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新課程改革的課程觀范文第1篇

后白中學(xué)     李偉根

 新課程已經(jīng)走進(jìn)我們的課堂，新的理念正沖擊著我們頭腦中的舊有的觀念。教育觀念的創(chuàng)新是實施課程改革的前提。教師是新課程的實施者，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師有沒有創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新的素質(zhì)，這是推動學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。

新課程改革目標(biāo)之一就是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，把學(xué)生推上課堂的主體地位，真正地把課堂還給學(xué)生。新課程正好為教師觀念轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)和條件。教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者和初中的研究者，只有這樣，教師才能擺脫舊課程體制下的束縛。因此，新課程的改革首先是教師教育觀念的改變。

二、 改變教師權(quán)威“統(tǒng)治者“的形象，建立平等的師生關(guān)系

前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基說：“如果沒有學(xué)生積極地、自覺地學(xué)習(xí)，任何教也不會產(chǎn)生預(yù)期的教育效果?！睅熒煌兄v求平等的目的就是為了形成民主的教學(xué)氣氛，大面積調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要自覺把自己置身于學(xué)生平等的地位，不要把自己的認(rèn)識強(qiáng)加于學(xué)生或武斷地下結(jié)論，不因平時學(xué)生學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)的差異，而交往中表現(xiàn)出或輕視或重視的傾向，而使學(xué)生感到教師的不公正。

 在新課程中，教師應(yīng)該從神壇上走下來，融入到學(xué)生中去，與學(xué)生在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中給學(xué)生以適時的點撥。教師不應(yīng)該以知識的權(quán)威自居而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受。教師要成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者。教師要甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起分享快樂，一起成長。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的朋友。師生在人格上、地位上的平等，才使師生的交往充滿了親和力和人情味。教師以情動情，以情育情，學(xué)生們則“親其師，信其道”使教育“真正走進(jìn)孩子的靈魂”。

二、改變教師的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程的實施不僅要改變教師的教學(xué)理念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的

習(xí)以為常的教學(xué)方式，而教師教學(xué)理念，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的，富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異滿足不同需要，建立一種良好的師生關(guān)系、樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自我意識與合作意識，鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個性地、生動活潑地學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)方法上絕不能搞“一刀切”，結(jié)合學(xué)生實際，采取行之有效的手段，營造出一種和諧的課堂氣氛，促進(jìn)課堂上師生間互動，達(dá)到良好的教育目的，取得滿意的教學(xué)效果。

    三、教師面向全體學(xué)生，真心關(guān)愛每一位學(xué)生

面向全體學(xué)生，把每個學(xué)生培養(yǎng)成人，這是素質(zhì)教育的基本要求。沒有教不

好的學(xué)生，只有不會教的教師。教師要始終堅持以學(xué)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，努力使每一位學(xué)生都能健康成長和快樂成才。教師要注意每位學(xué)生的個性品質(zhì)，尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，因地制宜，使有特殊才華的學(xué)生有更多、更快發(fā)展的機(jī)會，使學(xué)生有困難、家有困難的學(xué)生有更多、更細(xì)的關(guān)愛，這是實施素質(zhì)教育的要求。教師在教學(xué)活動中要讓每一位學(xué)生都有自由發(fā)揮的空間，讓他們真正體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、友情，同時受到鼓勵、感化、召喚和指導(dǎo)，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗。俗話說：“愛屋及烏”教師的真誠之愛“投射”到學(xué)生身上會喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對教師的親近感和信賴感，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

    四、建立民主和諧的人際關(guān)系，營造寬松和諧的情感氛圍

    教育家巴班斯基說：“積極的情緒會造成情緒的高漲，會強(qiáng)化人們的努力”。

建立民主和諧的人際關(guān)系，營造輕松愉快、生動活潑、合作互動的教學(xué)氛圍，這是學(xué)生主體性發(fā)展的重要前提和基本條件。營造寬松和諧的情感氛圍，一是教師要徹底摒棄師道獨尊的舊觀念，確立民主、平等的師生觀。以真誠的心態(tài)和言行縮短與學(xué)生之間的距離，溝通與學(xué)生之間的感情；二是要大力倡導(dǎo)不唯書、不唯師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生有自己的思想有自己的主見，要讓學(xué)生無拘無束地提出問題和發(fā)表見解；三是要堅持以成功激勵學(xué)生，不能以失敗刺激學(xué)生，教師評價學(xué)生要重在表揚和激勵，“教子十過，不如獎子一功”，當(dāng)學(xué)生經(jīng)常體驗到成功的喜悅，感受到教師的期望和信任，就能不斷產(chǎn)生獲取知識，探究問題的興趣和激情，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

新課程改革的課程觀范文第2篇

一、由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)物理的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)做消極被動地接受教育的“容器”，對學(xué)生采取“強(qiáng)灌戰(zhàn)術(shù)”，課堂上灌，晚自習(xí)灌，寒暑假灌。在鋪天蓋地、沒完沒了的灌輸下，學(xué)生疲于應(yīng)付，他們無暇開闊視野，無暇用自己的大腦思考問題，只是被禁錮在單一的空間里，一切由老師包辦，嚴(yán)重壓制和扼殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的只是一些死板的東西，不會靈活應(yīng)用。在實施素質(zhì)教育的過程中，物理教師要以“四為主”（即以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為主攻）的教學(xué)原則，徹底改變傳統(tǒng)物理教學(xué)過程為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和發(fā)展能力的過程。

二、由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，絕大多數(shù)物理教師都停留在“教書匠”的程度。特別是剛跨出大學(xué)校門的年輕物理教師，都懷著一腔獻(xiàn)身教育的熱血，都曾想用一種學(xué)生喜歡的教育方式教育學(xué)生，可是一進(jìn)入學(xué)校這個圈子，在許多指標(biāo)的鉗制下，就不知不覺中成了教書的匠人，還心安理得地把一切教育的過失都推到了學(xué)生素質(zhì)差、家長沒水平、社會風(fēng)氣不好等等理由上去。我們的教育觀念已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了教育的發(fā)展。物理教師要注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)生從應(yīng)試教育的“題海大戰(zhàn)”中解放出來。如教學(xué)《凸透鏡成像》一課時，我按照“發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―分析問題―解決問題”的思路構(gòu)建課堂教學(xué)程序，于是我為突破“眼睛晶狀體的調(diào)節(jié)”難點創(chuàng)新性地用水自制了可以調(diào)節(jié)的凸透鏡，并通過調(diào)節(jié)水凸透鏡的焦距來說明眼睛晶狀體的調(diào)節(jié)，可謂是巧妙而新穎，這不正是“教師是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者”教學(xué)理論的靈活應(yīng)用嗎？

三、由“教學(xué)模式化”向“教學(xué)個性化”轉(zhuǎn)變

上了幾千節(jié)物理課，教了幾十年書，送走了幾代人，要問自己的物理教學(xué)模式是什么？物理教學(xué)特點有哪些？實在是說不清。這就是我們相當(dāng)一部分物理老師的經(jīng)歷。而現(xiàn)代化教學(xué)要求物理教師樹立特色意識，形成個性化教學(xué)。

物理教學(xué)方法的大忌是簡單化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己個性化的物理教學(xué)呢？這就要求物理教師不能墨守成規(guī)，而要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。物理教學(xué)是一個創(chuàng)造性的活動。

新課程改革的課程觀范文第3篇

關(guān)鍵詞:教育技術(shù) 課程改革 關(guān)系

2001年,教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。它是實施課程改革的指南,共有九大條,從第一條的“課程改革目標(biāo)”起,到“課程結(jié)構(gòu)”“教學(xué)過程”“教材開發(fā)與管理”“課程評價”等都不同程度地提出教育技術(shù)應(yīng)用的問題,從中我們可以明白兩點:第一,教育技術(shù)推進(jìn)了基礎(chǔ)課程改革,為其提供了理論、技術(shù)和資源支持。第二,新課程改革也促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展,在提高教育技術(shù)學(xué)科地位方面起著不可或缺的作用。

一、教育技術(shù)為新課程改革提供了理論基礎(chǔ)

教育技術(shù)的應(yīng)用,使得學(xué)生為主體的觀念在教師和學(xué)生中逐漸形成。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,使學(xué)校成為虛擬、開放、社會化的學(xué)校,同時也會使受教育者逐步樹立終身教育的觀念。這些都為新課改提供了實踐的環(huán)境,而新課改的實踐也不斷為教育技術(shù)提出新的問題,有助于完善教育技術(shù)的理論。各類應(yīng)用新理論、新方法嘗試教學(xué)的研究正在進(jìn)行,各類如《現(xiàn)代教育技術(shù)對基礎(chǔ)教育課程改革的影響》《有效教學(xué)論》等新理論、新方法的應(yīng)用論文不斷發(fā)表,以課改的實踐驗證、完善教育技術(shù)的理論,如此種種現(xiàn)代教育技術(shù)成果都為當(dāng)代新課程改革提供了理論基礎(chǔ)。

二、教育技術(shù)為新課程改革提供技術(shù)支持

以音像技術(shù)、衛(wèi)星電視、多媒體計算機(jī)、Internet信息高速公路為代表的現(xiàn)代信息技術(shù),有著可存儲性、可讀寫性、遠(yuǎn)距離傳輸、數(shù)字信息技術(shù)、信息壓縮技術(shù)和人工智能技術(shù)等特點,這些特點為新課程改革帶來技術(shù)支持。使教育技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、教師傳教的手段。

1.教育技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具

我們知道,新課程改革的重點之一是促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。而在當(dāng)今時代,獲取知識、培養(yǎng)品德的學(xué)習(xí)途徑與方法是多元化的、開放的,教育技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,能幫助學(xué)生通過多種渠道、運用多種媒體如音像媒體、計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)及新通訊工具等去學(xué)習(xí),教育技術(shù)用技術(shù)手段支持了新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,有利于開發(fā)和提升學(xué)生的潛能。

2.教育技術(shù)成為教師傳教的手段

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑是教學(xué)。課程改革要創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu),就必須轉(zhuǎn)變教師的地位、角色和教學(xué)的行為,從“講”到“導(dǎo)”,不再僅僅用教育技術(shù)為“講”服務(wù),更要著力于“導(dǎo)”的需求與運用。為此,教師可以把教育技術(shù)作為演示工具、交流評價工具、個別輔導(dǎo)工具,使教育技術(shù)真正成為教學(xué)的一種手段。

三、教育技術(shù)為新課程改革提供大量資源

新課程改革重視知識與能力,不再片面強(qiáng)調(diào)對知識的記憶。因此,在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中,必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源。而教育技術(shù)恰好能為新課程改革提供大量的課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源、影視資源。特別是影視資源,一般由電視臺專業(yè)制作,具有直觀性、形象性、娛樂性、趣味性和時效性,而且獲取較容易。教師可以利用各類電視節(jié)目為課程改革、德育教育服務(wù),通過“寓教于樂”的方式讓學(xué)生更容易接受知識,通過“真實案例、感同身受”的方式讓學(xué)生無形中接受品德教育。

四、教育技術(shù)與新課改攜手發(fā)展,共同進(jìn)步

教育技術(shù)是教育科學(xué)的一個分支學(xué)科。一直以來,雖然從電教改名為教育技術(shù),其學(xué)科地位與教育學(xué)一樣尷尬,甚至有過之而無不及。但新課改開展后,教育技術(shù)對于提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展,具有特別重要的意義,也給我國師范院校教育技術(shù)公共課程的改革指明了方向,教育技術(shù)學(xué)科的地位得到了極大地提高。同時,教育技術(shù)學(xué)科地位的提高,教育技術(shù)效果的顯現(xiàn),使人們認(rèn)識到新課改的必要性和可行性,必將把課程改革提升到一個更高的地位。

五、結(jié)束語

教育技術(shù)為新課程改革的深化和發(fā)展提供了理論、技術(shù)和資源支持,推進(jìn)了新課程改革,提高了新課程改革的地位。同時,新課程改革也促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展,提高了教育技術(shù)的學(xué)科地位。只要我們遵循教育部頒發(fā)的新課程改革的標(biāo)準(zhǔn),落實新課程改革,中國教育的未來就將會是光明的。

參考文獻(xiàn)

[1]高慎英,劉良華.有效教學(xué)論[M].廣東:廣東教育出版社,2004

[2]黎加厚.現(xiàn)代教育技術(shù)對基礎(chǔ)教育課程改革的影響[J].課程?教材?教法,1997,4

新課程改革的課程觀范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村;高中;化學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;新課程;改革

一、江西省農(nóng)村高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教研員隊伍現(xiàn)狀

江西省十一個設(shè)區(qū)市都配有對應(yīng)的化學(xué)教研員，市級教研員共11人?？h級教研室由于定位問題，專職的高中化學(xué)教研員不足10%;平均年齡為45.7歲，且均為中學(xué)高級教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和一定的理論水平。這既是新課程實施的前提，也是新課程成功實施的保證。

2.教師隊伍現(xiàn)狀

江西省農(nóng)村高中學(xué)校約305所（含私立高中），高中化學(xué)教師近4萬人，研究生學(xué)歷約占5%，大學(xué)本科學(xué)歷約占77.5%，?？茖W(xué)歷占12.5%，教師平均年齡為32歲。從整個教師的資料背景來看，江西省農(nóng)村高中化學(xué)教師基本處于一種平穩(wěn)、健康的狀態(tài)。但從江西省農(nóng)村高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展來看，各類學(xué)校擁有經(jīng)歷1997年新教材改革錘煉而成長、成熟的教師人數(shù)，占總?cè)藬?shù)的60%。這就從經(jīng)驗和專業(yè)上保證了江西省農(nóng)村高中新課程改革的廣度、深度和質(zhì)量。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，有91%的教師通過了接觸期，有27.6%的化學(xué)教師處于新舊觀念遭遇期，有54%的化學(xué)教師處于拉鋸期，有9.8%的化學(xué)教師已發(fā)展成熟，進(jìn)入新觀念穩(wěn)定期。

3.新課程改革培訓(xùn)情況

以問卷和座談的形式從12個方面（新課程培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)，全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，省市級競賽課，示范課，省專家組，講學(xué)團(tuán)送課下鄉(xiāng)或指導(dǎo)，外出考察學(xué)習(xí)，省市縣及上級部門各類檢查評比，上級部門各類指標(biāo)指令和要求，各類各級統(tǒng)考（包括高考）及評比，教輔資料的市場化，媒體的非專業(yè)影響，家長的非專業(yè)影響）做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有以下6個方面對教師的影響最大：省級培訓(xùn)、專家及講學(xué)團(tuán)送課下鄉(xiāng)、上級部門各類指標(biāo)指令和要求、各類各級統(tǒng)考（包括高考）及評比、教輔影響、家長及媒體影響。在“對你的新課程思想影響最廣泛的活動及形式是：A省級新課程培訓(xùn)，B閱讀雜志及書，C教材，D外出實驗區(qū)參觀，E網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”問卷中，其中A項占52.5%，B、D、E項各占12%至15%?？梢娊處熯€是認(rèn)同并喜歡這種行政與學(xué)術(shù)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。

教師思想觀念的轉(zhuǎn)變是新課程改革取得成功的關(guān)鍵。江西省化學(xué)教師在實施新課程，走上講臺前，99%的教師通過了各種形式的崗前培訓(xùn)。其中90%的化學(xué)教師認(rèn)為有必要進(jìn)行高中課改，87%的教師對江西省高中新課程改革持積極參與、積極配合的態(tài)度。64%的教師認(rèn)為新教材改革比1997年難度增大。這些數(shù)據(jù)說明，參加本次新課程改革的教師對當(dāng)前新課程的理解與認(rèn)識基本到位，且理性化程度更高，為教師成功進(jìn)入實踐遭遇期打下堅實的基礎(chǔ)。

4.新課程改革后的教學(xué)進(jìn)步情況

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新課程改革后，授課方式由講練結(jié)合轉(zhuǎn)化為多種方法融合。有70%左右的化學(xué)教師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行課堂討論;有53%的教師經(jīng)常采取或基本采用探究啟發(fā)式教學(xué);21%的教師采用實驗探究教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生用實驗得出結(jié)論;15%的教師能根據(jù)具體內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。但仍存在27.6%的化學(xué)教師正徘徊于新舊觀念的遭遇期，沒有清楚地認(rèn)識講授法與新的教學(xué)模式。當(dāng)然還有15%左右的教師完全采用講授式教學(xué)。

課改后，涌現(xiàn)了南昌市“四課”教學(xué)模式：“概念――討論質(zhì)疑課”“性質(zhì)――實驗探究課”“理論――啟發(fā)理解課”“科普――閱讀展示課”。新余一中“六課”教學(xué)模式：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、專題課、實驗課、活動課。經(jīng)過這樣的改革，將學(xué)生引入對生活的思考，培養(yǎng)其對生活的靈氣，真正達(dá)到新課標(biāo)的要求。

二、實施課改過程中所遇到的主要問題

1.學(xué)校因素制約了課改發(fā)展

學(xué)校因素是至關(guān)重要的因素，它直接左右教師的努力方向?！靶抡n程改革”一進(jìn)入學(xué)校，各類學(xué)校除了教師、學(xué)生的精神狀態(tài)發(fā)生明顯變化之外，最突出的就是學(xué)校的硬件變化。這既體現(xiàn)了政府與教育管理部門的改革決心，也反映了政府與教育管理部門的支持力度。同時，教師的教學(xué)技能也發(fā)生了質(zhì)的飛躍，特別是多媒體技術(shù)的運用與網(wǎng)絡(luò)媒體的使用，促進(jìn)了教師的發(fā)展。隨著新課程改革的深入，學(xué)校管理水平也有較大的提高。

本次調(diào)查從“A校本教研，B學(xué)校關(guān)于專業(yè)化培養(yǎng)的制度建設(shè)、積極提供的專業(yè)平臺，C上級部門的檢查、評比，D統(tǒng)考、高考質(zhì)量，E簡單化的行政指令，F(xiàn)學(xué)校文化風(fēng)格的重建”等6個方面調(diào)研課改認(rèn)知程度。調(diào)查結(jié)果如下：

從中可以清楚看出，學(xué)?？荚噳毫ψ畲蟮腄項占80.1%。這也是上級教育主管部門、社會關(guān)注和評價學(xué)校的主要指標(biāo)。其次是在新課程實施中，影響最大的是應(yīng)對“上級部門的檢查、評比”。學(xué)校在關(guān)注教師成長并給予制度化幫助方面做得不夠，存在的問題影響到教師隊伍的積極進(jìn)取精神。

2.真實課堂關(guān)注不夠

從“A省級新課程培訓(xùn)，B閱讀雜志及書，C教材，D外出實驗區(qū)參觀，E網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，F(xiàn)專家及講學(xué)團(tuán)送課下鄉(xiāng)指導(dǎo)，G省市級競賽課示范課，H具體案例等方面進(jìn)行真實課堂認(rèn)知”的問卷調(diào)查，具體結(jié)果是：

從中可以清楚看出，專家指導(dǎo)、具體案例為一線教師提供課堂支撐，最受歡迎。目前，部分學(xué)校缺乏真正有效提高課堂質(zhì)量的手段，影響到教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量。

3.評價方式有待改變

我們列舉了“A教材，B不適應(yīng)的教輔資料，C上級部門各類指標(biāo)指令和要求，D各類各級統(tǒng)考（包括高考）及評比，E媒體影響，F(xiàn)家長影響，G傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念”等涉及新課程實施過程中最大的制約因素的問卷，具體結(jié)果是：

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從中可以清楚看出，超過一半的老師感覺到“各類各級統(tǒng)考（包括高考）及評比”的壓力。各級部門的評價方式是影響課改發(fā)展的重要因素。江西省出臺的政策與措施沒有考慮這種情況，存在的問題將使課改遇到更大的困難。

三、進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村高中化學(xué)新課程改革的建議

1.加大農(nóng)村高中化學(xué)教師省級培訓(xùn)的力度：擴(kuò)大培訓(xùn)面，拓展培訓(xùn)形式，建立日常培訓(xùn)制度，做好跟蹤培訓(xùn)。

（1）專家組、講學(xué)團(tuán)做好做足智力支撐，建立全省各地培訓(xùn)點與培訓(xùn)體系，出版符合省情的相關(guān)培訓(xùn)資料。

（2）以教研機(jī)構(gòu)為龍頭，建立省市縣培訓(xùn)體系，省市縣各級培訓(xùn)都需建立大學(xué)與優(yōu)秀中學(xué)教師組建的教師培訓(xùn)隊伍。

（3）除現(xiàn)有的新課程培訓(xùn)外，希望建立省際學(xué)校教師交流培養(yǎng)制度和進(jìn)修制度，進(jìn)修包括三個等級：到同一級別的學(xué)校工作一年或半年的實習(xí)進(jìn)修;到省教研室組織的“一星期”高級研討班進(jìn)修;到大學(xué)的半年或一年的研修。

2.建立以“學(xué)業(yè)水平”為主的全省學(xué)校評價制度，杜絕各級政府及教育管理部門的高考、統(tǒng)考評價方法，減少或杜絕省廳以外的統(tǒng)考。

3.減少各級政府及部門的檢查。

新課程改革的課程觀范文第5篇

一 從心理上接納新課程、新教材

有一部分老師已經(jīng)使用了十幾年甚至是幾十年的舊教材了，舊教材的編排思想已經(jīng)在這些老師的腦海里根深蒂固了。改用新教材后，老師們很不適應(yīng)，甚至覺得新教材的安排還沒有舊教材合理，對新課程、新教材很排斥。如果以排斥的態(tài)度來看待新課程、新教材，必然無法靜下心來學(xué)習(xí)、研究，因而也就無法領(lǐng)悟新課程的要求，看不到新教材的特點和長處，也就無法很好的利用新教材開展高中化學(xué)教學(xué)。對新課程改革抱著反對態(tài)度的老師是無法適應(yīng)課程改革而且是在阻礙著課程改革的，這樣的老師是不可能有效開展化學(xué)教學(xué)的。對于新課程、新教材，應(yīng)該用接納的態(tài)度來看待。只有接納新課程、新教材，才能用研究甚至欣賞的眼光來看待新課程、看待新教材，才會主動、積極地學(xué)習(xí)新課程理念、研究新教材。

二 利用課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)

第一，通讀。對于許多老師來說，都是第一次接觸新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材。通過通讀，我們可以發(fā)現(xiàn)新舊教材在內(nèi)容編排上的不同。新教材是分了好幾個模塊的，有必修模塊和選修模塊。了解各個模塊的功能定位、包含內(nèi)容，了解各個內(nèi)容在不同板塊（在化學(xué)1、2和選修模塊）中的要求。特別注意的是，一些內(nèi)容在必修模塊和選修模塊中均出現(xiàn)，這就有必要弄清該內(nèi)容在必選和選修中的各自要求。如原子結(jié)構(gòu)知識――在必修1和必修2中都涉及，原電池內(nèi)容――在必修1和《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中均涉及。像這樣在多個模塊中都有出現(xiàn)的內(nèi)容，我們會注意到，在不同的模塊中，同一內(nèi)容的要求是存在明顯差異的。了解了這種差異后，我們在教學(xué)過程中就要注意教學(xué)難度的把握了。像原電池內(nèi)容的教學(xué)在必修1中，應(yīng)該就只要求學(xué)生了解原電池的形成原理，以及掌握一些較簡單的原電池反應(yīng)，而不能過深過難的挖掘教材。一些較復(fù)雜的原電池的反應(yīng)式和原電池原理的應(yīng)用就應(yīng)該放在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中進(jìn)行教學(xué)。明確差異是避免教學(xué)過深、過難的“法寶”，這樣的教學(xué)可使學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難，循序漸進(jìn)，接受起來就更容易了。

第二，研讀。此時，不僅要明確各個主題包含哪些內(nèi)容，更要理清相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系或定位。如《化學(xué)1》主題三為“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”，主要涉及常見無機(jī)物相關(guān)知識，可新教材將“物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)”等內(nèi)容也安排在這里。顯然后者不屬于元素化合物內(nèi)容，這就要求我們?nèi)ゴΑ罢n標(biāo)”如此安排的意圖。同樣的，元素有100多種，課程標(biāo)準(zhǔn)為何只是明確提出Na、Al、Fe、Cu和Cl、N、S、Si等八種元素？又如，課程標(biāo)準(zhǔn)為何不設(shè)立“有機(jī)化合物”這一模塊，而是將有機(jī)化合物安排在“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”這一主題中？這樣的安排和傳統(tǒng)的有機(jī)物的學(xué)習(xí)有怎樣的差異？等等。只有精心研讀，用心感悟，才能領(lǐng)悟其中的奧妙，從而有效的開展教學(xué)。

第三，結(jié)合備課回頭讀。備課時，應(yīng)該根據(jù)教材涉及的知識內(nèi)容，再次閱讀“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，做到明確課標(biāo)對該內(nèi)容在所在模塊中的要求。這一“回頭看”是非常有必要的。通過上述分析，我們自然能感覺出學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，遺憾的是，我們有多少老師，將習(xí)題集奉為教學(xué)的“最高指示”，而將“課程標(biāo)準(zhǔn)”這一真正的“最高指示”放在一邊，這不能不說是一件令人十分遺憾的事情。

三 研究欄目功能

打開課本，老師們將會發(fā)現(xiàn)，新教材和過去教材相比，一個重大的不同是增添了許許多多的欄目。在新教材中，設(shè)置了“聯(lián)想?質(zhì)疑”、“觀察?思考”、“活動?探究”、“交流?研討”、“遷移?應(yīng)用”、“概括?整合”等活動性欄目以及其他一些資料性欄目。老師們應(yīng)該明確，這些欄目不僅僅是一種擺設(shè)，而是具有獨特的教學(xué)功能。備課時，勢必就要研究欄目提出的任務(wù)、所承擔(dān)的功能，并在明確任務(wù)和功能的基礎(chǔ)上，制定合適的教學(xué)策略。只有這樣做，才能最有效地發(fā)揮欄目的功能，更大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。