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留守兒童心理輔導(dǎo)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 留守兒童 心理健康 輔導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】 G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0152-01

目前我國(guó)有農(nóng)村留守兒童已達(dá)5800萬(wàn)。這意味著,有5800萬(wàn)“祖國(guó)的花朵”不得不在父愛(ài)母愛(ài)缺失的環(huán)境里孤獨(dú)地成長(zhǎng),幼小的心靈在最需要呵護(hù)的年代卻必須堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活。有識(shí)之士疾呼,決不能讓農(nóng)民工群體出現(xiàn)“富了一代人,垮了下一代”的現(xiàn)象。留守兒童問(wèn)題,已經(jīng)成為阻礙現(xiàn)代教育進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)問(wèn)題,這不僅僅是教育問(wèn)題,也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題,更是一個(gè)需要大家共同破解的難題。

留守兒童,顧名思義,就是父母外出打工留守在家的孩子。由于缺乏親情,缺乏疏導(dǎo),缺乏監(jiān)管,導(dǎo)致這些孩子中的許多人心理不健康,出現(xiàn)了較為明顯的情緒消極、性格孤僻、內(nèi)心失衡價(jià)值觀偏移、焦慮自卑、認(rèn)知水平差、嫉妒憎恨、內(nèi)向孤獨(dú)、人生觀念偏移、人際交往障礙等問(wèn)題。有的留守兒童心態(tài)不正成績(jī)低劣,有的厭學(xué)逃學(xué)荒蕪學(xué)業(yè),有的遇到困惑自殺,有的經(jīng)不住誘惑走上犯罪的道路……留守兒童心理健康問(wèn)題,已經(jīng)嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng),將會(huì)嚴(yán)重影響民族的振興,嚴(yán)重影響國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)。作為教育工作者,特別是班主任,有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行研究,筆者在工作實(shí)踐中探索出農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)六策略。

1 健全檔案,讓留守兒童留下腳印

教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,特別關(guān)注留守兒童的情緒和情感,特別重視留守兒童的道德生活和人格培養(yǎng)。建好留守兒童的家庭成員及社會(huì)關(guān)系、德育素質(zhì)、興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、身體素質(zhì)、心理健康等生命成長(zhǎng)檔案。全面完善檔案資料,讓每一位留守兒童留下生命成長(zhǎng)的軌跡,為心理輔導(dǎo)提供有效依據(jù)。

2 關(guān)心愛(ài)護(hù),讓留守兒童沐浴親情

班主任首先要關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出:“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。” 愛(ài)是一種信任,愛(ài)是一種尊重,愛(ài)是一種鞭策,愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。關(guān)愛(ài)留守兒童是對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。要從生活、學(xué)習(xí)等各方面對(duì)其給予關(guān)照。對(duì)問(wèn)題突出的學(xué)生,可以通過(guò)邀請(qǐng)到教師作客、饋贈(zèng)學(xué)習(xí)用品甚至適當(dāng)給點(diǎn)生活費(fèi)用,讓其享受父母般的關(guān)懷,有困惑愿意向老師傾訴。同時(shí),通過(guò)親情專用電話、親情QQ視頻等有效方式全方位彌補(bǔ)留守兒童親情的“缺角”。

3 健康教育,讓留守兒童心態(tài)陽(yáng)光

班主任要通過(guò)心理健康課、心理健康講座、陽(yáng)光心態(tài)專題報(bào)告、理想信念及感恩教育主題教育等途徑,教育引導(dǎo)留守兒童擁有健康的陽(yáng)光心態(tài),通過(guò)古今中外的典型事例,教育留守兒童正確認(rèn)識(shí)社會(huì)上的各種現(xiàn)象,正確對(duì)待遇到的挫折、困難,正確樹(shù)立自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,引導(dǎo)其走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,自信地踏上校園及社會(huì)的陽(yáng)光世界。

4 建立友情,讓留守兒童勇于傾述

常言道:“心病必須心藥醫(yī)?！睂W(xué)生在平時(shí)生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題,較多的是屬于心理健康的問(wèn)題。心理健康問(wèn)題的解決,不能一蹴而就,不能粗暴急躁,更不能過(guò)分地批評(píng)指責(zé)、諷剌打擊,要朋友式地談心,針對(duì)性地梳理,耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。教師要學(xué)會(huì)和留守兒童做朋友,做到公平對(duì)待、不歧視任何學(xué)生。人們常說(shuō),朋友之間最重要的就是談心,其實(shí)和學(xué)生相處也是一樣的。

實(shí)踐證明:孩子需要的不僅僅是老師,他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友,就可以與之平等的交談,就會(huì)從孩子的角度去考慮問(wèn)題,才可能貼近孩子的心,走進(jìn)孩子的心靈。只有走進(jìn)孩子心靈,老師的教育才會(huì)起作用。

5 對(duì)癥下藥,讓留守兒童正視挫折

留守兒童具有的煩惱、焦慮、緊張,往往因人而異,通過(guò)團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果?！耙话谚€匙開(kāi)一把鎖”,教師要隨時(shí)隨地觀察留守學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),對(duì)有心理疾病的學(xué)生,要對(duì)癥下藥,可以進(jìn)行個(gè)別交談、電話咨詢、信函咨詢,也可以設(shè)立“心理咨詢室”或“知心姐姐信箱”,也可以通過(guò)寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。遭遇挫折時(shí),根據(jù)不同情況及不同的個(gè)性特征,引導(dǎo)留守兒童分別采取轉(zhuǎn)換角度審視挫折、充滿自信戰(zhàn)勝挫折、適度“移情”放松自己、決不放棄奮勇拼搏、痛哭一場(chǎng)宣泄情緒、糾正認(rèn)知偏差與人為善等方式面對(duì)。

6 揚(yáng)長(zhǎng)避短,讓留守兒童自信成長(zhǎng)

留守兒童心理輔導(dǎo)范文第2篇

關(guān) 鍵 詞留守兒童；行為習(xí)慣；積極心理學(xué)

中圖分類號(hào)G44

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2016）05-0066-02

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)中的他們由于缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的偏差。這不僅影響留守兒童的人際關(guān)系，也不利于他們的健康成長(zhǎng)。

一、個(gè)案描述

涵涵，四年級(jí)學(xué)生，留守兒童。不注重個(gè)人衛(wèi)生，在學(xué)校調(diào)皮搗亂，破壞課堂紀(jì)律，經(jīng)常不交作業(yè)，私自拿別人東西……總之，這是個(gè)令老師無(wú)比頭疼的孩子。

涵涵從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，父母常年在北京做生意，忙碌的他們只有春節(jié)才可能回家?？蓱z的涵涵只能享受父母短短幾天的愛(ài)，幾天過(guò)后，他又成了留守兒童。作為家里唯一的孫子，兩位老人包辦了涵涵所有的事情：剪指甲，整理書包……爺爺奶奶的事事包辦，導(dǎo)致涵涵以自我為中心，生活自理能力差。

在學(xué)校，班上同學(xué)都不愿意跟涵涵玩，而老師的嚴(yán)厲批評(píng)、責(zé)罵，又嚴(yán)重打擊了涵涵的自尊心，導(dǎo)致他“破罐子破摔”，認(rèn)為自己身上沒(méi)有閃光點(diǎn)，已習(xí)慣了被貼上的“壞學(xué)生標(biāo)簽。

二、輔導(dǎo)過(guò)程

通過(guò)與涵涵爺爺奶奶交流，我了解到涵涵其實(shí)本性善良，在奶奶生病時(shí)會(huì)給奶奶買藥、喂藥，照顧奶奶。單憑這一點(diǎn)，我就相信涵涵是可以改變的。因此，我決定依據(jù)積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)涵涵實(shí)施教育干預(yù)，使他的問(wèn)題行為得到矯正。

積極心理學(xué)于2000 年由美國(guó)著名心理學(xué)家塞利格曼（Seligman）提出，主張把發(fā)揮個(gè)體已經(jīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生積極的、快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，注重教育實(shí)施者和學(xué)生雙方的互動(dòng)，追求穩(wěn)定地轉(zhuǎn)化效果[1]。

（一）滿足積極情緒體驗(yàn)

積極情緒體驗(yàn)，主要指?jìng)€(gè)體對(duì)待過(guò)去感到滿足、滿意，對(duì)待現(xiàn)在感到幸福、快樂(lè)，對(duì)待將來(lái)感到樂(lè)觀和希望等積極體驗(yàn)。[2]衡量個(gè)體是否幸福不在于實(shí)際發(fā)生了什么，而在于個(gè)體對(duì)已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的事情在情緒上做出何種反應(yīng)。[3]

為了幫助涵涵體驗(yàn)積極情緒，我組織了一堂主題為“一起找優(yōu)點(diǎn)”的班隊(duì)課，請(qǐng)孩子們說(shuō)一說(shuō)涵涵的優(yōu)點(diǎn)。如我所料，全班無(wú)人舉手回答，涵涵也一臉滿不在乎。

“可是，費(fèi)老師聽(tīng)說(shuō)，有一個(gè)男孩在他爺爺奶奶生病時(shí)，量體溫、喂藥，簡(jiǎn)直就是位小護(hù)士。你們覺(jué)得這是個(gè)怎樣的男孩？”我動(dòng)情地說(shuō)。

“善良的男孩?！焙⒆觽兗娂姳硎?。

“那你們知道嗎，這位男孩就是涵涵?！蔽艺Ａ苏Ｑ劬?。

在同學(xué)們的驚訝聲中，我?guī)ь^鼓掌。涵涵的臉?biāo)⒌匾幌戮图t了。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始回憶：涵涵在同學(xué)嘔吐時(shí)，會(huì)第一個(gè)站出來(lái)清理；在同學(xué)擦破皮時(shí)，總是第一個(gè)拿創(chuàng)口貼……

聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)完，我微笑地總結(jié)：“涵涵真的很棒，身上有許多閃光點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)?！苯淌依锉l(fā)出一陣熱烈的掌聲，涵涵臉上也露出自豪的微笑。

課后，在校園的“綠色聊吧”里，涵涵高興地對(duì)我說(shuō)：“費(fèi)老師，謝謝您今天在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)我！我決定以后都聽(tīng)您的。”我欣慰地點(diǎn)點(diǎn)頭，并告訴他：“作為學(xué)生，首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)；其次，要學(xué)會(huì)與同學(xué)和睦相處。”他點(diǎn)頭應(yīng)允。

從那以后，涵涵開(kāi)始慢慢改變。當(dāng)然，我也不忘記給予他正向反饋，讓他保持積極的情緒體驗(yàn)。在成績(jī)有所進(jìn)步時(shí)，我就讓他當(dāng)一天班長(zhǎng)；當(dāng)他幫助了同學(xué)時(shí)，我會(huì)公開(kāi)表?yè)P(yáng)，并授予表?yè)P(yáng)章；由于他在體育投擲項(xiàng)目非常優(yōu)秀，我便讓他擔(dān)任了體育委員。

（二）創(chuàng)設(shè)積極支持環(huán)境

心理學(xué)家威廉姆斯通過(guò)研究證實(shí)：“當(dāng)孩子的周圍環(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系。” [4] 為此，我把改變涵涵的想法告訴了他的家人。涵涵父母聽(tīng)了我的建議后，一周會(huì)打4-5次電話回家。涵涵父母還答應(yīng)，在生意淡季時(shí)，會(huì)回來(lái)一個(gè)照顧孩子。爺爺奶奶不僅開(kāi)始放手讓涵涵做一些力所能及的事，還計(jì)劃給涵涵收拾一個(gè)獨(dú)立的小房間作書房，讓他專心、安靜地學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，班上成立了以班干部為成員的愛(ài)心小組，請(qǐng)他們與涵涵結(jié)對(duì)，在生活、學(xué)習(xí)上給予涵涵幫助。另一方面，我和其他任課老師說(shuō)明了涵涵的情況，請(qǐng)他們多多關(guān)注涵涵，給予涵涵學(xué)習(xí)上的幫助和精神上的鼓勵(lì)。

（三）培育積極人格特質(zhì)

只有人所固有的積極力量得到培育和增長(zhǎng)，人性的消極方面才能被消除或抑制。其積極的情緒體驗(yàn)便會(huì)不斷增強(qiáng)，進(jìn)而逐步形成一種習(xí)慣性的反應(yīng)方式。[5]

由于家庭教育的缺失，留守兒童的自律能力一般較差，涵涵也是如此。因此，有必要幫助涵涵培養(yǎng)自律、自立的積極品格。

我為涵涵調(diào)整了座位，在他的周圍安排了認(rèn)真自覺(jué)的同學(xué)，請(qǐng)他們作好榜樣。我還適時(shí)召開(kāi)主題班隊(duì)活動(dòng)，請(qǐng)涵涵當(dāng)小組長(zhǎng)?；顒?dòng)中，涵涵嚴(yán)格要求自己，為小組成員起到了很好的帶頭作用。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)涵涵的自律能力，我還為涵涵制定了“十字自律表”。以“十”的交叉點(diǎn)為自律中心，四條線分別代表“學(xué)習(xí)、生活、玩耍、閱讀”四個(gè)方面，四條線上可以分割成許多點(diǎn)，那每個(gè)方面的細(xì)微之事，例如學(xué)習(xí)包括：端正寫字，積極舉手，認(rèn)真復(fù)習(xí)……這樣每天看一看這張自律表，涵涵就會(huì)明白：事事需仔細(xì)，事事應(yīng)自律。

鑒于涵涵自理能力差，不太注重個(gè)人衛(wèi)生。我專門為涵涵準(zhǔn)備了兩面鏡子。當(dāng)我看到他的指甲和頭發(fā)太長(zhǎng)時(shí)，會(huì)把他帶到大鏡子前，看看應(yīng)該干什么了，第二天他就剪好指甲和頭發(fā)了。當(dāng)我看到他的抽屜亂七八糟時(shí)，就用小鏡子一照，第二天抽屜也被整理干凈了。

在積極心理學(xué)的問(wèn)題行為轉(zhuǎn)化策略下，涵涵已基本養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，待人接物時(shí)學(xué)會(huì)了換位思考，為他人著想。更為重要的是，他形成了一種積極向上的性格，每天都充滿朝氣地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

三、反思

上述案例啟示我們，面對(duì)行為習(xí)慣有偏差的留守兒童時(shí)，我們別急著指責(zé)、批評(píng)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換關(guān)注點(diǎn)，挖掘其背后隱藏的積極品質(zhì)，并以此為切入點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題行為的矯正。通過(guò)滿足其積極情緒體驗(yàn)，培育積極人格特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)積極社會(huì)環(huán)境，孩子才會(huì)在自信和愛(ài)的包圍中改變自己，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][5]丁翠翠.積極心理學(xué)視野下的小學(xué)生問(wèn)題行為轉(zhuǎn)化研究[D].山東師范大學(xué).2013： 27，28，29.

[3]任軍，葉浩生.積極人格：人格心理學(xué)研究的新取向[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005（4）：122.

留守兒童心理輔導(dǎo)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理健康；保障機(jī)制

[中圖分類號(hào)]C913.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0098 ― 02

中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)6000萬(wàn)，總體規(guī)模不斷擴(kuò)大?！?〕留守兒童在中國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)，尤其是外出就業(yè)人口較多的地區(qū)是普遍存在的現(xiàn)象。在中國(guó)流動(dòng)人口中，青壯年勞動(dòng)力占大多數(shù)。由于戶籍制度、醫(yī)療、保險(xiǎn)等方面的政策，大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無(wú)法將自己的子女長(zhǎng)期帶在身邊。他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，托付給其他人照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女長(zhǎng)期分離的狀態(tài)，由此而產(chǎn)生了“留守兒童”這個(gè)特殊的群體。

留守兒童受到的關(guān)注相對(duì)較少，長(zhǎng)期得不到父母的監(jiān)管，留守兒童極易產(chǎn)生行為失控、生活失助、學(xué)業(yè)失教、道德失范、心理失衡等傾向，形成一定程度的人格，給社會(huì)帶來(lái)極大不穩(wěn)定因素。心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童最易出現(xiàn)的，也是最突出的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童在心理上主要存在焦慮、孤獨(dú)、恐懼、人際交往及社會(huì)適應(yīng)不良等癥狀?！?〕農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題不僅對(duì)留守兒童目前的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面的影響，更關(guān)系著我國(guó)農(nóng)村未來(lái)人口的素質(zhì)，關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系著社會(huì)的和諧穩(wěn)定。如何促進(jìn)留守兒童心理健康成長(zhǎng)，已成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文分析了農(nóng)村留守兒童的心理特征，提出構(gòu)建新農(nóng)村建設(shè)中留守兒童心理健康保障機(jī)制的思路，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)問(wèn)題提供參考。

一、農(nóng)村留守兒童的心理特征

與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在人際交往、情緒、適應(yīng)不良和人格等方面。

（一）人際交往

受生活環(huán)境的影響，他們?cè)谏钪杏龅絾?wèn)題時(shí)，大部分農(nóng)村留守兒童找不到傾訴對(duì)象，而且還要承擔(dān)過(guò)多的生活壓力，很多時(shí)候缺乏安全感，感到恐懼；在處理事情上，思考較少，又沒(méi)有父母的正確引導(dǎo)和建議，很容易沖動(dòng)，做出一些過(guò)激的行為。有的農(nóng)村留守兒童變得自負(fù)、冷漠、不思進(jìn)取，甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊行為和行為，這些現(xiàn)象對(duì)與同伴交往的能力有不良影響，不利于友誼的建立與維持?！?〕研究者們認(rèn)為，留守兒童在人際交往方面表現(xiàn)為對(duì)他人排斥。留守兒童不能正確地把自己置身于同學(xué)這個(gè)群體中，不愿意接近他人，常一個(gè)人處于孤獨(dú)的情境中。另外一些留守兒童則采取“早戀”的方式來(lái)擺脫這種局面?！?〕

由于父母長(zhǎng)期在外打工，家庭的經(jīng)濟(jì)條件得到一定的改善，父母為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛(ài)，加上親友的放任，留守兒童常有大把的“零花錢”。在和同伴交往的過(guò)程中，有強(qiáng)烈的虛榮心，很難形成正常的友誼；互相攀比，比誰(shuí)穿的好、誰(shuí)吃的好。在同學(xué)面前擺闊，用虛榮心來(lái)掩蓋自己內(nèi)心的孤獨(dú)。

（二） 情緒方面

父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)是兒童情緒健康發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代性。長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺少與父母正常的情感交流，農(nóng)村留守兒童很容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、焦慮、孤獨(dú)寂寞、抑郁等癥狀。〔5〕黃愛(ài)玲等的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童男生存在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際敏感、抑郁、心理不平衡等；留守女生存在適應(yīng)不良、焦慮、情緒不穩(wěn)、心理不平衡等?！?〕由于留守兒童不能與父母生活在一起，他們羨慕、嫉妒與父母生活在一起的同伴們。

同時(shí)，也覺(jué)得自己比別人“矮半截”，出現(xiàn)自卑心理。對(duì)他人的言語(yǔ)、行為變得非常敏感多疑，時(shí)常與同學(xué)吵架，脾氣暴躁；常無(wú)緣無(wú)故的發(fā)脾氣、生氣；為一些小事與同學(xué)、家人發(fā)生沖突。農(nóng)村留守兒童存在嚴(yán)重的逆反心理，對(duì)抗情緒較嚴(yán)重。由于缺少安全感，對(duì)他人不信任，總認(rèn)為周圍的人都是在欺負(fù)自己。與他人交流時(shí)非常敏感，甚至存在敵意。喜歡與別人對(duì)著干，經(jīng)常抱怨，對(duì)他人的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

（三）適應(yīng)社會(huì)能力

農(nóng)村留守兒童適應(yīng)社會(huì)能力較差。留守兒童的父母常年在外打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子，無(wú)法滿足孩子的內(nèi)心需求，使留守兒童缺少應(yīng)有的德育教育。留守兒童中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)打架、曠課和小偷小摸、欺騙撒謊等違紀(jì)行為?！?〕這些留守兒童放任自流、不服管教、打架斗毆，甚至走上違法犯罪的道路。另外，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)觀念較淡薄，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，經(jīng)常逃學(xué)，甚至輟學(xué)。不能很好的適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境?！傲羰貎和背１蛔约旱臓敔斈棠袒蛲馄磐夤埽蟛糠洲r(nóng)村老人自身文化素質(zhì)較差，只知道讓孩子吃飽穿暖，不能滿足孩子在學(xué)習(xí)上的要求。留守兒童本身學(xué)習(xí)觀念淡薄，外在的動(dòng)力又逐漸的消失，大部分留守兒童形成厭學(xué)的心理趨勢(shì)。

據(jù)調(diào)查，在校就讀的留守兒童中有46%的學(xué)生成績(jī)較差，而只有10%的學(xué)生成績(jī)較好。留守兒童中學(xué)習(xí)障礙的約占20%?！?〕留守兒童的主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)困難和注意力缺陷。由于厭學(xué)的心理，外在動(dòng)力的消退，加上留守兒童對(duì)父母的思念，他們?cè)谡n堂上很容易注意力分散，不能集中注意力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，學(xué)習(xí)的自信心逐漸喪失。有的學(xué)生甚至產(chǎn)生輟學(xué)的想法和行為。

（四）人格特質(zhì)

對(duì)留守兒童進(jìn)行人格調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童在樂(lè)群性、穩(wěn)定性、自律性得分較低；而在世故性、緊張性、憂慮性得分較高；不良的人格因素與學(xué)業(yè)不良密切相關(guān)。與非留守兒童相比，留守兒童一般較為內(nèi)向、自卑、多愁善感、安靜、言語(yǔ)少。有什么事情大多數(shù)是埋在心里不說(shuō)，不會(huì)表達(dá)自己的情緒和情感，膽?。蝗狈π湃胃?，有被遺棄感和自卑感。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康保障體系的構(gòu)建與對(duì)策分析

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的解決需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力，從政策、教育、管理各個(gè)層面入手，采取綜合的、有效的干預(yù)措施。

（一）政府層面

政府應(yīng)制定各種政策、采取各種措施為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。首先，應(yīng)增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在本地就業(yè)的機(jī)會(huì)，使孩子和父母能生活在一起，能得到父母的照顧和教育；完善委托監(jiān)護(hù)等法律制度，即使留守兒童寄養(yǎng)在其他家庭中，也能得到溫暖和關(guān)愛(ài)。其次，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育投入，改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，使農(nóng)村教師能安心任教，學(xué)校有良好的教學(xué)設(shè)施和條件來(lái)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題。再次，政府應(yīng)加大對(duì)學(xué)校周圍網(wǎng)吧、商店、錄像室的監(jiān)管，凈化學(xué)校周圍的文化環(huán)境。完善委托監(jiān)護(hù)、寄養(yǎng)等法律制度，使留守兒童得到更多的溫暖和關(guān)愛(ài)。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)提高心理輔導(dǎo)教師的數(shù)量和素質(zhì)。針對(duì)留守兒童較多的學(xué)校，應(yīng)設(shè)1～2名專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，這些輔導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理咨詢培訓(xùn)，掌握基本的心理咨詢技能，取得心理咨詢的資質(zhì)，從而提高心理健康輔導(dǎo)的專業(yè)性和效能性。學(xué)校還應(yīng)積極開(kāi)展留守兒童心理健康教育工作：如開(kāi)設(shè)心理健康教育課，在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中開(kāi)展心理健康教育，建立學(xué)生心理檔案等，有針對(duì)性的對(duì)留守兒童開(kāi)展心理輔導(dǎo)。建立家訪制度，與孩子所在家庭積極聯(lián)系，使父母及監(jiān)護(hù)人端正教育觀念，掌握與孩子溝通的方法和技巧，與父母及監(jiān)護(hù)人交流溝通，全面掌握孩子的情況，共同探討促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的途徑。設(shè)立家長(zhǎng)熱線或QQ群，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人密切聯(lián)系，出現(xiàn)應(yīng)急情況，能在第一時(shí)間處理。

（三）家庭層面

留守兒童的父母，即使不能長(zhǎng)期與孩子生活在一起，也應(yīng)及時(shí)與老師、監(jiān)護(hù)人和留守兒童溝通交流。了解孩子心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。重視與子女的情感交流，使之相互尊重，相互理解?！?〕定期給孩子打電話或進(jìn)行視頻聊天，使孩子了解自己的打工經(jīng)歷，了解自己的辛苦，讓孩子學(xué)會(huì)尊重自己的父母。

監(jiān)護(hù)人要負(fù)起責(zé)任，擔(dān)當(dāng)起教養(yǎng)孩子的義務(wù)，及時(shí)與學(xué)校和孩子的父母聯(lián)系，切實(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。監(jiān)護(hù)人要學(xué)習(xí)兒童教、養(yǎng)、護(hù)等知識(shí)，努力營(yíng)造一個(gè)完整的家庭環(huán)境。〔10〕

（四）社會(huì)層面

基層社區(qū)應(yīng)積極開(kāi)展扶助留守兒童的工作，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段使社會(huì)各界了解留守兒童，增加社會(huì)各界對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注。定期組織監(jiān)護(hù)人、留守兒童參加心理健康講座，了解各個(gè)年齡階段留守兒童心理特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)措施。定期走訪留守兒童家庭，除了關(guān)注他們的生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與留守兒童的情感交流和心理溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校老師聯(lián)系。在社區(qū)中，建立青少年和兒童活動(dòng)中心，讓留守兒童在活動(dòng)中互相了解、相互支持。婦聯(lián)或團(tuán)組織可開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，如角色扮演等，讓留守兒童在社區(qū)中找到心理支持和團(tuán)體的歸屬感。

總之，留守兒童存在社會(huì)適應(yīng)不良，情緒異常等心理問(wèn)題。其問(wèn)題的產(chǎn)生有著深刻的社會(huì)因素，政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭要積極合作，各自承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，從政策、法律、教育、管理等層面，通過(guò)多元互動(dòng)方式，促進(jìn)留守兒童心理、身體健康成長(zhǎng)。使他們能發(fā)揮自我的潛在能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為新農(nóng)村建設(shè)提供正能量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 全國(guó)婦聯(lián)課題組.全國(guó)農(nóng)村留守兒童城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告〔J〕. 中國(guó)婦運(yùn)， 2013，（06）：30-34.

〔2〕 劉霞， 張躍兵 ，宋愛(ài)芹，等. 留守兒童心理健康狀況的Meta分析〔J〕.中國(guó)兒童保健雜志，2013，（01）：6870.

〔3〕 楊勤， 龔正濤.農(nóng)村留守兒童心理行為發(fā)育狀況配對(duì)研究〔J〕.中國(guó)兒童保健雜志， 2010， （05）：385-388.

〔4〕 王旭光.“留守兒童”的心理障礙及疏導(dǎo)〔J〕.校長(zhǎng)參考，2006，（05）：40-41.

〔5〕 李曉敏， 袁婧. 留守兒童成年以后情緒、行為、人際關(guān)系研究〔J〕. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志， 2010，（01）：92-93.

〔6〕 黃愛(ài)玲.“留守孩”心理健康水平分析〔J〕.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004，（05）：351-353.

〔7〕 張德山. 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與對(duì)策〔J〕. 現(xiàn)代教育論叢，2006，（03）：19-21.

〔8〕 程良道.農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策〔J〕.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005，（06）：116-117.

留守兒童心理輔導(dǎo)范文第4篇

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童很少有全面發(fā)展的。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、品德發(fā)展不盡人意。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)總體差于非留守兒童?！半p差生”絕大部分產(chǎn)生在留守兒童中，是學(xué)校和老師的一塊心病。由于沒(méi)有父母的細(xì)心監(jiān)護(hù)，而班主任老師又不可能面面俱到，相當(dāng)一部分留守生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，交友沒(méi)有選擇，喜歡成群結(jié)伙，打架斗毆；花錢大手大腳、不懂勤儉節(jié)約；沒(méi)有辨別是非的能力，和社會(huì)青年混在一起，參與偷盜，迷戀上網(wǎng)，有的甚至早戀。

解決留守兒童心理教育問(wèn)題的策略。留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問(wèn)題的主要措施。

1.提高教育留守兒童重要性的思想認(rèn)識(shí)水平。統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)做好留守兒童教育管理工作的責(zé)任感。義務(wù)教育的鞏固與提高，必須認(rèn)識(shí)到留守兒童是最易輟學(xué)、逃學(xué)的群體，控流保學(xué)首先要做好留守兒童工作；留守兒童由于缺少父母關(guān)愛(ài)和家庭教育，其道德行為和心理往往出現(xiàn)異常，容易受到各種不良風(fēng)氣影響，妨礙他們的健康成長(zhǎng)，需要我們特別關(guān)愛(ài)。因此，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校，要從提高民族素質(zhì)，加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧校園的大局出發(fā)，切實(shí)做好農(nóng)村留守兒童的教育管理工作。

2.認(rèn)真貫徹執(zhí)行新的教育政策、減少留守兒童。由于轄區(qū)就讀政策，及學(xué)校收費(fèi)問(wèn)題，孩子要入城?x書是一件很困難的事，所以大多留守兒童都不能跟隨父母就地讀書。政府雖然新出臺(tái)農(nóng)民工子女隨父母就地入學(xué)的政策、但有些地方因管理上的因素未能認(rèn)真貫徹執(zhí)行。希望有關(guān)部門加大監(jiān)督管理以便有效的落實(shí)以實(shí)現(xiàn)，從根本上減少留守兒童數(shù)量。

3.建立學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生交流的平臺(tái)。積極推行家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的溝通，解決家庭教育氛圍較差，對(duì)留守兒童教育偏差的問(wèn)題。設(shè)立家長(zhǎng)熱線，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。如有條件定期讓留守兒童與家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上的聯(lián)系，讓家了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解家長(zhǎng)的工作情況，以彌補(bǔ)留守兒童親情撫慰，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

4.盡快開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。留守兒童，其年齡大多數(shù)在16歲以下，而這正是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于此時(shí)父母外出打工，這些青少年多數(shù)缺乏父母的關(guān)愛(ài)及正確的導(dǎo)向，進(jìn)而引起性格孤僻、沉默悲觀、任性暴躁、使留守兒童最終形成性格偏激的傾向，出現(xiàn)稍有不順心如意的地方就會(huì)走向極端，以致使這些留守兒童心理扭曲，造成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

心理健康教育教師在教會(huì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)他們以各種方式方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流，生活和學(xué)習(xí)中的苦樂(lè)告訴父母，使情感得以抒發(fā)。心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”，要對(duì)留守兒童有充分的了解，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，用社會(huì)正能量為榜樣，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。

留守兒童心理輔導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 留守兒童 人格發(fā)展

留守兒童是指父母一方或者雙方離開(kāi)家鄉(xiāng)，留在農(nóng)村由他人代養(yǎng)的未成年群體。留守兒童因缺失家庭教育，一定程度上自理能力較非留守兒童要強(qiáng)。但是留守兒童在心理、人格上出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，留守兒童教育問(wèn)題應(yīng)該受到廣泛關(guān)注。

我們這次調(diào)查的目的在于了解蘇北農(nóng)村留守兒童生活與學(xué)習(xí)情況，探究留守兒童的人格發(fā)展?fàn)顩r，剖析教育中存在的問(wèn)題及其原因，并提出應(yīng)對(duì)策略與措施，為社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)留守兒童的教育提供參考，共同促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

一、現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，流動(dòng)人口增多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也不斷增大。如2010年全國(guó)第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童大約6100萬(wàn)人，占全部農(nóng)村兒童的比例高達(dá)40%，和2008年相比規(guī)模增長(zhǎng)速度十分迅速[1]。

這次社會(huì)調(diào)查我們選取了徐州、宿遷、淮安、鹽城、連云港五個(gè)蘇北地區(qū)城市進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查的過(guò)程中各發(fā)放問(wèn)卷200份，有效回收率94.5%。問(wèn)卷主要涉及兒童心理趨向與行為特點(diǎn)，以此為依據(jù)分析兒童人格形成中存在的問(wèn)題，并提出其可能出現(xiàn)的發(fā)展趨向。

（一）內(nèi)向型

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)留守兒童產(chǎn)生不開(kāi)心的情緒需要找人傾訴或者求助時(shí)，只有2.35%的孩子會(huì)想到監(jiān)護(hù)人，向老師求助的更少，他們更愿意向朋友傾訴，除此之外往往選擇自己“消化”。他們比較孤僻，不愿意與人交流，喜歡獨(dú)自待在角落，不喜歡見(jiàn)陌生人。人格封閉、內(nèi)向、靦腆、不敢接觸新的事物，適應(yīng)能力較差。

（二）柔弱型和單純型

遇到侵害時(shí)，34.94%的留守兒童選擇忍氣吞聲，受到對(duì)方的威脅時(shí)，選擇妥協(xié)讓步，從而加劇了對(duì)方對(duì)自己的傷害。一些農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，處于快速生長(zhǎng)期的部分留守兒童難以攝入身體生長(zhǎng)所必需的營(yíng)養(yǎng)，身體顯瘦削。

同時(shí)，有些留守兒童與人發(fā)生矛盾的時(shí)候，近五分之一的孩子會(huì)以暴制暴，不考慮后果。

（三）敏感型

許多留守兒童十分在意他人對(duì)自己的看法。由于父母常年不在身邊，他們?nèi)菀紫乱庾R(shí)地進(jìn)行自己保護(hù)。內(nèi)心脆弱，甚至和他說(shuō)話語(yǔ)氣稍微重了就會(huì)流眼淚。過(guò)半的孩子很在意老師同學(xué)或者他人對(duì)自己的看法。

（四）悲觀型

許多孩子在評(píng)價(jià)自己的時(shí)候都說(shuō)一般般吧，七成的孩子J為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和父母不在自己身邊有關(guān)系。他們對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有什么明確的規(guī)劃，缺少信心。調(diào)查中，當(dāng)我們問(wèn)到他們的興趣愛(ài)好時(shí)，有的支支吾吾說(shuō)不上來(lái)，有的說(shuō)了一些毫無(wú)意義的話，他們普遍不清楚自己的興趣愛(ài)好及長(zhǎng)大后的理想。

二、影響因素

（一）家庭教育因素

1.家庭教育觀念薄弱。

在訪談中我們了解到，農(nóng)村家庭成員文化素養(yǎng)普遍不高，不少留守兒童的家長(zhǎng)不能完全理解家庭教育的重要性，認(rèn)為簡(jiǎn)單的衣食住行的滿足才是家庭應(yīng)該給孩子的主要內(nèi)容，把教育上的一切問(wèn)題推給學(xué)校。

2.監(jiān)護(hù)人文化水平不夠。

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶、外公外婆，他們普遍文化程度不高，在孩子學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)難以提供幫助，不利于孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展。有時(shí)會(huì)在孩子的思想道德教育方面產(chǎn)生不良影響。在調(diào)查中曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一件案例，一個(gè)男孩子在外邊跟別人產(chǎn)生矛盾打了架，回到家中向爺爺奶奶哭訴，爺爺說(shuō)了這樣一段話讓我們印象深刻：“他打了你，你就不能再打回去！真沒(méi)出息，下次他再打你，你也打他，打傷了我賠！”這位爺爺居然慫恿孩子打人。長(zhǎng)此以往，這樣的教育方式會(huì)使孩子形成武力解決問(wèn)題的習(xí)慣，不能用正確的方式解決生活中遇到的問(wèn)題。

3.監(jiān)護(hù)人溺愛(ài)孩子或者無(wú)暇教育孩子。

在農(nóng)村，隔代溺愛(ài)普遍存在。一些留守兒童在家里儼然成了“小皇帝”，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，在這樣的環(huán)境下，孩子的心理就會(huì)被引向歧途，從小養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)、脾氣暴躁、傲慢無(wú)禮等毛病。一般這樣的孩子也經(jīng)不起挫折，容易自暴自棄走入極端。再者，監(jiān)護(hù)人若是老年人、年老體弱的隔代長(zhǎng)輩，在自我照顧的同時(shí)又要擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)教育孩子的責(zé)任，通常會(huì)力不從心[2]。

4.隔代教育的代溝。

社會(huì)發(fā)展迅速每一代孩子都有獨(dú)特的時(shí)代印記，父母輩和孩子之間尚有代溝，隔代之間的代溝就更嚴(yán)重了。他們的思維方式、生活習(xí)慣等都存在著很大的差別，隔代親屬不能理解孩子，孩子也就不愿意與他們交流，不交流就更不能理解。如上所述，僅有2.35%的留守兒童在自己有心事時(shí)找監(jiān)護(hù)人傾訴。監(jiān)護(hù)人與孩子之間成了獨(dú)立的個(gè)體，互不交流、互不關(guān)心，孩子的學(xué)習(xí)、心理、情緒等各方面問(wèn)題都得不到及時(shí)解決。

（二）學(xué)校教育因素

1.學(xué)校管理層面對(duì)留守兒童心理教育不夠。

據(jù)我們的調(diào)查，87.96%的留守兒童沒(méi)有接受任何心理輔導(dǎo)。同時(shí)教師過(guò)分重視成績(jī)，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。在應(yīng)試教育的風(fēng)潮下，教育的目的與教育的實(shí)際內(nèi)容發(fā)生了偏離。

2.教師資源匱乏。

比起城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校教師資源比較匱乏，更遑論心理輔導(dǎo)方面的老師。其次，教師的總體素質(zhì)相對(duì)較低。一般情況下，一位老師擔(dān)任多門課程的教學(xué)任務(wù)，教師大多忙于課程知識(shí)設(shè)計(jì)，無(wú)暇顧及學(xué)生心理健康。

3.學(xué)校與家長(zhǎng)不能及時(shí)反饋學(xué)生的在校信息。

由于距離因素，家長(zhǎng)常年在外，孩童由監(jiān)護(hù)人看管。孩童在學(xué)校表現(xiàn)異常時(shí)，學(xué)校無(wú)法與家長(zhǎng)及時(shí)配合解決，而由學(xué)校單方面去教育，多使用懲罰的手段。久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使人格向不良方向發(fā)展。

（三）社會(huì)因素

1.地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

客觀上導(dǎo)致農(nóng)村的青壯年大批涌進(jìn)城市謀生。人們難以滿足生活的需要，從而遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。由于經(jīng)濟(jì)能力有限、學(xué)籍限制等現(xiàn)實(shí)因素不得不把孩子留給爺爺奶奶及其他監(jiān)護(hù)人。

2.社會(huì)上一些不良誘導(dǎo)因素和影響。

在我們走訪的過(guò)程中，在學(xué)校附近會(huì)看到娛樂(lè)場(chǎng)所，如網(wǎng)吧、游戲廳等。這些場(chǎng)所大多不會(huì)限制未成年人入內(nèi)。會(huì)見(jiàn)到一些學(xué)生放了學(xué)之后不回家，三五成群地走進(jìn)這些娛樂(lè)場(chǎng)所，在內(nèi)逗留，其中有很大一部分是留守兒童。日常生活中，由于缺乏必要的教導(dǎo)，一些和對(duì)是非黑白還不能清楚辨別，對(duì)于社會(huì)上形形的誘惑還不能自覺(jué)抵制，很容易陷入其中無(wú)法自拔。

3.對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育建設(shè)還不夠。

與城市學(xué)校相比，農(nóng)村的中小學(xué)校存在差距。這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校設(shè)施、軟硬件資源上，更多的還體現(xiàn)在學(xué)校的師資方面。據(jù)相關(guān)調(diào)查，在農(nóng)村的中小學(xué)，一直存在著一個(gè)問(wèn)題，就是師資缺乏，甚至一個(gè)老師要帶好幾個(gè)班或者負(fù)責(zé)好幾個(gè)科目。在這樣的情況下，教師往往沒(méi)有更多的精力和時(shí)間關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之外的心理活動(dòng)和行為品德教育，阻塞了留守兒童通過(guò)學(xué)校教育彌補(bǔ)家庭教育不足的道路。

三、對(duì)策與措施

在改變兒童不良人格方面，可以在增加父母與兒童相處或溝通的時(shí)間緩解兒童人格成長(zhǎng)的危機(jī)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校和社會(huì)教育的作用。

（一）充分發(fā)揮學(xué)校教育作用

1.教師在工作中增強(qiáng)對(duì)留守兒童的人格教育。

教師在教學(xué)過(guò)程中，一邊傳授知識(shí)，一邊密切關(guān)注班內(nèi)留守兒童行為情緒變化。同時(shí)，注意留守兒童的人格特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)[3]。發(fā)現(xiàn)留守兒童的問(wèn)題，可以采取一對(duì)一談話開(kāi)導(dǎo)的方式進(jìn)行教育。另外，可以開(kāi)展富有童趣的課外活動(dòng)。采用鼓勵(lì)、懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)等方式刺激留守兒童參與其中。班主任則可以定期召開(kāi)心理班會(huì)，給他們講解簡(jiǎn)單的人格知識(shí)，教他們分辨是非。在教育中著重培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂(lè)觀、開(kāi)朗、自信的性格。

2.給教師普及心理健康教育知識(shí)讓他們掌握心理輔導(dǎo)技能。

一些留守兒童遭遇挫折時(shí)，由于與父母分開(kāi)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間缺少和父母的溝通交流，容易出現(xiàn)焦慮、低落、悲觀、不安等情緒。而這些情緒，如果不能適時(shí)地通過(guò)有效渠道宣泄出來(lái)，會(huì)積壓在心底。因此，假如教師本身掌握一些心理輔導(dǎo)的技能，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種不良情緒傾向，使用問(wèn)答法和啟發(fā)式教育，及時(shí)加以疏通開(kāi)導(dǎo)，往往會(huì)收到事半功倍的成效，便能為留守兒童形成良好的人格打下基礎(chǔ)。由此，學(xué)?？梢哉?qǐng)專門的心理專家到學(xué)校為教師講解，或者派部分教師到心理培訓(xùn)部門學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)技能。

3.在學(xué)校組織農(nóng)村留守兒童互助團(tuán)體。

成人與兒童溝通，中間多少存在“代溝”?？梢栽诶蠋煹囊龑?dǎo)下，組織留守兒童互助團(tuán)體，由年紀(jì)相當(dāng)、具有類似經(jīng)歷的兒童組成。留守兒童之間能夠放開(kāi)交流自己的情緒，類似的遭遇能使留守兒童之間產(chǎn)生共鳴，既能夠幫助留守兒童在這種群體中獲得歸屬感，又能幫助緩解留守兒童心中因?yàn)楦改覆辉谏磉叾鸬墓陋?dú)感，同時(shí)培養(yǎng)留守兒童互幫互助、關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。

4.開(kāi)設(shè)有關(guān)促進(jìn)留守兒童人格發(fā)展的課程。

針對(duì)留守兒童不良人格發(fā)展趨勢(shì)，在學(xué)校中開(kāi)設(shè)促進(jìn)留守兒童人格發(fā)展的課程。這樣可以更有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。要根據(jù)兒童的發(fā)展水平開(kāi)設(shè)思想品德、兒童心理健康之類的課程。

5.學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)部門，定期舉辦心理輔導(dǎo)講座。

當(dāng)留守兒童出現(xiàn)焦慮暴躁不安等不良情緒的時(shí)候，心理輔導(dǎo)部門能夠及時(shí)地進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)疏導(dǎo)，使學(xué)生心理壓抑時(shí)有處可說(shuō)，有人可找。一方面能夠幫助留守兒童緩解壓力，另一方面能夠幫助學(xué)校更多地了解留守兒童的心理狀況及人格發(fā)展?fàn)顩r。

（二）利用社會(huì)教育作用

1.舉辦留守兒童夏令營(yíng)活動(dòng)。

學(xué)校在學(xué)生、老師的空閑之余組織夏令營(yíng)活動(dòng)，促進(jìn)師與生、生與生的交流，在活動(dòng)中感受團(tuán)體的溫暖，感受生活的陽(yáng)光，以此帶動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)，彌補(bǔ)留守兒童在家庭中的情感漏洞。

2.社會(huì)上開(kāi)展和倡導(dǎo)以幫助農(nóng)村留守兒童為主題的義務(wù)支教活動(dòng)。

農(nóng)村教育的師資比較薄弱，社會(huì)支教活動(dòng)的開(kāi)展可以給農(nóng)村學(xué)校帶去鮮活的力量，幫助保守的農(nóng)村教師更新進(jìn)步的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。其次，熱情的具有激情和愛(ài)心的年輕支教人員能幫助留守兒童感受社會(huì)的善，讓留守兒童學(xué)會(huì)感恩社會(huì)，激勵(lì)他們奮發(fā)向上，回報(bào)社會(huì)。

3.根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況，在農(nóng)村設(shè)立留守兒童教育機(jī)構(gòu)。

部分留守兒童由于缺乏家庭教育和父母的管束，代養(yǎng)人教管無(wú)用，而具有暴力、思想極端等人格傾向，可以安排他們進(jìn)入留守兒童心理教育機(jī)構(gòu)接受教育，包括知識(shí)教育、道德教育、勞動(dòng)教育及心理教育，可以調(diào)整好留守兒童不良人格的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊青，易禮蘭，宋薇.農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感與家庭親密度、學(xué)校歸屬感的關(guān)系.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2016，30（3）：197-201.