài)度，無不深刻影響著學生。再次，利用大量貼近生活的文學作品，在這種人文關懷的啟發(fā)下，可以滋養(yǎng)學生對生命意義的思考，陶冶學生的情操，培養(yǎng)其與社會和諧關系的構建，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生健康人格的塑造。

2.更新教育觀念及轉(zhuǎn)變教學方法

大學語文教育改革的重中之重，是要致力于改變現(xiàn)有大學語文教育的教育觀念，創(chuàng)新教學方法。課堂教學模式要實現(xiàn)從填鴨式到啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變，教師不能作為單一的主角，而應引導學生發(fā)揮作為教育過程主體的角色。教師應給學生足夠的空間，予以其能動性處理問題的機會。對學生有所困惑的問題，教師也不直接給出答案，而應通過啟發(fā)、引導、提示的方式，促進學生思維及解決問題能力的完善。此外，考試作為評價學生掌握知識程度的一種途徑，大學語文教育中傳統(tǒng)的考試方式多以閉卷形式為主，考慮到語文教學的情感性、審美性、形象性和滲透性等特點，難以有唯一的答案，對于主觀題也難以回答對或錯，對此，應采用靈活多樣的方式，如可采取課堂回答加分的方式，改變以閉卷考試考核、評價學生所學情況的單一模式。

結(jié)語

總而言之，為創(chuàng)新高等教育管理下的大學語文教育，首先，通過注重語文基礎知識、采用模擬教學法、強化語言表達訓練以提高學生應用語文的能力;其次，通過發(fā)揮校園文化的重要作用、強化課堂教育與社會發(fā)展的聯(lián)系以實現(xiàn)大學語文教育與社會實踐緊密聯(lián)系;再次，通過發(fā)揮情感教育的重要作用、更新教育觀念及轉(zhuǎn)變教學方法的方式以創(chuàng)新大學語文教學方法。語

參考文獻

[1]郭輝.在多元文化背景下大學語文的新構建模式[J].語文建設，2013（23）.