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家長如何教孩子閱讀理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：進(jìn)口英文童書 幼兒英語啟蒙 實(shí)例分析

一、引言

在百度搜索引擎上輸入“兒童早期英語啟蒙”八個(gè)字，就能搜到四百多萬個(gè)結(jié)果，其中包含大量的網(wǎng)站和書籍，音像教材及早教中心的教程，但是哪樣最適合自己的孩子？筆者在閱讀了一些國內(nèi)外關(guān)于語言學(xué)習(xí)的書籍后，決定運(yùn)用進(jìn)口英文童書對(duì)兩歲半的女兒進(jìn)行英語啟蒙。

1.何謂“進(jìn)口英文童書”

在本文，進(jìn)口英文童書指的是從國外引進(jìn)的，專門為兒童創(chuàng)作的英文故事書。也有學(xué)者稱之為“英語原版兒童文學(xué)讀物”。因?yàn)樵诰W(wǎng)上鍵入“進(jìn)口兒童書”就能輕易搜到該類圖書，所以本文選用了這個(gè)字眼。

2.為何選擇進(jìn)口英文童書

Krashen認(rèn)為，可理解性輸入的語言是語言習(xí)得的必要條件。如果學(xué)習(xí)者不能理解所輸入的語言信息.就不能掌握語言.尤其對(duì)于初學(xué)者來說.聽那些理解不了的語言輸入簡直是浪費(fèi)時(shí)間。而且，他還認(rèn)為語言習(xí)得重要的是應(yīng)有足夠的可理解的輸人?；谶@個(gè)輸入假設(shè)，如果要想讓幼兒學(xué)會(huì)地道的，標(biāo)準(zhǔn)的英語，首先是應(yīng)該讓幼兒接觸大量地道的，標(biāo)準(zhǔn)的，由淺入深的英語。劉桂秋曾指出“中國英語教材存在有限性，應(yīng)該引進(jìn)原版英語兒童文學(xué)讀物，尤其是兒童圖畫書，以創(chuàng)建真實(shí)的語言環(huán)境，提高中國小學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量”，從而提高中國小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

而現(xiàn)在即便不出國門，也能輕易在網(wǎng)上買到大量的進(jìn)口英文童書，這類圖書圖文并茂，語言貼近生活，內(nèi)容輕松有趣。使用這些書進(jìn)行親子閱讀，能給幼兒提供地道，標(biāo)準(zhǔn)的，可理解的英語輸入。

江秀雪，王文， 安妮鮮花等人反復(fù)提到歐美國家對(duì)兒童閱讀的高度重視；汪培也在其著作中詳細(xì)介紹了如何運(yùn)用進(jìn)口英文童書對(duì)其兩個(gè)兒女進(jìn)行英語啟蒙的親身經(jīng)歷，筆者深受啟發(fā)。

二、具體做法

1.先讀圖

讀圖也能培養(yǎng)理解能力。初級(jí)的英文童書基本上是每頁圖畫配上一兩個(gè)簡單的短語或句子，所以家長可以先讓孩子翻看圖畫，猜測(cè)一下圖書的內(nèi)容。

2.逐句翻譯

家長第一遍朗讀時(shí)，需要逐句翻譯。先讀英語，再講中文，幫助孩子明白故事內(nèi)容，不至于失去興趣。這樣做的目的是為了最終可以完全不講中文，直接朗讀英文。當(dāng)然，如汪培和安妮鮮花書中所說，如果從孩子剛出生，就開始進(jìn)行英語啟蒙，逐句翻譯這一步驟可以省去，直接用英語來朗讀故事。讀者可按照實(shí)際情況進(jìn)行嘗試。

3.全英朗讀

家長按照以上第二步的方法去做，一般聽一至兩次后，孩子已經(jīng)大概了解故事的內(nèi)容，這時(shí)就可以完全拋棄中文，用英語來朗讀故事了。當(dāng)然不排除有個(gè)別圖書，個(gè)別單詞和句子需要家長反復(fù)解釋。孩子關(guān)注的是故事情節(jié)，不會(huì)介意哪種語言是載體，而且家長也無需太在意孩子對(duì)故事里的句子和單詞是否完全理解，因?yàn)殡S著閱讀量和閱讀時(shí)間的增多，孩子的理解力會(huì)不斷加強(qiáng)，聽到不明白的地方，會(huì)主動(dòng)提出問題，要求家長解釋。

4.不要求跟讀

作者認(rèn)為，英語啟蒙的過程是讓小孩在一種輕松，自然，有趣的氛圍下接觸真實(shí)的英語，而目的則是讓他們了解外國文化，認(rèn)識(shí)到英語是用于實(shí)際交際的，不是用來考試的。因此，家長也無需拷問孩子聽懂沒有，會(huì)讀沒有。筆者從來沒有要求女兒跟讀，但是她在聽了兩年英文故事后，有一天突然主動(dòng)要求自己讀，并把一個(gè)簡單的英文故事磕磕巴巴地讀了出來。

5.反復(fù)朗讀

在啟蒙初期，反復(fù)朗讀尤為重要。具體方法是挑約30本書，兩個(gè)月內(nèi)循環(huán)不斷反復(fù)朗讀。等小孩熟悉這批童書后，再換另一批。半年或一年后，可以重復(fù)朗讀這批圖書，幫助孩子加深理解。一本書重復(fù)朗讀三十遍，比連續(xù)讀三十本新書的效果可能更好。當(dāng)然，具體哪本書反復(fù)讀多少篇，也要尊重孩子的意見。同時(shí)，家長也需不斷添加新書，以保持孩子的閱讀興趣。筆者的孩子聽了兩年半英文故事，現(xiàn)在五歲，幾乎每天都要求聽新故事，值得注意的是，有些一年前讀過的故事書也會(huì)被孩子當(dāng)成新書，重聽時(shí)依然津津有味。

6.保持一定的輸入量

反觀小孩學(xué)習(xí)中文的過程，他們一般都花了兩三年左右的時(shí)間來傾聽成人講話，也就是接受語言的輸入，才能相對(duì)自如地運(yùn)用中文表達(dá)自己。這個(gè)過程，同樣適用于英語啟蒙。特別是在非英語環(huán)境里，想要給幼兒進(jìn)行英語啟蒙，每天的英語輸入量就尤為重要。作者的親身經(jīng)歷：在孩子上幼兒園之前，每天給她朗讀五到十個(gè)故事不等，上學(xué)后，每天也堅(jiān)持朗讀二到四個(gè)故事不等，兩年半從沒中斷。而且在這一過程里，英文故事的難度已經(jīng)從一級(jí)升到三級(jí)，故事書的頁數(shù)和字?jǐn)?shù)都增加了很多。

7.流利朗讀

咋看之下這一點(diǎn)好像和2.4自相矛盾，其實(shí)不然。安妮鮮花曾提出中國英語學(xué)習(xí)者一直比較忽視有感情流利閱讀，其實(shí)，學(xué)習(xí)閱讀分為兩個(gè)層次：流利性和閱讀理解能力。孩子要閱讀，首先要解決的第一個(gè)問題就是流利性，然后才是提高閱讀理解的水平，流利性是閱讀理解的基礎(chǔ)。因此，孩子聽了兩年半英語故事后，筆者在每天的故事書選擇上做了如下安排：一本3級(jí)，一本2級(jí)，一本1級(jí)。（這里所說的級(jí)別分類特指Step into Reading 系列叢書，也可以理解為難度高，中，低的圖書各一本）。筆者連續(xù)三天選用同一本1級(jí)圖書，然后在第三天請(qǐng)小孩嘗試自己朗讀這本1級(jí)圖書，據(jù)一個(gè)月以來的實(shí)踐顯示，孩子基本上都能流利朗讀1級(jí)的圖書，有時(shí)候在第一天就能做到，當(dāng)然這些1級(jí)圖書都是她以前反復(fù)聽過的。

三、意義

由于本文只是一個(gè)單獨(dú)個(gè)體的實(shí)驗(yàn)，所以其意義未必具有普遍性，請(qǐng)讀者根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行甄別明辨。

1.培養(yǎng)英語思維

安妮鮮花這樣解釋英語思維：“不同的語言，需要的都是對(duì)應(yīng)情境。只要大腦中存儲(chǔ)著一個(gè)情境下的表達(dá)方式，再次出現(xiàn)類似情境是它就會(huì)自動(dòng)流出來，無需其他語言的幫助”。由于大量的英文童書描述的故事都和兒童的生活或?qū)W習(xí)息息相關(guān)，幼兒通過閱讀大量的英文故事，熟悉了書中的英文句子，一旦遇到類似的情景，就能加以使用，這樣學(xué)來的英語就不是啞巴英語。作者的親身經(jīng)歷：2013年6月，孩子爸爸接受了膝蓋半月板修復(fù)手術(shù)，術(shù)后需柱拐杖走路。一天晚上，女兒和筆者走回了所住公寓樓樓下，4歲半的女兒回頭對(duì)落在后面的爸爸大叫：“Come on， Daddy. You can do it！”這是她聽過的一本名為Good For Me And You的故事里，一個(gè)小孩鼓勵(lì)騎車落后的爸爸所說的話，情景何其相像。另外一個(gè)例子同樣發(fā)生在2013年暑假，一天早上，筆者盛了三碗粥放在桌上，孩子看到，笑著說：There is a very big bowl for Papa， a medium sized bowl for Mama， and a tiny little bowl for Jenny.這是故事Goldilocks And The Three Bears 里面的句子，她還根據(jù)具體場(chǎng)景把原句里的bear一詞去掉。

2.開拓視野，豐富知識(shí)

在年齡還小，不太方便去旅行時(shí)，書本是通往世界的一扇窗口。孩子可以通過閱讀英文童書了解西方社會(huì)，建立多元的文化和價(jià)值觀。筆者女兒通過聽這些英文故事，了解到美國總統(tǒng)林肯喜歡戴黑色禮帽，喜歡看書，總統(tǒng)奧巴馬曾在夏威夷，印尼等地度過童年；1876年貝爾帶著新發(fā)明的電話機(jī)參加了在費(fèi)城舉行的世界博覽會(huì)；1901年福特參加賽車比賽，成了全美賽車冠軍，用贏得的1000美元獎(jiǎng)金創(chuàng)辦了福特汽車廠；生活在非洲叢林里的大猩猩和人都是靈長目動(dòng)物，很相像；埃及的法老死后被做成木乃伊；還有感恩節(jié)的來歷，萬圣節(jié)，復(fù)活節(jié)的風(fēng)俗等等內(nèi)容。當(dāng)然，閱讀中文書籍也能收獲豐富的知識(shí)，但是如果在閱讀中文童書的基礎(chǔ)上，再加上英文童書，可能會(huì)收到英語啟蒙和開拓視野的雙重效果。

四、本實(shí)例的特殊性

筆者是英語老師，具備語言優(yōu)勢(shì)。對(duì)自己的英語沒有足夠信心的家長可參閱安妮鮮花和汪培書中的建議，采用音頻來幫助開展活動(dòng)，她們?cè)跁卸剂信e了很多附帶音頻的書目和可下載音頻資料的英語啟蒙網(wǎng)站，另外，如今在網(wǎng)上也能輕易買到有音頻的兒童英語啟蒙教材。

筆者的小孩在開始聽英文故事前，已經(jīng)聽了一年零九個(gè)月的中文故事，且大部分是外國作家的繪本，已經(jīng)初步培養(yǎng)了聽故事的習(xí)慣，理解力也得到了一點(diǎn)鍛煉，但關(guān)于前期聽中文故事，特別是外國故事是否能促進(jìn)后期對(duì)原版英文故事的理解這點(diǎn)還需進(jìn)一步調(diào)查印證。

除了英文童書之外，還有很多方法可以用來開展幼兒英語啟蒙，如英文歌，英文動(dòng)畫片，音頻，視頻或網(wǎng)站。但由于作者對(duì)以上方式?jīng)]有深入研究和深刻的體會(huì)，因此文中沒有談及。

參考資料

[1]Krashen S. D. Principles and practice in Second Language Acquisition[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall， 1982.

[2]安妮鮮花. 不能錯(cuò)過的英語啟蒙―中國孩子的英語路線圖[M]， 外語教學(xué)與研究出版社， 2011.

[3]江秀雪. 美國小學(xué)是這樣教孩子的[M]， 湖北人民出版社， 2010.

[4]劉桂秋. 論使用英語原版兒童文學(xué)讀物以提高中國小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的可行性[A]論外語教學(xué)法的機(jī)遇與挑戰(zhàn)-第二屆中國外語教學(xué)法國際研討會(huì)論文集[C] 上海外語教育出版社， 2007.

家長如何教孩子閱讀理解范文第2篇

兒子的問題比較特殊，不是他不想學(xué)，或者不愿學(xué)，而是他的思維模式或者說答題思路跟老師“不合拍”。舉例來說，兒子上小學(xué)時(shí)，四年級(jí)語文上冊(cè)第11課，課文講述一只信守承諾的小鳥，答應(yīng)次年春天給大樹唱歌。當(dāng)大樹被砍伐做成火柴之后，它依舊按時(shí)飛來對(duì)著燈火歌唱。課后的問題是：你想對(duì)這只小鳥說些什么？

標(biāo)準(zhǔn)答案大概是：小鳥，你的樹朋友雖然不在了，可它帶給人們的溫暖和光明還在。我學(xué)習(xí)你的誠信，欣賞你的鍥而不舍……

兒子的答案卻是：小鳥，大樹已經(jīng)不在了你還唱什么歌呢？這一年的時(shí)間里，你已經(jīng)產(chǎn)蛋生子，你拋下自己的寶寶，千里迢迢飛回來，你忘記了做母親的天職，這是多么愚蠢??！

我曾仔細(xì)看了兒子的答案，問他何以斷定這只小鳥不負(fù)責(zé)任。兒子說：“課文的描寫讓我斷定這是一只候鳥。候鳥夏天在溫帶地區(qū)繁殖，冬天在熱帶地區(qū)越冬。所以我可以肯定，這只鳥在一年中已經(jīng)做了媽媽，有了寶寶。我看電視知道鳥類的遷徙是要付出代價(jià)的，比如要消耗大量的體能，還可能遇到不良天氣或遷徙方向定位錯(cuò)誤，還要適應(yīng)沿途不熟悉的新環(huán)境……所以，我覺得這只鳥媽媽九死一生地跑回來，只是為了跟一棵被砍伐的樹唱歌，很愚蠢?！?/p>

語文老師卻為我兒子的答題思路特意給我打電話，說：“我不反對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維，更不反對(duì)他們寫自己真實(shí)的想法，但課文里從沒講到小鳥生蛋做媽媽等內(nèi)容。所以孩子的想象毫無根據(jù)，這樣的思維模式本身是有問題的?！?/p>

從小學(xué)四年級(jí)到高中，我兒子面臨的問題始終沒有改變過。仔細(xì)琢磨一下，兒子的答案未必全無道理，只是他太直接、太露骨、太孩子氣。所以，他寫的答案就像《皇帝新裝》里那個(gè)誠實(shí)孩子的發(fā)言，不招人待見，常常得零分。

兒子經(jīng)歷了好幾個(gè)語文老師，每個(gè)老師都被他氣得夠嗆。高考在即，如何幫助兒子適應(yīng)高考，已經(jīng)刻不容緩。

輔導(dǎo)孩子的語文閱讀，真是個(gè)巨大難題。我這個(gè)文學(xué)碩士、期刊專欄作者也感到束手無策。一方面，我不想扼殺孩子的想象力和誠實(shí)的品質(zhì)，但另一方面，我又必須幫助他適應(yīng)應(yīng)試教育的大環(huán)境。

怎么辦呢？我聯(lián)想到一個(gè)游戲，游戲中的玩家必須將自己裝扮成外星人，他的行為舉止必須刻意往“正常的反面”來發(fā)展。

我跟兒子說：“你課外閱讀可以天馬行空，但考試的時(shí)候做閱讀理解題時(shí)，就要有所改變。改變的方式就像玩游戲，你暫時(shí)‘壓抑’自己的本能反應(yīng)，然后像一個(gè)外星人一樣來對(duì)待這些題目?！苯又医o他舉了個(gè)古詩解讀的例子，“‘千里黃云白日曛’，看到這句詩，你的第一反應(yīng)估計(jì)能跟霧霾扯上關(guān)系！”他聽了立即點(diǎn)頭：“我就是這么想的?！庇谑俏覇査骸澳羌偃缤庑乔驔]有霧霾，假如空氣質(zhì)量很好，你想想‘黃云’會(huì)是什么？還有這句，‘天下誰人不識(shí)君’，你一聽是不是覺得寫詩的人在吹牛皮？但同樣的，假如外星球上人很少，大家彼此之間都很熟呢？”兒子邊聽邊頻頻點(diǎn)頭。

我接著告訴兒子：“文學(xué)，之所以是文學(xué)，就因?yàn)樗皇悄敲磳?shí)際和直接。文學(xué)的世界與我們生活的現(xiàn)實(shí)是有一定距離的，進(jìn)入這個(gè)世界，你最好當(dāng)成進(jìn)入了一個(gè)外星球，不能用地球人的思維模式來解讀。相反，你要學(xué)著去理解‘外星文化’，用外星人的方式來溝通?！比缓笪矣忠詣偛诺膬删涔旁妬砀鷥鹤优e例分析，“‘千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛?！阆胂笠幌?，自己坐上時(shí)空穿梭機(jī)，來到了另一個(gè)星球。那里落日黃云，曠野蒼茫，北風(fēng)狂吹中，唯見遙空斷雁……你會(huì)怎么想？”

兒子興趣盎然，十分配合，裝模作樣地喊：“好恐怖啊，快跑??！”

我笑了，進(jìn)一步啟發(fā)他：“這種感覺，你用文學(xué)一點(diǎn)的語言來形容，或者說用語文老師喜歡的方式來表達(dá)，該怎么說呢？”

兒子說：“讓人感到很凄涼，好像置身風(fēng)雪之中，有無限的離愁別緒！”

我立即對(duì)兒子豎起了大拇指。其實(shí)我知道，兒子已經(jīng)在大量閱讀中積累了足夠的詞匯，只要調(diào)整思路，他就能表達(dá)得很好。

我們接著往下分析。我告訴兒子：“高適正在送別的友人，是當(dāng)時(shí)最著名的董庭蘭樂師。董庭蘭在當(dāng)時(shí)可是大明星，影響力不亞于今天的周杰倫。如果你換到這個(gè)角度來想一想，高適并不是在阿諛奉承，而是在鼓勵(lì)自己的朋友去奮斗、去拼搏，于慰藉之中充滿信心和力量。你不覺得正是因?yàn)樗麄z是好哥們兒，所以說話才質(zhì)樸而豪爽嗎？所以才沒有文人的酸味嗎？”

兒子哈哈笑了起來，他聽懂了我對(duì)古詩的解讀。也難怪，要讓現(xiàn)在的孩子們明白古詩詞的情境，真的需要讓他們有“參觀外星球”的感受才可以。

在我的幫助下，兒子漸漸懂得了加工自己的“第一答案”。

比如他的“第一答案”是“表達(dá)了作者想寫詩又寫不出來的感情”，他會(huì)自我審視一番，然后改為“表達(dá)了作者心中飽蘸著眾多情感，千頭萬緒，無處訴說的苦悶之情”。

前一個(gè)答案，是兒子的第一感覺，是老師一定會(huì)給低分甚至零分的答案；第二個(gè)答案，我讓兒子試著多用幾個(gè)成語，多用幾個(gè)他正在學(xué)習(xí)的詞匯，然后寫得“文縐縐”“朦朧含蓄”甚至有點(diǎn)“不知所云”。有趣的是，這樣的答案常常能得高分甚至滿分。

這個(gè)過程有點(diǎn)像一個(gè)人先寫母語，然后用外語將母語翻譯出來的過程。在刻意訓(xùn)練兒子加工“第一答案”一段時(shí)間之后，他考卷上的閱讀題答案里沒有“大白話”了，也沒有匪夷所思的“異想天開”了，得分顯著提高。當(dāng)然，兒子在家寫作業(yè)時(shí)會(huì)邊寫邊跟我吐槽，把他的“第一答案”告訴我。這些“第一答案”都充滿想象力和創(chuàng)新性思維，給我日常寫作平添了不少靈感。

我想，與我有著類似困惑的家長不會(huì)少，因?yàn)閼?yīng)試教育給孩子創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力帶來了“束縛”，這一點(diǎn)很多人都是承認(rèn)的，但我們又不敢徹底為孩子解開這個(gè)“束縛”。

家長如何教孩子閱讀理解范文第3篇

唐勁松 編譯

教育工作者正承受著近乎無情的壓力，這些壓力主要是如何證明其工作的有效性。不幸的是，大多數(shù)社會(huì)人士判斷一所學(xué)校成功與否的主要指標(biāo)就是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。如果一個(gè)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)很高，人們就會(huì)認(rèn)為該學(xué)校的工作是出色的、有效的。反之亦然。如果這種教育質(zhì)量是由錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的，那么所有評(píng)價(jià)就會(huì)是錯(cuò)誤的。學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績是評(píng)價(jià)一所學(xué)校的最重要的因素，看似很簡單，但大多數(shù)教育工作者并不明白為什么一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)學(xué)校教職員工工作效能的錯(cuò)誤估計(jì)。

測(cè)試有兩大類，標(biāo)準(zhǔn)化考試測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化考試測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)學(xué)生在一些后續(xù)的教育環(huán)境中將如何表現(xiàn)。最常見的例子是SAT和ACT，這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)都是想知道學(xué)生將來的成就如何。但是，標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績就是市民和學(xué)校董事會(huì)成員評(píng)估學(xué)校效能的依據(jù)。在全國范圍內(nèi)，五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試包括：加利福尼亞成就測(cè)驗(yàn)、基本技能綜合測(cè)試、愛荷華基本技能測(cè)試、大都會(huì)成就測(cè)驗(yàn)和斯坦福成就測(cè)驗(yàn)。

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的評(píng)估團(tuán)

那些創(chuàng)造了標(biāo)準(zhǔn)化考試形式的人是非常有才華的人。他們正在嘗試做的是創(chuàng)造一種評(píng)估工具，允許某人做一個(gè)有效的推理的知識(shí)或技能，一個(gè)給定學(xué)生特定內(nèi)容的區(qū)域，更確切地說，這個(gè)推理是參照了國家的學(xué)生樣本（相同年齡或者年級(jí)水平），他們的相關(guān)知識(shí)和技能。

評(píng)估孩子在特定領(lǐng)域的知識(shí)或者技能的掌握情況，可以給家長和教育者提供參考的信息。例如，父母發(fā)現(xiàn)孩子在四年級(jí)語言藝術(shù)（94分）、數(shù)學(xué)（89）方面表現(xiàn)很好，而在科學(xué)（39分）和社會(huì)研究（26分）方面表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，這說明了一個(gè)孩子的長處和弱點(diǎn)，不僅對(duì)老師有幫助，對(duì)家長也有幫助。同樣，如果教師知道他的學(xué)生與全國的學(xué)生比較后所處的位置，他就可以利用這些信息來制定適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)。不過，現(xiàn)在任何年級(jí)水平的兒童都有可能知道大量的知識(shí)或技能，這給標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)帶來了真正的困難。如果一個(gè)測(cè)試要覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)和技能，這會(huì)導(dǎo)致考試過程過于漫長。標(biāo)準(zhǔn)化考試測(cè)試的項(xiàng)目樣本應(yīng)該比實(shí)際需要的小得多，因此這種考試在內(nèi)容范圍上比實(shí)際的要窄得多，通常測(cè)試只在某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域測(cè)試40~50個(gè)項(xiàng)目。

準(zhǔn)確的分類

開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的任務(wù)就是基于少數(shù)項(xiàng)目建立一個(gè)評(píng)估工具，從而產(chǎn)生一個(gè)學(xué)生的位次的常模，參照的最好標(biāo)準(zhǔn)是大約一半的學(xué)生回答正確。聰明的標(biāo)準(zhǔn)化考試開發(fā)者會(huì)不斷避免太大或者太小的學(xué)生樣本。

對(duì)于學(xué)生測(cè)試的成績進(jìn)行抽樣和評(píng)估，是一件非常復(fù)雜而艱巨的工作。假設(shè)全國常模是代表整個(gè)國家，那么產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對(duì)于教育者、家長及學(xué)生都是非常有用的。其中一個(gè)最有用的推論是學(xué)生在學(xué)科方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。如果一項(xiàng)測(cè)試中有較多的內(nèi)容可測(cè)，也可以知道學(xué)生在這所學(xué)校學(xué)習(xí)的廣度和深度方面的情況。如，數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試有15項(xiàng)基本的計(jì)算題、15項(xiàng)幾何題、15項(xiàng)代數(shù)題，就可以考查學(xué)生對(duì)于這三個(gè)領(lǐng)域在哪個(gè)方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)。不過，如果考試包含的內(nèi)容過少，對(duì)于學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)意義不大。第二個(gè)基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的有用信息是涉及學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域的成長情況。例如，每三年學(xué)生參加統(tǒng)考，有一個(gè)學(xué)生大部分科目的成績和以往相比差異不大，但數(shù)學(xué)卻出現(xiàn)急劇下降，在某次考試后尤其如此，這就是有用的信息。但家長和教育工作者往往把太多的關(guān)注放在標(biāo)準(zhǔn)化考試成績的精密度和準(zhǔn)確度上，要知道影響分?jǐn)?shù)的因素有很多，所以這種測(cè)試的數(shù)據(jù)是比較粗糙的。綜上所述，標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績提供了全國范圍內(nèi)的學(xué)生的知識(shí)體系和技能的一個(gè)常模的參照，這是一個(gè)很棒的工作，相當(dāng)有用。但是，給定的內(nèi)容領(lǐng)域中所代表的廣度和寬度必定是有限度的，所以，標(biāo)準(zhǔn)化考試測(cè)驗(yàn)成績不應(yīng)該用來評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，那不是它們?cè)撟龅摹?/p>

用一個(gè)湯匙來測(cè)量溫度

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)不應(yīng)該被用來衡量教育質(zhì)量，最主要的原因是，學(xué)生的成績并不代表教育效能，任何基于它的對(duì)教學(xué)質(zhì)量的推理往往是無效的。采用標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績來確定教育質(zhì)量像用一把湯匙來測(cè)量溫度——湯匙可以測(cè)出熱或冷，標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績?cè)谥甘竞没蛘卟缓玫膶W(xué)校方面有不同的測(cè)量任務(wù)。它應(yīng)該被用來作比較的，目的是提供參考，而不應(yīng)該被用于衡量教育質(zhì)量。為什么說從標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)推測(cè)教育質(zhì)量是完全無效的呢？我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)重要原因。

1. 測(cè)試與教學(xué)不匹配

這些標(biāo)準(zhǔn)化考試的數(shù)據(jù)都是由大公司所有，由公司創(chuàng)造和銷售的。像所有營利性企業(yè)一樣，這些公司試圖為他們的股東帶來收益。銷售標(biāo)準(zhǔn)化考試題的巨大壓力和在市場(chǎng)上遇到的困境，以及美國各地大量課程的多樣性，使得標(biāo)準(zhǔn)化考試與各地不同的課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)接上存在脫節(jié)現(xiàn)象。在州里問題變得更加復(fù)雜，因?yàn)椴煌莼蛘叩貐^(qū)的學(xué)校可以有更多的本地化的課程。

通常，教育者在不同環(huán)境中追求的目標(biāo)是類似的。例如，你可以肯定的是，所有的學(xué)校都會(huì)注意語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)等。但是，這是通常情況。在這個(gè)水平上真的有差別的課堂教學(xué)，在教育目標(biāo)追求上存在差異。這提出了一個(gè)問題，讓那些必須出售標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的企業(yè)來解決。

基于全國范圍的課程多樣性的情況，測(cè)試開發(fā)人員不得不創(chuàng)建一系列的一刀切的評(píng)估。但是，均碼的衣服并不適合所有的身材。這些測(cè)試的設(shè)計(jì)師，他們可以在選出的最佳測(cè)試項(xiàng)目中測(cè)量所有內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)和技能，這只是他們所認(rèn)為重要的，并不能夠把所有學(xué)習(xí)內(nèi)容包括進(jìn)去。因此，標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績總是包含了很多項(xiàng)目，在特別設(shè)置的環(huán)節(jié)總是特別強(qiáng)調(diào)。這說明了本地教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)化考試所考內(nèi)容之間的嚴(yán)重不匹配。教育者都知道，密歇根州立大學(xué)的弗里曼和他的同事們?cè)?983年了一個(gè)重要研究報(bào)告，他們選擇了五個(gè)全國標(biāo)準(zhǔn)化考試的數(shù)學(xué)成績，研究了4~6年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)對(duì)考試成績影響最大的還是學(xué)生們的教科書，他們還研究了4~6年級(jí)四種廣泛使用的教科書，采用嚴(yán)格的審查程序，研究人員發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目并沒有對(duì)教材有足夠的重視。結(jié)論是，50%~80%的考試內(nèi)容在教科書中并沒有適當(dāng)?shù)亟鉀Q。密歇根州立大學(xué)的研究人員說：“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試，對(duì)教材的使用不超過50%?！?/p>

好的，如果標(biāo)準(zhǔn)化考試的內(nèi)容不在廣泛使用的教科書中有令人滿意的解決，那它就不會(huì)有一個(gè)特定的教育環(huán)境。不幸的是，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教育工作者沒有真正熟悉標(biāo)準(zhǔn)化考試的成分，他們通常認(rèn)為，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)就是兒童閱讀理解能力評(píng)估?！澳呛芸赡芫褪撬^的地方閱讀測(cè)驗(yàn)而己，而更多的情況是，測(cè)試與教學(xué)之間并沒有必要的匹配。”

如果你仔細(xì)研究標(biāo)準(zhǔn)化考試手冊(cè)中的描述性材料，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些描述需要對(duì)教材適應(yīng)。與教材的不匹配，不管承認(rèn)與否，往往會(huì)導(dǎo)致虛假的結(jié)論。將這個(gè)分?jǐn)?shù)作為教育效益的指標(biāo)設(shè)置，具有一定的局限性，因此標(biāo)準(zhǔn)化考試不應(yīng)該被用于確定一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)?；蛘咭粋€(gè)老師的教學(xué)狀態(tài)，幾乎可以肯定，所教的和所考的不匹配。

2. 混淆因果關(guān)系

要理解這當(dāng)中的因果關(guān)系，我們看一看標(biāo)準(zhǔn)化考試的考試種類，搞清楚什么是標(biāo)準(zhǔn)化考試，你得吃透內(nèi)容本身。這里給的三個(gè)說明的項(xiàng)目只是模擬的版本，并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。有三個(gè)因素令人困惑：一是學(xué)校里教什么；二是學(xué)生的母語知識(shí)能力；三是學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校里所教的，有些考試的內(nèi)容和技巧，在這些特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，如數(shù)學(xué)，孩子們?cè)趯W(xué)校中所學(xué)的絕大多數(shù)的內(nèi)容就是他們所學(xué)的，很少有父母花很多時(shí)間教孩子復(fù)雜的代數(shù)和如何證明幾何題。所以，如果你看一下標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多類似于下面所示的數(shù)學(xué)題，這是從一道三年級(jí)的考試題中稍作修改而來的。

題1 莎莉有14個(gè)梨，她拿走了6個(gè)，下面的一些算式中哪個(gè)可以用來計(jì)算莎莉留下了多少只梨？

A.14 + 6 = ___

B.6 + 14 = ___

C.__ －6 = 14

D.14－6 = ___

這道數(shù)學(xué)題能幫助教師考查三年級(jí)學(xué)生選擇用減法的問題，采用一致有效的推理能力，口頭陳述能力，或者如加法、乘法和除法的能力。這個(gè)題目將有助于學(xué)生選擇適當(dāng)數(shù)量的句子來進(jìn)行各種基本的計(jì)算問題，培養(yǎng)一種口頭形式的有效的推理能力。如果這種測(cè)量實(shí)際上已經(jīng)在學(xué)校中學(xué)過了，我不會(huì)反對(duì)使用這些測(cè)試來確定教育質(zhì)量的好壞。不過，你要看到，另外一些內(nèi)容卻藏在標(biāo)準(zhǔn)化考試的中間，即一個(gè)學(xué)生運(yùn)用母語知識(shí)的能力。我希望所有的孩子都天生具有相同的智力，但事實(shí)并不是這樣。有些孩子在基因方面是幸運(yùn)的，有些孩子一出生就比別人容易學(xué)數(shù)學(xué)，有些孩子在語言學(xué)習(xí)方面比別人更聰慧，如果孩子在來到這個(gè)世界時(shí)繼承了相同的知識(shí)能力，教師的教學(xué)問題會(huì)更簡單。

教育者最近的研究表明，人的智能有多種表現(xiàn)形式，而非只有一種（加德納，1994）。一個(gè)孩子天生處理定量或者口頭任務(wù)的能力較差，因此，可能具有更大的“人際關(guān)系”或“內(nèi)省”的能力，不過，后面的能力不能通過測(cè)試來得到。下面是一道六年級(jí)的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)考試題，試圖用來衡量一個(gè)孩子的能力，但我不認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容是可以在學(xué)校中學(xué)到的。

題2 如果有人真的想節(jié)約資源，下面哪種方法是好辦法？

A.即使不需要也開燈

B.在洗衣時(shí)開小檔而不是大檔

C.在一張紙的兩面都寫

D.在垃圾中放置報(bào)紙

在這個(gè)六年級(jí)的社會(huì)研究題目中，仔細(xì)看四個(gè)答案選項(xiàng)。讀每一個(gè)選項(xiàng)，看它是否可能是正確的。我認(rèn)為，一個(gè)“聰明”的學(xué)生可以看出，選項(xiàng)A、B、D不會(huì)“節(jié)約資源”，于是選擇C。聰明的孩子比不太聰明的孩子在這個(gè)問題的處理上要快得多。不過為什么是這樣，你可能會(huì)想，這種測(cè)試題目的開發(fā)者他們有發(fā)展的思路嗎？答案很簡單，這些內(nèi)容，由于天生的智力技能，這與學(xué)校不太相關(guān)，對(duì)于考試成績，分?jǐn)?shù)方差之類，再加上幾個(gè)所謂評(píng)定學(xué)生的限制，這就成為構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的制作秘訣了。但是，這樣一個(gè)內(nèi)容主要是衡量不同的學(xué)生天生的智力，明顯不利于如下有效推論“學(xué)生們是如何被教好的”。我們會(huì)讓所有的孩子在這種“本土智慧”上做好文章嗎？當(dāng)然可以，但使用這樣的內(nèi)容來判斷教育的有效性是錯(cuò)誤的。

標(biāo)準(zhǔn)化考試最麻煩的項(xiàng)目就是如何測(cè)試學(xué)生在學(xué)校外面所學(xué)到的知識(shí)。不幸的是，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這比你想象的東西要多得多。如果孩子來自于優(yōu)勢(shì)的家庭和刺激豐富的環(huán)境中，他們更容易成功。下面這道題清楚地表明了這一點(diǎn)。

題3 植物的果實(shí)總是包含種子，以下哪項(xiàng)不是一種水果？

A.橙

B.南瓜

C.蘋果

D.芹菜

這道六年級(jí)的科學(xué)題首先告訴學(xué)生一個(gè)水果的屬性是什么（即，它包含種子）。然后，學(xué)生必須確定什么“不是一個(gè)水果”，這是通過選擇沒有種子而找到了。如果孩子們了解芹菜，它是一種無種子的植物，這就是正確的答案。對(duì)應(yīng)芹菜的選擇就是正確的，答案為D。不過如果你年幼時(shí)父母沒有錢在商店購買芹菜，如果你到六年級(jí)時(shí)你的境況根本不給你與芹菜這種植物接觸的機(jī)會(huì)，你認(rèn)為你會(huì)答對(duì)這道題目嗎？這就是孩子的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與標(biāo)準(zhǔn)化考試的表現(xiàn)之間的關(guān)系。你的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，你就越有可能在一些測(cè)試項(xiàng)目中做得更好。

如果你是一個(gè)學(xué)校的校長，學(xué)校中大部分孩子來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)境況差的家庭，在考量學(xué)生的豐富背景知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化考試中，你的學(xué)生做得如何？沒錯(cuò)，你的學(xué)生不可能獲得很高的分?jǐn)?shù)，這是否意味著教師教得很差？當(dāng)然不是。相反，讓我們想象一下，你是一個(gè)富裕學(xué)校的校長，這些學(xué)生的家庭是上層階層，孩子的父母受過良好的教育，每年春天你的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是高得耀眼，這是否意味著你學(xué)校的教師正在做一個(gè)超級(jí)棒的教學(xué)工作？當(dāng)然不是。最主要的原因是，兒童的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與標(biāo)準(zhǔn)化考試成績相關(guān)，標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的許多內(nèi)容專注于評(píng)估知識(shí)或技能，學(xué)校以外的知識(shí)或技能更可能是在一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的比拼。