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煤炭科學(xué)研究范文第1篇

1 探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受快樂，體驗(yàn)課堂氛圍美

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所.一成不變，死氣沉沉的課堂教學(xué)氛圍只會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，如果學(xué)生的積極性調(diào)動不起來，漸漸就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒.要知道“有趣是知識的最大力量，比有用更有力量”，如果教師能根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，利用探究式學(xué)習(xí)方法，使探究始于真實(shí)，從學(xué)生所處的生活環(huán)境出發(fā)，從自然到物理，從生活到物理，從物理到社會，為學(xué)生提供廣闊的貼近學(xué)生生活實(shí)際的人文背景，營造良好的課堂氛圍，就能有效地保持學(xué)生對物理的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，學(xué)生就會感受到物理課堂氣氛十分美妙，學(xué)習(xí)也就輕松和愉快了.如在探究壓強(qiáng)的知識時(shí)，為了加深學(xué)生對壓強(qiáng)概念的認(rèn)識，并鞏固壓強(qiáng)的計(jì)算.我們可以先引出圖1，讓學(xué)生探究式的討論猜測一下，是女士對地面的壓強(qiáng)大還是大象對地面的壓強(qiáng)大？這個(gè)問題拋出來以后，課堂激烈的氛圍馬上就上來了，班級上就產(chǎn)生兩種結(jié)果，根據(jù)這兩種結(jié)果，我們就引出2008年湘西的中考題：質(zhì)量為1.6 t的大象，平均每一只腳的觸地面積約為400 cm2.一個(gè)女士的質(zhì)最為52 kg，每只高跟鞋的觸地面積約為13 cm2.g取10 N/kg，當(dāng)大象和該女士都靜靜地站立在同樣松軟的泥地上時(shí)，問:(1)大象與人的重力分別是多少？(2)試通過計(jì)算比較，大象與人誰會在泥地上陷得更深？我們就讓這兩組學(xué)生開始計(jì)算，第二問中，我們讓一組算大象的壓強(qiáng)，另一組算女士的壓強(qiáng)，通過計(jì)算，學(xué)生不僅獲知了討論的結(jié)果，也加強(qiáng)了對固體壓強(qiáng)計(jì)算的練習(xí)，更讓學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)下，感受到物理課堂的氣氛美.

2 探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生放飛想象，品味課堂意境美

探究式學(xué)習(xí)所關(guān)注的是學(xué)生在探究過程中有沒有感受、體驗(yàn)與領(lǐng)悟.學(xué)生在探究活動中，不管是面對老師提出的問題，還是自己發(fā)現(xiàn)的問題，都會想方設(shè)法去解決.在物理教學(xué)中，教師給足學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們大膽的猜想，學(xué)生的猜想就是想象放飛的過程.學(xué)生的猜想是在運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識對問題尋求可解釋的過程，是一個(gè)積極思維的過程.例如，如圖2所示，從一個(gè)不能打開的盒子(內(nèi)有電池組等電路元件)上的兩個(gè)小孔中伸出一段細(xì)軟的長導(dǎo)線.試在不斷開導(dǎo)線的情況下，設(shè)計(jì)兩種不同的方法判斷該導(dǎo)線中是否有電流.學(xué)生能深入想象到導(dǎo)線中有電流和沒有電流時(shí)會產(chǎn)生不一樣的情景，讓抽象思維和已有知識經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的腦海中激烈的碰撞，學(xué)生會深刻品味到探究式課堂的意境美.

3 探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互協(xié)作，領(lǐng)悟課堂的過程美

煤炭科學(xué)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：泥塑教學(xué)；合作探究；積極評價(jià)；審美能力；創(chuàng)造能力

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-053-01

泥塑教學(xué)是以彩泥或陶泥為制作材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性塑造的基本手段之一，使學(xué)生的動手、實(shí)踐、創(chuàng)造、想象能力得到全面發(fā)展。從泥塑活動實(shí)踐中走出來的學(xué)生更注意觀察周圍的物象，他們能把“無形”的陶泥變成有形的空間，把普通的事物變成神奇的作品，他們更善于把事物進(jìn)行自我的藝術(shù)化處理，用他們靈巧的雙手，運(yùn)用各種造型手法，塑造出一件件稚拙而富有生命力的作品，體現(xiàn)了學(xué)生對生命的深刻感受。

傳統(tǒng)的泥塑教學(xué)課堂中，教師往往要求學(xué)生在制作時(shí)跟著老師做，

教師只注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，要求做得和教材上的相像，形成了單純模仿性的教學(xué)模式。久而久之學(xué)生形成了單一、膚淺的認(rèn)識思維模式，容易養(yǎng)成惰性、不愿思考、不去觀察體驗(yàn)、不求創(chuàng)新的習(xí)慣。作為教師，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，變重教為重學(xué)，重知識為重技能，重結(jié)果為重過程，重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為重個(gè)性評價(jià)。

一、利用各種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)泥塑的興趣。

興趣是最好的老師。我在給學(xué)生上泥塑課之前，總是先帶領(lǐng)學(xué)生觀看多媒體課件，讓學(xué)生了解陶藝發(fā)展的歷史和陶藝制作.告訴學(xué)生在泥塑課中，你們可以進(jìn)入動物世界，可與古人對話，可以塑造未來世界，用奇思妙想捏成自己任意想捏的東西。這使學(xué)生都躍躍欲試，不但激發(fā)了學(xué)生用彩泥塑造世界的興趣，而且也大大開拓了學(xué)生的創(chuàng)作思維，為學(xué)生張開想象的翅膀提供了空間。

二、挖掘各種創(chuàng)作素材，充分表現(xiàn)學(xué)生自我。

剛開始學(xué)泥塑的學(xué)生對泥塑了解甚少，需要進(jìn)行一些入門訓(xùn)練，適當(dāng)臨摹一些作品會是一種比較好的方法，教師要在其間穿插一定的講解。因?yàn)閷W(xué)生的形象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于抽象思維，所以不應(yīng)總以枯燥的語言講解，而應(yīng)教會學(xué)生如何去看，去比較。在選型過程中可以提一些問題，如：你捏的和他捏的作品相比，有不一樣的地方嗎？他們好在哪里？你能不能做到？讓學(xué)生在思考中明白泥塑選型的道理。

我還鼓勵(lì)學(xué)生以生活中普通的事物作為創(chuàng)作泥塑的資料，泥娃娃、魚、面具、動物樂園等等，這些都是很好的創(chuàng)作題材。也可以把要做的題材用筆先畫出圖形，哪些地方用泥片成型、哪些地方用泥條表現(xiàn)、哪些地方用泥球點(diǎn)飾等，先進(jìn)行設(shè)計(jì)再與同學(xué)交流，小組討論確定方案，再動手制作，制作中又激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生相互觀察、欣賞、從而取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

三、鼓勵(lì)自由表達(dá)，發(fā)揮想象力。

想象是創(chuàng)新的源泉。在泥塑教學(xué)中教師盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，勇于創(chuàng)新，泥塑制作是一個(gè)很好張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的途徑，渲泄學(xué)生的情感，把制作看成兒時(shí)的一場游戲，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生不循規(guī)蹈矩，標(biāo)新立異，別出心裁地大膽展開想象，在老師的點(diǎn)拔指導(dǎo)下，創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的作品，給人賞心悅目和煥然一新的感覺，展現(xiàn)純樸的藝術(shù)魅力。

四、采用多種評價(jià)手法，調(diào)動學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

教師的評價(jià)在很大程度上影響著學(xué)生，是學(xué)生向上的催化劑和原動力。在泥塑教學(xué)中，筆者采用展覽形式把學(xué)生作品分類，再把一些好的作品拍成照片后供各班學(xué)生課余時(shí)間觀察，初步培養(yǎng)學(xué)生辯別好壞的能力，提高審美意識。學(xué)生也可以在看其他同學(xué)的作品同時(shí)，可以開闊視野，取長補(bǔ)短，拓展自己的思維，積累素材。讓學(xué)生的創(chuàng)造思維在課余時(shí)間得以延續(xù)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，我用相機(jī)拍下他們的作品之后，常會給他們的作品進(jìn)行“包裝”，讓他們看到自己的作品也能上海報(bào)，也能像大師一樣……

但教師不要用顯而易見的刺激去激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而是應(yīng)在更深層次上讓他們通過發(fā)現(xiàn)自己才能的過程，體驗(yàn)到自己的勞動成果。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分體現(xiàn)學(xué)生在泥塑學(xué)習(xí)活動中的自主地位和作用。

在學(xué)生互評環(huán)節(jié)中，我注意弱化互評中容易產(chǎn)生的一些矛盾，強(qiáng)化從找優(yōu)點(diǎn)入手進(jìn)行評價(jià)，再找出不足。這樣做使學(xué)生參與到評價(jià)作品內(nèi)容中來的同時(shí)，對其本身就是一種綜合能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，泥塑教學(xué)還剛剛起步，在實(shí)際教學(xué)過程中還存在許多問題。在課堂教學(xué)中，有許多來自學(xué)生的信息，是教案中根本預(yù)料不到的，它們恰恰是最有活力的源泉。我們不能讓這些珍貴的信息白白流失，作為教師要敢于利用它，不要怕課堂教學(xué)失控，這與勞技新課程標(biāo)準(zhǔn)是相吻合的，這正體現(xiàn)了作品的價(jià)值，作品的生命力就潛藏在這不同的解讀之中.教師在在強(qiáng)調(diào)課堂教案的同時(shí)，不要忘記教學(xué)還是一個(gè)開放的系統(tǒng)，而且比起教案來它是一個(gè)更具生命力的系統(tǒng)。教師如果在泥塑教學(xué)中正確地把握住這兩點(diǎn)，就一定會更加深切地體驗(yàn)到新課標(biāo)帶給泥塑教育的無限生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓中建.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 2001年7月北京師范大學(xué)出版社.

[2] 李 歡，邱 弈.美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國教育部制定 2001年北京師范大學(xué)出版.

[3] 劉 艷.美術(shù)教育與人的發(fā)展――兒童美術(shù)教學(xué)法研究.2003年人民美術(shù)出版社出版.

煤炭科學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；科學(xué)課；思想探究

由于受時(shí)空跨度、實(shí)驗(yàn)條件等因素的制約，許多科學(xué)知識無法通過課堂實(shí)驗(yàn)探究來獲得。而科學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展，就是探究的歷程，脫離探究的科學(xué)教學(xué)是枯燥乏味的教學(xué)。讓學(xué)生徜徉在探究中，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的甜蜜“糖衣”。奧地利著名科學(xué)家、哲學(xué)家恩斯特?馬赫認(rèn)為：“除有形實(shí)驗(yàn)外，還有在較高理智水平上使用的其他實(shí)驗(yàn)，即思想實(shí)驗(yàn)。”思想實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是沒有傳統(tǒng)狹義上的實(shí)驗(yàn)載體的“實(shí)驗(yàn)”，在科學(xué)教學(xué)中是一種無實(shí)驗(yàn)載體的思想探究。以自己多年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勗跊]有實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課中創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂探究。

一、創(chuàng)設(shè)有指向性的問題情境，讓學(xué)生主動去猜想

在沒有實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課堂中，通過教師創(chuàng)設(shè)富有想象且具有明確指向性的問題情境，讓學(xué)生去大膽猜想、討論與交流，會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)資源，更能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

例如，在七年級上冊第一章第六節(jié)物種多樣性的第一課時(shí)教學(xué)中，教師先展示原始生命形成之初的地球的圖片，并進(jìn)行交流與討論：

師：在原始生命剛形成之初不久，衣藻這種單細(xì)胞植物就開始生活在這原始海洋之中，請根據(jù)學(xué)過的知識，猜想衣藻細(xì)胞應(yīng)該有哪些結(jié)構(gòu)？

生：有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。

師：還有呢？

生：還有細(xì)胞壁、液泡、葉綠體。

師：為什么？

生：因?yàn)橐略迨侵参?，要進(jìn)行光合作用制造營養(yǎng)物質(zhì)。

師：不錯(cuò)！當(dāng)時(shí)天是灰蒙蒙的，有些地方連續(xù)幾天沒有陽光，根據(jù)這樣的環(huán)境，衣藻除了上述植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)該有哪些特別結(jié)構(gòu)？

生：有眼睛！

師：真聰明，有能感光的眼點(diǎn)。

生：具有能運(yùn)動的足。

師：不錯(cuò)，有能游動的鞭毛。

師：在大家的共同努力下，我們知道了衣藻的結(jié)構(gòu)，根據(jù)這些信息，你能把你想象中的衣藻畫出來嗎？看哪位學(xué)生的衣藻結(jié)構(gòu)更準(zhǔn)確。

在教師富有想象且具有明確指向性的問題情境引導(dǎo)下，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，積極主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)，雖然許多天馬行空的想法引起了哄笑，但在教師的激勵(lì)下，一次次調(diào)動了學(xué)生的想象積極性，并逐步認(rèn)識了衣藻的結(jié)構(gòu)，同時(shí)把自己認(rèn)為的衣藻結(jié)構(gòu)畫在紙上，展示與其他同學(xué)交流。最后，在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性后，教師出示衣藻的模型，并結(jié)合圖片進(jìn)行總結(jié)歸納，使他們在這樣一種思維的實(shí)踐過程中獲得了成功的體驗(yàn)，極大地提高了課堂的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)已知研究成果情境，逼學(xué)生自主去體驗(yàn)

隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，許多科學(xué)知識或原理在學(xué)習(xí)之前學(xué)生已通過電視或網(wǎng)絡(luò)有所了解，這些都是科學(xué)教學(xué)中很好的教學(xué)資源。教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)這些已知探究成果的情境，讓學(xué)生主動去體驗(yàn)科學(xué)家或前人艱辛、曲折的探究歷程，從而讓課堂洋溢探究的熱情。

例如，在七年級上冊第三章第一節(jié)地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，不要先提出古人對地球的認(rèn)識，而是直接開展如下師生討論與交流：

師：你知道地球是什么形狀嗎？

生：圓形。

生：不對，是球形。

師：你是怎么知道地球是呈球形的？

生：電視中看到的。

師：好。同學(xué)們都在電視或網(wǎng)絡(luò)中看到過地球的衛(wèi)星照片，都知道了地球的形狀是個(gè)球體。而古代的人們在沒有衛(wèi)星照片的情況下，一開始他們不知道地球是個(gè)球體，而是從通過逐步探究才認(rèn)識到地球是個(gè)球體，他們是如何知道的？如果你們生活在古代，你們能找到哪些證據(jù)，證明地球是個(gè)球體呢？

對于這個(gè)富有挑戰(zhàn)且已知結(jié)果的問題，喚醒了學(xué)生生活中許多的感性認(rèn)識，同時(shí)也激發(fā)了對前人探究歷程揭秘的熱情，紛紛討論起來。通過這樣的討論和交流，不時(shí)迸發(fā)出思維的火花，而且還增進(jìn)了相互間的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識，“月食”“登高望遠(yuǎn)”“天涯海角”“遠(yuǎn)處的帆船”等現(xiàn)象都從學(xué)生討論中自然而然提出，并像科學(xué)家紛紛討論起如何從這些現(xiàn)象中來證明地球是個(gè)球體的依據(jù)，參與課堂的熱情完全被激發(fā)，通過這樣的討論與交流，不但豐富了對地球的認(rèn)識，更體驗(yàn)到前人認(rèn)識自然的艱辛。

三、創(chuàng)設(shè)階段性發(fā)現(xiàn)的情境，激發(fā)學(xué)生主動去思考

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)知識的形成是一個(gè)不斷修正、不斷深入，以逐步逼近客觀存在的過程?？茖W(xué)探究是創(chuàng)造性思維活動、實(shí)驗(yàn)活動和邏輯推理交互作用的過程，往往需要經(jīng)過多次循環(huán)，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和問題，在解決這些問題的過程中推動科學(xué)的發(fā)展?！笨茖W(xué)教材中有許多這樣的發(fā)現(xiàn)，但無法在課堂中用實(shí)驗(yàn)去證實(shí)，教師在課堂中可創(chuàng)設(shè)這些情境，誘發(fā)學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考，從而主動去建構(gòu)知識。

例如，在八年級下冊第二章第三節(jié)原子結(jié)構(gòu)的模型的教學(xué)時(shí)，可通過教師逐步拋出科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的一些情境，讓學(xué)生主動去建構(gòu)原子的結(jié)構(gòu)模型。

師：自從道爾頓提出原子論學(xué)說，人們一直認(rèn)為原子是不可分割的實(shí)心球體，而在1897年湯姆生發(fā)現(xiàn)原子內(nèi)有帶負(fù)電的電子，而原子是不帶電，基于這一發(fā)現(xiàn)，你認(rèn)為當(dāng)時(shí)湯姆生會建立什么樣原子模型呢？請你們根據(jù)自己的設(shè)想，把湯姆生的模型畫在紙上。

根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生紛紛聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的把原子設(shè)想成桃子狀，有些想象成蘋果狀，也有的則畫成西瓜狀等，趁機(jī)教師把湯姆生的模型與他們建立的模型進(jìn)行比較，并繼續(xù)提出1911年物理學(xué)家盧瑟福用帶正電的α粒子轟擊金箔時(shí)的“新發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生在此發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上再去思索原子的模型：

生：大多數(shù)粒子能不改方向地通過，說明原子是空心的。

生：有些粒子發(fā)生了較大角度的偏轉(zhuǎn)，說明原子內(nèi)部也有帶電荷的微粒，因?yàn)橥N電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

生：也有些回來了，說明兩點(diǎn)：（1）碰到了質(zhì)量比α粒子質(zhì)量更多的粒子；（2）這個(gè)質(zhì)量比α粒子大的粒子體積很小。

教師趁機(jī)要求學(xué)生根據(jù)討論與交流畫出他們心目中的原子模型，這樣思想探究活動既調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)為這種模型是他們自己發(fā)現(xiàn)的、建構(gòu)的，并非是教師教的。這對學(xué)生科學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)很有幫助。

四、增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的情境，使學(xué)生主動去探究

科學(xué)知識是全人類，特別是科學(xué)家探究活動的結(jié)果，它是人類智慧和勞動的結(jié)晶。在課堂中無法開展實(shí)驗(yàn)探究的情況下，也可通過創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生主動去探究，如提供科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生去分析，再如提出探究情境，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

煤炭科學(xué)研究范文第4篇

一、舞臺美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)在美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)方面目前存在的問題

1.部分學(xué)生美術(shù)底子差

現(xiàn)在很多舞臺美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都在大力招生，因此新生在入學(xué)時(shí)基本沒有美術(shù)底子，再加上不用面試，所以很多學(xué)生雖然沒有藝術(shù)方面的素養(yǎng)卻進(jìn)入了設(shè)計(jì)類專業(yè)，這根本不符合教學(xué)規(guī)律。

2.由于生源增加，導(dǎo)致教師數(shù)量不足

舞臺美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的越來越快，大量的招生導(dǎo)致了教師人員不足。為了解決這種現(xiàn)狀，有的學(xué)校就開始招收藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)生。

3.教學(xué)方式不豐富，方法老套，很難提高學(xué)生積極性

以前的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容都是由老師講解，然后做范例、寫生等等。還一直沿襲著前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，讓學(xué)生臨摹別人的畫，很難進(jìn)一步明白美術(shù)的內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中，并沒有充分完成授課內(nèi)容，只是草草了事。因此學(xué)生很難明白比較專業(yè)化的東西，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到瓶頸，那么就不能充分顯現(xiàn)教學(xué)成果。

4.太過重視美術(shù)專業(yè)知識與技能，創(chuàng)造性能力沒有充分培養(yǎng)

社會經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，因此設(shè)計(jì)也隨著社會的腳步不斷向前，隨著社會的變化，人們在精神上的追求越來越高，審美意識也不同于以往，設(shè)計(jì)也被廣泛應(yīng)用到人們的生活之中。對于美術(shù)教學(xué)來說，培養(yǎng)設(shè)計(jì)類學(xué)生的創(chuàng)造性，以及超越常人的眼光十分重要。

二、對舞臺美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課進(jìn)行定位

教育的任務(wù)十分重大，他需要培養(yǎng)出一批適應(yīng)社會的高水平人才。那么舞臺美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)也要為培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維并且超能力的高級人才而努力，通過創(chuàng)新教育讓他們形成一定的創(chuàng)新思想，擁有一定的藝術(shù)技能，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多參與一些與文化相關(guān)的活動，提升他們的審美能力還能熏陶他們的思想。

三、對美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)方式的改革道路

1.教學(xué)過程的綜合性和多樣性的教學(xué)過程

對于設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教程而言，一定要讓學(xué)生擁有一定的造型能力，以及掌握一定的視覺感受，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性能力。對那些不懂繪畫的學(xué)生來說，繪畫是幫助他們更快掌握美術(shù)基礎(chǔ)的一種方式。想要達(dá)成教學(xué)計(jì)劃，就需要先進(jìn)的設(shè)備，可用一些相關(guān)圖片文字等信息，制作成PPT的形式，展示給學(xué)生，讓他們了解美術(shù)并不只是寫生、臨摹等簡單的形式。教師的手把手式教學(xué)也不失為一種好的教學(xué)方式，讓學(xué)生快速了解美術(shù)歷史。

2.找出有效方式，提高教師質(zhì)量

由于存在教師數(shù)量不夠，教學(xué)水平不高等問題，制定以下措施：

第一，對于一些經(jīng)常提升自己，并且通過自身能力獲取各種證書的教師，可以從學(xué)校資金中取出一小部分，對其獎(jiǎng)勵(lì)。第二，選擇一些比較優(yōu)秀的教師進(jìn)行提升培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些比較先進(jìn)，比較超前的知識。對教師的再教育知識的創(chuàng)新以及專業(yè)技能提升十分重要，而學(xué)歷只是次要的。第三，向社會廣招人才，想方設(shè)法招收一些有才能的人，請一些高能力的藝術(shù)家，開展一些專業(yè)性的講座，這些方式能夠有效改善師資力量不足的情況。

3.將教師的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮

由于美術(shù)基礎(chǔ)課程較少，再加上學(xué)生基本沒有繪畫基礎(chǔ)，那么針對這樣的現(xiàn)狀，教師必須將知識點(diǎn)講授完整，以及一些表現(xiàn)形式與技巧都要講解到位，一些補(bǔ)充練習(xí)可以放在課外進(jìn)行。

4.教學(xué)方式要有創(chuàng)新

之前的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)課程都是遵循舊的教學(xué)模式，也就是按學(xué)生的實(shí)際能力以及不同個(gè)性選擇性的教學(xué)，對其進(jìn)行單獨(dú)教育。教師的教育方式很重要，教師在教學(xué)過程中可大膽創(chuàng)新。第一，在課堂上要以學(xué)生為主體，給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛之中學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生的生活實(shí)踐以及情感經(jīng)歷尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生多看些國外的相關(guān)設(shè)計(jì)，以及一些優(yōu)秀的作品電影等，通過多種方式挖掘?qū)W生的審美能力，擴(kuò)大他們的審美范圍。

煤炭科學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué) 多媒體網(wǎng)絡(luò)課程

基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育，能夠更好地滿足學(xué)習(xí)個(gè)別化的要求，可以把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體。

現(xiàn)在高職數(shù)學(xué)理論教學(xué)大多是不同程度的壓縮性教學(xué)。在縮減了的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授更多更新的知識信息，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，打破傳統(tǒng)的以教科書和參考書為知識的來源，把學(xué)生從死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解救出來，是教師應(yīng)該考慮的問題。“高職數(shù)學(xué)”概念抽象、理論性強(qiáng)，公式推導(dǎo)、解題過程繁瑣枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到乏味和困難。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上很好地解決上述問題。尤其是多媒體課件介入數(shù)學(xué)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)互動，使學(xué)生隨時(shí)參與進(jìn)來，更快地理解教學(xué)內(nèi)容、突破教學(xué)難點(diǎn)。結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們開發(fā)了高職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，將傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，使學(xué)生很好地了解高職數(shù)學(xué)的課程體系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，突出了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)用性。

一、高職數(shù)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程研究的理論意義

我們學(xué)院正在創(chuàng)建省級示范校，而現(xiàn)代教育技術(shù)是否先進(jìn)是衡量的重要指標(biāo)，學(xué)院在信息技術(shù)教育教學(xué)方面已具有一定的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。

“高職數(shù)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程”是一種基于網(wǎng)絡(luò)的共同完成課程教學(xué)任務(wù)的新型的教學(xué)模式，它有利于提升學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)和張揚(yáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高高職學(xué)生的素質(zhì)。所以構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)模式，可以豐富和發(fā)展富有高職特色的現(xiàn)代教學(xué)理念。

二、高職數(shù)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程研究的實(shí)踐意義

1. 高職數(shù)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程可以把高職數(shù)學(xué)知識化抽象為直觀

高職數(shù)學(xué)中有許多較為抽象的概念，如微積分中的“無限區(qū)間上的廣義積分”知識很抽象，但用“Flash”將其做成動態(tài)課件，就形象、逼真地描述了定積分當(dāng)(1),(2),(3) ,時(shí)的“開口曲邊梯形”的動態(tài)形成過程，這一動態(tài)顯示能夠提供數(shù)據(jù)、圖形動態(tài)的表現(xiàn)，并把抽象的概念直觀地、動態(tài)地表現(xiàn)出來，變抽象為具體。通過曲邊梯形動態(tài)的形成過程，使學(xué)生很容易地理解了“廣義積分”的概念，并在數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)上，盡快地掌握了“廣義積分”的計(jì)算方法，使教師很快地突破了教學(xué)難點(diǎn)。多媒體豐富的表現(xiàn)形式能使數(shù)學(xué)概念的抽象變?yōu)閷W(xué)生容易接受的直觀形式。

2. 高職數(shù)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)密性

數(shù)學(xué)推理的邏輯嚴(yán)密性可以通過多媒體很好地體現(xiàn)，我們可以用Powerpoint、FLASH等軟件將數(shù)學(xué)內(nèi)容的每一步推理過程預(yù)設(shè)動作，通過教師與計(jì)算機(jī)的互動，一步一步地將推理過程在幻燈片中演示出來，這不僅能很好地體現(xiàn)推理的全過程，而且給教師對每一步推理過程的講解留出了時(shí)間和空間，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維的思想品質(zhì)有著十分重要的意義，這與傳統(tǒng)的用粉筆和黑板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯推理相比是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3. 高職數(shù)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程可以訓(xùn)練學(xué)生自主掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的能力

高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及專業(yè)知識的過程中占有十分重要的地位，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一位教師要面對幾十名學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正每一位學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能上出現(xiàn)的問題幾乎是不可能的。利用高職數(shù)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)，可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的可交互性，讓計(jì)算機(jī)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，使學(xué)生能及時(shí)正確地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，使教師從繁重的基礎(chǔ)問題的解答中解放出來。這里要注意的是，對課件交互性的設(shè)計(jì)，一定要全面考慮各種可能出現(xiàn)的情況，否則，學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的正確形成將受到很大的影響。

4. 高職數(shù)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程可以表現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用

利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，增加直觀性，使一些抽象的內(nèi)容更加直觀形象，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也加大了課堂的信息量。高職數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的有關(guān)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的的教學(xué)過程中，由于受到表現(xiàn)形式的限制，沒有時(shí)間和條件把應(yīng)用場合的全部細(xì)節(jié)很好地表現(xiàn)出來，所以將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題是一種障礙，把多媒體網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)后，我們可以在很短的時(shí)間內(nèi)，將預(yù)先選擇好的應(yīng)用場景用圖片、聲音、視頻、動畫等形式詳盡地表現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到迅速突破教學(xué)難點(diǎn)的目的，學(xué)生從中迅速抓住問題的本質(zhì)，同時(shí)教師可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)收取大量的高職數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)例，表現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用、開闊學(xué)生的視野，從中升華學(xué)生對“數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用重要性”的認(rèn)識。

5. 使用高職數(shù)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)更有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和空間觀念

高職數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)學(xué)科實(shí)際問題的能力，這也是學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們可以通過高職數(shù)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式，設(shè)置問題發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，讓學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的條件下發(fā)現(xiàn)新問題，形成學(xué)生去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的創(chuàng)新意識，傳統(tǒng)教學(xué)方法要完成錯(cuò)綜復(fù)雜環(huán)境的設(shè)置是十分困難的，特別是模擬現(xiàn)實(shí)生活中的一些環(huán)境，所以高職數(shù)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程具有其獨(dú)到的優(yōu)勢。

高職數(shù)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程具有極其豐富的表現(xiàn)形式，應(yīng)用它進(jìn)行教學(xué)，可以更有力的提高學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。還可以通過把數(shù)學(xué)的一些抽象思維的過程用高職數(shù)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的圖片、聲音、動畫、視頻、表格等形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生去體會、理解和掌握數(shù)學(xué)的思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如，在平面幾何、空間幾何的教學(xué)過程中，可以通過圖片或動畫將幾何體表現(xiàn)出來，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識平面幾何、空間幾何的實(shí)質(zhì)，正確打造學(xué)生的平面幾何、空間幾何的第六感知。

6. 高職數(shù)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程可以建立數(shù)學(xué)和其他學(xué)科聯(lián)系

高職數(shù)學(xué)和其他學(xué)科有著十分緊密的聯(lián)系，在將多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本身就已經(jīng)把信息技術(shù)的內(nèi)容緊密地融為一體了.

數(shù)學(xué)方法也應(yīng)用在財(cái)經(jīng)、會計(jì)研究中，財(cái)經(jīng)會計(jì)政策選擇與企業(yè)規(guī)模、地區(qū)分布、資本結(jié)構(gòu)、分紅計(jì)劃、債務(wù)契約的關(guān)系、企業(yè)的外部利益關(guān)系人對會計(jì)信息的反應(yīng)等，都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用.如果將上述問題給予抽象,它們所涉及的“變量間的相互關(guān)系”都可以歸結(jié)為數(shù)學(xué)問題；在研究隨時(shí)間變化、具有隨機(jī)性而又前后相互關(guān)聯(lián)的動態(tài)數(shù)據(jù)時(shí),可以運(yùn)用時(shí)間序列分析;在討論多元變量之間是否存在線性相關(guān)時(shí),可以運(yùn)用多元線性回歸模型、典型相關(guān)分析.

由于會計(jì)數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布,與正態(tài)分布相關(guān)的檢驗(yàn)方法也被大量使用。

數(shù)學(xué)方法還應(yīng)用于園藝設(shè)計(jì)，如：高效節(jié)能溫室設(shè)計(jì)中，材料溫?zé)嵝浴⑷展?、采光、表面積、取暖、測量等都要用到數(shù)學(xué)原理。多媒體的應(yīng)用可以將數(shù)學(xué)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合，形成模塊化的教學(xué)方式，或者設(shè)立與專業(yè)知識相結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)。通過多媒體的應(yīng)用，學(xué)生可以自然地將信息技術(shù)課的知識和技能應(yīng)用于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中；通過課件的畫面、聲音，學(xué)生還可以受到美術(shù)、音樂方面的熏陶。

數(shù)學(xué)方法還應(yīng)用于醫(yī)學(xué)設(shè)計(jì)，如：在“定積分概念及應(yīng)用”的教學(xué)中，研究醫(yī)學(xué)上

單位時(shí)間內(nèi)流過血管截面的血流量，可以通過課件的動畫畫面、聲音，讓學(xué)生形象地看到血液流過血管的過程，從直觀地建立定積分在醫(yī)學(xué)上應(yīng)用的數(shù)學(xué)模型。

因此，以多媒體為媒介不僅可以很好地建立數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系還在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮很大的作用。

7. 使用高職數(shù)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀念

高職數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀念的知識點(diǎn)很多，這里僅舉一例說明用多媒體課件可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀念。

如，在定積分的幾何應(yīng)用教學(xué)中，我們可以將圓柱是由一個(gè)矩形繞其一條邊旋轉(zhuǎn)而形成的過程制作成動畫，突出矩形旋轉(zhuǎn)形成圓柱這一量變過程，讓學(xué)生通過動態(tài)演示，觀察以上量變過程如何引起二維平面圖形到三維空間幾何圖形的質(zhì)變，從而讓學(xué)生領(lǐng)會量變引起質(zhì)變的辨證唯物主義觀點(diǎn)，在動畫的演示過程中，還強(qiáng)化了學(xué)生對旋轉(zhuǎn)體概念的理解。

綜上所述，可以總結(jié)如下：通過高職數(shù)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的研究探討，可以在教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面做出探索，在積累豐富的教學(xué)案例、形成一定的課程資源、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)形式改進(jìn)的同時(shí)，提供可供借鑒的教學(xué)理論和實(shí)踐研究。