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中醫(yī)藥教育體系范文第1篇

論文摘要:培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥人才是新時期中醫(yī)藥教育的目標。文章通過分析現(xiàn)行中醫(yī)教育制約人才成長的因素，提出從培養(yǎng)周期、課程體系、教材、教學方法、實踐、考核等環(huán)節(jié)的改革來構(gòu)建創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)體系。

建國50多年來，中醫(yī)藥教育得到了較快的發(fā)展，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式的轉(zhuǎn)變，基本形成了現(xiàn)代中醫(yī)藥教育體系，取得了令人矚目的成就。但隨著社會的發(fā)展、人民生活水平的提高以及醫(yī)學科學的發(fā)展，新時期對醫(yī)學人才的要求越來越高，原有的高等中醫(yī)人才培養(yǎng)模式和中醫(yī)教育體系由于發(fā)展滯后，已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型中醫(yī)藥復合人才的需要。

1現(xiàn)行中醫(yī)教育制約人才成長的因素

1. 1學制太短

現(xiàn)行中醫(yī)教育普遍實行五年制培養(yǎng)，七年制專業(yè)只是少數(shù)院校開設(shè)。通過五年培養(yǎng)周期培養(yǎng)出來的學生存在基礎(chǔ)知識不甚牢固、動手能力不強，中西醫(yī)都懂一點但都不精的情況。

1.2培養(yǎng)目標存在誤區(qū)

一是求全:將中醫(yī)藥高等教育的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)醫(yī)療、科研、教學型的高級中醫(yī)藥人才。二是求備:中醫(yī)藥高等人才培養(yǎng)追求中、西醫(yī)兼顧這種培養(yǎng)目標的定位。但兩種醫(yī)學領(lǐng)域里各自龐大的理論體系和大量的臨床實踐要求，在短短的幾年時一間里，不可能完成設(shè)想的培養(yǎng)計劃。

1.3課程體系重復繁瑣

課程設(shè)置存在以下弊端:

(1)中醫(yī)學科界限不清，中醫(yī)課程內(nèi)容與課程界限不清，內(nèi)容大量交叉重復。

(2)素質(zhì)教育薄弱。

(3)課程結(jié)構(gòu)單一，造成基礎(chǔ)過窄。

(4)反映在中醫(yī)課程體系上的中醫(yī)理論無明顯進展，臨床課程停留在證型論治上，缺乏臨床思維訓練，學生臨證能力差。

(5)西醫(yī)課程知識模塊沿用了西醫(yī)院校的主干課程體系，在教學內(nèi)容上實行壓縮式教學，理論與實踐脫節(jié)，造成學生處理病房工作及危急重癥能力差。

(6)中西課程之間，缺乏溝通、比較的橋梁課程，未能達到整合目的。

1.4教材編寫滯后

內(nèi)容陳舊，且重復無序，教材中理論與實踐之間的差距很大。

1.5理論與實踐嚴重脫節(jié)

理論教學和實踐教學被割裂為兩個互相獨立的階段，臨床實習僅作為課堂教學的延伸和補充。臨床教學在教學內(nèi)容、教學目標上與理論教學難以保持前后一致，學生臨床處理實際問題的能力明顯不足。

1.6綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠

重專業(yè)學習，忽略其他自然科學特別是人文社科知識的學習。導致學生人文素質(zhì)和綜合能力較差，知識面窄，適應(yīng)社會能力差。

1.7考核制度死板

考試以考核知識的記憶和理解為主，忽視了臨床能力的培養(yǎng)。

2構(gòu)建創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)體系

筆者認為，在教育理念革新的前提下，應(yīng)主要從以下幾個方面來構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育體系。

2. 1培養(yǎng)周期

現(xiàn)代社會的中醫(yī)院已經(jīng)遠非與傳統(tǒng)意義上的中醫(yī)診所相比較，因此對中醫(yī)院校學生的綜合素質(zhì)和醫(yī)學知識的系統(tǒng)性要求不斷增高。為了保證中醫(yī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須要有足夠的培養(yǎng)周期。在調(diào)研分析基礎(chǔ)上，探討高等中醫(yī)教育人才培養(yǎng)學制的合適年限。

中醫(yī)藥教育體系范文第2篇

游戲教學 中學體育 重要程度就目前中學體育教學而言，最大的弊端在于授課方式與教材沒有充分考慮到學生年齡段的需求，采取適當方式展開教學?，F(xiàn)如今，中學生由于受到中考壓力，體育課程時常被中考課程占領(lǐng)，且課程時間周次數(shù)較少，學生難以提高對體育的熱情。針對這種情況，教師應(yīng)優(yōu)化體育教學方式，提升學生對體育的興趣。本文主要從游戲教學的方向展開研究。

一、活躍課堂氛圍，激發(fā)學習興趣中學生本身比較好動，體育課程不需要在教室內(nèi)進行，對學生而言是天性釋放的平臺。在體育教學中，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)定能夠讓學生間交流活動增多，學生們在游戲過程能夠激發(fā)出對體育的興趣，讓課堂氛圍活躍起來。研究表明，活躍的課堂氛圍能夠讓學生腦神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，而消極情緒只會讓學生對體育產(chǎn)生抵制情緒。另外，在游戲過程中學生會處于輕松狀態(tài)，更利于體育知識的接受。寓教于樂的方式在任何教學中都是適用的，學生不會將體育看作是一種課業(yè)負擔，能夠在輕松的心理狀態(tài)下學習技能。當體育教學采用接力跑這種游戲方式時，一方面讓學生鍛煉了短跑能力，另一方面能夠讓學生為了自己小組的勝利全力以赴。實踐表明，教師采用接力賽形式能夠讓每位學生都全身心投入到比賽與加油中，通常操場上會滿是吶喊聲，課堂氛圍極為活躍。游戲的過程中，學生可以由始至終參與其中，竭盡全力的讓自己小組贏得比賽。一般而言，教師采用的游戲形式越是新穎，學生就越能夠提起興趣。尤其是競爭類游戲形式，中學生本身情感較為豐富，生動的情節(jié)能夠讓他們更投入的參與到游戲中，在活躍的氛圍下不知不覺提升體育能力。

二、拉近師生關(guān)系，提升學習注意力教師將體育教學內(nèi)容融入到游戲中，能夠有效將學生注意力集中在教學上。注意力的集中需要的是學生對教學內(nèi)容的專一性，這就要求學生對自身本體的感覺稍微忽略。中學生思想尚未成熟，學習中容易受到外界影響。在這種注意力不容易有效集中的背景下，將教學融入到游戲中能夠提升學習內(nèi)容的趣味性，在新穎的游戲中，學生注意力可以集中起來，提升教學有效性。傳統(tǒng)體育教學中，中學體育用來鍛煉學生體能的方式多為跑步、蛙跳等，學生長時間在這種教學模式下肌體易產(chǎn)生疲勞，影響注意力。在這些鍛煉中加一些負荷性較小的游戲教學能夠改善學生當下身體狀態(tài)與心理狀態(tài)，讓緊張心理情緒與身體的疲勞感有效消除。游戲過程中，教師也可以參與其中，與學生一同在游戲中練習體育技能，拉近師生關(guān)系。目前，體育教師在提升學生注意力方面最常使用的游戲教學為“打龍尾”與“擲沙包”，在這些游戲中，教師可以充當“打龍”的人，讓學生在扮演龍尾的過程中提升敏捷力。這樣的教學在不知不覺中拉近師生間關(guān)系，讓學生將教師看做一同游戲的朋友。在球類的練習中，教師可以與學生比賽，比比誰的籃球投進次數(shù)多，或誰的排球墊球次數(shù)多。這樣的形式無形中將教師與學生放在了同一水平。具體實施方面，教師可以根據(jù)學生具體情況（游戲教學場地、學生技能水平、學生身體狀況等）對比賽規(guī)則進行調(diào)整。學生在游戲中要想贏得比賽或“打敗”教師，首先必須集中注意力。以羽毛球為例，學生在與教師對抗的過程中，只有集中注意力才能夠看準老師發(fā)來的球并擊打回去。這個過程實質(zhì)上就是注意力提升的反映。因此游戲教學方式能夠為體育課程的開展創(chuàng)造有利條件，讓學生在與教師和諧相處的情況下專心在游戲中提升體育技能。

三、培養(yǎng)正確三觀，優(yōu)化心理品質(zhì)將體育教學以游戲方式呈現(xiàn)的過程中，學生會體驗到競爭與合作，這兩者對學生日后心理素質(zhì)的培養(yǎng)與科學觀、世界觀、人生觀的正確樹立很有幫助。在新課程標準中，對中學體育的要求包含了運動過程的參與性、社會能力的適應(yīng)性、運動技能的有效提升、心理素質(zhì)的健康培養(yǎng)以及身體狀況的不斷優(yōu)化這五個方面。新課標的要求實質(zhì)上是對學生身體狀況、心理培養(yǎng)、社會處事這幾個方面的能力提升。游戲教學在實施過程中能夠讓學生感受到合作的重要性，并從游戲中樹立競爭觀念，日后在社會競爭中遇到困難時不會產(chǎn)生較大挫折感。團結(jié)感與競爭感的培養(yǎng)也需要通過特定游戲來表現(xiàn)。經(jīng)過長時間研究發(fā)現(xiàn)，讓所有學生都參與進來的游戲教學最能夠培養(yǎng)出團結(jié)意識與競爭意識。在對學生身體機能的訓練方面，教師若采用短跑形式，會有大部分學生沒有在同一時間參與競爭，同時也不會有團結(jié)感產(chǎn)生，因此短跑并不適合提升團結(jié)感教學。通常而言，我校會采用球類比賽方式，將一個班的學生選出裁判與記分員后分為兩個小組，每個小組選出上場隊員、替補隊員以及拉拉隊。以足球為例，讓每位學生都參與其中可以培養(yǎng)小組團結(jié)能力以及游戲中兩隊間的競爭意識，同時也能夠讓學生了解到體育精神的內(nèi)涵。團結(jié)與競爭都是學生走上社會后必不可少的意識，在游戲教學中，學生不僅能夠?qū)W到體育相關(guān)知識，還能夠樹立正確世界觀、人生觀與價值觀，對心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)與優(yōu)化起到至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)束語素質(zhì)教育模式下，學生的體育學習已經(jīng)不再將重點放在技能提升上，教師應(yīng)保障學生在技能提升的條件下樹立起學習體育的信息與興趣，優(yōu)化師生關(guān)系，讓學生在游戲中樹立正確三觀。游戲教學在中學體育中的運用無疑為教學有效性提供了保障，對中學體育具有重要現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]姚巍.淺析游戲教學在中學體育教學中的應(yīng)用

[J].新課程（中學），2012，（09）.

[2]王臘姣，盧剛.淺談游戲教學在中學體育教學中的運用

[J].青年文學家，2009，（07）.

[3]李明成.游戲教學方法在中學體育教學中的應(yīng)用

[J].老區(qū)建設(shè)，2010，（16）.

中醫(yī)藥教育體系范文第3篇

1. 正確認識學生的主體作用，確立正確的“教與學”指導思想

學生的主體作用，簡單地講，是學生學習的自覺能動性。在教學過程中學生是學習的主體，是教育教學活動的中心，充分發(fā)揮他們的潛能和主觀能動性，是教師發(fā)揮主導性作用的具體表現(xiàn)。因而教師的一切活動要從學生的需要出發(fā)，以學生為中心，為學生服務(wù)，通過注重教學規(guī)律，優(yōu)化教學過程，促進學生提高學習效果。教育心理學家認為，學是內(nèi)因，教是外因，教只有通過學才能起作用。同時知識也不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過自己的努力獲得的。傳統(tǒng)的高三復習中大量的試題、教師的講解占去了課堂的主要時間，學生在教學過程中始終處于消極被動的地位。實際上，外語學習的首要任務(wù)是“學”而不是“教”。第二語言習得理論認為English can not be taught. It must be learned.《國家英語課程標準》也指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛?！币蚨诟呷⒄Z教學中，教師應(yīng)確立“為學而教”的指導思想，我們不僅要教學生“學會知識”，還要教學生“會學知識”。要充分發(fā)揮學生的主體作用，就要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學法”為重心。

2.教學實踐的途徑與策略

2.1 激發(fā)學生的主體意識

當教師把學生放在教學的主體地位之后，學生并不會立即就具有主體意識，不少學生還嚴重存在著等待老師去“灌”的習慣。所以教師要激發(fā)學生的主體意識，幫助學生自己建立主體意識。激發(fā)學生的主體意識，首先應(yīng)從培養(yǎng)學生的學習興趣開始。美國心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對學習材料發(fā)生興趣，興趣是一種特殊的意志傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。良好的興趣是學習活動的自覺動力?！迸d趣的激發(fā)是由多種途徑實現(xiàn)的，設(shè)疑便是其中的一種，針對不同水平的學生，提出不同的問題，使好學生能夠享受成功的樂趣，讓待進生也能感受成功的快樂。 教師還應(yīng)關(guān)注學生的情感，努力營造一種民主、平等、寬松、愉悅的課堂氣氛。從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到教師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習；多給學生關(guān)愛贊美，以滿足學生心理需要,從細微之處入手，縮短師生的距離；注意對學生的尊重、理解，避免傷害他們的人格與自尊，這樣才能建立融洽、民主的師生交流渠道。

2.2 相信學生的潛力，給他們更多的自主學習機會

在以學生為主體的教學模式中，提倡師生互動，在課堂上盡量讓學生自主學習，這樣既能提高課堂學習效率，又能提高學生自主學習的意識和能力，有利于每一個學生的素質(zhì)和能力提高?，F(xiàn)在高考更多的是在考查學生解決問題的能力，如果平時學生得不到更多鍛煉的機會，這種能力是無法培養(yǎng)起來的。因此給學生任務(wù)，讓學生通過自己動手、動腦來解決問題勢在必行。

2.3 加強學習策略指導，為學生終身學習奠定基礎(chǔ)

中醫(yī)藥教育體系范文第4篇

一、語言與當?shù)匚幕年P(guān)系

一直以來人們對英語的了解還停留在對英語單詞的學習，語法的掌握程度上，認為英語就是簡單的聽、說、讀、寫，只要將英語單詞背會了，將詞匯合起來就能是一句英語了，就可以進行正常的交流了。這樣的認識是錯誤的，由于文化的差異，人們對語言的表達形式也是不一樣的。比如：我家有四條狗。中國的學生有時候就會說成是：my family has four dogs（先整體后局部），而不說成是there are four dogs in my family（先局部后整體），這就是中西方思維模式的差異，中國人在說英語的時候喜歡先整體后局部的結(jié)構(gòu)模式，而西方國家人在講英語的時候就習慣先局部后整體的模式。所以，老師在開展教學的時候要注重對西方文化的講解，要學好這個國家的語言就要先了解這個國家的文化，否則學到的英語就不是純正的英語了

二、中西方文化差異的顯著體現(xiàn)

隨著國際化的加強，人們越來越注重英語學習，但是由于文化差異總是會給更多的英語學習者帶來一些不便，所以，教師要引導學生注重對西方文化的理解。

1.隱私

由于中西方文化的差異，中國人在見面后一般會問“你多大了”“去哪里了”之類的問題，但是西方人不喜歡這樣的提問，“Where are you going？” “How old are you？”等都是不可以問的，他們會認為你侵犯了他的隱私，是對他的不敬。所以，學生在進行練習的時候一定要注意，不要觸及他人隱私。

2.贊美

贊美一直都很受大家歡迎，不管是東方國家還是西方國家的人都喜歡被他人贊美，但是，贊美的方式卻是有很大差別的，中國人喜歡被別人贊美自己的外貌等，而西方國家的人則不一樣，他們更喜歡別人稱贊他們的服飾、發(fā)型等，在西方國家贊美也是一種交流方式，見到一個人可以先從贊美開始然后再進入正題。比如：Your clothes looks nice.等都是西方人進行對話經(jīng)常用到的開場對白。

3.致謝

Thank you也是西方國家人的口頭語。在中國致謝詞一般很少用在家庭成員之間，除非是非常值得感激的事情才會說，而西方國家的人則不同，他們會把Thank you總是掛在嘴邊，不管是對朋友還是對家人都是這樣。中國人認為這樣很見外，聽起來很別扭，可是西方國家的人卻不這樣認為，他們認為這是禮貌的象征，特別是英國人更是注重禮節(jié)上的問題。

三、關(guān)于中西方文化的差異，教學過程中應(yīng)該注意以下幾點

1.樹立正確的文化意識，加強對西方文化知識的傳授

首先，教師要加強對西方文化背景知識的介紹，每個國家都有不同的風俗習慣、文化信仰等。學生要學習該國的語言就要加深對該國各方面的了解，特別是文化習俗方面更要明白。同一句話在不同的國家人的心里會產(chǎn)生不同的想法。中國人見面之后會習慣性地問“去哪兒了”“吃飯了嗎”，這些在中國人心里都只是一句簡單的問候，可是當問到“Have you eaten yet？”的時候外國人會認為你是想要請他吃飯。而當你問到“Where are you going？”的時候，西方人一般會認為你觸及了他人的隱私，是對人家的不尊敬，所以，學生學習英語不僅要學習語法，更要學習當?shù)匚幕?；其次，加強學生對中西方文化的了解，正確運用語言、詞匯。老師在進行英語教學的過程中，要想使學生能夠正確運用英語，就應(yīng)該在講解該英語詞匯的時候，加強對背景知識的傳授，以免因語境不同產(chǎn)生不必要的誤會。這樣不僅可以加深學生對該種語言的了解，還可以使學生在學習的過程中更加輕松。此外由于社會環(huán)境的影響，導致中西方文化發(fā)展背景的偏差，所以老師在教學的過程中要吃透所傳授知識，要去粗取精，選擇英語中正確的內(nèi)容來學習，對有違科學的東西要嚴格禁止。

2.加強對學生交際能力的培養(yǎng)

交際能力不只是學生運用英語交流的能力，更主要的是要學會什么話該說什么話不該說，注意場合與措辭。學生在交流的過程中當談及兩國文化時不要輕易下結(jié)論，說出影響兩國關(guān)系的話語，要時刻保持中立態(tài)度。

3.加強對中西方文化差異性的對比

中醫(yī)藥教育體系范文第5篇

近年來，越來越多的專家學者和教育工作者都關(guān)注到了高等中醫(yī)院校學生就業(yè)難的問題。目前，研究生對職業(yè)生涯規(guī)劃指導的需求與日俱增，但針對研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程卻仍尚未廣泛開展。

本文主要依托近兩年來國家對研究生資助體系的改革，從學院輔導員的角度探究多種資助形式如獎學金、助學金、社會實踐創(chuàng)新基金等對學生職業(yè)生涯規(guī)劃所發(fā)揮的指導作用。擬以本學年北京中醫(yī)藥大學中藥學院在讀研究生為分析樣本，結(jié)合其受資助情況、參與“三助”以及各項社會實踐的情況，參考2014屆畢業(yè)生的實際就業(yè)情況，分析學生的需求，提出切實可行的改進措施，力求找到研究生資助體系和研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最佳契合點，增強研究生畢業(yè)生的核心競爭力。

一、近兩年來國家研究生資助體系改革及現(xiàn)狀

從2007年起，在研究生培養(yǎng)機制改革的大背景下，高校逐步建立了由研究生國家助學貸款、博士生普通獎學金、研究生學業(yè)獎學金、研究生“三助”津貼、經(jīng)濟困難研究生困難補助、研究生醫(yī)療幫困等幾個部分組成的多元化資助體系。

2012年，國家加大了對研究生的資助力度，研究生國家獎學金的設(shè)立體現(xiàn)了一定的導向性，主要根據(jù)高層次人才群體自身成長發(fā)展的特點和規(guī)律，著眼于科研素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等因素考量，激勵研究生全面發(fā)展，對研究生培養(yǎng)方式的逐步調(diào)整起到了一定的促進作用。

二、研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及存在的問題

20世紀末，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，研究生教育也開始大規(guī)模擴招。研究生擴招為我國培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的人才，但是我們也看到，與研究生招生規(guī)模不斷擴大形成鮮明對比的是，研究生就業(yè)形勢日益嚴峻，不容樂觀。

目前各高校均已將《大學生成才與職業(yè)發(fā)展》列為本科生必修課程，通過三個學年的授課，引導學生從認識自己、認識職業(yè)、認識外部世界開始，逐漸幫助學生找準自己在社會中的職業(yè)定位，并提前做好職業(yè)規(guī)劃，在畢業(yè)季來臨之前逐步通過訓練掌握熟練的求職知識和技能。相比之下，研究生的職業(yè)規(guī)劃教育目前開展得卻遠遠不夠。

在日常與研究生的交流及幫助研究生解答求職時遇到的一些問題和困惑時，筆者發(fā)現(xiàn)了一系列的問題。首先，考研前，很多研究生并不像我們設(shè)想的那樣經(jīng)過慎重的思考，目標明確，而是看到大家都考研，自己便也加入了考研的隊伍。其次，研究生剛剛?cè)胄r，最早經(jīng)歷的是適應(yīng)期，這個階段中，很多學生對于所學的專業(yè)和將來所要從事的職業(yè)并沒有充分的認識。再次，對于研究生學習階段的特點，很多學生也沒有很清晰的意識，僅僅是作為本科學習階段的延續(xù)，認為隨著學歷程度的提升，將來找到好工作的幾率自然便會增加。最后，由于研究生求職信息很大程度上來源于學校、網(wǎng)絡(luò)，更直接的渠道則是來源于導師和師兄、師姐，因此仍然存在一定的局限性。在研究生教育過程中，筆者發(fā)現(xiàn)研究生最為關(guān)注的除了學習和科研以外，便是研究生國家獎學金及學校和企業(yè)各項獎助學金的評定，“三助”崗位的聘任等資助信息。因此，結(jié)合學生的關(guān)注點，針對研究生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，我們向北京中醫(yī)藥大學中藥學院625名在讀研究生發(fā)放問卷“中醫(yī)藥院校研究生資助體系與職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查”，并進行了整理和分析。

三、北京中醫(yī)藥大學中藥學院在讀研究生受資助情況及職業(yè)規(guī)劃基本情況調(diào)查研究

筆者團隊對學生職業(yè)規(guī)劃及受獎勵資助情況進行了詳細的調(diào)查，本文僅選取與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的兩個方面的數(shù)據(jù)進行分析。

1.職業(yè)規(guī)劃知識來源及對職業(yè)規(guī)劃的看法

有27.16%的學生表示自己職業(yè)規(guī)劃方面的知識來源于學校組織的就業(yè)講座，29.24%的學生表示來自于專業(yè)老師或輔導員的指導，26.73%的學生表示來自于師兄師姐的指點，還有16.87%的學生表示來源于網(wǎng)絡(luò)查詢。30.61%的學生認為興趣愛好是職業(yè)規(guī)劃最關(guān)鍵的依據(jù)，12.24%的學生認為是特長，39.8%的學生認為是所學專業(yè)，7.89%的學生選擇受社會熱門職業(yè)影響，8.31%學生選擇實習時間經(jīng)驗，另有1.17%的學生對此表示不明確。65.29%的學生表示非常愿意接受學校提供的職業(yè)規(guī)劃指導，5.94%的學生表示不愿意，19.06%的學生表示無所謂，9.71%的學生從未考慮過此類問題。

2.學生對職業(yè)規(guī)劃具體形式和內(nèi)容方面的要求

對于相關(guān)職業(yè)規(guī)劃指導，學生中有36.41%的學生表示喜歡面對面咨詢，有15.24%的學生喜歡電話咨詢，26.31%的學生喜歡網(wǎng)絡(luò)咨詢，還有22.04%的學生更喜歡同學互助。

在職業(yè)指導中，33.2%的學生最期望得到職業(yè)禮儀、形象指導方面的幫助，31.45%的學生期望得到求職面試技巧、說話藝術(shù)等方面的指導，23.34%的學生期望得到職場中人際交往的技巧之道，還有22%的學生期望得到專業(yè)知識方面的擇業(yè)指導。

關(guān)于研究生階段應(yīng)增設(shè)哪些職業(yè)規(guī)劃教育，32.66%的學生選擇提供實習基地，35.01%的學生選擇拓展與工作相關(guān)的社會實踐，32.33%的學生表示應(yīng)與實踐結(jié)合開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課。還有學生提出，“學校獎學金政策不夠明確，職業(yè)規(guī)劃指導應(yīng)從入學開始，逐步滲透，而非在畢業(yè)季重點突出”，并希望學?！疤峁嵙暀C會”。

四、以就業(yè)為導向，依托研究生資助體系對研究生職業(yè)規(guī)劃教育的促進作用

通過問卷調(diào)查與日常訪問發(fā)現(xiàn)，目前研究生對于就業(yè)主要有以下幾方面的困惑：實習機會較少、與就業(yè)相關(guān)的社會實踐不足、職業(yè)規(guī)劃教育不夠完善、職業(yè)規(guī)劃開始較晚、職業(yè)禮儀及人際關(guān)系等方面的系統(tǒng)性培訓不足等。而在當前的獎助學金體系中，仍是以科研學術(shù)為主要導向，對就業(yè)指導方面?zhèn)戎胤浅Ｓ邢?。因此，基于本文的研究，筆者認為未來應(yīng)當依托研究生資助體系從以下幾個方面增強研究生職業(yè)規(guī)劃教育。

第一，根據(jù)不同培養(yǎng)層次設(shè)置不同類別的職業(yè)規(guī)劃指導課程。如“健康職業(yè)全景圖”“醫(yī)藥企業(yè)及醫(yī)院實習參觀”等。從學生的問卷反饋來看，多數(shù)學生都希望學校能開設(shè)就業(yè)指導課程。如針對博士生大多數(shù)會選擇在科研院所就職并以從事本專業(yè)為主的就業(yè)意向及特點，對博士生的職業(yè)規(guī)劃指導應(yīng)當以科研導向為主，在一年級入學時，通過學科帶頭人和一些藥企、醫(yī)院中的優(yōu)秀導師在職業(yè)規(guī)劃方面對學生及早進行指導，使學生一入學便明確就業(yè)方向和研究目標，最終促進學生順利就業(yè)。而針對碩士生中轉(zhuǎn)行學生較多的情況，應(yīng)當對碩士生進行更加全面的培訓，如簡歷指導、職場人際關(guān)系、求職形象與語言藝術(shù)等，同時及早介紹他們與不同領(lǐng)域的導師和師兄師姐認識，組織大家進行經(jīng)驗交流，利用朋輩輔導的方式，讓大家及早明確自己的就業(yè)方向，有的放矢。

第二，入學伊始應(yīng)當通過講座、師兄師姐交流座談、問卷訪談、企業(yè)和醫(yī)院參觀等方式讓學生及早明確自己的興趣愛好和擇業(yè)偏好，以及自己的優(yōu)勢和不足。如有些醫(yī)學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自己在管理方面更為擅長，也很想做管理類的工作，可以建議其多關(guān)注藥事管理這類工作的工作內(nèi)容和性質(zhì)。