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會計(jì)電算化專業(yè)課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 高職高專；會計(jì)電算化專業(yè)；課程；改革

一、高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置、體系結(jié)構(gòu)很不合理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）專業(yè)課程設(shè)置遵循本科模式，專業(yè)技能訓(xùn)練少，缺乏科學(xué)的實(shí)踐課程體系

在目前的高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程中，課程設(shè)置普遍遵循由“基礎(chǔ)會計(jì)――財務(wù)會計(jì)――成本會計(jì)――預(yù)算會計(jì)――財務(wù)管理――會計(jì)電算化――審計(jì)――校內(nèi)財務(wù)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)――校外畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的規(guī)律。其中，校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的課程僅僅包括財務(wù)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，個別學(xué)校會在基礎(chǔ)會計(jì)之后再增加一個“基礎(chǔ)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”課程。校外畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對口率極低，所以當(dāng)學(xué)生拿到畢業(yè)證找到一份手工會計(jì)或電算化會計(jì)工作時，適應(yīng)期較長，單位滿意度低，這就要求會計(jì)電算化專業(yè)課程的改革，必須突破傳統(tǒng)的“本科模式”，增加校內(nèi)技能訓(xùn)練課程，完善實(shí)踐課程體系。

（二）專業(yè)擴(kuò)展課的設(shè)置必修多，選修少，沒有充分考慮學(xué)生的個性需要及就業(yè)市場的變化，靈活性差

在上述的會計(jì)專業(yè)課之外，大部分學(xué)校的會計(jì)電算化專業(yè)依舊開設(shè) “統(tǒng)計(jì)、市場營銷、電子商務(wù)、證券投資”等必修擴(kuò)展課程，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利。另外，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與會計(jì)相關(guān)的就業(yè)崗位在增加，“納稅籌劃、辦公自動化、EXCEL在會計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用”可能對學(xué)生將來就業(yè)更有幫助。怎么辦？再增加必修課嗎？將來還會出現(xiàn)更多的與會計(jì)相關(guān)的就業(yè)崗位，與此相關(guān)的課程也要設(shè)為必修課嗎？目前，大部分的高職高專會計(jì)電算化專業(yè)還實(shí)行的是三年制，將來可能全部改為二年制，課時夠嗎？所以將專業(yè)擴(kuò)展課全部設(shè)置為選修課是課程改革的方向。目前，許多學(xué)校的會計(jì)電算化專業(yè)也都開設(shè)有選修課，但其選修的內(nèi)容主要是“文學(xué)欣賞、公共關(guān)系、普通話、書法”等課程。

（三）會計(jì)電算化課程、課時設(shè)置不科學(xué)、不合理

就全國來看，幾乎所有的職業(yè)院校都開設(shè)有會計(jì)專業(yè)，而所有的會計(jì)專業(yè)都開設(shè)有會計(jì)電算化課程，但都是初級會計(jì)電算化課程，通常一周六節(jié)課，個別學(xué)校一周四節(jié)，一個學(xué)期上完。學(xué)院硬件條件好的院校，周六的課時里面，四節(jié)上機(jī)，二節(jié)理論；硬件條件不好的院校，二節(jié)上機(jī)，四節(jié)理論。實(shí)際上初級會計(jì)電算化的內(nèi)容很多，一個學(xué)期周六的課時學(xué)生根本學(xué)不完，很多學(xué)校的教師只教了學(xué)生“總賬”系統(tǒng)，個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產(chǎn)”系統(tǒng)，而還有“往來賬”系統(tǒng)、“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)、“財務(wù)分析”系統(tǒng)均沒講授。其中“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)包含內(nèi)容很多，而這些內(nèi)容在企業(yè)應(yīng)用非常廣泛。另外，中級會計(jì)電算化課程的開設(shè)也勢在必行，但幾乎沒有一個學(xué)校開設(shè)了該課程，社會上這方面的考證過關(guān)率非常低。

（四）專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書脫節(jié)

學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學(xué)生考證過關(guān)率低，對口就業(yè)困難。會計(jì)證是會計(jì)專業(yè)學(xué)生將來從事會計(jì)工作的入門磚。在校期間，需要通過初級會計(jì)電算化證、會計(jì)職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)、會計(jì)基礎(chǔ)的考試。而許多院校沒有專門開設(shè)會計(jì)職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)的課程。中級會計(jì)電算化證也沒有對應(yīng)開設(shè)課程。另外，各院校之所以開設(shè)一些專業(yè)擴(kuò)展課，也是從學(xué)生個性出發(fā)，方便學(xué)生更好的就業(yè)，但課程設(shè)置并沒有與學(xué)生考證結(jié)合起來。

（五）課程評價方法以知識把握為主，能力突出不夠，且評價方法單一，學(xué)生就業(yè)沒有納入評價體系

課程評價在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。但多年以來，各高職高專院校會計(jì)電算化專業(yè)仍實(shí)行一張理論試卷定成績，只關(guān)注結(jié)果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價方法。職業(yè)教育的主要目的就是為了學(xué)生就業(yè)，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)能力、就業(yè)率在一定程度上都反映了學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)質(zhì)量。但目前高職高專院校都普遍沒有把學(xué)生就業(yè)納入課程評價體系。

高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置中存在的這些問題，使學(xué)校教育與社會需求和學(xué)生個人需求脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)社會對會計(jì)電算化專業(yè)不同人才規(guī)格的需求。因此，深化高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程改革是當(dāng)務(wù)之急。

二、高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程的特征

盡管高職高專課程與中職課程、普通教育課程在性質(zhì)功能以及總體框架上沒有本質(zhì)的區(qū)別，但由于教育性質(zhì)、教育對象、培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程具有區(qū)別于普通教育課程、中職課程的本質(zhì)特征。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程具有以下特征：

（一）課程目標(biāo)的高職定向性

課程目標(biāo)最集中和具體地反映了教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有會計(jì)綜合職業(yè)能力，在服務(wù)和管理第一線工作的會計(jì)電算化高等技術(shù)應(yīng)用型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程要體現(xiàn)其“高、職”的特性，應(yīng)明確地導(dǎo)向培養(yǎng)對象較強(qiáng)、較高、較多的就業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)知識，而且課程設(shè)置必須體現(xiàn)其“高、職”方向，從而使人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)會計(jì)電算化職業(yè)崗位群的具體要求。

（二）課程內(nèi)容的適應(yīng)性

高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)會計(jì)方面的技能型、實(shí)用型高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的課程內(nèi)容既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還要適應(yīng)學(xué)生個體的需求。當(dāng)今世界，新的業(yè)務(wù)層出不窮，會計(jì)的職能、內(nèi)容也在不斷發(fā)展之中，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程必須從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的高度來開發(fā)課程，不斷吸收會計(jì)發(fā)展的最新成果，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（三）課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

高職高專不同于普通教育，也不同于中職教育。它所培養(yǎng)的學(xué)生必須具有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐技能，能夠有效地完成工作任務(wù)。而工作中所依賴的知識大部分是實(shí)踐知識，理論知識只有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識后，才可能被應(yīng)用到行動中去，因而把會計(jì)工作的實(shí)踐過程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過程，就成為高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的內(nèi)在要求。所以，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程是以實(shí)踐知識為主的課程，實(shí)踐性是高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的顯著特征。

（四）課程實(shí)施的個性化

由于我國幅員遼闊，各地文化背景不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，東西部差別較大，職業(yè)教育發(fā)展水平也不一樣，即使是同一地區(qū)，各校的教學(xué)實(shí)際也存在著一定差異，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱難以適應(yīng)多樣化、個性化的課程實(shí)施需求。因此，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)在課程實(shí)施中，應(yīng)充分考慮學(xué)生個性，因材施教，分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮。

（五）課程范圍的廣域化及內(nèi)容組織的模塊化

當(dāng)今社會，技術(shù)更新的速度越來越快，就業(yè)流動率逐漸增高，勞動力市場變化莫測，這些趨勢要求高職高專會計(jì)電算化專業(yè)必須盡可能拓寬課程內(nèi)容的范圍，以提高勞動力的就業(yè)適應(yīng)能力。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程要不僅注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

課程模塊化是高職高專課程發(fā)展的重要趨勢，MES課程模式、能力本位課程模式等在課程開發(fā)中都顯示了這一點(diǎn)。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)也采用模塊化結(jié)構(gòu)。

三、高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程改革的思路

（一）課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向，建立科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置，一是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求，二是滿足會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)設(shè)置分散實(shí)踐課程、綜合實(shí)踐課程二種形式。

1．分散實(shí)踐課程。分散實(shí)踐課程包括基礎(chǔ)會計(jì)、財務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、初級會計(jì)電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)和學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)?；A(chǔ)會計(jì)、財務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、初級會計(jì)電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)包括：基礎(chǔ)會計(jì)中針對原始憑證的實(shí)訓(xùn)、針對記賬憑證的實(shí)訓(xùn)、針對日記賬的實(shí)訓(xùn)、針對明細(xì)賬的實(shí)訓(xùn)、針對總賬的實(shí)訓(xùn)、針對資產(chǎn)負(fù)債表的實(shí)訓(xùn)、針對利潤表的實(shí)訓(xùn)、針對現(xiàn)金流量表的實(shí)訓(xùn)等；財務(wù)會計(jì)中針對存貨核算的實(shí)訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)、針對無形資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)等；成本會計(jì)中針對品種法的實(shí)訓(xùn)、針對分批法的實(shí)訓(xùn)、針對分步法的實(shí)訓(xùn)等；初級會計(jì)電算化中針對工資子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對總賬子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后，需要老師在每門課程的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)，并配有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)則是另一種分散實(shí)訓(xùn)，包括出納工作實(shí)習(xí)、成本核算實(shí)習(xí)、固定資產(chǎn)核算實(shí)習(xí)、往來款項(xiàng)核算實(shí)習(xí)、存貨核算實(shí)習(xí)等。

2．綜合實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐課程包括會計(jì)基本流程實(shí)訓(xùn)，復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)，專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。會計(jì)基本流程實(shí)訓(xùn)包括手工會計(jì)流程實(shí)訓(xùn)和電算化會計(jì)流程實(shí)訓(xùn)。手工會計(jì)流程實(shí)訓(xùn)是在基礎(chǔ)會計(jì)課程之后進(jìn)行的基礎(chǔ)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，從填制原始憑證開始，經(jīng)過編制記賬憑證，登記日記賬、明細(xì)賬和總賬，最后編制基本業(yè)務(wù)的會計(jì)報表。該實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在基礎(chǔ)會計(jì)課程學(xué)完之后進(jìn)行。電算化會計(jì)流程實(shí)訓(xùn)從建立賬套開始，經(jīng)過賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理，最后編制會計(jì)報表。該實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在初級會計(jì)電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)，是在財務(wù)會計(jì)課程學(xué)完之后，模仿企業(yè)的會計(jì)環(huán)境設(shè)立各會計(jì)崗位，針對財務(wù)會計(jì)課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，定時輪崗。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后，到單位社會實(shí)踐之前對學(xué)生進(jìn)行的一次閱兵大檢驗(yàn)，主要由學(xué)生來做，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會計(jì)課程，實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)專門編寫。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)模塊化，課程內(nèi)容與時俱進(jìn)

模塊化課程模式不以學(xué)科為中心來組織教學(xué)內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從職業(yè)活動的實(shí)際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程開設(shè)應(yīng)分為模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)技能模塊、選修課模塊、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）模塊、畢業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊。

我國目前正處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速增長期。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)。本著“科學(xué)合理、注重實(shí)用、優(yōu)化調(diào)整”的原則，根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的角度出發(fā)對課程設(shè)置進(jìn)行經(jīng)常性修訂，增加必須的專業(yè)選修課，同時設(shè)置一些具有專業(yè)特色的課程，體現(xiàn)專業(yè)課程的時尚潮流，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增加初級會計(jì)電算化課程的課時、內(nèi)容，開設(shè)中級會計(jì)電算化課程。在課程設(shè)置中充分考慮人文因素和學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃。對技能性課程盡可能實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法、分層次教學(xué)法，體現(xiàn)技能的針對性、實(shí)用性、完整性。對專業(yè)基礎(chǔ)課程本著“面寬”的特點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的思想視野，拓展能力范圍。與企事業(yè)單位聯(lián)合，了解用人單位的需求動向，適時調(diào)整好專業(yè)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的動態(tài)化。

（三）課程設(shè)置與職業(yè)資格證書相銜接

高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置與職業(yè)資格證書應(yīng)進(jìn)行以下銜接：

（四） 建立合理有效的多元課程評價體系

構(gòu)建合理有效的多元課程評價體系是開展高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程改革和建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，同時也體現(xiàn)了高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程改革和建設(shè)的方向。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)多元課程評價體系主要包括評價主體多元化、評價方法多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。課程評價主體包括教師、學(xué)生、用人單位、行業(yè)組織、專家委員會等。教師和學(xué)生對課程的評價檢驗(yàn)課程的有效性，用人單位的評價檢驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況，社會評價檢驗(yàn)學(xué)生的社會適應(yīng)度，行業(yè)評價檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度，同行專家評價是從教育、心理角度檢驗(yàn)課程的科學(xué)性。課程評價應(yīng)采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點(diǎn)的課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變。注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實(shí)踐作業(yè)、社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)報告、向?qū)W生問卷調(diào)查、向企業(yè)問卷調(diào)查、訪談等為主要形式和內(nèi)容的課程考核評價方法。評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化表現(xiàn)在復(fù)雜的評價指標(biāo)體系的建立上，每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將課程質(zhì)量評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

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會計(jì)電算化專業(yè)課程范文第2篇

［論文關(guān)鍵詞］能力 高職會計(jì) 電算化課程 改革

隨著新《會計(jì)法》的頒布實(shí)施和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著行業(yè)領(lǐng)域劃分的不斷細(xì)化，用人單位對會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。高職會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財務(wù)工作第一線的會計(jì)、出納、會計(jì)軟件操作、維護(hù)，會計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門人才。由此培養(yǎng)目標(biāo)可以看出高職會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應(yīng)這種變化，會計(jì)電算化專業(yè)只有在改革中求發(fā)展，在改革中求進(jìn)步，在發(fā)展中求進(jìn)步，不斷地改革創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，才能適應(yīng)社會的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會計(jì)電算化專業(yè)課程改革談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、以能力為核心視角下的高職會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法改革

從教學(xué)方法來看，絕大多數(shù)職業(yè)院校重視知識的傳授，只教給學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，掌握理論知識，而缺乏怎樣具體地運(yùn)用這些理論知識解決實(shí)際問題的能力，即往往忽視能力的培養(yǎng)。從而培養(yǎng)出的學(xué)生則是只會動口，不會動手，只會說不會做，只會講大道理不會將理論變?yōu)閷?shí)踐?！八刭|(zhì)教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。雖然知識的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是知識傳授不可替代能力培養(yǎng)?！睍?jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)也是如此。針對這種情況，近幾年一些高職院校在教學(xué)方法方面也進(jìn)行了一些大膽的嘗試，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行有益的探索：

一是以教師教為主改變?yōu)閹熒?，?shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。以前職業(yè)院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，也不管學(xué)生是否聽，是否愛聽，是否愿意聽，是否喜歡聽，一概不管不問。教師只管教，對學(xué)生是否學(xué)，是否聽懂，是否學(xué)會知識充耳不聞，教學(xué)效果不好。鑒于此，應(yīng)改變以教師教為主的教學(xué)方法為師生互動，變“教為主”為“學(xué)為主”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢越處熃?，也可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)以后讓學(xué)生講課，教師針對學(xué)生的講課進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)評和糾正錯誤；也可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動腦動口；也可以讓學(xué)生扮演一些會計(jì)角色，從角色扮演中去悟“會計(jì)”的一些原理，去體驗(yàn)不同會計(jì)角色的行為特征；也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自行設(shè)計(jì)案例，融會貫通……總之，就是想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)的愛學(xué)、好學(xué)、會學(xué)和學(xué)好、學(xué)會的目的。

二是以教理論為主改變?yōu)槔碚搶?shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“會說”到“會做”的轉(zhuǎn)變。高職院校培養(yǎng)的是專門型實(shí)用人才，也就是說學(xué)生要學(xué)到實(shí)際工作的能力，一畢業(yè)就應(yīng)該具有一定的實(shí)際工作能力，就能從事一線的實(shí)際工作。因此應(yīng)改變以往只注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，要理論與實(shí)踐并重，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)理論。也就是說，要在理論的教學(xué)中融入實(shí)踐技能，在實(shí)際能力的培養(yǎng)中解釋理論知識。在教學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，要教給學(xué)生實(shí)際工作的技能，在教學(xué)生實(shí)踐技能時，以理論知識作為指導(dǎo)。就是在教理論中有實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在教實(shí)踐技能中有理論知識的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實(shí)踐，或者理論和實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式，變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐并重，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)只會“動口”不會“動手”到“口”“腦”“手”并用的轉(zhuǎn)變。這就要求我們高職院校要加強(qiáng)會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建造一流的、現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生動手提供場地，只有這樣才能提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，才能培養(yǎng)出一流的實(shí)用型、技能型人才。

三是以教師講評為主改變?yōu)閹熒ピu，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會”到“記牢”的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，每一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都要對這一階段知識進(jìn)行講評，對這一階段所學(xué)的知識進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)行概括歸納。這種方法對于學(xué)生來說，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評的教學(xué)方式，要讓師生互評，形成師生互動，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。具體說，就是讓學(xué)生來作階段講評，可以講評前一階段所學(xué)的知識，可以對前一階段所學(xué)的知識進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)行概括歸納，可以講評前一階段重點(diǎn)、難點(diǎn)；可以講評教師前一階段所講授知識的得失，可以講評教師教學(xué)方法是否適當(dāng)；可以在理論講解中講評，也可以在實(shí)際操作中講評；學(xué)生可以對學(xué)生講評進(jìn)行講評，教師也可以對學(xué)生講評進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生也可以對教師講評進(jìn)行評論……總之，就是形成師生互評，在互評中學(xué)到知識，在互評中學(xué)會知識，在互評中記牢知識，在互評中學(xué)到具體的操作技能，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“記牢”、會操作的轉(zhuǎn)變。

二、以能力為核心視角下的高職會計(jì)電算化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)改革

高職會計(jì)電算化專業(yè)課程的改革，必然涉及師資隊(duì)伍的改革。信息技術(shù)日新月異，隨著erp先進(jìn)管理思想和方法在不斷完善及電子商務(wù)新領(lǐng)域與財務(wù)軟件的逐步整合，原有的師資隊(duì)伍已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，如果師資隊(duì)伍不改革，勢必會嚴(yán)重影響到會計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展，影響到高素質(zhì)會計(jì)電算化人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)充分重視會計(jì)電算化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

人是生產(chǎn)力的創(chuàng)造者，是社會最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺與不自覺地被納入了管理與被管理的形態(tài)中。因此“管好教師、用好教師”對會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生學(xué)好知識和能力具有重要的意義。總的來說，就是要開展“五幫五學(xué)”活動：一是從隊(duì)伍建設(shè)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從教師隊(duì)伍的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)兩個方面進(jìn)行幫學(xué)，如進(jìn)行互派骨干，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)或領(lǐng)導(dǎo)掛職鍛煉等方法，學(xué)院要盡其所能為教師提高素質(zhì)提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學(xué)中促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。二是從工作業(yè)績上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從幫與學(xué)中解決因觀念制約學(xué)院發(fā)展的問題。要在幫與學(xué)中進(jìn)一步端正觀念，使工作目標(biāo)更明確，開展各項(xiàng)工作的措施更有力。三是從管理機(jī)制上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從教學(xué)改革、管理制度、監(jiān)督機(jī)制等方面開展幫與學(xué)。通過開展幫與學(xué)，提高教師隊(duì)伍管理水平。四是從艱苦創(chuàng)業(yè)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神方面開展幫與學(xué)。通過幫與學(xué)，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進(jìn)一步得到發(fā)揚(yáng)。五是從科技強(qiáng)院上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從辦公自動化、網(wǎng)絡(luò)化等方面開展幫與學(xué)。各自要發(fā)揮自身的科技優(yōu)勢，在科技強(qiáng)院、教學(xué)科研等方面相互學(xué)習(xí)與幫助。

曾任哈佛大學(xué)校長達(dá)20年之久的美國教育家科南特曾說過：“一個學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色?！蹦敲矗绾闻囵B(yǎng)有高職院校特色的教師呢？筆者認(rèn)為可以通過以下途徑進(jìn)行改革：

一是以崗定人，選好教師。變“因人設(shè)崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應(yīng)崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創(chuàng)造一個能者上、平者讓、庸者下的競爭氛圍。據(jù)調(diào)查，目前高職院校從事會計(jì)電算化教學(xué)的教師許多是大學(xué)畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上繁重的授課任務(wù)，使他們既無暇更新會計(jì)理論知識，更無法親身體驗(yàn)企業(yè)的會計(jì)實(shí)踐工作，在教學(xué)中理論脫離實(shí)際，不利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握和提高，使畢業(yè)生適應(yīng)不了就業(yè)的需要。因此，應(yīng)培養(yǎng)“雙師制”復(fù)合型的教師人才，在教理論的同時又教給學(xué)生技能，在教給學(xué)生實(shí)踐技能時又傳授理論知識。只有這樣，才能培養(yǎng)出專業(yè)型實(shí)用型人才。

二是明確規(guī)范，制約教師。要通過制定各種規(guī)章制度，實(shí)施規(guī)范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項(xiàng)，注重發(fā)揮制度的監(jiān)督、制約功能，靠執(zhí)行制度、遵守制度維護(hù)正常的辦公、教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、能力的提高。

三是狠抓獎懲，激勵教師。要通過對各項(xiàng)制度落實(shí)情況的檢查、考核，兌現(xiàn)獎懲、兌現(xiàn)政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創(chuàng)造一個爭先創(chuàng)優(yōu)的良好工作氛圍。而現(xiàn)有教師的科研能力不強(qiáng)且知識更新慢，課程教學(xué)與教師科研結(jié)合較少，缺乏對新環(huán)境下教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，與企業(yè)和各大財務(wù)軟件公司的接觸不多，很少專門深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，很少專門做橫向課題。能夠幫助企業(yè)實(shí)施會計(jì)電算化系統(tǒng)和咨詢服務(wù)的專業(yè)教師極少。師資隊(duì)伍不健全，教師的信息技術(shù)知識技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復(fù)合型、通才型知識結(jié)構(gòu)的教師，不能適應(yīng)以能力為核心的高職會計(jì)電算化課程體系的需要。因此，要加大對各項(xiàng)制度的落實(shí)，加大對教師科研、教學(xué)等方面的獎懲，該獎的要獎，該重獎的要重獎，該罰的要罰，充分發(fā)揮制度的作用，從而達(dá)到教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提高的目的。

四是以人為本，培養(yǎng)教師。要通過制定育人、樹人等管理辦法，狠抓教師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、敬業(yè)精神等方面教育，使教師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，做到愛崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德和社會公德，成為適應(yīng)工作需要、崗位需要、形勢需要的全能型、專家型、復(fù)合型人才。這就要抓培養(yǎng)，高職院校通過輸送優(yōu)秀骨干教師外出培訓(xùn)、進(jìn)修、深造、訪問等形式，積極創(chuàng)造條件讓教師進(jìn)行知識的更新和補(bǔ)充，能夠真正做出一批引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展前沿的優(yōu)秀成果；要抓提高，選送優(yōu)秀主講教師進(jìn)行社會實(shí)踐，使他們有機(jī)會走出學(xué)校，了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿和社會需求，能夠給學(xué)生帶來課本以外的信息。要抓引進(jìn)，積極吸收社會上的企業(yè)骨干、專家、能手作為學(xué)校的特聘教師，為教師隊(duì)伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養(yǎng)，力爭在最短的時間內(nèi)培養(yǎng)一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達(dá)到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問題，解決影響制約職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問題。

三、以能力為核心視角下的高職會計(jì)電算化專業(yè)考核評價體系改革

高職會計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生，到底學(xué)沒學(xué)到知識，用什么來衡量、來檢驗(yàn)?zāi)?？傳統(tǒng)的高職會計(jì)電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚目荚u方法，其特點(diǎn)是“重理論、輕實(shí)務(wù)”“重期末、輕平時”“重記憶、輕理解”“重知識、輕技能”，這種方法是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的考評體系，考評過分強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，并且考評目標(biāo)與用人單位目標(biāo)沒關(guān)聯(lián)，對成績的考查僅限于必修的分?jǐn)?shù)。因此，傳統(tǒng)的高職會計(jì)電算化教育考評結(jié)果不能反映學(xué)生的真實(shí)能力，無法公正衡量學(xué)生的全面素質(zhì)。特別是對于實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評價，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。目前多數(shù)高職院校對會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個會計(jì)分錄或是填制幾個報表數(shù)據(jù)；而對于獨(dú)立開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程的考核，通常也是只重視結(jié)果而不重視過程且存在較強(qiáng)的滯后性，因此無法形成實(shí)踐教學(xué)的及時反饋和互動，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，從而使學(xué)生在校期間對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏理性的認(rèn)識，只要考試能通過就萬事大吉了。針對這種情況，筆者認(rèn)為可以通過以下途徑進(jìn)行改革：

一是以等級制考核來評價。等級制考核評價方式應(yīng)圍繞高職會計(jì)電算化教育的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)會計(jì)電算化職業(yè)應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)，不僅僅局限于期末考試卷面成績，而是采用“平時成績20%，期中成績30%，期末成績30%，能力成績（會計(jì)電算化的實(shí)際操作能力）20%”的方法確定學(xué)生的考試成績。其次，新的考核評價體系的地點(diǎn)不僅僅局限于教室，可以是手工實(shí)訓(xùn)室，如在手工實(shí)訓(xùn)室通過做一整套會計(jì)賬簿來體現(xiàn)學(xué)生對會計(jì)電算化知識的掌握程度；也可以是實(shí)習(xí)單位，通過對學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位的走訪、查看，聽取實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的評價，綜合以上情況對學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的情況進(jìn)行考核。

二是以學(xué)生學(xué)到的技能來衡量。高職電算化專業(yè)就是培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財務(wù)工作第一線的會計(jì)、出納、會計(jì)軟件操作、維護(hù)、會計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)生的質(zhì)量高不高，教學(xué)水平怎么樣，其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否培養(yǎng)出了技能型專門人才，培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型專門人才。培養(yǎng)出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養(yǎng)出了合格的高職會計(jì)電算化專業(yè)的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業(yè)院校培養(yǎng)出了不合格的高職會計(jì)電算化專業(yè)的人才。

三是以就業(yè)率的高低來檢驗(yàn)?，F(xiàn)在社會上需要的是實(shí)用型人才，也就是說一到工作崗位，就能干，就會干。高職會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生，如果一畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)率很高，就說明高職會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量高，培養(yǎng)出的學(xué)生能力強(qiáng)，培養(yǎng)出了會計(jì)電算化專業(yè)合格的人才，培養(yǎng)出了社會急需的人才；反之，則相反。現(xiàn)在有的高職院校同社會掛鉤，以需而培，與企事業(yè)單位簽訂用工合同，企事業(yè)單位需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，學(xué)生一畢業(yè)，這些企事業(yè)單位就把全部學(xué)生招錄，成為該企事業(yè)單位的一名員工，這也不失為人才培養(yǎng)的一種好辦法。

會計(jì)電算化專業(yè)課程范文第3篇

在此基礎(chǔ)上，建設(shè)出中職會計(jì)電算化專業(yè)的課程體系，建立適合培養(yǎng)對象需要的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化專業(yè)；課程體系；崗位模塊

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入， 我國會計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)改革也在不斷進(jìn)行并取得顯著成效。但是，當(dāng)前不少中職學(xué)校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)中仍存在各種問題，所培養(yǎng)的會計(jì)人才，無論是知識結(jié)構(gòu)還是職業(yè)技能，都難以滿足社會對技能型會計(jì)人才的需求。所以，不斷深化中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)改革、建立適應(yīng)職業(yè)需求的崗位模塊課程體系勢在必行。

一、中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）輕視職業(yè)道德教育

會計(jì)工作的特殊性要求會計(jì)人員不僅要有很高的專業(yè)技能，更要具備很強(qiáng)的職業(yè)道德素養(yǎng)。會計(jì)人員不是生活在“真空”里，難免會受到周圍環(huán)境的不良影響，所以必須對會計(jì)人員加強(qiáng)職業(yè)道德教育，規(guī)范會計(jì)行為，提升自我修養(yǎng)。而在實(shí)際教學(xué)工作中，教師往往比較重視成績，而忽視了職業(yè)道德教育，使學(xué)生就業(yè)后由于職業(yè)道德觀念差而出現(xiàn)錯誤的案例時有發(fā)生。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不能突顯職業(yè)教育特點(diǎn)，且與會計(jì)專業(yè)需求相脫節(jié)

目前，大部分中職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)只是由“基礎(chǔ)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”和“會計(jì)電算化綜合模擬實(shí)訓(xùn)”二項(xiàng)組成，訓(xùn)練項(xiàng)目和時間均不足；由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，校外頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對口率極低，基本上只能做到跟崗實(shí)習(xí)，這就迫切要求會計(jì)電算化專業(yè)進(jìn)行課程改革，增加校內(nèi)技能訓(xùn)練課程，完善實(shí)踐課程體系?！稌?jì)從業(yè)資格證書》是進(jìn)入會計(jì)崗位的“準(zhǔn)入證”，是從事會計(jì)工作必須具備的基本條件。當(dāng)前，許多學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置與會計(jì)從業(yè)資格證書相脫節(jié)，更沒有圍繞會計(jì)工作過程、崗位需求設(shè)置，進(jìn)而造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與會計(jì)專業(yè)需求相脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生考證過關(guān)率低，對口就業(yè)困難。

二、中職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建方案

為了解決中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，在充分開展調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出如下改進(jìn)措施并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

（一）會計(jì)專業(yè)課程滲透職業(yè)道德教育

會計(jì)行業(yè)它本身的性質(zhì)決定了所有會計(jì)人員必須以誠信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬，保證會計(jì)信息的真實(shí)、可靠。因此，中職學(xué)校應(yīng)盡快加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)中全程開展德育滲透。

（二）充分開展企業(yè)調(diào)研，確立崗位群，進(jìn)行崗位分析和工作任務(wù)分析

通過深入企業(yè)進(jìn)行考查，開展了會計(jì)專業(yè)崗位的論證，并整理、歸納出會計(jì)電算化專業(yè)適合從事的崗位群，包括出納崗位、會計(jì)崗位、會計(jì)電算化崗位等，并依據(jù)職業(yè)崗位活動進(jìn)行系統(tǒng)分析，對會計(jì)相應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，進(jìn)而確定學(xué)生必備的知識、素質(zhì)和能力要求?，F(xiàn)將會計(jì)崗位的典型工作任務(wù)和知識、技能、素質(zhì)要求說明如下：會計(jì)核算要求能明辨各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；會計(jì)憑證填制要求能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和類型；會計(jì)賬簿登記要求能按照會計(jì)規(guī)范正確計(jì)量各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；會計(jì)報表編制要求能正確填制憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報表。

而具體的崗位對工作任務(wù)及知識、素質(zhì)、技能的要求又有一定的區(qū)別。

（三）按照職業(yè)資格和工作過程確立“崗位模塊”課程體系

會計(jì)電算化專業(yè)打破學(xué)科界限，在崗位分析的基礎(chǔ)上，整合了基礎(chǔ)會計(jì)、財務(wù)會計(jì)、會計(jì)模擬、會計(jì)電算化等課程的內(nèi)容，打破學(xué)科界限，按崗位需求確定教學(xué)模塊，充分與會計(jì)從業(yè)資格、會計(jì)工作過程相適應(yīng)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。

會計(jì)電算化專業(yè)模塊式課程體系基本框架分為公共模塊和專業(yè)模塊。

公共模塊：人文素養(yǎng)，設(shè)置語文、德育、禮儀、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育等課程；專業(yè)基礎(chǔ)知識，設(shè)置會計(jì)基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計(jì)電算化（會計(jì)證）課程；專業(yè)基礎(chǔ)技能，設(shè)置會計(jì)基本技能、會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程。

專業(yè)模塊：收款員崗位設(shè)置收銀崗位實(shí)務(wù)；出納員崗位設(shè)置出納員崗位實(shí)務(wù)；會計(jì)員崗位設(shè)置采購及應(yīng)付款項(xiàng)、銷售及應(yīng)收款項(xiàng)等；會計(jì)電算化崗位設(shè)置會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)；記賬員崗位設(shè)置庫管員崗位實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)崗位模塊設(shè)置會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)。

（四）遵循行動導(dǎo)向?qū)嵤├碚摻虒W(xué)和技能實(shí)踐

課程體系與行動導(dǎo)向相適應(yīng)，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生對自己所學(xué)的知識“看得見、摸得著、會解決、會應(yīng)用”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

三、課程體系操作實(shí)效

新課程體系把理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)的一切都以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長為立腳點(diǎn)，“崗位模塊”課程著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程面向職業(yè)崗位的實(shí)際需求，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識的積累。通過課程體系的建設(shè)，可促進(jìn)了學(xué)生崗位適應(yīng)能力和技能水平的提升，同時促進(jìn)了教師教學(xué)教研水平和實(shí)踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見.2011.

會計(jì)電算化專業(yè)課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職 會計(jì)電算化 教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0166-02

會計(jì)電算化作為高職院校財會專業(yè)的一門具備較強(qiáng)實(shí)踐性特征的核心課程，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出理論與實(shí)踐相結(jié)合，這才能夠與社會需求相匹配，讓學(xué)生更為熟練地掌握專業(yè)知識，更為有效地提升應(yīng)用能力，更為快速地與就業(yè)崗位相適應(yīng)。想成為一名“好會計(jì)”僅僅靠“理論學(xué)習(xí)”是不夠的，還需要進(jìn)行長期的“操作練習(xí)”，但高職會計(jì)電算化課程的開設(shè)時間不長，教學(xué)設(shè)施尚未健全，師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，學(xué)生認(rèn)知能力也存在較大差異，最終課程教學(xué)效果不好。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐課時、實(shí)踐環(huán)節(jié)、配套教材以及教學(xué)軟件等方面對會計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，針對出現(xiàn)的典型問題提出建議，以期能夠?yàn)闀?jì)電算化課程改革積累理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、財會專業(yè)會計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)略有偏離，教學(xué)內(nèi)容存在欠缺

當(dāng)前多數(shù)高職院校會計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)尚未具備針對性，存在與本科院校雷同的現(xiàn)象，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容相同之處較多，未能體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)特征，也未能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更未能根據(jù)市場和職業(yè)崗位需求變化而進(jìn)行有效調(diào)整。由于多數(shù)高職院校明確開設(shè)會計(jì)電算化課程的主要目的是“通過會計(jì)從業(yè)資格考試，獲取職業(yè)資格證書”，當(dāng)前“考證”中“電算化”知識點(diǎn)并未觸及采購、銷售以及庫存等管理模塊的應(yīng)用，因此多數(shù)高職會計(jì)電算化教材均未把它們納入其中，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為“考證”就是學(xué)習(xí)該課程的目的，其它與“考證”無關(guān)的知識可以忽略不學(xué)。該課程多數(shù)會在大一第一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)過會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課之后開設(shè)，學(xué)生基本上均已掌握了填制憑證、登記賬簿、編制報表以及計(jì)算機(jī)的基本操作，由于課時有限，再加上采購、銷售以及庫存等管理模塊與其他基本模塊相比較，其應(yīng)用操作較為復(fù)雜，多數(shù)教師在會計(jì)各模塊授課時會直接將其忽略不計(jì)，僅僅只介紹總賬、報表等主要模塊。但實(shí)質(zhì)上采購、銷售以及庫存等管理模塊在日常會計(jì)工作中使用頻率較大，以至于學(xué)生走上工作崗位遇到相關(guān)業(yè)務(wù)時，不能盡快應(yīng)用此類模塊。

（二）實(shí)踐課時嚴(yán)重不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)針對性弱

作為一門具有較強(qiáng)實(shí)踐特征的專業(yè)課程，實(shí)踐教學(xué)是不能缺少的教學(xué)內(nèi)容，但當(dāng)前大部分高職院校把教學(xué)重心落在理論教學(xué)上，實(shí)踐教學(xué)課時安排相對較少，學(xué)生練習(xí)機(jī)會不多，不能有效提升學(xué)生的動手能力。同時，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)針對性較為薄弱，據(jù)調(diào)研，會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)，會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐到綜合實(shí)踐，大多都是從建賬開始，之后依據(jù)賬務(wù)處理流程，一步步完成企業(yè)一整套會計(jì)業(yè)務(wù)，其區(qū)別點(diǎn)僅僅是業(yè)務(wù)量的多少而已，多數(shù)學(xué)生反饋這類實(shí)訓(xùn)成效不佳，對專業(yè)技能的提升幫助不大。而電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也同樣單調(diào)，多數(shù)只是對某個財務(wù)軟件進(jìn)行重復(fù)操作訓(xùn)練，也就是把一整套數(shù)據(jù)資料依據(jù)次序輸入計(jì)算機(jī)，經(jīng)由重復(fù)操作來熟悉這個軟件的基礎(chǔ)應(yīng)用，這樣的實(shí)訓(xùn)無法讓學(xué)生對會計(jì)電算化產(chǎn)生一個整體認(rèn)知和深刻理解，對財務(wù)軟件的掌握也存在很大局限性，將來走上工作崗位后對其它會計(jì)軟件不能很快上手。

（三）配套教材滯后，教學(xué)軟件更新緩慢

各高職院校使用的會計(jì)電算化教材多數(shù)是借鑒本科教材，重視理論知識的系統(tǒng)性，并未體現(xiàn)會計(jì)崗位對專業(yè)知識和專業(yè)技能的需求，職業(yè)特征不清晰，無法滿足高職教育要求。部分教材發(fā)行時間較為長遠(yuǎn)，雖然經(jīng)歷了數(shù)次改版再發(fā)行，但內(nèi)容改動不大，大多未表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)時代會計(jì)電算化課程的時代特征。如某些教材內(nèi)容側(cè)重于編程，花費(fèi)了大量篇幅講解會計(jì)核算模塊的程序編寫相關(guān)知識，卻忽視了對會計(jì)電算化實(shí)踐的講解，造成教師教學(xué)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)效果不佳，對將來適應(yīng)工作崗位用處不大。在網(wǎng)絡(luò)時代，電子商務(wù)成為企業(yè)重要的運(yùn)行模式，并且?guī)砹斯芾碜兏?，在會?jì)行業(yè)方面主要體現(xiàn)在會計(jì)軟件的設(shè)計(jì)問題上，如目前在企業(yè)中日漸興起的管理型財務(wù)軟件和網(wǎng)絡(luò)型財務(wù)軟件，在很多配套教材中尚未體現(xiàn)，這些教材依然采用以往的核算型財務(wù)軟件等教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)理論遠(yuǎn)落后于實(shí)踐，就算學(xué)生熟練掌握了這些教學(xué)知R，但在實(shí)際應(yīng)用中無法與崗位工作對接，自然會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、對策研究

（一）正確定位教學(xué)目標(biāo)，合理完善教學(xué)內(nèi)容

高職會計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)擁有會計(jì)和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，并且可以熟練使用常見會計(jì)管理軟件的高素質(zhì)人才。因此高職院校要依據(jù)崗位需求正確定位教學(xué)目標(biāo)，如果崗位需求出現(xiàn)改變，教學(xué)目標(biāo)也要跟著發(fā)生改變。同時還要依據(jù)會計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)以及會計(jì)職業(yè)崗位需求，以現(xiàn)實(shí)工作所需的專業(yè)知識、方法技巧、素質(zhì)能力等方面為參照，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整。這就意味著，在教學(xué)里必須要依據(jù)就業(yè)單位的工作案例實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。換句話說，就是以崗位具體工作里的案例為主線，以項(xiàng)目為依托，通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)來完成整個課程教學(xué)，讓學(xué)生掌握工作崗位所需的專業(yè)知識、操作技能以及職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。因此，在全面推行“考證”與課程相融合的“直通車”教學(xué)模式下，不僅要把“考證”必須掌握的專業(yè)內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容之中，還要以會計(jì)軟件教學(xué)為重心，適當(dāng)完善教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)好總賬、報表等財務(wù)軟件基本模塊的同時，增加采購、銷售以及庫存等管理模塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅能夠通過“考證”，還能夠很快適應(yīng)專業(yè)工作崗位。在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，教師還可以適當(dāng)拓展部分計(jì)算機(jī)、會計(jì)軟件以及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、管理與維護(hù)相關(guān)知識，同時還可以要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上多留意會計(jì)電算化技術(shù)應(yīng)用的新趨勢。

（二）適當(dāng)增加實(shí)踐課時，著力強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

鑒于實(shí)踐教學(xué)在課程中的重要地位，高職院校應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)踐課時，科學(xué)安排理論課與實(shí)踐課之間的比例分配，最好能夠形成以就業(yè)為導(dǎo)向，在理論教學(xué)中施以實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化理論知識的教學(xué)體系。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)必須圍繞理論教學(xué)內(nèi)容展開，一方面要保留傳統(tǒng)的手工記賬模擬實(shí)訓(xùn)形式，另一方面要加大會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)力度。不但要針對每一教學(xué)模塊實(shí)施單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，以強(qiáng)化學(xué)生某一方面的崗位技能，并且還要在完成所有或部分單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)技能。綜合實(shí)訓(xùn)可以分為兩種：一是多人分崗位訓(xùn)練，主要是以組為單位開展實(shí)訓(xùn)，要求合作完成某單位單月的整個會計(jì)業(yè)務(wù)流程，學(xué)生在其中各司其職，并且進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，這樣就能夠保障學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中全面了解每一崗位的工作職責(zé)和工作內(nèi)容，并且了解不同崗位之間的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化與其它崗位工作人員之間的溝通交流。二是單人完成全過程訓(xùn)練，主要是每一名學(xué)生均獨(dú)自完成某單位單月的整個會計(jì)業(yè)務(wù)流程，這種實(shí)訓(xùn)形式對電算化要求更為嚴(yán)格，但在實(shí)訓(xùn)過程中更多地強(qiáng)化個人實(shí)踐技能的培養(yǎng)，未能提升學(xué)生的合作意識和溝通技能。以上兩種綜合實(shí)訓(xùn)形式各有千秋，在實(shí)踐教學(xué)中可依據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)進(jìn)度等因素選擇使用。最后，在組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時，必須考慮到實(shí)踐內(nèi)容的廣泛性、全面性以及多元性，以確保學(xué)生獲得全方位、立體化的有效實(shí)訓(xùn)，將來能夠較快適應(yīng)工作崗位。

（三）規(guī)范修訂配套教材，及時更新教學(xué)軟件

要圍繞教學(xué)目標(biāo)的需要來購買或編寫教材，充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”的職教理念，如前往企業(yè)等一線單位進(jìn)行調(diào)研，了解不同的會計(jì)崗位工作職責(zé)以及對會計(jì)人員的專業(yè)要求，并且搜集完整的工作任務(wù)進(jìn)行具體分析，以真正了解工作崗位需求，并將其轉(zhuǎn)化到教材編寫中，或者是以此作為參考，指導(dǎo)教材購買行為，實(shí)現(xiàn)有針對性地設(shè)置教學(xué)情境，突出高職教育的職業(yè)特征。同時，在選擇教學(xué)軟件時應(yīng)該遵循以下兩大原則：一是仿真性，就是要求教學(xué)要與會計(jì)工作崗位相一致，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中如同置身于職業(yè)崗位一般，熟悉將來工作崗位上經(jīng)常會接觸到的軟件環(huán)境，提前“熱身”，讓學(xué)生可以在畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位要求，因此要選擇的教學(xué)軟件必須是比較有名、市場銷售良好、穩(wěn)定性強(qiáng)的教學(xué)軟件。二是經(jīng)濟(jì)適用性，關(guān)于教學(xué)軟件的選擇，要盡量以最少的資金獲取最大的效益，并且要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，不要過度追求高級或功能眾多，這會導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)開支過多，以及資源浪費(fèi)。要依據(jù)教學(xué)中需要應(yīng)用到哪些功能來選擇教學(xué)軟件，同時考慮到購買成本，真正做到經(jīng)濟(jì)適用?？傊谶x擇教學(xué)軟件時要注意與時代同步，考慮學(xué)生就業(yè)需求和企業(yè)崗位性質(zhì)，選用目前企業(yè)中使用頻率高的軟件開展教學(xué)，選擇軟件的品牌要遵循多元化、層次化原則，只有這樣學(xué)生才能夠?qū)W以致用。

伴隨時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，高職教育事業(yè)也呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，高職財會專業(yè)會計(jì)電算化課程教學(xué)也要因勢利導(dǎo)，實(shí)施有效的教育改革。其教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)改革的一個重大突破口，必須加以重視。要做到正確定位教學(xué)目標(biāo)，合理完善教學(xué)內(nèi)容；適當(dāng)增加實(shí)踐課時，著力強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；規(guī)范修訂配套教材，及時更新教學(xué)軟件；以此解決會計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容目前常出現(xiàn)的不足之處。同時，教師也要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，為社會培養(yǎng)出一大批具備扎實(shí)理論知識、掌握熟練操作技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型會計(jì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洪娟.基于職業(yè)能力的高職會計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容改革的探討[J].中國校外教育，2014（12）

[2]羅婷.淺談高職會計(jì)電算化教學(xué)存在的問題及對策[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2013（12）

[3]潘忠志，段金敏.會計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式研究[J].東北電力大學(xué)學(xué)報，2012（5）

[4]謝偉文.規(guī)范化的會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想[J].中國管理信息化，2009（16）

會計(jì)電算化專業(yè)課程范文第5篇

[摘 要]高等教育的目標(biāo)是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，電算化類實(shí)踐課程體系的設(shè)置能較好滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，本文分析了高校會計(jì)學(xué)專業(yè)電算化課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置存在問題和會計(jì)學(xué)專業(yè)電算化類實(shí)踐課程的必要性，探討了電算化課程體系的內(nèi)容以及教學(xué)組織及安排。

[關(guān)鍵詞]電算化 實(shí)踐課程 人才培養(yǎng)

質(zhì)量是大學(xué)的靈魂，提高質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。作為會計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，其動手能力和創(chuàng)新能力日益受到用人單位的重視。實(shí)踐是培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，電算化類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和整體設(shè)計(jì)能力，在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要的地位。因此，會計(jì)學(xué)專業(yè)電算化類課程體系建設(shè)對于完善專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力具有重要意義。

一、會計(jì)學(xué)專業(yè)電算化課程設(shè)置存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)資源未能整合

目前多數(shù)高校的會計(jì)學(xué)專業(yè)的電算化實(shí)驗(yàn)沒有充分利用與其橫向相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行財務(wù)分析，形成一種資源的浪費(fèi)。在會計(jì)學(xué)專業(yè)內(nèi)部各課程的實(shí)驗(yàn)之間也缺乏一定的溝通和交流，造成部分課程實(shí)驗(yàn)重復(fù)，資源浪費(fèi)較大，部分應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺失，學(xué)生得不到應(yīng)有訓(xùn)練的狀態(tài)。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容質(zhì)量不高

大部分會計(jì)實(shí)驗(yàn)都以純粹的會計(jì)基礎(chǔ)知識的掌握為目的，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要局限于會計(jì)核算，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)有的綜合性實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)簡單，很難提高學(xué)生的實(shí)踐能力。缺乏培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)踐，如，成本會計(jì)、管理會計(jì)和財務(wù)管理等課程的實(shí)驗(yàn)，缺乏與實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境接軌的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)無法模擬復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，模擬業(yè)務(wù)與實(shí)際業(yè)務(wù)始終存在一定的差距。無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、會計(jì)學(xué)專業(yè)電算化類實(shí)踐課程的必要性

電算化類實(shí)踐課程開設(shè)的目的是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過計(jì)算機(jī)模擬演練，使學(xué)生進(jìn)一步掌握理論知識，并學(xué)會將理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。電算化類實(shí)踐課程是會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃重要的一個環(huán)節(jié)，重要性表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的會計(jì)人才

學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)決定著教學(xué)的導(dǎo)向，高校會計(jì)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能勝任會計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)教學(xué)和會計(jì)科研工作的應(yīng)用型、通用型、復(fù)合型人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

會計(jì)課是一門理論性、實(shí)務(wù)性強(qiáng)，要求學(xué)生具有獨(dú)立分析判斷問題的能力以及一定的處理實(shí)際問題技能的學(xué)科。學(xué)生僅通過課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，要想全面掌握會計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能是很困難的。通過電算化類實(shí)踐課程的教學(xué)，學(xué)生親自利用教學(xué)軟件填制和審核憑證，設(shè)置賬戶和登記賬簿，編制會計(jì)報表，為將來從事會計(jì)工作打好了基礎(chǔ)；學(xué)生通過親自分析企業(yè)的成本構(gòu)成以及進(jìn)行成本分析，有利于加深學(xué)生對成本的認(rèn)識；對企業(yè)的融資和投資活動進(jìn)行分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)資金運(yùn)動過程的理解；置身于實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過程中，促使他們認(rèn)真對待每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，謹(jǐn)慎做出每一項(xiàng)決策，可以培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2.有利于彌補(bǔ)理論教學(xué)和校外實(shí)習(xí)的不足

會計(jì)理論知識的教與學(xué)都很抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候，總會或多或少地感到枯燥乏味，缺少學(xué)習(xí)的興趣與激情。由于課時有限，教師只能講授通用的理論和基本的簡單的操作方法，很難面面俱到地詳細(xì)講述具體業(yè)務(wù)的實(shí)際處理方法，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上如果不安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練，就成了純粹的紙上談兵。因此，只有通過實(shí)踐課程的教學(xué)，才能彌補(bǔ)理論教學(xué)和校外實(shí)習(xí)的不足，增強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)識。提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

三、電算化類實(shí)踐課程的安排

會計(jì)專業(yè)電算化類實(shí)踐課程一般應(yīng)有以下課程與內(nèi)容安排，形成對外會計(jì)、對內(nèi)會計(jì)、財務(wù)管理、審計(jì)、政府會計(jì)等全方位的課程體系。

1.財務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《財務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練》開設(shè)目的是使學(xué)生在掌握《財務(wù)會計(jì)學(xué)》基本理論和方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，進(jìn)一步理解和掌握財務(wù)會計(jì)的方法和技能，為實(shí)際從事財務(wù)會計(jì)工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①原始憑證的填制訓(xùn)練；②記賬憑證的填制訓(xùn)練；③登記會計(jì)賬簿訓(xùn)練；④財務(wù)報告編制訓(xùn)練。

2.成本會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《成本會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練》開設(shè)的目的是使學(xué)生在全面掌握《成本會計(jì)學(xué)》相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐，更好地理解成本核算、成本分析、成本考核的理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①制造費(fèi)用與輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配訓(xùn)練；②品種法核算產(chǎn)品成本訓(xùn)練；③分步法核算產(chǎn)品成本訓(xùn)練；④分批法核算產(chǎn)品成本訓(xùn)練。

3.管理會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《管理會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練》開設(shè)目的是使學(xué)生在全面掌握《管理會計(jì)學(xué)》相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性的理解、操作與掌握，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①全面預(yù)算的編制訓(xùn)練；②標(biāo)準(zhǔn)成本制度訓(xùn)練；③責(zé)任會計(jì)體系。

4.公司理財技能訓(xùn)練

《公司理財技能訓(xùn)練》開設(shè)的目的是使學(xué)生在掌握《財務(wù)管理學(xué)》基本理論和方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)財務(wù)管理實(shí)踐技能訓(xùn)練，進(jìn)一步理解和掌握財務(wù)管理的方法和技能，為實(shí)際從事財務(wù)管理工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①公司股票籌資方式的選擇訓(xùn)練；②企業(yè)長期負(fù)債資金籌集方式選擇訓(xùn)練；③企業(yè)新建項(xiàng)目投資決策訓(xùn)練；④分散證券投資風(fēng)險的策略與方法訓(xùn)練；⑤企業(yè)應(yīng)收賬款管理訓(xùn)練；⑥企業(yè)股利分配政策制定訓(xùn)練；⑦ 財務(wù)報表分析訓(xùn)練。

5.《政府與非營利組織會計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)》

政府與非營利組織會計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)包括：①單一預(yù)算單位會計(jì)核算實(shí)訓(xùn)；②政府主管部門集中會計(jì)核算實(shí)訓(xùn)；③政府財政部門會計(jì)集中監(jiān)管實(shí)訓(xùn)；④預(yù)算單位資金支付實(shí)訓(xùn)；⑤預(yù)算單位預(yù)算編制實(shí)訓(xùn)。

6.《企業(yè)會計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》

企業(yè)會計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)包括：①單一企業(yè)會計(jì)核算實(shí)訓(xùn)；②集團(tuán)企業(yè)會計(jì)集中監(jiān)控實(shí)訓(xùn)；③存貨核算系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)；④資金管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)；⑤預(yù)算管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)；⑥財務(wù)分析系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。

7. CPA審計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《CPA審計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①審計(jì)基本流程訓(xùn)練；②收入循環(huán)的實(shí)質(zhì)性測試訓(xùn)練；③購貨與付款循環(huán)的實(shí)質(zhì)性測試訓(xùn)練；④生產(chǎn)循環(huán)的實(shí)質(zhì)性測試訓(xùn)練；⑤籌資與投資循環(huán)的實(shí)質(zhì)性測試訓(xùn)練。

8.合并報表業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《合并報表業(yè)務(wù)訓(xùn)練》內(nèi)容應(yīng)包括：①編制合并資產(chǎn)負(fù)債表；②編制合并利潤表、合并所有者權(quán)益變動表；③編制合并現(xiàn)金流量表、合并現(xiàn)金流量表補(bǔ)充資料。

9.納稅申報技能訓(xùn)練

《納稅申報技能訓(xùn)練》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①一般納稅人增值稅納稅申報技能訓(xùn)練；② 消費(fèi)稅納稅申報技能訓(xùn)練；③企業(yè)所得稅納稅申報技能訓(xùn)練。

四、會計(jì)學(xué)專業(yè)電算化類課程教學(xué)的組織與實(shí)施

1.明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的

明確電算化類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，電算化類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)直接決定著實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法及采用的教學(xué)手段，因此，不論是學(xué)生還是教師，首先應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。電算化類實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程的目的之一是使學(xué)生鞏固已學(xué)知識， 通過實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)操，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。使學(xué)生理解、鞏固及掌握所學(xué)專業(yè)理論知識， 熟練掌握會計(jì)核算與監(jiān)督的技能， 積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)和能力，為畢業(yè)走上工作崗位后盡快勝任工作任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.編制高質(zhì)量的電算化課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書

為了使學(xué)生更好地掌握理論知識，利用所學(xué)理論知識分析、解決實(shí)際問題電算化實(shí)驗(yàn)課要求有高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書首先應(yīng)該對與其相關(guān)的理論課程的內(nèi)容有一個高度的凝練，為學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供理論知識的幫助；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該以提高學(xué)生分析問題解決問題的能力為主旨，應(yīng)該盡量具有綜合性，有一定的難度，并應(yīng)帶有一定的探索性，避免簡單重復(fù)地完成與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)差別不大的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)安排上，應(yīng)該合理，前后實(shí)驗(yàn)?zāi)K應(yīng)該恰當(dāng)銜接。

3. 完善電算化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，合理安排各門電算化實(shí)驗(yàn)課

應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源優(yōu)勢，整合學(xué)院內(nèi)部實(shí)驗(yàn)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，創(chuàng)建一個學(xué)科覆蓋面寬、系統(tǒng)化、集成化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。引入以學(xué)生為中心的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)的根本途徑，高等教育任重而道遠(yuǎn)。高等學(xué)校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，電算化類課程的設(shè)置可以達(dá)到提高會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生分析問題解決問題的能力，從一定程度上保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)是會計(jì)知識與相關(guān)知識融會貫通的過程，也是學(xué)生各種能力提升的過程，合理安排會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能、基本科學(xué)素養(yǎng)、綜合應(yīng)用理論知識能力、創(chuàng)造性思維能力和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的財經(jīng)專業(yè)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：