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新聞教學(xué)的重點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué)；古典詩詞欣賞教學(xué)；重要性；方法

中圖分類號：H319

一、引言

我國是一個歷史悠久的文明古國，漢賦、唐詩、宋詞、元曲都是我國漫長文學(xué)史中的寶貴遺產(chǎn)，這些作品中不僅反映出當(dāng)時的社會情況，同時也蘊含著極其深刻的人生觀和價值觀，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，古典詩詞已然成為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，且占的比重逐漸增加。

二、中學(xué)語文教學(xué)中古典詩詞教學(xué)的意義

（一）古典詩詞教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和審美能力

古典詩詞是古人多年來精英文化的積淀，對培養(yǎng)學(xué)生的思維和審美能力有著重要的作用。如王安石《泊船瓜洲》中的千古名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”這個綠字用的極為巧妙，這個“綠”字是一個表顏色的形容詞，用在詩中變成了使動用法的動詞，有色彩感和動態(tài)感，給人以視覺上的形象美。從修辭手法上來上講這是一種移覺手法，也叫通感，風(fēng)一般只能以聽覺和感覺辨別，但春天卻是惠風(fēng)和暢，吹面不寒，過耳無聲的，現(xiàn)在用“綠”去描寫它，化不十分容易傳達的聽覺、感覺而為視覺，即見出春風(fēng)的到來，又表現(xiàn)出春風(fēng)到后江南水鄉(xiāng)的變化，一派生機，欣欣向榮，給人以強烈的美的感受。再如馬致遠的代表作《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！痹谶@短短的28個字中，出現(xiàn)了大量秋色中的景物，組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景，也抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子內(nèi)心的情感，烘托出作者內(nèi)心的悲戚，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情，情調(diào)雖然低沉，但卻反映了當(dāng)時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。學(xué)生多涉獵這些古典詩詞，仔細的品味其中的韻味，其思維和審美能力就會得到一定的提升。

（二）古典詩詞教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀

古典詩詞不僅反映了當(dāng)時的社會生活，也表達了作者深刻的內(nèi)心情感，這種情感包括強烈的愛國主義精神、憂國憂民的憂患精神、真摯的朋友之情等等，涉獵這些古典文學(xué)，可以陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生在潛移默化中提高自己的人格修養(yǎng)，從而樹立好正確的人生觀、價值觀。例如杜甫的作品《春望》“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心，烽火連三月，家書抵萬金，白頭搔更短，渾欲不勝簪”，讀這首詩，學(xué)生可以領(lǐng)略到國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，亂草遍地，林木蒼蒼的背景，體會到作者對國家前程的絕望憂慮和對自己廉頗老矣的慨嘆，通過安史之亂中長安的荒涼景象，領(lǐng)略到詩人憂國思家的感情，反映了詩人渴望安寧、向往幸福的愿望；再如明代政治家于謙的《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，在這首詩中，作者以石灰作比喻，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心，這些詩詞，都給學(xué)生很大的激勵，其中蘊含的愛國思想、人性美都有利于學(xué)生在物欲橫流的現(xiàn)實社會中堅持正確的人生觀和價值觀。

三、開展中學(xué)語文教學(xué)中古典詩詞的欣賞教學(xué)的方法

（一）甄選其中的優(yōu)秀篇章，注重人文精神的弘揚

教師在進行古典詩詞欣賞教學(xué)時，不僅要向?qū)W生傳授古典詩詞的知識和鑒賞技能，更要挖掘出其中蘊含的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生高尚的任何和善良的品德，樹立好正確的人生觀和價值觀，使學(xué)生的情感和智慧達到和諧統(tǒng)一的境界。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對古詩詞欣賞的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)母母?，選取其中的代表作和優(yōu)秀篇章，從作品的藝術(shù)特征以及蘊含的思想感情為切入點將同類的作品進行比較分析，在教學(xué)的過程中，要將作品鑒賞與詩人生活的歷史背景相結(jié)合，幫助學(xué)生全面了解作品產(chǎn)生的時代背景和深層原因，站在作者的角度上思考問題，感同身受的理解其中蘊含的深刻感情，教師要適時的對作品的感情和人文精神進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析自然規(guī)律、人生哲理，并將現(xiàn)在的知識與詩詞欣賞結(jié)合起來，使之與現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系，對其進行合理的闡釋，拉近作品與現(xiàn)實生活的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）運用情景教學(xué)法，提高古典詩詞的欣賞教學(xué)的有效性

情景教學(xué)法是教師根據(jù)描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出鮮明的投影圖畫片，借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)文中所描繪的表象，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，仿佛如臨其境，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展想象有著重要作用。運用情景教學(xué)法一般需要借助多媒體輔助設(shè)備，例如，白居易的《錢塘湖春行》這首描寫初春景色的詩，如果在教學(xué)中僅從字面上來分析，學(xué)生難以體會到其中的美感，因此，在欣賞這首詩時，就可以利用多媒體手段，用多媒體設(shè)備播放一段富有情感的詩歌朗讀，在朗讀的過程中通過投影儀播放衣服春意盎然的畫面，讓學(xué)生仿佛處于春天的氛圍中，隨后，再讓學(xué)生進行有感情的朗讀，加深學(xué)生對古詩的理解。

（三）做好與學(xué)生的溝通交流工作

在教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，也應(yīng)該是學(xué)生的朋友，與學(xué)生站在平等的地位，因此，教師要做好與學(xué)生的溝通，增進與學(xué)生之間的感情，及時的傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生樂于接受的知識，關(guān)注學(xué)生思想上的變化，多于學(xué)生談心，消除學(xué)生的顧慮和抱負，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，在古典詩詞的學(xué)習(xí)中樹立好正確的人生觀和價值觀，同時，教師要根據(jù)學(xué)生的需要及時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，全心全意的為學(xué)生服務(wù)。

四、結(jié)語

古典詩詞歷史悠久，是語文教學(xué)中寶貴的教材資料，學(xué)習(xí)古典詩詞可以拓寬學(xué)生的視野、增強學(xué)生的人文底蘊、豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，教師在進行古典詩詞欣賞教學(xué)的過程中，不僅要做好教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，也要注意傾聽學(xué)生的心神，達到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。

參考文獻

[1]宋全龍：如何在高中語文教學(xué)中欣賞古典詩詞的意境美[期刊論文]，2010（6）

新聞教學(xué)的重點范文第2篇

一、小學(xué)語文教育中德育的重要性

（一）在小學(xué)語文教育中滲透德育，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。新一輪課改以來，國家和社會都越來越關(guān)注小學(xué)教育的重要性，學(xué)生的成長不僅僅體現(xiàn)在成績上，更體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)上。為此國家也在不斷呼吁重視德育，尤其是小學(xué)語文教育中的德育。小學(xué)語文教育起著基礎(chǔ)性作用。在小學(xué)語文教育的過程中，做好德育工作對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著重要意義。

（二）在小學(xué)語文教育中滲透德育，是新課改的必然要求。目前國家對學(xué)生的評判，不再是單純的看成績，而更多的是看學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。加強在語文教育中德育的滲透是小學(xué)德育教育的重要組成部分。重視小學(xué)語文教育中的德育，一方面是新課改的必然要求，另一方面也是提升小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名小學(xué)語文教育工作者，必須對此有著充分的認識。

（三）在小學(xué)語文教育中滲透德育，對一個人的成長至關(guān)重要。小學(xué)時期是一個人的成長時期，小學(xué)階段的教育對于學(xué)生的成長，有著很深的影響。小學(xué)階段也是學(xué)生性格形成的階段，一個人的性格如何，不僅在于學(xué)生的先天條件，更在于后天培養(yǎng)。學(xué)生要想成為一個有素質(zhì)，有道德的人，就必須重視小學(xué)教育中的德育，尤其是語文教學(xué)過程中的德育。

（四）在小學(xué)語文教育中滲透德育，是小學(xué)德育工作中的重要內(nèi)涵。語文，是一種社科類的課程。語文教育是提高學(xué)生內(nèi)涵的重要手段。語文教育對于滲透德育有著先天優(yōu)勢。在語文教育中滲透德育，對于做好小學(xué)德育起著關(guān)鍵作用。

我們必須充分認識到在小學(xué)語文教育中滲透德育的重要性。在多年的教學(xué)工作中，筆者對于做好德育工作，有自己的體會。在教學(xué)實踐過程中，也逐漸形成了自己的看法。筆者將試著總結(jié)一下這段時期內(nèi)，對如何做好德育工作提出自己的看法。

二、小學(xué)語文教育滲透德育的措施

在語文教育中滲透德育，一方面要結(jié)合語文教育的自身特點，在課堂中根據(jù)語文教育的規(guī)律來做。另一方面要注重體制機制建設(shè)，在語文教育的考核機制上下功夫，努力使考核機制與教育機制，相配套，相適應(yīng)。只有有了正確，良好的考核機制，才會有正確的德育方案，才能激勵學(xué)生在這方面下功夫。第三就是要注重學(xué)生的主動性。語文教育的過程，不應(yīng)該是一個老師填鴨式的過程，教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動的過程。教學(xué)相長，教學(xué)結(jié)合。在教學(xué)過程中，必須注重學(xué)生的主動性。第四就是要以身作則，榜樣的力量是無窮的。

（一）要深刻把握語文教育的自身規(guī)律和特點，按照語文教育的規(guī)律來設(shè)計德育。語文教育有其自身特點，語文是一門社會性學(xué)科，是一門溝通性較強的學(xué)科。在語文教育的過程中，特別要重視文本。在認識文本的過程中，深化德育的內(nèi)涵。在字詞句中，把握文本表達出的內(nèi)涵；在反復(fù)朗讀中，感受作者的崇高氣節(jié)；在課堂情景中融入德育?！八廊ピf事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”陸游這首《示兒》就是一個很好的例子。在字詞句上，詩句精煉。在朗讀的過程中，我們會感受到陸游那種渴望家國統(tǒng)一的強烈的愛國熱情。在烘托出愛國的氣氛下，此時正是激勵學(xué)生愛國精神的，最合適的機會。在教學(xué)過程實現(xiàn)德育，使我們必須學(xué)會。

（二）要設(shè)計一個正確良好的語文教育考核機制。這個機制不僅僅應(yīng)針對學(xué)生，更應(yīng)針對教學(xué)的主導(dǎo)者――老師。一個合理的考核機制，有利于形成一個健康的教學(xué)機制。相反，在一個不合理的考核機制下，盡管有健康的教學(xué)機制也會被扭曲或者是被異化。語文教育工作，也適應(yīng)這個道理。做好語文教育中的德育，必須有一個健康合理的語文教育考核機制。在設(shè)計考核機制的過程中，要特別注重德育。可以把語文成績按百分比分成紙面成績與德育成績兩部分來進行綜合評判。

（三）要在語文教學(xué)工作中，重視學(xué)生的主動性，加強師生之間的互動性。德育是一個與人溝通的過程，單獨的，一個人的德育即便是做的很好，也是無用的。因為道德只有在與人互動中才能體現(xiàn)出來。教學(xué)相長，教學(xué)結(jié)合。教學(xué)實際上就是兩個部分，一是教，二是學(xué)，兩者缺一不可。在語文教學(xué)中滲透德育，必須注重學(xué)生的主動性，在教學(xué)時，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣。要多傾聽學(xué)生的意見，他們說的對，我們要敢于接受；他們說的不對，我們更要找出他們不對的根源，然后幫助他們改正。不能“不教而誅”。

新聞教學(xué)的重點范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職語文；學(xué)生的需求；認識不足；課本

對于中職語文課程應(yīng)該如何定位，如何教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)形成了一種比較集中的觀點，那就是充分發(fā)掘語文的實用性和工具性，讓這門文化基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程服務(wù)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人際交往、應(yīng)用寫作等方面的能力。在實際教學(xué)中，筆者也以該教育理念為指導(dǎo)進行了多種實踐，要形成有效的教學(xué)模式，筆者認為應(yīng)該做到以下幾點。

一、把握學(xué)生真正的需求，讓學(xué)生愛上所選專業(yè)

什么是學(xué)生真正的需求？筆者每學(xué)期的第一堂課，都會就此問題進行一個問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大約40%的學(xué)生清楚自己的需求，能明確提出希望在哪些方面得到提高，而其余的學(xué)生是不了解自己的需要的，換言之，就是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來中職不過是混日子而已。面對這樣的學(xué)生，作為老師，就得幫助他們?nèi)ネ诰蜃约赫嬲男枨罅恕?/p>

如何幫助？筆者認為首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。每個學(xué)生入學(xué)時，都會被要求選擇一門專業(yè)，然后才能開始真正地學(xué)習(xí)，而他們在選專業(yè)時，往往帶著一點隨意性，尤其是自身學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的孩子，他們并不完全了解這個專業(yè)，也不清楚自己是否真的感興趣，更不會關(guān)心這個專業(yè)具體的就業(yè)前景。有人說，這些問題應(yīng)該由專業(yè)課老師來解答。沒錯，專業(yè)課的老師是可以解答這些問題的，但是學(xué)習(xí)畢竟是一個融會貫通的過程，專業(yè)課老師的介紹，不一定能很全面地解決學(xué)生的疑問，尤其在文化課與專業(yè)課的關(guān)系上，專業(yè)課老師的認識，興許沒有文化課老師來得深刻，因此，筆者認為，想要學(xué)生愛上語文，首先要讓學(xué)生愛上自己選擇的專業(yè)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望――這便是語文為專業(yè)課服務(wù)的開始。為了實現(xiàn)這一目的，語文老師應(yīng)多與專業(yè)課程的老師進行交流，使自己對各類專業(yè)開設(shè)的課程有全面的了解，細心地找出專業(yè)課程中對語文知識的需求，分析該如何讓語文知識為專業(yè)課程提供具體服務(wù)。另外，語文教師還可以從具體的工作情景、未來就業(yè)的選擇、自我升值的空間等方面向?qū)W生作介紹，讓他們認識到這個專業(yè)的用途，認識到自己在掌握這門技術(shù)后，會給自己的人生帶來怎樣的改變。

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)尷尬情境，讓學(xué)生認識到自己的不足

古人云，“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難?！痹诂F(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常遇到這樣的窘境，也只有置身于這樣的環(huán)境中，才會真切地認識到自己的不足，然后加以改進。再來看看那些沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的中職學(xué)生，他們拿著父母的錢來學(xué)校揮霍青春，得過且過，對自己的前途毫不關(guān)心，時常掛在嘴邊的一句話便是“到時候再說”。那么面對這樣一群孩子，作為教育者，我們又能做些什么呢？如果讓學(xué)生也置身于“書到用時方恨少”的窘境中，他們是否會發(fā)現(xiàn)自己身上的不足呢？是否會意識到自己該在哪些方面加以鍛

煉呢？

我曾經(jīng)在電子商務(wù)班上的一堂口語交際課上創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假如你是一名網(wǎng)絡(luò)銷售人員，銷售的是××牌手機，客戶讓你介紹一下這款手機的性能，你該如何與顧客交流并最終把手機成功地銷售出去？（我事先用PPT展示了手機功能的文字介紹）然后我扮演顧客，請學(xué)生扮演銷售人員。這個設(shè)計一下引起了學(xué)生的興

趣，學(xué)生紛紛舉手要求嘗試。經(jīng)過幾輪交流，學(xué)生漸漸感覺到自己語言上的笨拙，如此一來，他們便很有興趣地想學(xué)習(xí)銷售的口語技

巧了。

三、要讓學(xué)生相信，每個人都有成功的可能

來中職學(xué)校讀書的學(xué)生，成績都不太好，在中學(xué)里是不被欣賞的一群。他們?nèi)狈ψ孕判模植辉副粍e人看穿，于是故意裝出一副什么都懂的樣子，這恰恰反映出他內(nèi)心的自卑。作為教育者，我們應(yīng)及時地識別這些假象，然后尋找有效的途徑，幫助學(xué)生重新構(gòu)建自信心。例如，在課堂上，讓學(xué)生分享自己做得最好的事，如果條件允許，可以模擬一些情景，讓學(xué)生重新體驗成功；班級活動或比賽型活動，把任務(wù)分為多份，讓更多的學(xué)生參與進來，讓學(xué)生學(xué)會團結(jié)協(xié)作的同時，也能讓他們發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的潛力。不要忽略生活中的細微小事，學(xué)生在這些事情上做得好，也是可以體驗到成功的；適當(dāng)?shù)臅r候，請求學(xué)生幫些小忙，只要完成，老師便可給予肯定，我們就是要讓學(xué)生相信，每個人都有自己的能力，每個人都有成功的可能。

新聞教學(xué)的重點范文第4篇

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

在強調(diào)素質(zhì)教育的新課程教學(xué)中，最忌諱教師生怕學(xué)生配合不了、不能達成自己的教學(xué)目標(biāo)，自己把什么都說出來，讓學(xué)生記住現(xiàn)成的答案。沒有思考何談創(chuàng)新？因此，積極創(chuàng)設(shè)生動活潑、寬松自如、民主協(xié)商、主動探索的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，這樣學(xué)生就會樂意參與到教學(xué)活動中，就能大膽發(fā)言，就能敢于說、敢于辯、敢于否定權(quán)威定論，提出新見解。在《小馬過河》的教學(xué)中，當(dāng)師生討論認同“小馬不動腦筋，別人怎么說它就怎么做”時，有學(xué)生說：“我認為小馬做得也有道理，它做事非常小心。如果河水真的很深，那么小馬下水一不小心，性命就難保了。換成是我，聽了松鼠的話也會收住腳步，這樣冒險的事寧可信其有，不可信其無??！ ”顯然，這是一種引人思考，含著一種強烈批判意識的聲音，教師順勢而引“是啊，生命只有一次，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么聽老牛說是淺，松鼠說是深，面對讓人如此為難的問題，如果是你，你會怎樣來得知河水的深淺呢？”學(xué)生討論熱烈，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，收到了意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生再通過討論加深對小姑娘美好心靈的認識。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀。學(xué)生讀有情有景的課文，教師可啟發(fā)學(xué)生再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進創(chuàng)新技能，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于留有想象空間的課文，要鼓勵學(xué)生展開想象和聯(lián)想。比如學(xué)了《橋》讓學(xué)生說說，你們最想對老支書說些什么？學(xué)了《新型玻璃》讓學(xué)生說說，你們還想發(fā)明什么樣的玻璃？讀了《坐井觀天》讓學(xué)生想象，青蛙聽了小鳥的話怎么想，怎么做了？這樣在仿寫實踐中展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國教育家杜威也說過，“科學(xué)的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵學(xué)生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。同時，教師要善于利用“空白點”，引發(fā)學(xué)生“補想”，培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力。小學(xué)語文課本中加強語言文字訓(xùn)練的好課文很多，蘊含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因素和良機，我們要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機，引導(dǎo)主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)一個以生為本的課堂

在教學(xué)過程中，“教”要為“學(xué)”服務(wù)，教師必須真正尊重每一位學(xué)生，一定不能輕易地否定學(xué)生的觀點、看法、想法，傷害學(xué)生參與的積極性。教師在一定的范圍內(nèi)，充分給學(xué)生一些自主選擇、自由加工的機會，讓他們在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在加工中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進一步參與中發(fā)展自我，完成認識的變化和飛躍。教師課堂上可允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強求學(xué)生個個正襟危坐；可讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，盡量說“讓我們一起來學(xué)習(xí)”、“這個問題我們共同來研究”、“請你幫我……”等話語；甚至允許學(xué)生在老師講課時有秩序地插話，發(fā)表自己的見解，給學(xué)生提供足夠?qū)捤傻男睦砜臻g；當(dāng)有疑問或不同見解時可隨時發(fā)問，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生回答不出教師的提問時，允許他自己請另外的同學(xué)幫他回答。若?W生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師應(yīng)該先給予積極鼓勵，贊揚他有敢于提問的勇氣，然后再給予點拔和啟發(fā)，讓他們帶著成就感地坐下。師生平等的關(guān)系是保證智力與非智力都處于最活狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽探索。

四、利用評價培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，新課程著力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因而在課堂教學(xué)中評價起著至關(guān)重要的作用。今天的評價不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的提高，而更應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行綜合評價。這樣才能真正做到面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的每個方面，師生共同擦出創(chuàng)新思維的火花，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要以激勵為主，要盡力為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)習(xí)成功的階梯，提供學(xué)習(xí)成功和探索創(chuàng)新的機會，保護學(xué)生的自尊心和自信心。所以，在創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程中，如果能注意運用激勵性的手段，對學(xué)生每一點一滴的進步給以支持和鼓勵，則更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。教師務(wù)必樹立以人的發(fā)展為本的評價理念，發(fā)揮評價的激勵功能。針對不同層次的評價對象，靈活采用各項評價指標(biāo)，通過激勵性評價，使學(xué)生看到自己的進步和潛能，長處及不足，及時把握自己的發(fā)展態(tài)勢，從評價中認識自我、發(fā)展自我。

五、積極開展創(chuàng)新性課外活動

新聞教學(xué)的重點范文第5篇

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）10—0047—01

新課程改革在全國推行有些年頭了，在甘肅才起步不久，經(jīng)過兩年的理論學(xué)習(xí)和對新課程的親自試教之后，我對新課改下的語文教學(xué)有以下幾點淺顯思考：

一、新課程改革理念下的教學(xué)模式并不是要完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式

其實，對于新課程改革的語文課堂教學(xué)模式，是很難明確的，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學(xué)模式”來推廣，因為教學(xué)方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學(xué)方法或模式，都應(yīng)該具有以下這些特征：第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實生活中的真實問題。第三，在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用。第四，在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考。第五，在教學(xué)的順序上，遵循“先學(xué)后講”的次序，亦即先經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進行點撥。第六，在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第七，在教學(xué)評價上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標(biāo)準，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價依據(jù)。

因此，課改中教師不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。我們在長期的教學(xué)實踐中不斷改革教學(xué)方法，積累了不少可貴的經(jīng)驗，如啟發(fā)式、點撥式、討論式等。更何況我們的語文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，錢夢龍的 “自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實施的新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，我們還要有新的創(chuàng)造與改革。

二、新課程背景下的語文教學(xué)不必去刻意追求課堂的“熱鬧”

新課程改革的實施一改以往教師“獨霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，即從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從“教師為課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程，從“一言堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式，從教師權(quán)威的講授轉(zhuǎn)向師生平等的互動與對話。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動局面的教育理念和教學(xué)方式。而一些教師卻有意無意地走入了誤區(qū)。

有的教師熱衷于“大討論”，以為這就是落實了學(xué)生的主體地位，就是“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，教師一上課，就把設(shè)計好的大量問題一下子拋給學(xué)生，然后布置學(xué)生展開大討論。且不說設(shè)計的問題是否抓住了教材重點、是否科學(xué)合理，也不說沒有層次、沒有梯度地一下子拋出這么多問題，是否符合循序漸進的認知規(guī)律，單說沒有引導(dǎo)，沒有啟發(fā)，教師完全放手聽?wèi){學(xué)生去進行沙龍閑談似的討論的做法，我們不禁要問：教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里？討論的質(zhì)量怎么保證？

有的教師追求“看點”，嘩眾取寵。語文課堂教學(xué)氣氛“沉悶”，一直被人們口誅筆伐，因此，實行新課改，有些教師就特別注意營造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂“看點”，他們的語文課笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實則浮華空洞、流于形式。有些時候甚至為引學(xué)生發(fā)笑而拋出一些無聊的問題。這是不可取的。