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心理健康教育的就業(yè)方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；心理健康教育；就業(yè)導(dǎo)向性 

 

大學(xué)畢業(yè)之后，高職生大多要到企業(yè)就業(yè)，比本科生少了考研、考公務(wù)員等路徑的選擇。持續(xù)多年的大學(xué)生“就業(yè)難”的嚴峻形勢，繃緊了每一個高職生的神經(jīng)。作為企業(yè)生產(chǎn)一線的工人，高職生又將面臨工作單調(diào)、薪酬低、升職機會少等考驗。 

與所有的年輕人一樣，高職生對自己的未來也抱有熱切的希望，同時又存在著對社會對企業(yè)了解甚少、過于理想化及就業(yè)心理準備不足等問題。如果我們不能有效地加以教育引導(dǎo)，協(xié)調(diào)并提高其心智發(fā)展，不僅將嚴重影響高職生的健康成長，甚至將影響社會的穩(wěn)定和諧。 

所以，高職院校的心理健康教育要根據(jù)大學(xué)生的成長規(guī)律，突出就業(yè)的導(dǎo)向性，幫助學(xué)生在確定職業(yè)發(fā)展目標的過程中找尋人生發(fā)展方向，體驗感悟人生的意義，促進心理素質(zhì)的提高和人生發(fā)展課題的實現(xiàn)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 

以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)高職教育改革和社會發(fā)展的有為之舉 

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”這一辦學(xué)理念已經(jīng)成為高職院校的共識。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能人才，這一人才定位直接決定了高職學(xué)生三年后的人生發(fā)展走向——到企業(yè)就業(yè)。換言之，就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量是考量一所高職院校教育質(zhì)量的重要指標。所以，高職院校的教育教學(xué)改革幾乎無一例外地都把培養(yǎng)和提高學(xué)生的“可就業(yè)能力”當(dāng)作主攻方向。 

“可就業(yè)能力”最初只是一個學(xué)術(shù)概念，國外學(xué)者將其界定為“一個人獲得首次就業(yè)機會的能力、維持就業(yè)的能力、必要時獲取新的就業(yè)機會的能力”。而一個人能否獲得或提高就業(yè)能力取決于四個因素：擁有的知識、技能和人生態(tài)度；使用和開發(fā)自身素質(zhì)的方式；向雇主展示自身素質(zhì)的方式；尋找就業(yè)機會的背景（個人狀況及勞動力市場環(huán)境）。 

從“可就業(yè)能力”的構(gòu)成要素來看，學(xué)生能否順利就業(yè)，專業(yè)知識、技能并不是唯一的決定因素，在勞動力市場環(huán)境相似的情況下，學(xué)生的人生態(tài)度、思考技能（包括創(chuàng)造性思維、決策、問題解決、用心觀察、懂得如何有效地學(xué)習(xí)、推理等）、個人品質(zhì)（如責(zé)任感、自尊、社交能力、自我管理、正直、誠實等）以及其他能力，如各種資源使用能力、信息管理能力、人際交往能力及系統(tǒng)管理能力等，將在很大程度上對學(xué)生就業(yè)及其今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。 

不難發(fā)現(xiàn)，在以上諸多影響因素中，不乏心理健康教育所涉內(nèi)容，如自尊自信、人際溝通、自我管理、積極心態(tài)等，這些都是學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容。學(xué)校心理健康教育的目的在于促進學(xué)生的個性心理品質(zhì)的發(fā)展與完善。而個性心理品質(zhì)的完善與“可就業(yè)能力”的提高是一致的，或者說是一體兩面的。所以，有意識地與學(xué)生的就業(yè)掛鉤，從提高學(xué)生“可就業(yè)能力”的角度實施心理健康教育，應(yīng)該是心理健康教育主動適應(yīng)高職教育改革、以服務(wù)為宗旨的有為之舉。 

就當(dāng)今企業(yè)生產(chǎn)管理模式和學(xué)生的心理期待而言，如何使學(xué)生正確認識和對待兩者之間的落差，尤其應(yīng)引起心理健康教育工作者的高度關(guān)注。高職生接受了多年的教育，心里充滿對未來的玫瑰色的夢想，即使再自卑的學(xué)生，也希望自己在企業(yè)的工作環(huán)境、待遇、機會比農(nóng)民工好一些。但很多時候?qū)嶋H情況并非如此。隨著科技和管理的不斷進步，現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)將生產(chǎn)流程、工序甚至操作動作都做了細微的分解，流水線上員工的操作是精確、簡單、機械、重復(fù)的。因此，在這些企業(yè)里，不僅勞動沒有多大的區(qū)別——高職生在薪酬上并沒有顯示出優(yōu)越性，而且人的心理忍受極限還會受到挑戰(zhàn)——不少學(xué)生就是因為無法忍受這種沒有多少技術(shù)含量的勞動而選擇了離開。如何引導(dǎo)學(xué)生化解簡單、重復(fù)操作所導(dǎo)致的心理倦怠和壓力以及希望的落差，對高職院校不能不說是一個巨大的挑戰(zhàn)。因為社會和企業(yè)所需要的人才不僅是能勝任崗位的，還要是能安心崗位、忠于職守的。在這一方面，心理健康教育完全可以發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，心理健康教育必須未雨綢繆，以就業(yè)為導(dǎo)向，將教育由學(xué)校向職場延伸，將關(guān)口前移。 

事實上，許多心理健康教育工作者在實踐中也正是這樣做的，只不過現(xiàn)在還比較多地停留在感性認識和經(jīng)驗做法的層面，有必要進一步強化“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想，引進先進的高職教育理念，在教育目標、內(nèi)容和方法手段上探索出具有高職教育特點的心理健康教育模式。 

以就業(yè)為導(dǎo)向，切中高職生心理問題的現(xiàn)實刺激源 

化解學(xué)生的心理困擾是心理健康教育工作的重中之重，也是教育的初級目標。學(xué)生心理困擾的成因很多，表現(xiàn)形式及程度各有不同，以就業(yè)為導(dǎo)向開展心理健康教育，提高學(xué)生的“可就業(yè)能力”，為順利就業(yè)做好心理準備，可謂抓住了“牛鼻子”，同時也是實現(xiàn)心理健康教育初級目標的需要。 

一般的心理問題通常有現(xiàn)實的刺激源，譬如在生活中發(fā)生了一個有影響的事件，個體會對這個事件產(chǎn)生恐懼、焦慮、失眠等情緒，這樣的情緒持續(xù)一段時間就會形成心理問題。 

高職生的許多心理問題是因為就業(yè)壓力而產(chǎn)生的。與本科生不同的是，高職生只有三年的在校學(xué)習(xí)時間（實際大多只有兩年半），兩三年之后，他們大多以就業(yè)作為自己的選擇，升本、考研的學(xué)生人數(shù)極少。因此，未來的就業(yè)前景嚴重影響著高職生的在校生活和心理健康水平。有的學(xué)生因?qū)ξ磥砺殬I(yè)及職業(yè)發(fā)展不甚了解，深感迷茫、郁悶，或腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；有的學(xué)生東一榔頭西一棒子，什么都去嘗試，但都不能堅持，收獲不大；還有的學(xué)生舉全家之力才得以讀書學(xué)習(xí)，但是三年之后不知能否順利就業(yè)，即使就業(yè)了，微薄的工資要償還家庭的舉債也是遙遙無期。這類學(xué)生在校期間不可避免地會產(chǎn)生焦慮、無奈、消極甚至敵對的情緒。 

有專家指出，未來八到十年，大學(xué)生的就業(yè)形勢會依舊嚴峻，這一嚴峻的形勢在今后一個相當(dāng)長的時期里，毫無疑問依然是高職學(xué)生心理問題的現(xiàn)實刺激源。中央文件指出要“把解決學(xué)生思想問題與解決實際問題結(jié)合起來”。以就業(yè)為導(dǎo)向開展心理健康教育，從學(xué)生的心理實際出發(fā)，把解決因就業(yè)壓力而產(chǎn)生的心理問題作為教育的切入點，更貼近學(xué)生，特別能引起學(xué)生的廣泛關(guān)注和共鳴，可以收到良好的教育效果。

首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整認知，端正心態(tài)，正確認識和分析形勢，正確評價自我。不少學(xué)生對就業(yè)形勢只是籠統(tǒng)、大概地有所了解，難免會以訛傳訛；更有一些學(xué)生對自身評價不高，缺乏信心，加重了就業(yè)的心理恐慌；還有些學(xué)生自我定位不準，期望值過高，增加了就業(yè)的難度。針對這些問題，要把引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索，確立人生目標，特別是職業(yè)發(fā)展目標放在首要的位置。 

其次，要將學(xué)生對就業(yè)形勢的擔(dān)憂轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生提高自身“可就業(yè)能力”的現(xiàn)實活動和訓(xùn)練中，變壓力為動力。很多學(xué)生一味地沉浸在對未來的擔(dān)心和憂慮中，缺少行動力；有些學(xué)生則盲目地“左沖右突”，在現(xiàn)實中找不到正確的突破路徑。這兩種情況都給學(xué)生帶來了強烈的焦慮感。焦慮是一種指向未來的情緒，始于對某種事物的熱烈期盼，形成于擔(dān)心失去這些期待與希望的思慮之中。焦慮本身并非一種情緒困擾，適度的焦慮有益于個人潛能的開發(fā)，但過度焦慮則會成為心理問題，化解它的有效方法就是行動。所以，心理健康教育要通過開展各類心理教育活動，激發(fā)學(xué)生進取向上的自覺性和主動性，積極參加素質(zhì)訓(xùn)練、社會實踐，在行動中化解焦慮，鍛煉能力，提高素質(zhì)，增強信心，為順利就業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)做好心理準備。 

再次，要提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。人活著就會承擔(dān)壓力，如果說世界上有什么一勞永逸的壓力化解方法的話，那就是優(yōu)化心理素質(zhì)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)的一些方法技巧，有效化解就業(yè)焦慮，提高應(yīng)對就業(yè)壓力的心理素質(zhì)，從而實現(xiàn)心理健康教育的初級目標。 

以就業(yè)為導(dǎo)向，促進高職生人生發(fā)展課題的實現(xiàn) 

如果說就業(yè)心理素質(zhì)的提升是高職心理健康教育的初級目標的話，那么，幫助學(xué)生完成“自我同一性”則是高級目標。 

人的發(fā)展是終身的。哈維格斯特提出的人生發(fā)展課題的理論認為：人的整個心理發(fā)展過程可分為若干個階段，在不同的階段有不同的發(fā)展課題，這些發(fā)展課題都是個人需要與社會需要結(jié)合的產(chǎn)物，是社會對各個發(fā)展階段的人們所提出的要求，是一個人在一生中的某個時期應(yīng)獲得的知識、技能和態(tài)度。人的發(fā)展就是完成人生發(fā)展課題的過程。哈維格斯特還認為：個體若順利完成了某一個階段的發(fā)展課題，就會獲得滿足感和價值感，并有利于順利完成以后的發(fā)展任務(wù)；如果某一階段的發(fā)展課題沒有完成，就會沮喪、焦慮、不安，就可能產(chǎn)生心理障礙，影響進入下一個發(fā)展階段，干擾下一個階段發(fā)展課題的完成。 

高職生需要完成的現(xiàn)階段人生課題主要有：確定未來職業(yè)的發(fā)展方向，掌握獨自謀生所需的知識和技能，并順利就業(yè)；學(xué)習(xí)建立并發(fā)展親密的人際關(guān)系特別是兩性關(guān)系；深入了解自我，建立“自我同一性”。對這三項人生課題，學(xué)校及學(xué)生的態(tài)度是不相同的，第一項任務(wù)因最為現(xiàn)實而顯得尤為重要，都十分重視；第二項任務(wù)因關(guān)系重大而不得不重視；但第三項任務(wù)往往被有意無意地忽視了。殊不知，前兩項任務(wù)的圓滿完成必須以第三項任務(wù)為前提，因為如果對自我沒有正

確的認識，自我定位不準確，要想取得事業(yè)和愛情的成功是很難想象的。盡管“就業(yè)難”是一個不爭的事實，但“有業(yè)不就”在高職生中也不是個別現(xiàn)象，究其原因，與學(xué)生自我定位不準、自我評價過高不無關(guān)系，而這些正是“自我同一性”這一發(fā)展課題在職業(yè)選擇上的表現(xiàn)。 

被稱為“自我同一性之父”的美國心理學(xué)家艾里克森認為：“自我同一性”是青年時期最重要的發(fā)展課題，這是“一種熟悉自身的感覺，一種知道個人未來生活目標的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認可的內(nèi)在自信”?！白晕彝恍浴币坏┬纬桑瑐€體則會獲得一種心理的幸福感，并伴隨有一種內(nèi)在的把握感、何去何從的方向感、確定的預(yù)期感以及自我的整體一致和連續(xù)之感。如果在青年時期沒有形成“自我同一性”，則會導(dǎo)致角色混亂，生活缺乏目標，會時時感到彷徨迷失。對就業(yè)順利的學(xué)生進行考察，我們會發(fā)現(xiàn)，除機遇之外，他們大都自我觀念明確，具有較為清晰的人生目標和就業(yè)方向。事實上，這正是“自我同一性”這一發(fā)展課題圓滿實現(xiàn)的表現(xiàn)?？梢赃@樣認為，對高職生而言，順利就業(yè)與否只是一個表層問題，自我同一性的形成才是最為核心的。學(xué)校教育應(yīng)該對這一核心問題予以高度的關(guān)注，切不可一“業(yè)”障目，片面的技能培養(yǎng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。 

成功的心理健康教育應(yīng)該將促進學(xué)生的自我完善和終身發(fā)展作為終極追求目標。高職心理健康教育在這方面責(zé)無旁貸，要從學(xué)生最為關(guān)心的就業(yè)問題入手，把“培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)能力”作為一條明線，以引起學(xué)生的重視、興趣和積極性，而把“促進自我同一性的形成，全面發(fā)展，健康成長”作為一條暗線，貫穿于心理健康教育的全過程，幫助高職生全面深入地認識自我，認識社會，全面完成人生發(fā)展課題，促進心理健康發(fā)展。 

心理健康教育的就業(yè)方向范文第2篇

21世紀以來，隨著高校不斷擴招，大學(xué)生數(shù)量逐年增多，相應(yīng)地，大學(xué)生就業(yè)壓力逐年增大。因此，對大學(xué)就業(yè)的心理健康教育與指導(dǎo)就已經(jīng)成為研究的重點。學(xué)者們與專家們針對如何更好地對大學(xué)生進行心理健康教育，從心理理論和技術(shù)層面加強引導(dǎo)，已經(jīng)初步取得成效，那么，哪些是具有科學(xué)性和指導(dǎo)性的途徑，值得我們研究與思考。

［關(guān)鍵詞］

大學(xué)生;就業(yè)心理;教育;途徑

新時代的發(fā)展是人才的發(fā)展，是人才的時代。高校是人才的搖籃之一，大學(xué)生是高校為社會培養(yǎng)的未來人才。然而，隨著社會經(jīng)濟高速發(fā)展，經(jīng)濟社會帶給大學(xué)生的就業(yè)壓力使他們產(chǎn)生諸多心理問題，導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)狀況。如何有效引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)對日趨激烈的就業(yè)競爭環(huán)境，國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)從不同視域內(nèi)給出相關(guān)的指導(dǎo)，提出一系列行之有效的途徑。但是，在具體實踐中，大學(xué)生的心理特點與社會環(huán)境的不斷變化，需要有新的適應(yīng)時代要求的途徑，才能不斷滿足大學(xué)生發(fā)展變化的心理健康需求。

1大學(xué)生心理健康教育的意義

1.1心理健康教育的必要性

心理健康是指精神、活動正常、心理素質(zhì)好。大多與遺傳(基因)相關(guān)。既能過平平淡淡的日子，也能經(jīng)受各種事件的發(fā)生。心理健康突出在社交、生產(chǎn)、生活上能與其他人保持較好的溝通或配合。心理健康是現(xiàn)代社會健康的一個重要方面，因其具有抽象性而使其變得難以捉摸。關(guān)于心理健康的研究已經(jīng)十分成熟，并廣泛應(yīng)用于教育上。心理健康教育是指對心理產(chǎn)生問題或心理有健康隱患的人進行引導(dǎo)、刺激、用正面激勵或負面激勵的手段進行輔助教育的行為。心理健康教育對疏通心理問題、引導(dǎo)情感走向、促使心理積極健康發(fā)展有著不可或缺的重要作用，并被廣泛應(yīng)用于社會的方方面面，如企業(yè)員工心理健康教育、學(xué)校學(xué)生的心理健康教育等，其領(lǐng)域廣泛而專業(yè)，具有重要的教育意義。

1.2大學(xué)生心理健康教育的意義

大學(xué)生心理健康教育是針對高校群體中的大學(xué)生進行的教育，具有重要意義。首先，大學(xué)生是社會建設(shè)的未來人才主體，是引領(lǐng)整個社會未來的文化和思想的主流，他們的思想對社會具有非凡的影響力。其次，大學(xué)生的心理健康直接關(guān)系到社會的穩(wěn)定，是社會穩(wěn)定的一個重要方面。最后，大學(xué)生的心理健康教育直接關(guān)系到他們的就業(yè)情況，而就業(yè)是社會的根本，是生產(chǎn)力進步的根源。

2大學(xué)生就業(yè)心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)狀有:競爭激烈、專業(yè)素質(zhì)要求高、就業(yè)能力不足等。競爭激烈客觀上是因為高校大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)多、逐年累加且高校不斷擴招的結(jié)果，另外是社會就業(yè)崗位相對有限的結(jié)果。專業(yè)素質(zhì)要求大學(xué)生必須有相關(guān)的崗位素質(zhì)，才能在激烈的角逐中將工作競爭到手，這就給大學(xué)生帶來相當(dāng)?shù)膲毫?。就業(yè)能力不足，不僅體現(xiàn)在面試的表達上，還體現(xiàn)在缺乏實踐性，理論性較強但未能充分指導(dǎo)工作，不適應(yīng)工作需求等。因此，大學(xué)生就業(yè)情況不容樂觀，已經(jīng)形成老生常談的局面。

2.2大學(xué)生就業(yè)的心理健康狀況

在就業(yè)難的無形的壓力下，許多大學(xué)生談工作色變，甚至對工作有著恐懼的心理。在“畢業(yè)即失業(yè)”的心理暗示下，許多大學(xué)生面對就業(yè)產(chǎn)生的焦躁與焦慮的心情，多數(shù)在毫無頭緒的情況下四處碰壁，或是帶著試試看的心理去找工作，或是在壓力面前畏縮不前，有的甚至畢業(yè)許久也不曾踏出找工作的步子，擔(dān)心找不到工作、找不到好工作，或是覺得自己不夠優(yōu)秀，不能勝任未來工作的要求。這些心理都是不正常的，不利于大學(xué)生的人生規(guī)劃與社會發(fā)展，應(yīng)值得大家關(guān)注與反思。

2.3大學(xué)生就業(yè)的心理健康教育現(xiàn)狀

大學(xué)生就業(yè)的心理健康問題的產(chǎn)生由來已久，絕非朝夕之間，而且這已經(jīng)不是個體的問題，而是群體性問題。對大學(xué)生進行有效的就業(yè)心理健康教育，是社會和高校普遍關(guān)注的。目前，主要措施是由高校在大學(xué)生新生入學(xué)后即對其進行廣泛的思想教育，心理引導(dǎo)，對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃等指導(dǎo)，為大學(xué)生的就業(yè)做好一些充分的準備，以便防止出現(xiàn)就業(yè)恐懼、就業(yè)心理健康問題的擴大、就業(yè)失敗等情況。但是，每年高校都會出現(xiàn)因就業(yè)問題而導(dǎo)致大學(xué)生的心理疾病、抑郁甚至自殺等情況，說明當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)的心理健康教育還不能滿足大家的需求。

3大學(xué)生就業(yè)心理健康教育的有效途徑探索

3.1高校方面承擔(dān)主要教育任務(wù)

高校一直以來就承擔(dān)著高校教書育人的重任，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使其成才，另一方面又要教育他們的思想，使其充滿積極樂觀的就業(yè)心理，從而成功就業(yè)，完成為社會輸送合格人才的目標。高校的相關(guān)教育專家與教師隊伍需要根據(jù)不斷變化的市場就業(yè)形勢，及時調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)方針，以大課堂、小輔導(dǎo)的方針，對全部學(xué)生以大課堂的心理輔導(dǎo)教育進行激勵與指導(dǎo);對少數(shù)心理素質(zhì)不夠堅強的學(xué)生進行重點的小輔導(dǎo)，必要時安排心理咨詢師進行輔導(dǎo)。在原有的心理咨詢室的基礎(chǔ)上，增加大學(xué)生就業(yè)實踐機會，即在真正的就業(yè)來臨之前，在臨近畢業(yè)的一年里，為他們提供就業(yè)的實踐機會，安排他們參加社會實踐，增強自信心和實踐能力，增加對就業(yè)崗位的了解，減少就業(yè)恐懼心理。例如，組織大三、大四年級的學(xué)生去參加企業(yè)的實習(xí)培訓(xùn)，與相關(guān)機構(gòu)達成培訓(xùn)交流協(xié)議，使雙方互助且完成教育的目標。

3.2就業(yè)機構(gòu)予以正確的就業(yè)方向引導(dǎo)

就業(yè)機構(gòu)是多方面的，企事業(yè)單位、政府機構(gòu)、第三方機構(gòu)等。每個機構(gòu)在面臨新的畢業(yè)生時，帶有挑剔的眼光，因為它們中的許多機構(gòu)都以具有相關(guān)工作經(jīng)驗為門檻，攔住了相當(dāng)一部分大學(xué)生。然而，沒有工作經(jīng)驗的大學(xué)生畢竟是多數(shù)人，占有相當(dāng)大的比例，如果所有機構(gòu)都拒絕給他們學(xué)習(xí)進步的機會，他們永遠都不會有工作經(jīng)驗，也就永遠不會就業(yè)。因此，就業(yè)機構(gòu)應(yīng)該為其提供建議、為其提供機會，為其指明就業(yè)方向，這樣，白紙一般的人生才會色彩豐富起來。因此，就業(yè)機構(gòu)的選拔人才，不需要將大學(xué)生一律否定，而是引導(dǎo)，即使是拒絕，也要讓大學(xué)生知道自己的不足在哪里，崗位人才素質(zhì)的點在何處，這樣，大學(xué)生的心理健康不會受到打擊和產(chǎn)生深刻的不可扭轉(zhuǎn)的影響。

3.3大學(xué)生克服就業(yè)恐懼心理，增加就業(yè)實踐

大學(xué)生因為在象牙塔中苦讀，尚未與社會真正接軌，因此心理尚未受到磨煉，對社會的了解并不深刻。社會的生存法則和殘酷的現(xiàn)實，使大學(xué)生一時難以接受，心理脆弱的就會立刻產(chǎn)生消極抑郁的心理，而這部分人，就需要克服自身的就業(yè)恐懼心理，并且增加社會實踐。社會實踐為大學(xué)生提供的是能力與心理的鍛煉，是對自身素質(zhì)的提高的有效途徑，不僅是心理健康的一劑良藥，也是人生規(guī)劃的重要寶典。它能使大學(xué)生了解就業(yè)情況，貼近現(xiàn)實，走進生活，走入社會，是成功邁入社會的關(guān)鍵。

4結(jié)論

大學(xué)生就業(yè)不是一蹴而就的，而是逐步試探和修正的結(jié)果。同樣，大學(xué)生面臨的心理壓力不會消失，適當(dāng)?shù)膲毫κ乔斑M的動力，但是過多的壓力會扭曲人的心理，最終導(dǎo)致一些健康問題的發(fā)生。為了防止消極的后果和不良影響，我們需要為大學(xué)生提供接近現(xiàn)實社會的模擬環(huán)境和途徑，讓他們在積極中追求實現(xiàn)自身價值的機會，為社會和自身找到一條圓滿的道路，從而做身心健康的人才。

參考文獻:

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心理健康教育的就業(yè)方向范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；層次性

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0178-02

近十年來，校園惡性事件頻頻發(fā)生，國內(nèi)幾起比較著名的校園殺人案的殺人動機都是“瑣事”?！艾嵤乱龤C”看似難以理解，其實這樣的動機并不是孤立的存在于這起案件的。1997年北大投毒案是因為王某與朋友關(guān)系趨冷，便起殺心；2007年中國礦大的投毒則是因為常某對三名同學(xué)心生不滿；2012年年底的安徽醫(yī)科大學(xué)圖書館砍殺案也是如此；2013年3月復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)研究生因生活瑣事向室友投毒并致其死亡；剛剛發(fā)生在南航的案件起因則是被害人蔣某敲門打擾了袁某玩游戲……一系列校園惡性事件，使大學(xué)生心理健康問題越來越成為社會關(guān)注的焦點，加強和改進大學(xué)生心理健康教育已刻不容緩。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析

北京社會心理研究所和北京高校學(xué)生心理素質(zhì)研究中心在2002年一次大規(guī)模調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有16.51%的大學(xué)生存在中度以上的心理健康問題。而十年后，據(jù)《2010—2011年度中國大學(xué)生心理健康調(diào)查報告》顯示：分別有27%、66%的大學(xué)生認為自己經(jīng)?；蚺紶栍行睦矸矫娴睦_，近九成學(xué)生心理出現(xiàn)困擾。采用大學(xué)生人格問卷（UPI）進行的心理健康調(diào)查結(jié)果顯示，我國高校一類學(xué)生即有一定心理困惑或心理問題的學(xué)生比率在12%左右。隨著大學(xué)生心理健康教育問題的凸顯，國家也明確規(guī)定高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系。各高校也都成立了負責(zé)心理健康教育的部門，建立了心理咨詢室，部分高校還開設(shè)了心理健康教育選修課，但心理健康教育尚未形成體系，不少學(xué)校存在用活動代替教育，用單一講座代替課堂的現(xiàn)象，對心理健康教育搞“一刀切”，忽視年級間的心理差異和學(xué)生心理健康的動態(tài)變化，教學(xué)內(nèi)容單一，無系統(tǒng)，不規(guī)范，沒有系統(tǒng)的教學(xué)計劃，沒有全面的教育規(guī)劃，無主次，無重點，無層次，缺乏針對性，與大學(xué)生密切相關(guān)的生活適應(yīng)、成長成才、擇業(yè)交友等熱點問題聯(lián)系不緊密，心理健康教育的力度過于單薄。

二、大學(xué)生心理健康教育的層次性

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)全方位、多格局展開。心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)大學(xué)生活不同階段以及各層次、各學(xué)科門類學(xué)生、特殊群體學(xué)生的心理特點制定，著眼于心理健康教育的針對性和實效性。針對各年級學(xué)生所面臨的主要任務(wù)以及心理的動態(tài)變化，將大學(xué)生的心理健康教育分為三個層次：第一層次為大學(xué)一年級的新生。大學(xué)一年級是人生的轉(zhuǎn)折期，也是人生的一道新的起跑線。調(diào)查資料表明，大學(xué)生的心理問題和心理障礙，表現(xiàn)和暴露在大學(xué)，根子卻在中學(xué)，甚至小學(xué)。應(yīng)試教育使學(xué)生被學(xué)習(xí)負擔(dān)壓得喘不過氣來，中小學(xué)生青春發(fā)育期的諸多心理矛盾和沖突被應(yīng)考這個“中心”任務(wù)所掩蓋。由于缺乏全面的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)鍛煉，許多問題并沒有得到相應(yīng)解決，到了大學(xué)，問題就暴露出來了，這給大學(xué)心理健康教育帶來了“先天不足后天難補”的挑戰(zhàn)，因而一年級學(xué)生的心理健康教育無論是對大學(xué)生自身心理發(fā)展的不同階段，還是對中學(xué)和高等學(xué)校的兩個不同教育層次，都起著承前啟后的關(guān)鍵作用。一年級心理健康教育的重點應(yīng)放在讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活上來，幫助他們盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)新的環(huán)境，學(xué)會獨立安排學(xué)習(xí)和生活，掌握與人交往的技巧，完成從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是心理健康教育的第一個層次。從發(fā)展的角度來看，二至四年級學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題往往與一年級的適應(yīng)狀況有著密切的聯(lián)系，能否有效地處理和控制一年級出現(xiàn)的各種心理適應(yīng)問題，不僅有利于一年級學(xué)生的健康成長，也會降低高年級心理問題的發(fā)生幾率。第二層次為大學(xué)二、三年級的學(xué)生。這一階段學(xué)生進入穩(wěn)定發(fā)展時期，他們基本適應(yīng)了大學(xué)生活，建立了新的心理平衡，但也會遇到許多新問題、新情況，要求不斷地做出抉擇，這一時期充分展示了大學(xué)生極強的可塑性，是每個人按自身獨特方式塑造自我的時期。這一階段心理健康教育要以幫助他們掌握心理調(diào)適技能，處理好學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、人格發(fā)展等方面的困惑為重點。進行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的引導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助大學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃；通過團體心理輔導(dǎo)提高學(xué)生意志力，挖掘潛能，提高大學(xué)生的自信心、自立性，增強他們的團隊合作精神；開展專題講座，圍繞學(xué)生關(guān)注的學(xué)業(yè)問題、戀愛交友問題進行專門的心理輔導(dǎo)。要著力構(gòu)建教室、宿舍、校園三位一體的大學(xué)生心理健康教育體系。心理健康教育進教室，把大學(xué)生心理健康教育和日常的學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)結(jié)起來，不斷化解大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的壓力和各種心理問題，這是高校心理健康教育實施的主要途徑，這不單有助于改變各科教學(xué)的現(xiàn)狀，也將是實現(xiàn)大學(xué)生身心素質(zhì)全面與和諧發(fā)展的根本途徑；心理健康教育進宿舍，建立起一支有心理健康教育工作者和學(xué)生共同參加的專職咨詢隊伍，以宿舍為心理健康教育的基本單位，充分發(fā)揮朋輩咨詢的優(yōu)勢，宿舍成員之間可以相互安慰，降低心理壓力，緩解情緒緊張等，增強大學(xué)生心理健康的功效，有效地化解大學(xué)生生活當(dāng)中各種難以應(yīng)對的壓力；心理健康教育進校園，良好的校園文化氛圍，豐富的文化活動使人心情舒暢，精神振奮，生活充實。要充分發(fā)揮各種大學(xué)生社團、群眾組織在心理健康教育中的重要作用，以積極向上、樂觀、和睦、輕松的氛圍影響學(xué)生，讓學(xué)生在廣泛交友與合作中，建立和諧、融洽的人際關(guān)系，促進優(yōu)良心理品質(zhì)的形成，培養(yǎng)健全的人格。第三層次為畢業(yè)生。對于畢業(yè)生，要配合就業(yè)指導(dǎo)工作，對他們進行求職心理訓(xùn)練，幫助他們客觀分析自我職業(yè)傾向，正確認識職業(yè)特點，樹立自信心，做好就業(yè)心理準備。以開設(shè)就業(yè)心理活動課或?qū)ｎ}知識講座的形式廣泛開展心理潛能訓(xùn)練，挖掘職業(yè)潛能，把心理健康教育融入到大學(xué)生的專業(yè)實習(xí)中，同時進行適應(yīng)性教育以利于畢業(yè)生能較好地適應(yīng)工作環(huán)境，個別輔導(dǎo)與團體訓(xùn)練相結(jié)合。一方面針對個別大學(xué)生，如資質(zhì)優(yōu)異學(xué)生、情緒困擾學(xué)生、行為偏差學(xué)生、家庭處境不利等學(xué)生進行一對一的溝通實現(xiàn)專業(yè)化的指導(dǎo)；一方面加強學(xué)校和學(xué)生家長的聯(lián)系、溝通，發(fā)揮合力，共同幫助、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，以積極、健康的心態(tài)度過求職擇業(yè)期。

三、加強層次性教育要關(guān)注的幾點

1.處理好普遍性教育和特殊性教育的關(guān)系。面向全體學(xué)生的普遍性教育不能因為層次性、特殊性教育而削弱，層次性教育也不能替代普遍性教育。普遍性心理健康教育是常態(tài)，通過普遍性的教育使學(xué)生掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，了解大學(xué)生的心理特點，理解心理健康的標準，掌握簡單的心理調(diào)適技能，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和塑造健全的人格特征，增強大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力。而針對某一階段、某一層次的教育則起到畫龍點睛的作用，能幫助學(xué)生處理好特殊時期的心理困惑。普遍性教育與特殊性教育相輔相成，相互促進，普遍性教育為特殊性教育打下了良好的基礎(chǔ)，特殊性教育能更好地鞏固普遍性教育的成果。

2.層次性的劃分是相對的，不是絕對的，心理健康教育應(yīng)立足學(xué)生的現(xiàn)實心理特點，不能絕對化。心理健康教育要樹立全程化、全方位的教育理念，要看到層次的劃分是相對的，各層次心理健康教育的側(cè)重點是相對其他層次而言的，不是固化的、絕對的，各層次心理健康教育的內(nèi)容是相互滲透的，相互促進的。第一層次心理健康教育的成效直接關(guān)系到其后兩個層次心理健康教育的有效進行，第二層次的心理健康教育直接關(guān)系到整個大學(xué)生涯的質(zhì)量，而第三層次的就業(yè)心理輔導(dǎo)是前兩階段心理健康教育效果的體現(xiàn)和升華。此外，心理健康教育的層次性內(nèi)容立足于學(xué)生現(xiàn)實的心理特點，并隨現(xiàn)實的變化而不斷變化。當(dāng)面臨重大的生活事件時，如近期出現(xiàn)的系列校園室友投毒、刺殺等惡性事件，各層次的重點都應(yīng)是生命教育、感恩教育、和諧人際關(guān)系的教育，因而層次性的教育應(yīng)是具有強大靈活性和廣泛適應(yīng)性的教育。

3.在每一層次的教育內(nèi)容上，還要注重針對性。心理健康教育要遵循教育的普遍原則，因材施教。教育內(nèi)容的確定要依據(jù)教育對象的特點，在每層次內(nèi)要針對教育對象的不同特點，側(cè)重不同的教育內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法。以山東科技大學(xué)2012級學(xué)生為例，scl-90癥狀自評量表顯示，男、女生在抑郁、焦慮、恐怖、其他和總分上存在顯著差異，女生的抑郁、焦慮、恐怖情緒體驗高于男生，總分也明顯高于男生，造成這種現(xiàn)象一方面可能與女生的思維特點、應(yīng)對方式有關(guān)系，女性的思維更容易受到環(huán)境的影響，情緒、情感波動比較大，容易思維狹窄，而男生的思維相對理性一些、豁達一些，更注重事物的大方向、善于變通不固執(zhí)，這決定了女生的心理負荷要大于男生。另一方面，我校以理工科為主，對學(xué)生的理性思維、邏輯思維及動手實際操做能力要求更高，這使得女生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)大學(xué)生活上面臨更大的挑戰(zhàn)，造成了她們對未來的焦慮、不安。這就決定了在開展新生大學(xué)適應(yīng)教育時，要根據(jù)學(xué)生性別特點，分別開展不同內(nèi)容和形式的心理健康教育。同時在日常的教育教學(xué)活動中，還要針對大學(xué)生中的特殊群體開展專題教育，關(guān)注經(jīng)濟困難學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生、邊遠地區(qū)學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生等特殊群體的心理健康。

心理健康是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，只有心理健康，大學(xué)生才能全面發(fā)展，只有心理健康，也才能夠培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，要有效地發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育的作用，切實提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，避免心理問題的積聚和爆發(fā)，必須增強大學(xué)生心理健康教育的針對性和實效性，因時制宜、因事制宜。既要立足全局又要抓重點、抓關(guān)鍵、分層次、有系統(tǒng)地解決學(xué)生普遍關(guān)注的心理問題，加強和改進大學(xué)生心理健康教育，促進大學(xué)生健康成長成才刻不容緩。

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心理健康教育的就業(yè)方向范文第4篇

1國外護理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

國外對大學(xué)生心理健康教育的研究起步較早,尤其是美國、英國和日本等經(jīng)濟發(fā)達國家。如美國政府非常重視對心理健康教育者的培養(yǎng)、教育機構(gòu)的建設(shè)、相關(guān)專業(yè)課的開設(shè)以及教育形式的多樣化[1]。他們對護理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育也有一定程度的研究,但對造成學(xué)生心理健康問題的因素多是從單方面著手分析,提出的心理健康教育模式并不十分完善。由于國內(nèi)外護理專業(yè)大學(xué)生所處的社會環(huán)境和文化背景不同,所以國外護理專業(yè)大學(xué)生的心理健康教育模式對我國護理專業(yè)大學(xué)生并不完全適用,我們需要根據(jù)自己的實際情況吸取國外的經(jīng)驗,制訂出適應(yīng)我國國情的護理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育模式。

2我國護理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問題

2.1我國護理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

我國對大學(xué)生心理健康教育與西方發(fā)達國家相比起步較晚,但發(fā)展較快,1995年11月國家教育委員會頒布的《中國普通高等學(xué)校德育大綱》中明確指出,心理健康教育是德育的內(nèi)容之一。目前各高校都已開設(shè)了相應(yīng)的課程,也積極進行實踐和探索。但對護理專業(yè)大學(xué)生這一特殊群體的研究目前只局限于心理健康狀況的調(diào)查分析和個別實驗性的對比研究,沒有具體成熟的健康教育措施?，F(xiàn)在對護理專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查比較多,結(jié)果也不盡相同。周英等[2]對醫(yī)護本科生心理健康狀況調(diào)查顯示,護理本科生心理健康水平不僅比臨床醫(yī)學(xué)生低,而且比全國常模低,但優(yōu)于全國大學(xué)生常模,并且1年級、2年級、3年級護理本科生心理狀態(tài)比4年級學(xué)生差。申蕊娟等[3]對護生心理健康狀況的調(diào)查分析結(jié)果表明,護理本科生的心理健康水平低于全國常模但高于大學(xué)生群體水平,且2年級、3年級的護生心理狀況較好,4年級次之,1年級護生的心理問題最為突出。雖然兩者的調(diào)查結(jié)果有些差別,但與其他研究結(jié)果相同并能說明事實的是目前護理專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平仍比較低,且各個年級學(xué)生具有特異性。在年級差異方面,早期的調(diào)查結(jié)果與近期的調(diào)查結(jié)果存在不同,這可能是由于早期護理專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生較少,就業(yè)前景好,不存在就業(yè)壓力這方面的心理健康問題。但隨著畢業(yè)生的增多,學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增大,加上社會各方面對畢業(yè)生都提出了更高的要求,高年級的學(xué)生處于畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力下,故其心理問題逐漸突出。護理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分,心理健康教育如果實施得當(dāng)有效,能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì),學(xué)會自我完善,有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志和承受、戰(zhàn)勝挫折的能力,使他們能夠更好地適應(yīng)目前的學(xué)習(xí)和未來的護理臨床或教育工作。張運生[4]以河南大學(xué)護理學(xué)院大學(xué)生為研究對象,對實驗組進行課堂教學(xué)、團體輔導(dǎo)和個別咨詢3個層面的心理健康教育,對比研究結(jié)果表明,心理健康教育使實驗組護理專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平顯著提高。護理這一特殊職業(yè)需要護理人員具備穩(wěn)定、樂觀的情緒和寬容的品質(zhì)、且善于交流。孫巧云等[5]在心理健康公共選修課對護理專業(yè)學(xué)生溝通能力影響的實證研究中得出這樣的結(jié)論,《大學(xué)生心理健康與咨詢》公共選修課的開展對提高護理學(xué)生人際交往能力,形成正確的自我意識具有一定幫助,利于培養(yǎng)護生積極地交往、良好的心態(tài),對于日后護理職業(yè)工作中與病患的交流有很大益處。

2.2我國護理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育存在的問題

雖然我國在2001年和2002年相繼頒布了《教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》和《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要(試行)》,對大學(xué)生心理健康教育工作做出了建設(shè)性的規(guī)劃,但在實施方面仍缺乏針對性和時效性,大學(xué)生心理健康教育在很大程度上滯后于當(dāng)前發(fā)展的需要。目前,雖然各高校已普遍開設(shè)了心理健康課程,設(shè)立了大學(xué)生心理健康咨詢機構(gòu),對入校新生建立了心理健康檔案等,但由于護理專業(yè)的特殊性,心理健康課程的開設(shè)也存在一些問題[6];學(xué)校設(shè)立的心理咨詢機構(gòu)一般也是由非專業(yè)非專職人員承擔(dān);對于學(xué)生心理健康檔案,一般只是入校新生的事情,且流于形式,沒有起到應(yīng)有的作用。在這種教育模式下,學(xué)科目標不明確,缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性和時效性。

3護理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育展望

3.1科學(xué)開設(shè)心理學(xué)課程及講座

在課程方面,可在開設(shè)《護理心理學(xué)》的同時加開一些心理健康方面的公共選修課,還要根據(jù)護理專業(yè)大學(xué)生不同年級的知識結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展需要和可能面臨的具體心理問題,將《護理心理學(xué)》的知識系統(tǒng)化展開,使學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解和應(yīng)用[6]。定期有目的、有計劃地開展調(diào)適性心理健康教育和發(fā)展性心理健康教育的專題講座,調(diào)適性心理健康教育面向少數(shù)有心理障礙的學(xué)生,采取一系列心理輔導(dǎo)或心理治療的方法,幫助學(xué)生度過心理困難期;發(fā)展性心理健康教育面向全體學(xué)生,采取多元化的輔導(dǎo)措施,旨在開發(fā)個體潛能,提高心理素質(zhì),塑造健全人格,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣[7]。

3.2建立大學(xué)生心理健康檔案

學(xué)校應(yīng)為每位學(xué)生建立完整的心理健康檔案,對于新生應(yīng)從入學(xué)時抓起,并對在校大學(xué)生進行每年至少1次的心理普查,對高年級的護理專業(yè)臨床實習(xí)生應(yīng)采取一定形式的調(diào)查,及時了解學(xué)生的心理狀況,準確把握學(xué)生的心理軌跡,有的放矢地預(yù)防,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題,提高心理咨詢和治療的針對性和有效性,做到防患于未然[8,9]。

3.3設(shè)立心理咨詢機構(gòu)

心理咨詢具有心理預(yù)防和心理治療的功能,不僅可以面對面進行咨詢,也可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,為有心理問題的學(xué)生創(chuàng)造一個良好的服務(wù)平臺,及時有效地解決他們在學(xué)習(xí)、生活、理想、信念、人生觀、戀愛以及人際交往等方面出現(xiàn)的心理問題,為其架起一座心靈溝通的橋梁,使其解除心理困惑,獲取更多的心理健康知識,學(xué)會自覺調(diào)適,增強自我心理保健[10]。

3.4重視心理健康教育師資隊伍的建設(shè)

護理專業(yè)是一個集人文社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防保健等為一體的一門特殊的專業(yè),該專業(yè)大學(xué)生所處的社會、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)環(huán)境等方面均具有一定的特殊性,因而,教育者必須熟悉護理專業(yè)的學(xué)科特征、臨床護理工作性質(zhì)及護理教育等方面的知識,因材施教[11]。所以,應(yīng)把師資隊伍建設(shè)放在突出的位置來抓。教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予足夠的重視,逐步實施護理專業(yè)心理健康教育教師的培訓(xùn)和資格認定制度,形成一個專業(yè)專職的大學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系。

心理健康教育的就業(yè)方向范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職生；心理健康；教育對策近年來，隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善和建立，職業(yè)教育正朝著面向人人發(fā)展。同時，也伴隨著中考分數(shù)低或零分數(shù)的學(xué)生進了中職學(xué)校，學(xué)習(xí)上、品德上和行為上的“問題生”成為現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生生源構(gòu)成的主要組成部分。

從我校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)來看，他們大部分都來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村貧困家庭和單親家庭等。在他們生理、心理發(fā)展而又未成熟的時期，就過早地經(jīng)歷了中考失利的挫折以及學(xué)習(xí)、生活、情感和輿論等方面的壓力，這給他們的心理健康發(fā)展蒙上了陰影。進入中職學(xué)校之后，他們又往往會感到現(xiàn)實的校園學(xué)習(xí)、生活與其理想有一定的相距，面對完全新的環(huán)境而失落，彷徨，抑郁，偏執(zhí)，無所適從，一系列心理健康問題也隨之產(chǎn)生或加劇，并且時常困擾影響著他們。主要表現(xiàn)在：（1）缺乏自信，沒有明確的奮斗目標，對未來感到迷茫。（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果不佳。（3）思想波動大，心理承受能力和意志力低，自我約束力不強。（4）人際交往能力欠缺，孤獨感較強。（5）個別學(xué)生不良習(xí)慣、不良行為較多等。面對中職生的心理問題，筆者認為，需要結(jié)合本校學(xué)生的實際，積極探索中職生心理健康教育的有效途徑與方法，加強學(xué)生心理健康教育。

一、完善機構(gòu)，確立心理健康教育的理念

學(xué)校要加強學(xué)生心理健康的教育，首先要領(lǐng)導(dǎo)重視，更新觀念。要建立起由分管校長負責(zé)，德育工作教師為主體，班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。2012年，我校通過 “廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校” 的創(chuàng)建活動，確立了“全員參與，全程心育，以生為本，幸福成長”的心育理念，形成了“教務(wù)科心理健康任課教師學(xué)生”、“專業(yè)科班主任班級”和“團委、學(xué)生科心理咨詢室學(xué)生”三線聯(lián)動的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，積極開展“以發(fā)展性心品教育為主，以補救性心理咨詢治療為輔；以心理預(yù)防為主，以心理干預(yù)為輔；面向全體、全員參與、全程心育”的心理健康教育，提升了學(xué)校德育工作水平。

二、加強隊伍建設(shè)，塑造過硬的心理健康教育團隊

加強隊伍建設(shè)，把心理健康教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)納入學(xué)校計劃，對全體教師特別是德育工作教師干部、班主任和專兼職心理健康教育教師進行培訓(xùn)，提高全體教師的心理健康教育意識，提高他們的專業(yè)理論與實際操作技能是做好心理健康教育的關(guān)鍵。我校經(jīng)過幾年的努力，分期分批對全校教師、干部進行了心理健康教育“C證教師”的培訓(xùn)。目前，我校持有心理健康教育“C證教師”以上證書的有166人，基本實現(xiàn)了心理健康教師全員培訓(xùn)，建立了一支專兼職的心理教育教師團隊，確保了心理健康教育能融入學(xué)科教學(xué)，滲透到課堂教學(xué)活動、班會課和班級日常管理教育中。

三、提高認識，積極倡導(dǎo)“心本德育”

中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。中職生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中職學(xué)校開展心理健康教育，是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的必然要求。

我們德育工作者應(yīng)該積極倡導(dǎo)“心本德育”，要樹立心理健康教育和德育相融合的觀念，要與學(xué)生在心靈上有接觸，換位思考。傳統(tǒng)的德育工作者易以老自居，以權(quán)壓人，而當(dāng)代的中職生平等意識又是最強烈的。如果德育工作者仍是以一種“說道者”的身份與學(xué)生交流，就會造成學(xué)生的反感，德育收不到實效。我們德育工作者要積極用心理健康教育的理論指導(dǎo)我們的學(xué)生教育和管理工作，運用心理學(xué)知識，了解和分析中職生的心理和行為特點，幫助學(xué)生擺脫心理障礙，培養(yǎng)他們積極、健康進取的思想意識，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。我們德育工作者要關(guān)注新形勢，研究社會轉(zhuǎn)型時期，由于社會方方面面的變化、家庭結(jié)構(gòu)的變化對孩子成長造成的影響，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

四、注重學(xué)科滲透，讓學(xué)生在全程心育中成長

學(xué)校要根據(jù)《中職學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，面向全體學(xué)生，一方面，要根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展的特點和職業(yè)發(fā)展的需要，分階段、有針對性地開展《心理健康教育》課程教學(xué)，保證每個學(xué)生都能充分及時地接受心理健康教育方面的訓(xùn)練。另一方面，要重視教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。這樣，相信學(xué)生當(dāng)中的心理問題或心理疾病會大大減少。同時，通過心理健康課幫助學(xué)生了解心理健康的基本知識，樹立心理健康意識，掌握心理調(diào)適的方法。指導(dǎo)學(xué)生正確處理各種人際關(guān)系，學(xué)會合作與競爭，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提高應(yīng)對挫折、求職就業(yè)、適應(yīng)社會的能力。正確認識自我，學(xué)會有效學(xué)習(xí)，確立符合自身發(fā)展的積極生活目標，培養(yǎng)責(zé)任感、義務(wù)感和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成自信、自律、敬業(yè)、樂群的心理品質(zhì)，提高全體學(xué)生的心理健康水平和職業(yè)心理素質(zhì)。

同時，定期舉辦心理健康教育知識講座，如女生專題講座、環(huán)境適應(yīng)教育、性心理健康教育、擇業(yè)與求職、青春期教育與早戀問題等。加深他們對心理健康重要性的認識和理解，便于他們進行自我心理反省，自我心理調(diào)節(jié)。

五、建立和完善心理咨詢室

心理咨詢是心理健康教育的一個重要組成部分，心理咨詢室作為個別心理輔導(dǎo)的專門場所，它的建立和完善，直接關(guān)系到個別學(xué)生心理輔導(dǎo)的效果。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢（輔導(dǎo)）室，并通過團體輔導(dǎo)、個別咨詢、心理測試、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、開設(shè)熱線電話等多種形式，了解學(xué)生的心理狀況，把握他們心理波動變化的軌跡，對學(xué)生在成長、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理行為問題給予指導(dǎo)，使學(xué)生不健康的心理得到及時的疏導(dǎo)，努力提高他們的心理素質(zhì)，幫助他們正確、理智對待挫折，既要看到挫折的負面影響，也要看到挫折對自身成長的積極意義，達到減輕心理負荷，化解情緒，糾正行為偏差，從而避免挫折可能造成的消極影響。

我校以“心之語”協(xié)會為載體，積極開展“放心飛揚”心理志愿服務(wù)活動，由于輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者是身邊的伙伴，彼此朝夕相處，年齡相同，有共同語言，關(guān)系平等，因而“心之語”協(xié)會志愿者可隨時發(fā)現(xiàn)身邊有不良情緒或行為異常的同學(xué)，給予他們及時幫助，充分發(fā)揮“朋靠教育”的作用。我?！丁胺判娘w揚”心理咨詢服務(wù)》志愿服務(wù)項目于2008、2010年分別獲得了廣東省財政志愿服務(wù)專項資金資助。

六、家校共育，形成合力

心理健康教育作為系統(tǒng)工程， 是一個動態(tài)的工程，不可能一蹴而就，有賴于學(xué)校、家庭、社會的共同參與才能日臻完善。在學(xué)校、家庭、社會這三位一體的健康教育網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)校與家庭對學(xué)生教育與影響極為深遠。

心理學(xué)研究表明：父母關(guān)系，父母期望，家庭教養(yǎng)方式，家庭成員的榜樣作用，家庭生活重大事件，都是影響學(xué)生心理健康的因素。心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。所以，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮“家校共育”的作用，通過致學(xué)生家長的一封信、學(xué)生致家長一封信等方式，幫助家長加深對心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進與子女的情感交流，促進家庭教育良好氛圍的形成，形成既能發(fā)揮各自特長又能相互補充的“家校共育”心理健康教育合力。

七、加強校園文化建設(shè)，營造良好心理健康教育氛圍

環(huán)境給人的影響是潛移默化的，良好的校園環(huán)境、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等對培養(yǎng)學(xué)生品德、陶冶學(xué)生人性、完善學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)等方面發(fā)揮著獨特的作用。為此，學(xué)校應(yīng)重視校園教育陣地建設(shè)，不斷美化校園環(huán)境，改善教育教學(xué)設(shè)施，為實施心理健康教育提供良好的物質(zhì)環(huán)境，以充分發(fā)揮他們對學(xué)生心理健康教育的傳播功能。

我校重視學(xué)生社團建設(shè)，每年都舉辦豐富多彩的校園文化活動，形成了“雷鋒月”、“女生節(jié)”、“體育節(jié)”、“文藝匯演”、“畢業(yè)生匯報展演”、“社團文化藝術(shù)節(jié)”、“文明風(fēng)采競賽活動”、“技能競賽活動月”和“校園明星?榜樣工貿(mào)”等系列主題活動，讓學(xué)生通過活動體驗合作的快樂和成功的喜悅。2011年，我校在 “國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項目”建設(shè)中，把“以社團建設(shè)為主的校園文化建設(shè)”的項目作為特色項目進行建設(shè)，讓學(xué)生在良好的校園文化中潛移默化，養(yǎng)成陽光、健康和積極的心理。

（作者單位：廣東省肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校）

參考文獻：

[1]吳發(fā)科.心本教育[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.