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閱讀理解指導(dǎo)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀理解;教學(xué)對(duì)策

閱讀理解占據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)中很大比例，因此運(yùn)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，是提升初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。但當(dāng)前大多數(shù)的初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，許多初中英語(yǔ)閱讀教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，仍存在諸多弊端，從而難以使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力得到提升。從以下幾方面對(duì)當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)進(jìn)行分析，從而提出有效的改善對(duì)策。

一、以提升學(xué)生詞匯量的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量掌握的多少與掌握的程度，會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)效率造成直接影響。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握進(jìn)行不斷的積累，以及反復(fù)的練習(xí)使用，才能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中，才可使其成為自己的知識(shí)。因此，教師應(yīng)以提升學(xué)生詞匯量的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生的應(yīng)用閱讀理解能力和英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力。

例如，在教“The History of the lnternet”這一閱讀理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先讓學(xué)生找出文章中的生詞以及難以理解的詞匯，如history、 lnternet、communications等，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合上下文理解、查閱詞典或是以討論的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，來(lái)逐漸增強(qiáng)學(xué)生積累詞匯的意識(shí)，不斷增加學(xué)生詞匯量的積累。在學(xué)生對(duì)生詞以及難理解的詞匯進(jìn)行充分了解后，教師再展開(kāi)閱讀理解教學(xué)，對(duì)文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一點(diǎn)播后，學(xué)生便可很快理解，從而使得教師的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)事半功倍。通過(guò)此方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯，還可提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，從而可使教師的教學(xué)質(zhì)量和效率得以提升。

二、以整體化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)

在以往傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)模式中，教師通常會(huì)將閱讀文章進(jìn)行分段后再進(jìn)行教學(xué)，此種分段式的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生對(duì)閱讀文章整體性的掌握受到極大影響，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀文章主題或中心思想的理解。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文中的難點(diǎn)和疑問(wèn)進(jìn)行探索，從而使學(xué)生對(duì)閱讀課文的整體內(nèi)容有一個(gè)整體性的理解，利于教師閱讀理解課堂教學(xué)的展開(kāi)。

例如，在教“Travels for the environment”這一英語(yǔ)閱讀資料時(shí)，教師應(yīng)提前布置學(xué)生回去對(duì)這篇閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)：找出閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問(wèn)，通過(guò)查閱詞典、上網(wǎng)搜索或是和其他同學(xué)互相交流等方式，來(lái)對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行充分了解，最后總結(jié)出閱讀材料的主題思想。在課堂上，教師應(yīng)首先提問(wèn)學(xué)生對(duì)閱讀材整體思想的理解，在考查學(xué)生對(duì)閱讀材料整體思想的掌握程度后，再詢問(wèn)學(xué)生對(duì)閱讀材料還有哪里不理解或還有什么疑問(wèn)，之后再對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性的分析，并向?qū)W生梳理閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和中心思想等，使學(xué)生充分閱讀材料的主體思想，從而實(shí)現(xiàn)教師的整體化教學(xué)。

三、以傳授正確閱讀方法的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，除去詞匯教學(xué)難關(guān)以外，學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)中也常遇到各種問(wèn)題，從而導(dǎo)致閱讀速度較慢、文章主旨理解錯(cuò)誤、讀不懂文章等。針對(duì)該現(xiàn)象，教師應(yīng)從問(wèn)題的根源著手，傳授學(xué)生正確的閱讀理解學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)在范文閱讀教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)分析句意，并明確所使用詞語(yǔ)的詞性;其次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從已知內(nèi)容中推導(dǎo)出延伸內(nèi)容，根據(jù)已知內(nèi)容進(jìn)行邏輯推行，反復(fù)分析兩者之間關(guān)系，思考其是轉(zhuǎn)折、并列、順承，還是遞進(jìn)關(guān)系;最后，應(yīng)根據(jù)文章具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用生活中的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行辨析，以幫助學(xué)生迅速理解文章，把握中心內(nèi)容。

例如，某次中考閱讀理解訓(xùn)練題中有一段：“A boy sat on the steps of a building with a hat by his feet. He held up a sign which said，“I am blind，please help. There were only a few coins in the hat.”教師應(yīng)抓住段落中“help up”這一短語(yǔ)進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，首先提問(wèn)學(xué)生這一短語(yǔ)的含義、詞性以及其在句子中的成分，并請(qǐng)學(xué)生回答。之后教師再根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行總結(jié)：在此句中“He held up a sign”是一個(gè)獨(dú)立的句子，其中“He”是主語(yǔ)，“a sign”是賓語(yǔ)，那么“held up”就是謂語(yǔ)。之后教師再順勢(shì)提問(wèn)：那么該句話的前一句與后一句又分別是什么意思呢？通過(guò)分析，學(xué)生很快能回答出前后兩句話的意思：前一句是一個(gè)男孩坐在一棟建筑的臺(tái)階上，而他的帽子在他自己的腳上。后一句是只有幾個(gè)硬幣在帽子里。之后，教師應(yīng)表?yè)P(yáng)學(xué)生翻譯得好，并提問(wèn)學(xué)生：“He held up a sign”與前后句又是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生結(jié)合前后句進(jìn)行理解，從而使學(xué)生歸納出整段的段落大意，達(dá)到閱讀理解教學(xué)的目的。

通過(guò)以上闡述，可得知初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)，首先應(yīng)從教師的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)方法上著手進(jìn)行改善。教師應(yīng)根據(jù)初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，來(lái)設(shè)計(jì)出更多能夠提升學(xué)生閱讀理解能力和教師教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方案，以使學(xué)生的閱讀理解水平得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 袁曉春.如何把握初中英語(yǔ)閱讀的三個(gè)步驟[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高中版）. 2014（28）

[3] 李慶梅.淺議初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法[J].新課程（上）. 2014（11）

閱讀理解指導(dǎo)方法范文第2篇

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ) 新課程 閱讀教學(xué) 對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1906-5962（2013）03（a）-0194-01

1.初中英語(yǔ)新課程閱讀教學(xué)的誤區(qū)

隨著初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，許多學(xué)校都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語(yǔ)閱讀方面，要求學(xué)生具備一定的閱讀能力，能快速準(zhǔn)確地理解文章大意。近些年來(lái)，閱讀理解在中考中所占的分值也較高，同時(shí)題材、題型和內(nèi)容日趨豐富。比如題材上包括新聞報(bào)道、廣告、故事等；題型上則有選擇題、填空題等；閱讀理解的內(nèi)容更是包羅萬(wàn)象，涉及到英美國(guó)家等的自然和人文地理、習(xí)俗和生活習(xí)慣等諸多方面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在著以下問(wèn)題；

1.1教師教學(xué)觀念的偏差

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了多年，但不少教師并沒(méi)有真正了解素質(zhì)教學(xué)的含義。他們沒(méi)有意識(shí)到閱讀教學(xué)的意義，忽視了閱讀教學(xué)，而只是將閱讀當(dāng)做是單純的做題目，拿分?jǐn)?shù)。

1.2教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上的問(wèn)題

不少教師在平時(shí)的教學(xué)中，沒(méi)有形成一套完整的、行之有效的閱讀教學(xué)方法。有的教師過(guò)分重視閱讀中語(yǔ)法等的講解而忽視了對(duì)整篇閱讀的把握和理解；有的則是重閱讀理解書(shū)面的內(nèi)容，而忽視了材料中所傳達(dá)的文化信息，這些都使得學(xué)生的閱讀理解能力差。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)心理沒(méi)擺正

閱讀理解是一種分值大、不確定性也很大的題型。有的學(xué)生對(duì)閱讀理解抱有恐懼的想法，一見(jiàn)到文字多的閱讀就頭疼，更別提認(rèn)真耐心地做題了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)更加害怕、甚至是厭惡閱讀理解。

2.解決的策略

2.1提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性

正如我們所知，興趣是最好的老師。學(xué)生只有真正對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣了才有可能將更多的心思和精力花在閱讀之上，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，一改過(guò)去只重視成績(jī)和分?jǐn)?shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。要想提高學(xué)生閱讀的積極性，教師就應(yīng)當(dāng)多下功夫在備課方面。比如在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)當(dāng)選取一些有趣味性，且容易被學(xué)生理解的淺顯的材料。初中生的英語(yǔ)水平還很有限，詞匯量也不豐富，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也更多的是停留在興趣層面上，所以閱讀材料的題材最好能吸引學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，使之將閱讀作為一種打開(kāi)未知大門的鑰匙。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不懂怎么去做閱讀理解，他們獲取信息的能力也不強(qiáng)，這除了與學(xué)生自身的閱讀理解感悟能力有關(guān)，也有閱讀技巧缺失的原因，因此閱讀技巧的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容。良好的閱讀技巧往往能幫助學(xué)生提高閱讀的效率，加深對(duì)閱讀材料的理解和感悟。

在筆者看來(lái)，關(guān)注閱讀技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀感知能力，主要有以下幾方面的含義：著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、英語(yǔ)理解思維、猜詞技巧以及解題技巧等。首先是閱讀方法，根據(jù)不同的文章體裁和內(nèi)容等，學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇略讀、細(xì)讀等不同的閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀的速度和效率；其次是閱讀思維，也就是要求學(xué)生在閱讀英文材料的過(guò)程中始終以英語(yǔ)的思維來(lái)直接地理解文章內(nèi)容，而不是將其翻成中文再轉(zhuǎn)化為英文；最后是有效的解題技巧的培養(yǎng)，即根據(jù)命題特點(diǎn)來(lái)運(yùn)用不同的解題策略，以增加解題的正確率。

比如，在九年級(jí)上冊(cè)的第一單元Star signs的“Reading”部分的教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，我要求學(xué)生利用細(xì)讀、略讀等方式來(lái)理解文章內(nèi)容，并將其大意概括出來(lái)。此外，還建議學(xué)生先不看單元的生詞表，而是根據(jù)上下文內(nèi)容和構(gòu)詞法等對(duì)生詞作詞義猜測(cè)，再與生詞表進(jìn)行對(duì)照比較；最后我再讓學(xué)生完成了“Reading B”“Characteristics”中的練習(xí)題。

2.3指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握包括略讀和精讀在內(nèi)的多種閱讀方法。略讀就是要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲悉文章的大意，文章里的具體細(xì)節(jié)則不要求學(xué)生一一掌握的一種閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀方法時(shí)，可以從以下幾方面入手：指導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題、副標(biāo)題等獲取盡可能多的信息；指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的起始段落和結(jié)尾一段，起始段落中作者往往會(huì)提出自己即將談?wù)摰降膬?nèi)容并會(huì)對(duì)此事物作以簡(jiǎn)介，而最后一段常包含著作者的觀點(diǎn)總結(jié)和態(tài)度。此外，每一段落的起始句子往往也是略讀需要關(guān)注的對(duì)象，這些句子常是整個(gè)段落的統(tǒng)領(lǐng)句，包含著豐富的信息。

閱讀理解指導(dǎo)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；閱讀理解能力 隨著素質(zhì)教育的深入貫徹以及新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)有了更高的要求，促使各地學(xué)校教師在教育教學(xué)方法上進(jìn)行探索和嘗試。

一、激發(fā)學(xué)生濃厚閱讀興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀理解能力有著至關(guān)重要的作用。只有學(xué)生對(duì)閱讀有著濃厚的興趣，他們樂(lè)于靜下心來(lái)去閱讀文本，才能從字里行間找尋文字的魅力，才能夠通過(guò)思考來(lái)理解、提煉文本的中心思想，也才能獲得精神上的愉悅和慰藉。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要善于選取不同題材的閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

閱讀理解能力是可以通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)的。盡管不同學(xué)生由于個(gè)體思維能力、實(shí)踐能力和閱歷的不同，所掌握的閱讀理解能力存在差異，但是良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法對(duì)于提升各類學(xué)生的閱讀理解能力都起到顯著的效果。教師對(duì)小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解能力培養(yǎng)時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀順序和閱讀方法，針對(duì)不同的文體分別采用精讀或者速讀策略，還要教會(huì)學(xué)生速讀的方法，讓學(xué)生用最短的時(shí)間獲得最大的信息量，提高學(xué)生的閱讀效率。

三、拓展學(xué)生的課外閱讀范圍

閱讀理解能力在一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而廣闊的課外閱讀能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野和思維廣度，也會(huì)讓學(xué)生接觸到不同的文本環(huán)境，對(duì)于提升其閱讀理解能力，涵養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)很有幫助。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要善于將課內(nèi)外的閱讀文本結(jié)合起來(lái)，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)文章，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀廣度和深度，使學(xué)生形成一個(gè)相對(duì)全面的閱讀視野，促進(jìn)其閱讀理解能力的提升。

閱讀理解能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中極其注重的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的方法指導(dǎo)和學(xué)生主觀努力，小學(xué)生的閱讀理解能力一定會(huì)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

閱讀理解指導(dǎo)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 閱讀理解能力

閱讀理解不旦是語(yǔ)文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問(wèn)題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問(wèn)題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是數(shù)學(xué)文本問(wèn)題的必要前提。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對(duì)文本的加工和理解過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問(wèn)題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語(yǔ)言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識(shí)到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱。有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)對(duì)。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語(yǔ)言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言總是非常簡(jiǎn)潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的，含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，常用到“加法”方式，要通過(guò)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過(guò)程理解

小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語(yǔ)言、詞匯以及以非常簡(jiǎn)潔的形式符號(hào)組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過(guò)程至少有三個(gè)層次：

第一、正確理解詞匯和符號(hào)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來(lái)表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專門術(shù)語(yǔ)，有些則是日常生活中的常用語(yǔ)。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問(wèn)題的前提。對(duì)于數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來(lái)自生活中的常用語(yǔ)的概念來(lái)說(shuō)，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語(yǔ)言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒(méi)有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時(shí)的內(nèi)涵。小學(xué)生對(duì)這些符號(hào)的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達(dá)到自動(dòng)化的水平，只有這樣才能順利地解決問(wèn)題。

第二、正確解決詞匯和符號(hào)之間的“互譯”問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)中，用詞匯表示概念與用符號(hào)來(lái)表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時(shí)，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來(lái)編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號(hào)之間的互譯問(wèn)題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難。

第三、在應(yīng)用題、用符號(hào)表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號(hào)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題。如在四則運(yùn)算中，同時(shí)出現(xiàn)了加、除、括號(hào)等，這就必須理解這些符號(hào)的關(guān)系，才能確定計(jì)算的順序。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對(duì)策

小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策。

1、在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”等。

對(duì)策：對(duì)不能理解詞匯和符號(hào)進(jìn)行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過(guò)程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個(gè)數(shù)學(xué)主題。如：可采用根據(jù)一個(gè)應(yīng)用題文本列出幾個(gè)算式；或者反過(guò)來(lái)，根據(jù)一個(gè)算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類型不同的應(yīng)用題。對(duì)于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問(wèn)題、比較問(wèn)題、變換問(wèn)題）的數(shù)學(xué)題進(jìn)行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性。

2、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識(shí)

掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解之所以會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識(shí)；學(xué)生已有的知識(shí)雖然很充分，但不知道選擇合適的知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題情景聯(lián)系起來(lái)；學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解與題目表達(dá)的含義不一致。

對(duì)策：根據(jù)以上原因，在實(shí)踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。如：可以引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。如：老師不僅要講解一道題目的計(jì)算方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下可以應(yīng)用這些方法等，這樣知識(shí)才能變成“活的”、可用的知識(shí)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多了解一些一般的科學(xué)文化知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，可以為問(wèn)題解決提供豐富的背景信息。

3、在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練

小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問(wèn)題或文本時(shí)，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)不僅是指向外在問(wèn)題文本，還指向自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)識(shí)，就是“元認(rèn)知”，就是對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)知。在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解過(guò)程中的元認(rèn)識(shí)活動(dòng)包括很多內(nèi)容，如事先計(jì)劃預(yù)測(cè)結(jié)果、時(shí)間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評(píng)價(jià)等，從以往的實(shí)踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因?yàn)樵J(rèn)知能力的缺乏造成的。

對(duì)策：提高數(shù)學(xué)閱讀理解中的元認(rèn)知能力的方法很多。如：可以通過(guò)數(shù)學(xué)習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知。目前小學(xué)生都是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)教本，解決教師或書(shū)本上提供的問(wèn)題，實(shí)際上可以把這些工作部分讓學(xué)生自己去完成。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫(xiě)數(shù)學(xué)練習(xí)題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問(wèn)題，如何調(diào)整自己的思路，讓別人明白，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。此外，加強(qiáng)口頭解題的思維訓(xùn)練，這樣有助于維持問(wèn)題理解的注意力，也有利于不斷調(diào)整自己的理解活動(dòng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自評(píng)和修改，同時(shí)也可以提高自我反省能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數(shù)學(xué)課中應(yīng)該重視閱讀理解教學(xué)。從過(guò)程看，數(shù)學(xué)閱讀理解包含了前后相依的三個(gè)層次，在每個(gè)層次上學(xué)生都可能面臨困難，我們應(yīng)該開(kāi)展有針對(duì)性的教育，包括建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練等。

參考文獻(xiàn)：

閱讀理解指導(dǎo)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育 數(shù)學(xué)閱讀理解 數(shù)學(xué)文本 知識(shí)建構(gòu) 元知訓(xùn)練

能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)、做好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。因此，在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也應(yīng)十分重視學(xué)生的閱讀、理解能力的培養(yǎng)。閱讀理解不但是語(yǔ)文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問(wèn)題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問(wèn)題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是數(shù)學(xué)文本問(wèn)題的必要前提。本文將討論數(shù)學(xué)閱讀理解的內(nèi)涵及在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性和特殊性，以及教育對(duì)策等問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對(duì)文本的加工和理解過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問(wèn)題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語(yǔ)言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識(shí)到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱。有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)對(duì)。例如當(dāng)學(xué)生直接計(jì)算兩個(gè)數(shù)字的積或者商時(shí)，他們可以準(zhǔn)確無(wú)誤地完成；然而，把這兩個(gè)數(shù)字放在文字題中時(shí)，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語(yǔ)言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過(guò)程理解

小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語(yǔ)言、詞匯以及以非常簡(jiǎn)潔的形式符號(hào)組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過(guò)程至少有四個(gè)層次：第一、正確理解詞匯和符號(hào)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來(lái)表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專門術(shù)語(yǔ)，有些則是日常生活中的常用語(yǔ)。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問(wèn)題的前提。對(duì)于數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來(lái)自生活中的常用語(yǔ)的概念來(lái)說(shuō)，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對(duì)策

小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策。

1.在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”等。對(duì)策：對(duì)不能理解詞匯和符號(hào)進(jìn)行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過(guò)程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個(gè)數(shù)學(xué)主題。如：可采用根據(jù)一個(gè)應(yīng)用題文本列出幾個(gè)算式；或者反過(guò)來(lái)，根據(jù)一個(gè)算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類型不同的應(yīng)用題。對(duì)于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問(wèn)題、比較問(wèn)題、變換問(wèn)題）的數(shù)學(xué)題進(jìn)行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性?？傊?，要根據(jù)學(xué)生在每個(gè)數(shù)學(xué)閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

2.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識(shí)。掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解之所以會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識(shí)；學(xué)生已有的知識(shí)雖然很充分，但不知道選擇合適的知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題情景聯(lián)系起來(lái)；學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解與題目表達(dá)的含義不一致。對(duì)策：根據(jù)以上原因，在實(shí)踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。如：可以引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

3.在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練。小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問(wèn)題或文本時(shí)，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)不僅是指向外在問(wèn)題文本，還指向自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)識(shí)，就是“元認(rèn)知”，就是對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)知。在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解過(guò)程中的元認(rèn)識(shí)活動(dòng)包括很多內(nèi)容，如事先計(jì)劃預(yù)測(cè)結(jié)果、時(shí)間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評(píng)價(jià)等，從以往的實(shí)踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因?yàn)樵J(rèn)知能力的缺乏造成的。對(duì)策：提高數(shù)學(xué)閱讀理解中的元認(rèn)知能力的方法很多。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力