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電工的基礎(chǔ)概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中職物理教學(xué)；電工基礎(chǔ)課程；有效銜接；研究

對(duì)于中職階段的電工專業(yè)教學(xué)來說，電工基礎(chǔ)是電工技能的基本點(diǎn)，在該課程的教學(xué)過程中，物理知識(shí)往往會(huì)發(fā)揮重要的教學(xué)作用。這是由于物理本身是電工專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，學(xué)生對(duì)物理教學(xué)課程的掌握情況會(huì)直接影響到電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成果。但是就當(dāng)前的電工基礎(chǔ)課程教學(xué)來說，部分教師不善于將物理教學(xué)和電工基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，合理選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，導(dǎo)致課程進(jìn)展緩慢，教學(xué)質(zhì)量不高。因此，研究物理教學(xué)與電工課程的有效銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的全面提升，意義重大。

一、電工基礎(chǔ)課程中涉及的物理知識(shí)

物理與機(jī)電工程基礎(chǔ)課程的有效銜接，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜抽象的物理知識(shí)的吸收與理解，同時(shí)還能降低學(xué)生在進(jìn)行電工基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的難度，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏的重要舉措。在電工基礎(chǔ)課程中，其所涵蓋和涉及的物理知識(shí)是十分廣泛的，其主要包括以下幾方面。首先，電路理論與電路實(shí)際操作是重要的基礎(chǔ)知識(shí)，例如，直流與交流電知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)電路優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證電工操作質(zhì)量有著重要意義。其次，在電工維修操作中也涉及大量的物理知識(shí)，例如，針對(duì)電氣儀表的維修操作，學(xué)生通過物理課程中的電子元器件的結(jié)構(gòu)參數(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)就能在維修工作中進(jìn)行準(zhǔn)確的故障判斷。此外，在電工實(shí)踐操作過程中也涉及大量的物理知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，這主要是指對(duì)相關(guān)電子器件的原理進(jìn)行熟練掌握。在實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課程的有效銜接的過程中，尤其是物理知識(shí)在電工基礎(chǔ)課程中的引用時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重物理知識(shí)的簡(jiǎn)化，重點(diǎn)將其運(yùn)用在電工電路連接以及故障測(cè)試等方面的教學(xué)中。

二、實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)與電工基礎(chǔ)教學(xué)有效融合的措施

1.加強(qiáng)學(xué)科概念教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)物理與電工基礎(chǔ)課程的有效銜接，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)科概念教學(xué)。首先，在電工基礎(chǔ)課程中可運(yùn)用類比方式來進(jìn)行物理概念的引入。物理與電工基礎(chǔ)課程中的重合部分，而且其涉及的概念較為抽象，運(yùn)用類比方式來進(jìn)行概念講解能實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的顯著提升。例如，在對(duì)電動(dòng)勢(shì)概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可將其與抽水機(jī)進(jìn)行類比，讓學(xué)生更加直觀地對(duì)概念進(jìn)行理解。其次，教師可采用實(shí)驗(yàn)的方式來展開相關(guān)的概念教學(xué)。這主要是指教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行概念掌握。例如，在“電動(dòng)勢(shì)”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其還涉及非靜電力的知識(shí)，學(xué)生理解較為困難，是物理和電工基礎(chǔ)課程中的重難點(diǎn)。教師可通過實(shí)驗(yàn)演示的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，可采用就電源兩端的電壓是否相等這一問題進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩端電壓不一致的情況進(jìn)行解釋，從而引出電動(dòng)勢(shì)概念。

2.運(yùn)用情景創(chuàng)建方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師應(yīng)當(dāng)明確緒論課程教學(xué)的重要性，并通過實(shí)際問題來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引入。例如，“家用電路中的電線數(shù)量”“室外的架空線所設(shè)置的電線根數(shù)為什么存在區(qū)別”以及“帶電操作中如何避免觸電情況”等問題的提出就是通過情景創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生。之后，教師可通過自感現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)操作演示，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣。其次，教師還應(yīng)當(dāng)注重直觀教學(xué)方式的運(yùn)用，例如，在“電容與電感”這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)就相關(guān)的元件進(jìn)行展示，然后要求學(xué)生在電路板中找到相關(guān)的元件，并就元件型號(hào)進(jìn)行記錄。這樣的做法不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)元器件的掌握，同時(shí)還能就其在實(shí)際運(yùn)用中的電路情況進(jìn)行掌握。

3.積極尋求教學(xué)與課程銜接的突破口

對(duì)于中職階段的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)較差，在物理課程中的電學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中往往存在困難。而且其內(nèi)容是電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，積極尋求教學(xué)突破口以及課程銜接的突破口是十分重要的，因此，教師在進(jìn)行物理相關(guān)概念教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)概念的分析，并積極將其與電工基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合教學(xué)。例如，在電場(chǎng)與電場(chǎng)強(qiáng)度這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在要求學(xué)生掌握電場(chǎng)性質(zhì)方面，避免過早的強(qiáng)化定量計(jì)算，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)。其次，物理口訣是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶和理解的重要手段，教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)物理口訣的運(yùn)用。例如，在對(duì)電路中的電流與電阻之間的關(guān)系進(jìn)行判別教學(xué)時(shí)，教師就可將抽象的理解性知識(shí)總結(jié)為“串反并同”這一口訣來幫助學(xué)生記憶。另外，由于電工基礎(chǔ)課程較為抽象與復(fù)雜，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)工作的循序漸進(jìn)。例如，混聯(lián)電路的支路一般較多，教師在就相關(guān)例題進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先就支路分支較少的混聯(lián)電路進(jìn)行分析，之后再將其上升至支路較多的混聯(lián)電路。在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握到實(shí)現(xiàn)電路簡(jiǎn)化的方式。

4.注重實(shí)驗(yàn)操作在教學(xué)工作中的應(yīng)用

物理課程本身屬于較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)物理課程與電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的相互銜接也存在著較大的難度，而物理電學(xué)知識(shí)作為電工基礎(chǔ)課程中的重要內(nèi)容，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式的應(yīng)用不僅能實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具體化，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電學(xué)理論的深入理解。所以，教師在就物理課程中的電學(xué)知識(shí)部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能通過具體的實(shí)驗(yàn)操作來加深學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)物理課程與電工基礎(chǔ)的有效結(jié)合。例如，在就“電動(dòng)勢(shì)”這一章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，課程改革后添加了非靜電力內(nèi)容，雖然加強(qiáng)了與電力基礎(chǔ)課程的聯(lián)系，但是也讓學(xué)生面臨更重的學(xué)習(xí)難題，教師可利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入。中職階段學(xué)生大都認(rèn)為電源兩極電壓不會(huì)發(fā)生改變，教師可通過具體的實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生直觀地感受電壓的變化，從而激發(fā)學(xué)生的知識(shí)求知欲，進(jìn)而引出“電動(dòng)勢(shì)”的知識(shí)概念。另外，在就電源內(nèi)阻進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可制定專門的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，其主要是利用直流電源與干電池來就相同的燈泡進(jìn)行供電，形成對(duì)比實(shí)驗(yàn)1與2。學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中直觀地觀察實(shí)驗(yàn)1中的燈泡不發(fā)亮，而實(shí)驗(yàn)2中的燈泡發(fā)亮。然后教師就可引導(dǎo)學(xué)生就該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因進(jìn)行探究，讓學(xué)生分別就直流電源與電池的實(shí)際內(nèi)阻值進(jìn)行測(cè)定，以此來明確具體的知識(shí)點(diǎn)。

5.在課程中注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)

就電工基礎(chǔ)課程與物理課程而言，將涉及大量的數(shù)學(xué)計(jì)算，所以教師為實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而該課程中涉及重要的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容主要包括一次函數(shù)、三角函數(shù)以及復(fù)數(shù)等方面內(nèi)容。例如，教師在就物理“歐姆定律”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行電阻值計(jì)算時(shí)，通常會(huì)涉及一次函數(shù)斜率的應(yīng)用，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)就電阻圖像與其他物理量之間的關(guān)系進(jìn)行分析，切實(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)的相互聯(lián)系。但是中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可能相比普通初中學(xué)生的基礎(chǔ)較差，難以快速地進(jìn)行正余弦函數(shù)圖像的繪制。所以，為方便學(xué)生進(jìn)行電阻計(jì)算，教師還應(yīng)當(dāng)注重五點(diǎn)繪圖法的教學(xué)。另外，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)電工課程的實(shí)際案例的列舉也對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)物理課程與電工基礎(chǔ)課程的有效銜接。物理與電氣工程基礎(chǔ)都是電工專業(yè)學(xué)習(xí)的重要課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩種課程的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義。所以，作為教師應(yīng)當(dāng)首先明確兩門課程之間的聯(lián)系，注重兩門課程有機(jī)結(jié)合，積極從興趣培養(yǎng)、動(dòng)手能力鍛煉、實(shí)物教學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容調(diào)整等多方面進(jìn)行教學(xué)工作開展。

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電工的基礎(chǔ)概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：電工教學(xué)；抽象概念；理解記憶

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)17-4197-02

On How to Teach the Concepts in Electrical Engineering

FENG Hong-mei

(Technical Secondary School of Chinese Academy of Sciences, Hefei 230031,China)

Abstract: The introduction of abstract physical concepts is a serious problem in the electrical engineering theory courses. Based on the teaching for many years, a new teaching method was summed up: the obscure scientific laws were derived from observation of the experimental phenomena. Compared with the traditional teaching methods in actual teaching, the way of teaching can achieve a multiplier effect in the courses.

Key words: electrical engineering course; abstract concept; understanding memory

技工學(xué)校的專業(yè)理論課程，如電工教學(xué)，對(duì)于技校學(xué)生來說，是一門比較理論化，抽象化的課程，經(jīng)常會(huì)遇到一些物理概念，如磁感應(yīng)強(qiáng)度，自感系數(shù)等，看不見、摸不著?？赡苁菫榱藦?qiáng)調(diào)其重要性，課本上這些概念的引入很突然，開門見山就是概念定義公式，例如磁感應(yīng)強(qiáng)度B=F/IL，自感系數(shù)L=NΦ/I，電容C=Q/U，然后再講與該物理量有關(guān)的知識(shí)。這種灌輸式的教育方法導(dǎo)致學(xué)生理解起來比較困難，即使短時(shí)間死記硬背下來，也很快又忘掉了。老師講解起來感覺很累，而且出力不討好。因此，學(xué)生們普遍感覺這門課程枯燥抽象難懂，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量很難得以提高。

1引入式教學(xué)法

1.1引入式教學(xué)法簡(jiǎn)介

電工教學(xué)中的每一個(gè)物理概念，都是大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果的高度概括性總結(jié)，它并不是憑空發(fā)現(xiàn)的。而我們的教學(xué)過程中，可能是由于教學(xué)時(shí)間限制，把這個(gè)符合認(rèn)知習(xí)慣的過程顛倒過來了，搞得這些概念很神秘抽象，導(dǎo)致學(xué)生也是知其然，而不知其所以然，所以無法理解其物理內(nèi)涵。因此，每一個(gè)概念的引出，首先要從一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)抽象的物理概念有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步總結(jié)并闡述其物理意義。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試了一些其它的方法。如先通過相關(guān)前期簡(jiǎn)單知識(shí)的講解或?qū)嶒?yàn)，首先讓學(xué)生接觸這個(gè)物理概念，并對(duì)其有一些簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)，這個(gè)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新事物的好奇心和積極性和學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，提問啟發(fā)引導(dǎo)，利用學(xué)生已知的概念引出新物理量，并逐漸理解這個(gè)物理量，然后順其自然水到渠成的引入這個(gè)概念。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果退一步，將是海闊天空。下面試舉例說明。

1.2實(shí)際教學(xué)舉例

磁感應(yīng)強(qiáng)度，這個(gè)概念是為了定量地描述磁場(chǎng)中各點(diǎn)磁場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向而引入的物理量。如果開門見山引入這個(gè)物理量，學(xué)生很不容易接受?？梢酝ㄟ^下面的小實(shí)驗(yàn)演示，把磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度作比較；1)地球表面的磁場(chǎng)（地磁場(chǎng)）很弱，只有當(dāng)把菱形小磁鐵放在針尖上時(shí)才能緩慢擺動(dòng)指向南北方向，這就是指南針的原理；2)條形磁鐵的磁極附近的磁場(chǎng)較強(qiáng)，能夠引起菱形小磁鐵劇烈擺動(dòng)，近處的鐵釘也能夠緊緊吸牢，提起也不會(huì)掉下了。

學(xué)生通過自己的觀察，可以直觀地總結(jié)：該點(diǎn)的磁場(chǎng)越強(qiáng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度的值越大；該點(diǎn)的磁場(chǎng)越弱磁感應(yīng)強(qiáng)度的值越小。而且磁感應(yīng)強(qiáng)度是有方向的。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)磁感應(yīng)強(qiáng)度有了感性的了解。再引入概念，學(xué)生就容易理解了。

在講解自感系數(shù)（電感）時(shí)，若按照課本上的順序，先引入L=NΦ/I,再講解，最后講解L的大小與哪些因素有關(guān)。概念引入比較突然，學(xué)生很難理解。也可以運(yùn)用上述類似的方法。

以線圈的自感實(shí)驗(yàn)引入后，老師設(shè)問：若用一個(gè)電阻值與線圈L相同的導(dǎo)體，繞兩圈來代替線圈L。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如何？(學(xué)生都會(huì)大聲回答：沒自感現(xiàn)象。)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：當(dāng)開關(guān)SA打開時(shí)，燈泡立即熄滅，此時(shí)沒有自感電動(dòng)勢(shì)。老師總結(jié)：當(dāng)通過線圈的電流變化的相同時(shí)，不同的線圈產(chǎn)生的自感電感勢(shì)的本領(lǐng)是不同的。為了衡量不同線圈產(chǎn)生自感電動(dòng)勢(shì)的能力，引入了自感系數(shù)（電感）L。線圈的電感，是由線圈本身的特性決定的。（此時(shí)可以拿出幾個(gè)不同的線圈給學(xué)生看）。線圈越長(zhǎng)，單位長(zhǎng)度上的匝數(shù)越多，截面積越大，電感就越大。產(chǎn)生的電感電動(dòng)勢(shì)的本領(lǐng)就越大。有鐵芯的線圈，其電感比空線圈的大的多。當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)物理量有了感性的認(rèn)識(shí)之后，再引入概念，L=NΦ/I，從而可以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

關(guān)于電容C的引入。在講電容器時(shí)，可以把電容器與水容器（水桶）、氣體容器（煤氣罐）相類比，電容器是裝電的。把大水桶與小水桶比較、大的煤氣罐與小的煤氣罐比較，引導(dǎo)學(xué)生思考，容器有容積的不同。引向電容器也有容積的不同：電容，反映電容器存儲(chǔ)電荷能力的大小。之后引入：對(duì)于某一個(gè)電容器而言，電荷量Q與電壓U的比值是一個(gè)常數(shù)，定義為電容C。在電容的概念講解時(shí)可以利用PPT，展示出不同大小容器的圖片，方便學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。還可以把電容器的電壓與水杯內(nèi)水的高度類比，電容器的電容與水杯的粗細(xì)類比更利于學(xué)生理解。

這種教學(xué)方法也可以用到加速度，磁通的變化率等概念的引入上。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析問題，總結(jié)歸納出抽象物理概念，引導(dǎo)學(xué)生真正的理解物理概念的含義，從而能夠靈活運(yùn)用概念和公式來分析問題，解決問題，而不是對(duì)概念、公式的死記硬背，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都能得到較大的提升。

2結(jié)束語

學(xué)生對(duì)新概念都有一個(gè)接受過程，尤其是抽象的物理概念。如何在課堂上短短的幾十分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解掌握，是授課過程中的難點(diǎn)。這種由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，通過具體案例引入抽象概念的教學(xué)方法，讓學(xué)生在理解物理概念的基礎(chǔ)上記憶，并在靈活運(yùn)用過程中加深理解，就能夠很好的解決這個(gè)問題。通過不同班級(jí)的教學(xué)效果比較，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法能夠達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都能得到較大的提升。

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電工的基礎(chǔ)概念范文第3篇

論文摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，因此教學(xué)中必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，形成良好的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，電工教學(xué)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)以致用;創(chuàng)設(shè)有具體任務(wù)的情境，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合;注重應(yīng)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。

電工學(xué)涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)于文化基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，電工理論的學(xué)習(xí)有一定難度，而且他們的生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)電工實(shí)踐也會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

以教師為中心的傳承式教學(xué)模式不但使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，更難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。其結(jié)果往往是，理論學(xué)不好，而實(shí)際動(dòng)手能力又差。這種教學(xué)模式下，即使應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，也只能是改變教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?，不能從根本上解決問題。而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張:首先，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，先前的經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。所以，在講解一些電現(xiàn)象和概念時(shí)，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題和闡述問題，集思廣益，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感覺書本知識(shí)只是生活中一些現(xiàn)象的概括總結(jié)。其次，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建的，因此學(xué)生必須主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，創(chuàng)造性。第三，尊重個(gè)人意見。知識(shí)不是說明世界的真理，只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化。因此，教師不應(yīng)單以正確或錯(cuò)誤來區(qū)分不同的知識(shí)概念。第四，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)要形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的電工教學(xué)改革

(一)教學(xué)的目的是學(xué)以致用

教學(xué)的目的讓學(xué)生獲得知識(shí)，對(duì)知識(shí)形成深層理解。電工學(xué)是研究電能的轉(zhuǎn)換、輸送、分配和控制的科學(xué)，是一門直接服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用性的基礎(chǔ)學(xué)科，而建構(gòu)主義電工教學(xué)理念，不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握多少理論的推導(dǎo)、概念的記憶和原理的分析，能否計(jì)算典型習(xí)題，而是要培養(yǎng)學(xué)生具備靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

電工學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定:電工教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生在掌握電工學(xué)基本概念、基本定律的基礎(chǔ)上，能正確使用電工儀表，能閱讀和分析電路原理圖、分析常用電器設(shè)備工作原理，會(huì)使常用電器設(shè)備?？梢?，使學(xué)生具備實(shí)際應(yīng)用能力、知識(shí)綜合能力，滿足市場(chǎng)要求是電工教學(xué)的最終目的。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上分析，對(duì)知識(shí)的理解是實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)是否深刻理解的唯一依據(jù)，所以學(xué)以致用又是電工教學(xué)的核心目標(biāo)。:

電工的基礎(chǔ)概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)欲望；教學(xué)方法；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0123-01

《電工基礎(chǔ)》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工電子專業(yè)的一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、理論性較強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程具有概念多、公式多、原理抽象、知識(shí)含量大、覆蓋面廣等特點(diǎn)。而中職生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，學(xué)習(xí)自覺性普遍較差，如果不在教法上下工夫，學(xué)生就有抽象難懂、枯燥無味的感覺，最終容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒，教學(xué)效果也不盡人意。因此我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生喜歡動(dòng)手，感性認(rèn)識(shí)敏銳的特點(diǎn)，在教學(xué)過程上進(jìn)行多方面的探索。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷就電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程談幾點(diǎn)思考。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，由淺至深

《電工基礎(chǔ)》這門課程主要內(nèi)容包括直流電路、磁場(chǎng)、交流電路三大部分。由于在學(xué)電工基礎(chǔ)課程時(shí)還特別需要初中物理與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)輔助, 而職校學(xué)生這方面基礎(chǔ)相對(duì)較弱,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此任課教師在教學(xué)過程中必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。要做到緊扣教學(xué)大綱,教學(xué)內(nèi)容由淺入深,由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)；以實(shí)用為原則,轉(zhuǎn)變“教學(xué)內(nèi)容即教材”的傳統(tǒng)觀念,把基本概念、基本原理和基本分析方法作為教學(xué)的基本立足點(diǎn),把技能訓(xùn)練作為教學(xué)的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生由易到難,從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情（接受能力），將學(xué)生分為強(qiáng)、中、弱三種，并對(duì)他們實(shí)施分層次的教學(xué)。如，對(duì)接受能力較弱的學(xué)生,要適當(dāng)降低難度,加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)；對(duì)接受能力中等的學(xué)生,要適當(dāng)加深部分教學(xué)內(nèi)容,在動(dòng)手和實(shí)踐中讓他們加深對(duì)知識(shí)的理解,提高興趣；對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生,要加強(qiáng)拓展知識(shí)的學(xué)習(xí),著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

電工基礎(chǔ)作為一門技術(shù)理論課，它是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)。如果在電工基礎(chǔ)課的教學(xué)中盡力以現(xiàn)實(shí)生活作為切入點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。例如，在第一次上《電工基礎(chǔ)》課程時(shí)，先不急于傳授書本知識(shí)給學(xué)生，而是在教室里做了兩個(gè)與本課程相關(guān)的電路；一個(gè)是家用熒光燈的電路連接，一個(gè)是雙聯(lián)開關(guān)控制一盞燈的電路連接，這兩個(gè)都是日常生活中常見的簡(jiǎn)單的電路，但學(xué)生并沒有親自動(dòng)手安裝過。當(dāng)電路一接通，燈管發(fā)光、熄滅的控制瞬間，教室里的氣氛頓時(shí)變得熱烈。學(xué)生們顯得興致勃勃，沒有人因?yàn)殡娐返暮?jiǎn)單而不以為然。

三、采用靈活多樣的教學(xué)方法，保證教學(xué)效果

（一）多媒體課件教學(xué)

電工基礎(chǔ)是一門抽象的學(xué)科，課程的內(nèi)容比較抽象難以理解，教師用語言不易描述。在教學(xué)中，往往有許多圖景難以被學(xué)生想象，實(shí)驗(yàn)又無法進(jìn)行，而這對(duì)于學(xué)生的理解，掌握概念和規(guī)律有重要作用。有些實(shí)驗(yàn)雖然可以演示，但其反應(yīng)過程無法看到，可信度小，學(xué)生難以理解。目前，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要手段。如果我們可將如電源內(nèi)部電子和離子的移動(dòng)，電動(dòng)勢(shì)的方向，電容器充放電，交流電的產(chǎn)生，三相異步電動(dòng)機(jī)的控制等內(nèi)容制作成相應(yīng)的課件，將題干、電路圖及分析過程中融入到課件里，這樣不僅省去了大量板書的時(shí)間，將時(shí)間留給學(xué)生分析、解答，又形象展示了教學(xué)內(nèi)容，又高效生動(dòng)省時(shí)，有利于學(xué)生的掌握和理解，提高課堂效率與效果。

（二）仿真軟件虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足，提升實(shí)驗(yàn)效果，電工基礎(chǔ)的教學(xué)可以利用電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率。例如：在熒光燈電路安裝中，教師可通過仿真軟件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)照明電路的組成及各部分的作用、認(rèn)識(shí)電路圖并能按照電路圖安裝電路、電路檢測(cè)、判斷并排除電路故障等一系列理論知識(shí)等。仿真實(shí)驗(yàn)本身可以讓學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感受，如同置身于真實(shí)幻覺中，會(huì)使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的真實(shí)感。在這種完全真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力。仿真結(jié)果的演示可以把抽象理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的直觀圖像，讓學(xué)生在大腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的真實(shí)感，學(xué)生的興趣得以激發(fā)，情緒也調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

（三）采用項(xiàng)目教學(xué)法

若在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，將會(huì)促使枯燥乏味的知識(shí)興趣化、抽象的概念具體化、深?yuàn)W的理論形象化。例如在講《照明電路安裝》這一項(xiàng)目時(shí)，教師可先講解本次實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)、目的、要求，實(shí)驗(yàn)中需要注意的問題，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、畫出電路圖、選擇實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀表，經(jīng)過老師檢查無危險(xiǎn)后，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。實(shí)驗(yàn)中通過同學(xué)間的對(duì)比和老師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中存在的錯(cuò)誤和不足，然后改正錯(cuò)誤完成實(shí)驗(yàn)。最后師生共同研討實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)各種現(xiàn)象的原因，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外，在這一項(xiàng)目實(shí)踐中，還會(huì)用到開關(guān)的使用、萬用表電阻測(cè)量的使用等相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，使學(xué)生所學(xué)得的知識(shí)得以鞏固，加深了他們對(duì)專業(yè)理論的理解。另外也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神，使他們能夠相互協(xié)作、共同面對(duì)任務(wù)中遇到的困難，從而能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)。

四、參與創(chuàng)新活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，從2006年起我們電工電子科組的同事都積極組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開展科技制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新大賽，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)裝置進(jìn)行改造和現(xiàn)實(shí)生活中的產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新等，并組織展評(píng)。本人指導(dǎo)林家威同學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的“帶照明的螺絲刀”、“節(jié)能定時(shí)插座” 就在江門市第二十三、二十四屆青少年科技創(chuàng)新比賽中獲得了二、三等獎(jiǎng)。實(shí)踐證明，科技小制作、小發(fā)明活動(dòng)帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性、社會(huì)性和科技性，有利于學(xué)生德智體的全面發(fā)展，可以促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、基礎(chǔ)知識(shí)與科技信息密切結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］廣東、北京、廣西中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教材編寫委員會(huì).電工基礎(chǔ)（第3版）［M］.廣東高等教育出版社,2003.

電工的基礎(chǔ)概念范文第5篇

關(guān)鍵詞： 《電工基礎(chǔ)》 課程教學(xué) 教學(xué)方法

《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)院校電氣信息類、機(jī)電控制類專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程具有理論性強(qiáng)、概念多、計(jì)算復(fù)雜、專業(yè)性及實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的特點(diǎn)，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，普遍感到難學(xué)。學(xué)生怎樣才能重視并學(xué)好這門課程呢？筆者根據(jù)多年從事《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、抓住要點(diǎn)，打牢基礎(chǔ)

《電工基礎(chǔ)》這門課程主要包括電路基本理論和電磁場(chǎng)理論兩部分內(nèi)容，其主要任務(wù)是解決在給定電路或磁路結(jié)構(gòu)、參數(shù)等條件下，求解電路和磁路中各處電壓、電流、磁通的分配及功率的計(jì)算。在教學(xué)中，為使學(xué)生能對(duì)這部分基礎(chǔ)知識(shí)較好掌握，筆者抓住這些要點(diǎn)有重點(diǎn)地突出以下基本原理和概念的教學(xué)。

1.電路模型、理想電路元件和實(shí)際電路器件

《電工基礎(chǔ)》理論上研究的電路都是模型，不是實(shí)際電路。電路模型是由理想元件組成的，理想元件是表征實(shí)際電路器件主要物理性質(zhì)的理想化模型，有明確的定義和數(shù)學(xué)表達(dá)式；而實(shí)際電路器件可由理想元件組合來代替。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)把實(shí)際電路器件和理想元件搞混，因此，教師在教學(xué)中要注意搞清二者的聯(lián)系，找出二者的差別，注意理解各種理想電路元件的嚴(yán)格定義及實(shí)際電路的表示。

2.電壓、電流的參考方向和實(shí)際方向

進(jìn)行電路分析計(jì)算時(shí)，首先要考慮各物理量的方向。但是物理量的實(shí)際方向有時(shí)在復(fù)雜電路中不易看出，所以要先假定電路中電壓、電流的參考方向。參考方向的運(yùn)用是電路理論的重要內(nèi)容，然而初學(xué)者往往搞不清或者忽視參考方向的重要性，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤。教師在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用參考方向來分析和解決問題的習(xí)慣和能力。同時(shí)注意實(shí)際方向與參考方向的聯(lián)系，說明實(shí)際方向由參考方向和計(jì)算結(jié)果確定。

3.兩類約束――元件約束和結(jié)構(gòu)約束

反映元件伏安關(guān)系的元件約束（歐姆定律）和反映電路中各支路、回路物理量關(guān)系的結(jié)構(gòu)約束（基爾霍夫定律）是進(jìn)行電路分析的基本依據(jù)。元件約束是電路中通過線性元件的電流和此元件兩端的電壓必須遵循的規(guī)律；結(jié)構(gòu)約束是電路中任一節(jié)點(diǎn)的電流和任一回路中的電壓必須遵從的規(guī)律，它與元件無關(guān)，是適用于任何電路的普遍性規(guī)律。這兩個(gè)約束表面上看起來簡(jiǎn)單，但要靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用，就必須從概念上加深理解，在實(shí)際應(yīng)用中積累處理問題的實(shí)際能力和技巧。

4.電路等效概念

電路等效概念是一個(gè)基本的概念，也是一個(gè)重要的概念，分析計(jì)算中經(jīng)常用到。然而，等效變換是有條件的，學(xué)生往往不注意這一點(diǎn)或者不知道怎么變換。教學(xué)中應(yīng)通過實(shí)際例子加強(qiáng)學(xué)生對(duì)等效概念的理解和應(yīng)用。

二、改進(jìn)方法，提高興趣

興趣是最好的老師，在教學(xué)中只有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能取得良好的教學(xué)效果，教師教學(xué)方法的選擇應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)地點(diǎn)，以及如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.設(shè)疑激趣。設(shè)疑可在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，使學(xué)生帶著問題聽課、鉆研。設(shè)疑應(yīng)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。這門課程中的許多內(nèi)容是直接與生活緊密相關(guān)的。例如，生活中的單相電源從哪里獲得；工廠里的工作電壓與生活電壓是否相同；為什么有的用三根輸電線，有的用四根輸電線；不同的電壓如何得到，等等。設(shè)置這些問題激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，求知欲大為增強(qiáng)。

2.對(duì)比分析。適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比分析方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度、多層次地認(rèn)識(shí)新知識(shí)，使其本質(zhì)凸顯出來，劃清形似質(zhì)異或形異質(zhì)同的新舊知識(shí)的界限，形成深刻而清晰的認(rèn)識(shí)。明確了它們的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)生便能很好地掌握這類內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。課本中有許多內(nèi)容均可采用對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)，如磁路與電路；交流電與直流電；電阻、電感與電容三個(gè)元件，等等。在對(duì)比分析中，可以分類、分表。通過對(duì)比分析，辨別異同，加強(qiáng)了概念的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.啟發(fā)自得。職校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，缺乏自信心，所以在一定程度上阻礙了學(xué)生的主動(dòng)思考。在課堂中可采用啟發(fā)式教學(xué)，教師不要輕易給出現(xiàn)成答案，多采用問題式、研討式講解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。例如在講解節(jié)點(diǎn)電流定律時(shí)，教師可舉例小區(qū)住宅樓總水表的讀數(shù)等于各住宅用戶分水表的讀數(shù)之和來引導(dǎo)學(xué)生得出節(jié)點(diǎn)電流定律的結(jié)論。這樣，使學(xué)生興趣倍增，對(duì)所學(xué)新課內(nèi)容就容易理解多了。

4.引導(dǎo)歸納。一定的教學(xué)任務(wù)完成并反饋糾正后，應(yīng)對(duì)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，一般可通過知識(shí)板塊進(jìn)行，形成知識(shí)―技能―方法的教學(xué)目標(biāo)。如講授三相不對(duì)稱電源的三相四線制電路，即電源星形連接的特點(diǎn)，所應(yīng)用的知識(shí)有相線、中線和零線的概念，線電壓和相電壓的定義，等等。技能要求畫出三相四線供電的線路圖和相量圖。根據(jù)習(xí)慣標(biāo)定相電壓從相線指向中線的方向，線電壓從A指向B，從B指向C，從C指向A的方向，說明線電壓與相電壓的關(guān)系。所運(yùn)用的基本方法為推導(dǎo)法，推導(dǎo)出線電壓與對(duì)應(yīng)的相電壓的大小和相位關(guān)系，即三相電壓的特點(diǎn)：大小相等，頻率相同，初相互成120°。這樣在講授知識(shí)的同時(shí)，注意技能和方法的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅系統(tǒng)地掌握了知識(shí)，而且形成了分析問題、解決問題的能力。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)以致用

實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生獲得感性知識(shí)的重要手段，是理論聯(lián)系實(shí)踐，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、實(shí)踐能力和探索能力的重要途徑。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)必須做到全盤有數(shù)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要達(dá)到什么目的，需要用到哪些理論知識(shí)，需要準(zhǔn)備哪些元器件、工具、儀表，怎樣合理安排時(shí)間，這些都需要教師花費(fèi)時(shí)間，付出精力，精心安排。另外要給學(xué)生創(chuàng)造充分的條件，多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己檢查線路連接是否正確，判斷測(cè)量的數(shù)據(jù)是否合理，等等。有些實(shí)驗(yàn)也可由教師提出問題，學(xué)生設(shè)計(jì)方案，分組實(shí)驗(yàn)研究，最后討論總結(jié)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，動(dòng)手操作能力大為增強(qiáng)，為以后步入社會(huì)、走向工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。