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邏輯學(xué)的方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)理邏輯 離散數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）1-0254-02

離散數(shù)學(xué)作為計算機(jī)科學(xué)研究與學(xué)習(xí)的基本數(shù)學(xué)工具，其研究主要對象是離散量的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。離散數(shù)學(xué)最難學(xué)習(xí)的是數(shù)理邏輯部分，這部分內(nèi)容定義公式繁多，不易記憶和接受，學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難，但它是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的重要內(nèi)容。因此，在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中，講授數(shù)理邏輯部分是教學(xué)的重點。

一、離散數(shù)學(xué)中數(shù)理邏輯的教學(xué)內(nèi)容

命題演算和謂詞演算是數(shù)理邏輯中兩個最重要最基本的部分。命題是指有具體意義的能判斷真假的陳述句。形象的說，如果將命題看作運算對象，如代數(shù)中的數(shù)字、字母或代數(shù)公式，而把邏輯聯(lián)結(jié)詞看作是運算符號，如代數(shù)中的“加、減、乘、除”，那么命題演算也就類似于代數(shù)運算。這種邏輯運算同代數(shù)運算一樣，有自己的運算規(guī)律。

謂詞演算也稱一階邏輯演算。它為了克服命題邏輯的局限性，將命題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分解成三部分：個體詞、謂詞和量詞，然后研究這種命題之間的邏輯推理關(guān)系。

二、數(shù)理邏輯的教學(xué)方法討論

（一）設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比較有效的方法是，可以在每部分內(nèi)容前設(shè)置懸疑，提出一些與該內(nèi)容相關(guān)的有趣問題，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有什么用。如在講授命題邏輯的推理理論之前，可以先提出如下問題：

例1：一邏輯學(xué)家被困一部落，酋長有意放行，于是對邏輯學(xué)家說：“現(xiàn)有兩扇門，一是自由，一是死亡，兩門可任開啟一扇。你可從兩戰(zhàn)士中選其一負(fù)責(zé)解答你任一問題（Y/N），兩戰(zhàn)士其一誠實，另一說謊?！边壿媽W(xué)家沉思片刻，向其一戰(zhàn)士發(fā)問，然后開門從容地離開。邏輯學(xué)家是怎樣發(fā)問的呢？

聽到這個問題，學(xué)生必定非常好奇，在此教師可說學(xué)完命題邏輯推理理論后，這個問題就可解決。于是學(xué)生會帶著好奇心，學(xué)習(xí)效果定會比預(yù)期好。

（二）深入生活，加強(qiáng)概念理解

在命題邏輯中的五種聯(lián)結(jié)詞中，學(xué)生最難掌握的是蘊涵聯(lián)結(jié)詞。其中重點是蘊涵聯(lián)結(jié)詞的前件和后件的區(qū)分。根據(jù)課本的定義[1]：

設(shè)p，q，為二命題，復(fù)合命題“如果p，則q”稱為p與q的蘊涵式，記做Pq，并稱p是蘊涵式的前件，q是蘊涵式的后件，稱作蘊涵聯(lián)接詞。并規(guī)定Pq為假當(dāng)且僅當(dāng)p為真q為假。

為了加深對此概念的理解，可以給出一些用蘊涵式表示的自然語言。如“只要p就q”，“因為p，所以q”，“p僅當(dāng)q”，“只有q才p”，“除非p才q”，“除非p否則非q”等。在上述語句中，一個共性就是q是p的必要條件。

例2：“愛生活，愛拉芳?！?/p>

這是一句耳熟能詳?shù)膹V告詞，大家都覺得有一定道理，但同時也有一些的疑惑，問題的關(guān)鍵到底出現(xiàn)在哪里呢？我們設(shè)p：愛生活；q：愛拉芳，則原廣告可寫作Pq。假設(shè)愛拉芳，可以推斷出一個人愛生活，有品位；但反過來說，愛生活的人，一定會愛拉芳，用拉芳的產(chǎn)品嗎？結(jié)論顯然是否定的，這句廣告詞有意混淆蘊涵式的前件和后件，把必要條件說成充分條件。

（三）注重類比，抓住重點內(nèi)容

數(shù)理邏輯部分的內(nèi)容復(fù)雜，公式繁多，在教學(xué)中如何抓住重點，讓學(xué)生容易聽懂呢？這是每個老師都必須面對的一個非常嚴(yán)峻的問題。我們可以考慮將命題推理系統(tǒng)和一階邏輯推理系統(tǒng)對比，由于它們的字母表、合式公式和推理規(guī)則都很類似，把它們的相同和區(qū)別之處給學(xué)生講清楚，就可以幫助學(xué)生加深理解。又如在命題邏輯的等值演算中，教材給出了16個組基本的等值式：

教學(xué)時，可以給出學(xué)生其中的一個證明，剩余的讓學(xué)生自己去做。如證明（1），當(dāng)A為F時，┑A(chǔ)為T，┑┑A(chǔ)為F；當(dāng)A為T時，┑A(chǔ)為F，┑┑A(chǔ)為T，所以有A ┑┑A(chǔ)。這樣，學(xué)生就得到了等值式，而且對其他等值式也有了更加具體的認(rèn)識，便于記憶。

為了改進(jìn)離散數(shù)學(xué)中數(shù)理邏輯部分的教學(xué)方法，在分析數(shù)理邏輯的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從以下四個方面著手來提高教學(xué)效果：激發(fā)學(xué)生興趣、加深概念理解、啟發(fā)學(xué)生思維和抓住重點內(nèi)容。經(jīng)我們在實際教學(xué)中的運用結(jié)果來看，效果較好。

參考文獻(xiàn)：

邏輯學(xué)的方法范文第2篇

（1）分析與綜合的方法。所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一 個組成部分，從而獲得對研究對象的本質(zhì)認(rèn)識的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識對象的各個部分聯(lián)系起來加以 研究，從整體上認(rèn)識它的本質(zhì)。

（2）比較與分類的方法。比較是用以確定研究對象和現(xiàn)象的共同點和不同點的方法。有比較才有鑒別，它是 人們思維的基礎(chǔ)。分類是整理加工科學(xué)事實的基本方法。比較與分類貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程之中。 比如學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他就會比較長短，比較大小，進(jìn)而學(xué)會比較多少。然后就會把同樣大小的放在一起， 相同形狀的歸為一類?；蛘甙严嗤瑢傩缘臄?shù)學(xué)歸并在一起（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)）。前者反映的是比較方法，后 者例舉的是分類方法。分類常常是通過比較得到的。比較和分類方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的最基本的思 維方法。

（3）抽象與概括的方法。抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性 的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個整體。事實表明，學(xué)生一旦掌握了抽象與概括的學(xué)習(xí)方法，機(jī)械記憶就將被意義理解所 代替，認(rèn)知能力和思維能力就會產(chǎn)生新的飛躍。

（4）歸納與演繹的方法。這是經(jīng)常運用的兩種推理方法。歸納推理是由個別的或特殊的知識類推到一般的規(guī) 律性知識。小學(xué)數(shù)學(xué)中的運算定律、性質(zhì)及法則，很多是用歸納推理概括出來的。如加法的交換律是通過枚舉 整數(shù)中的幾個“兩個加數(shù)交換位置相加和不變”的例子推導(dǎo)概括出來的。這樣的推理在小學(xué)一年級就可以經(jīng)常 開展訓(xùn)練。

演繹推理是由一般推到特殊的思維方法。例如一年級學(xué)生“算加法想減法”，實際上是以加減互逆關(guān)系作 為大前提，從而推算出減法式題的計算結(jié)果。又如，由“0不能做除數(shù)”為大前提，根據(jù)分?jǐn)?shù)、 比與除法的關(guān) 系，推理出分母和比的后項不能為0。事實上，人們認(rèn)識事物一般都經(jīng)歷兩個過程：一個是由特殊到一般，一 個是由一般到特殊。因此，歸納與演繹法是人們認(rèn)識事物的重要方法。

值得一提的是，由于歸納推理的判斷是一些個別的、特殊的判斷，因而它的結(jié)論與前提之間的聯(lián)系并不具 有邏輯的必然性。一般說來 ，如果一般規(guī)律性知識是真的，那么，所推得的個別或特殊的知識也是真的。

邏輯學(xué)的方法范文第3篇

一、針對年齡特點，發(fā)散學(xué)生思維

由于小學(xué)生的年齡較小，尚未形成對理論的完整認(rèn)識，跳躍性思維比較活躍，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維。然而，我們不能為了培養(yǎng)邏輯推理能力而泯滅小學(xué)生的跳躍性思維及創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)針對小學(xué)生不同年齡段的特點采取不同的教學(xué)方法，以此來發(fā)散學(xué)生的思維，逐漸形成邏輯推理思維。

1.對低年級（1―3年級）的學(xué)生而言

低年級的學(xué)生頭腦中尚未形成數(shù)學(xué)的概念，對較復(fù)雜的知識也很難把握，因此，針對這個年齡段的學(xué)生，要從簡單的判斷推理入手來初步滲透邏輯推理。具體來講，剛開始時要教會學(xué)生認(rèn)識簡單的數(shù)學(xué)符號或事物，并且明白每一個符號所代表的含義，在學(xué)生的頭腦中形成初步的印象和一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)。隨后可以將這些符號或事物混在一起要求學(xué)生辨別并比較，或者提供一組有規(guī)律的符號要求學(xué)生尋找規(guī)律，這就初步達(dá)到了邏輯推理的效果。

例如青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級課程中有“比較大小”的內(nèi)容，學(xué)生在一年級已經(jīng)了解了數(shù)的概念，在二年級通過比較數(shù)的大小來進(jìn)一步了解數(shù)的特征，教師通過粉筆、玻璃球等方法來引導(dǎo)學(xué)生掌握比較大小的方法，對培養(yǎng)學(xué)生的判斷力很有幫助。而且，適當(dāng)設(shè)置找規(guī)律的題型，這更能鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，例如給出一組數(shù)字1，3，5，7……讓學(xué)生尋找規(guī)律。

2.對高年級（4―6年級）的學(xué)生而言

高年級學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)需要加大難度，在學(xué)生掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上提高歸納和演繹的能力。這要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能夠靈活運用知識，將復(fù)雜的問題通過歸納整理轉(zhuǎn)化成簡單的問題。例如青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級課程中涉及分?jǐn)?shù)的概念，在掌握分?jǐn)?shù)的基本運算法則后，學(xué)生要有意識地探索分?jǐn)?shù)的四則運算，并會應(yīng)用到整數(shù)的運算上，這對學(xué)生來說是一個歸納總結(jié)、提升的過程。當(dāng)學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的四則運算后會發(fā)現(xiàn)，不論是哪種四則運算都有一套固定的規(guī)則，只是針對數(shù)的不同罷了，因此，就可以通過整數(shù)的四則運算規(guī)律進(jìn)而類推到小數(shù)或分?jǐn)?shù)，這樣就提高了學(xué)生知識遷移的能力，起到了發(fā)散思維的作用，同時對邏輯推理能力的訓(xùn)練也很有幫助。

二、抓住練習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)歸納總結(jié)

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點就是要求學(xué)生在掌握概念之后，要通過大量的練習(xí)來進(jìn)一步鞏固，每一次對知識的鞏固與練習(xí)都會有不同程度的提高與感悟，正所謂“溫故知新”，所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，就一定要抓住練習(xí)的機(jī)會，通過練習(xí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而找到規(guī)律，提高邏輯推理能力。數(shù)學(xué)的練部分是習(xí)題練習(xí)，不過還有一部分是操作練習(xí)，也就是將數(shù)學(xué)問題應(yīng)用到生活中，在應(yīng)用中找到知識的規(guī)律。

1.抓住日常練習(xí)

學(xué)生的日常習(xí)題練習(xí)是對當(dāng)日所講知識的鞏固與回顧，目的是要學(xué)生牢記知識要點。但是，如果學(xué)生在練習(xí)中僅是掌握了部分的知識點，對整個學(xué)科的提升不會有太大的幫助。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，跳出答題的范疇，客觀、全面地分析知識點，從整體上全面把握問題，梳理知識點，引導(dǎo)學(xué)生意識到知識點的應(yīng)用范圍，這就達(dá)到了邏輯推理的目的。此外，適當(dāng)提高習(xí)題的難度也有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，深入理解知識要點。

例如青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級會引入圖像的平移、旋轉(zhuǎn)的知識，教師在講授時使學(xué)生明白圖像平移、旋轉(zhuǎn)的規(guī)律以及圖形的變換方法。通過習(xí)題讓學(xué)生學(xué)會判別圖形的變換方式，通過大量的練習(xí)我們會發(fā)現(xiàn)，對圖像的變換這一知識點的考查，無非是考查圖線是否變換，屬于哪種變換，變換的方法以及二者的區(qū)別。因此，學(xué)生在練習(xí)時要善于總結(jié)題型及知識點的考查方式，這樣才能在今后的練習(xí)中很快找到方法。

2.練習(xí)生活實際

除習(xí)題外，學(xué)生日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題是另一種練習(xí)的方法，這種方法更能檢驗學(xué)生的邏輯推理能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中的數(shù)學(xué)問題歸納總結(jié)，一方面能將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，另一方面幫助學(xué)生提升邏輯推理能力。例如學(xué)生在出游時會遇到路程與時間的問題，可以根據(jù)所學(xué)知識，即“時間×速度=路程”的公式解決，這對學(xué)生的知識水平是鞏固也是提高。

三、重視探究過程，突出學(xué)生主體

數(shù)學(xué)教學(xué)不適宜用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，這樣會給學(xué)生帶來壓力，不利于學(xué)生對知識的理解，無法激發(fā)探究興趣，進(jìn)而阻礙邏輯推理思維的訓(xùn)練。邏輯推理思維建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，只有對知識點有興趣，才能進(jìn)一步研究，然后逐步歸納出規(guī)律。因此，教師在教學(xué)過程中要注重探究知識的過程，以學(xué)生為主體，讓他們自己探究，對知識的探究主要從問題設(shè)置及動手實踐兩個方面來進(jìn)行。

1.設(shè)置問題

教師設(shè)置的問題非常重要，簡單的問題達(dá)不到教學(xué)的效果，難的問題又會打消學(xué)生的積極性，所以教師要有層次、有重點地設(shè)置問題，逐漸加大難度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。設(shè)置的問題要涉及所學(xué)知識，尤其是和重難點相聯(lián)系，確保每一個問題都有存在的價值。

例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，首先引入分?jǐn)?shù)的概念，由于學(xué)生對整數(shù)已經(jīng)非常了解，那么就要引導(dǎo)學(xué)生思考整數(shù)與分?jǐn)?shù)的不同。隨后，教師要通過生活中的案例引出分?jǐn)?shù)在生活中的作用，讓學(xué)生們認(rèn)識到分?jǐn)?shù)的意義。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，可以通過分析錯誤案例的方法要求學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行討論，逐步掌握分?jǐn)?shù)的所有特征。在接下來的分?jǐn)?shù)四則運算中，也可用同樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大大提高，而這一過程中的歸納推理也是邏輯推理能力的提升過程。

2.動手實踐

除了教師設(shè)置問題引導(dǎo)探究外，學(xué)生動手實踐探究知識點也是一種探究方式，這種方式能給學(xué)生帶來成就感，認(rèn)識到自身的價值，彰顯學(xué)生的主體作用。例如學(xué)習(xí)圖形時，學(xué)生可以制作不同的圖形模型，來探究每一種圖形的軸對稱情況以及對稱軸的條數(shù)、總結(jié)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的規(guī)律等。通過實際的操作方法來探究總結(jié)知識要比直接傳授更容易理解與識記，學(xué)生在探究的過程中也能夠提升邏輯推理能力，從而指導(dǎo)他們的進(jìn)一步探究。

四、加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點決定了其傳統(tǒng)的教學(xué)策略與實踐相分離，然而，每一個數(shù)學(xué)問題都和實際生活密切相關(guān)，因此，教師要盡可能多地增加實踐教學(xué)。實踐教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)字和公式應(yīng)用到實踐中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。同時，實踐教學(xué)的過程也有利于學(xué)生思維的發(fā)展，容易幫助學(xué)生形成邏輯推理思維。實踐教學(xué)一般包括情景教學(xué)和實操教學(xué)兩種方式。

1.情景教學(xué)

情景教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中都很受歡迎，對提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。教師可以根據(jù)小學(xué)生愛玩的特點，設(shè)置生動有趣的情景，將知識分解，采用競賽、展演等方式提高學(xué)生的參與熱情，在此過程中將知識點層層剖析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的存在價值，在集中學(xué)生注意力的同時也鍛煉了思維。

例如青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級有關(guān)統(tǒng)計和概率的知識，這一章節(jié)較適合采用情景教學(xué)的方式，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生對學(xué)校的所有教職工和學(xué)生數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，并制成統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表。除此之外，教師還可根據(jù)某一次考試成績進(jìn)行統(tǒng)計與分析，將知識應(yīng)用到實際中，會進(jìn)一步深化學(xué)生對知識的理解，也有利于學(xué)生在情景實踐中找到知識的規(guī)律，尋找規(guī)律的過程正是訓(xùn)練邏輯推理能力的過程。

2.實操教學(xué)

實操教學(xué)法注重教師與學(xué)生的雙向互動和共同參與，教師的授課不是簡單的理論傳授，還要附加一些教學(xué)工具和教學(xué)實驗，目的是讓學(xué)生在生動有趣的氛圍中更加清楚地理解知識，進(jìn)而歸納總結(jié)知識，鍛煉邏輯推理能力。例如在學(xué)習(xí)空間與圖形時，教師應(yīng)用一些圖形模型向?qū)W生演示圖形面積的計算方法及各種圖形的軸對稱情況，展示的過程不僅是在傳授知識，也在提高學(xué)習(xí)興趣，而之后的思考過程更是在鍛煉思維能力。

邏輯學(xué)的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)方法；類比法；師生互動

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)01-0060-03

Exploration of Teaching Methods for Computer Network Course

WU Ling

(The College of Information engineering, Anhui University of Finance & Economics, Bengbu 233041, China)

Abstract: Computer network is an important course and it is compulsory for information relevant specialties in high school. It has strong characters of theoretic, practice and application. According to the problems in teaching, the paper clarifies a point from informing the learner of the objective, analogy method, teacher-student interaction, reasonable arrangements for teaching content, strengthen the experimental part and explores the ways to improve teaching quality. These methods achieve good results in teaching practice.

Key words: computer networks; teaching method; analogy method; teacher-student interaction

隨著計算機(jī)技術(shù)以及通信技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)今世界發(fā)展最為迅速、應(yīng)用最為廣泛、普及程度最高的技術(shù)之一。目前，“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”不僅是高校計算機(jī)專業(yè)、信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的重要課程，隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的日益普及，越來越多的相關(guān)專業(yè)都陸續(xù)開設(shè)了這門課程。對于信息類專業(yè)的學(xué)生而言，這門課程內(nèi)容繁雜，涉及許多彼此交織的概念、協(xié)議和技術(shù)，在教學(xué)過程中學(xué)生普遍反映該課程較為抽象、難懂。為了提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在教學(xué)實踐過程中也不斷從以下幾個方面對教學(xué)方法進(jìn)行著探索和嘗試。

1 把握課程內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，在進(jìn)入理論內(nèi)容之前應(yīng)該使學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)的實用價值、學(xué)習(xí)這門課的目的和從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的職業(yè)方向。

該課程具有廣泛的一般的研究價值，學(xué)習(xí)這門課程最重要的是掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一些基本概念，基本原理以及處理網(wǎng)絡(luò)問題的最基本的方法，在以后的工作中面對網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，能以不變應(yīng)萬變，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力[1]。

該課程既學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的硬件知識，包括計算機(jī)、通信鏈路及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備(交換機(jī)、路由器等)，還學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的軟件知識，即網(wǎng)絡(luò)的協(xié)議及層次體系結(jié)構(gòu)。

未來可以成為熟悉網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作，進(jìn)行日常維護(hù)的網(wǎng)絡(luò)管理員；排除網(wǎng)絡(luò)故障，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)性能的網(wǎng)絡(luò)工程師；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行軟件開發(fā)的軟件工程師，進(jìn)行硬件開發(fā)的電子工程師、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計師等

2 類比法

一些十分抽象的概念不易理解，可以舉出與之很相似的、人們較為熟悉的事物來進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，這種方法可以幫助學(xué)生直觀、形象的理解枯燥、抽象的知識，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的眾多理論尤為如此。

OSI七層模型?？梢灶惐瘸缮虾５搅_馬的貿(mào)易過程[2]，要想貿(mào)易獲得成功，首先要有至少一條路，此層為物理層。要保證路上貨物不損壞，應(yīng)有保護(hù)的包裝，可以一站一站送到羅馬去，引出數(shù)據(jù)鏈路層。條條道路通羅馬，并不只有一條路能夠到達(dá)羅馬，從中選一條最短的或者路費的成本最少的，引出網(wǎng)絡(luò)層。出門前要先確定貨物是發(fā)給羅馬的哪個商人，并檢查一下自己的貨有沒有拿錯，如果錯了要重新取貨，引出傳輸層。要和羅馬聯(lián)系好，如果我們這邊的貨物到了那邊賣不出去怎么辦，要交流、協(xié)商羅馬市場情況，此層為會話層。到了羅馬以后發(fā)現(xiàn)，貨物在羅馬不能直接使用，還需要一個轉(zhuǎn)換器（例如中國的電器插頭大多用的是兩相或三相插頭，與歐洲的電源插座不匹配），這就是表示層的功能，進(jìn)行數(shù)據(jù)格式的轉(zhuǎn)換。到了羅馬需要在市場上把貨物賣掉，需要一個交易平臺，相當(dāng)于各個軟件平臺，引出應(yīng)用層。

帶寬與寬帶。帶寬是指計算機(jī)向網(wǎng)絡(luò)發(fā)送比特的速率（比特/秒），寬帶是指計算機(jī)向網(wǎng)絡(luò)發(fā)送比特的速率較高。同種介質(zhì)上寬帶線路和基帶線路比特的傳播速率是一樣的，寬帶線路意味著每秒有更多比特從計算機(jī)注入到線路。可以類比成公路上的貨車，如圖1所示，車速一樣的情況下，基帶線路對應(yīng)長車距，寬帶線路對應(yīng)短車距，車距短的可以行駛更多的車輛攜帶更多的貨物。

CSMA/CD。CSMA/CD的工作過程可以比喻成很多人在一間黑屋子中舉行討論會，參加會議的人都只能聽到其他人的聲音。每個人在說話前必須先傾聽，只有等會場安靜下來后才能夠發(fā)言。將發(fā)言前需要監(jiān)聽以確定是否已有人在發(fā)言的動作稱為“載波偵聽”；會場中每人都有平等的機(jī)會講話的狀態(tài)叫做“多路訪問”；如果在同一時刻有兩人或兩人以上同時說話，大家就無法聽清其中任何一個人的發(fā)言，這種情況稱為“沖突”。發(fā)言人在發(fā)言的過程中需要及時發(fā)現(xiàn)是否發(fā)生沖突，這個動作叫“沖突檢測”。如果發(fā)言人發(fā)現(xiàn)沖突已經(jīng)發(fā)生，這時他需要停止講話，然后隨機(jī)后退延遲，再重復(fù)上述過程，直至講話成功。如果失敗的次數(shù)太多，他也許就放棄這次發(fā)言的想法。

IP地址（邏輯地址）與MAC地址（物理地址）。IP地址好比居住地按照國家、城市、街區(qū)、門牌號碼體系，是一種邏輯地址，如果要用導(dǎo)彈對這個地址進(jìn)行精確打擊，導(dǎo)彈可不知道是幾單元幾樓幾號，需要知道緯度和經(jīng)度，這就是MAC地址，是一種物理地址。

距離矢量路由協(xié)議與鏈路狀態(tài)路由協(xié)議。運行距離矢量路由協(xié)議的路由器是不知道整個網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的，可以類比成在高速公路上開車，手里沒有地圖，想要到達(dá)目的地只有看周期性出現(xiàn)的路牌，上面告知往哪個方向走，還有多少距離，而不知道整個公路網(wǎng)的結(jié)構(gòu)；如果一旦遇到塌方、斷橋，再找另外的路繞行就非常困難，只能四處打聽。運行鏈路狀態(tài)路由協(xié)議的路由器在互相學(xué)習(xí)路由之前，會首先向鄰居路由器學(xué)習(xí)整個網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，可以類比成上高速公路之前先買了一份地圖，之后再開車去目的地，這樣就不用看路牌了；遇到路壞了，可以根據(jù)自己手中的地圖找到繞行的路，而不用再去問別人了[3]。

TCP的可靠性。如果高層發(fā)現(xiàn)丟失了一些數(shù)據(jù)而進(jìn)行重傳，低層并不知道這是一個重傳的數(shù)據(jù)，而是當(dāng)作一個新的數(shù)據(jù)單元來發(fā)送?？梢灶惐瘸缮暇W(wǎng)購物，貨物出現(xiàn)質(zhì)量問題，用戶寄回有問題的貨物，商家重發(fā)貨物，至于包裹中的貨物是第一次郵寄的、還是重新郵寄的只有用戶和商家這兩個端點知道，快遞公司并不關(guān)心。

DNS解析。遞歸解析要求名字服務(wù)器系統(tǒng)一次性完成全部名字的地址變換，可以類比成甲問乙：你知道張三住哪兒嗎？乙說：抱歉，我暫時還不知道，但請您不要擔(dān)心，我會盡快給您答復(fù)的，甲會一直等待乙的回復(fù)，如圖2所示。反復(fù)解析是每次請求一個服務(wù)器，如果不行再請求別的服務(wù)器，可以類比成甲問乙：你知道張三住哪兒嗎？乙說：抱歉，我不知道，請問一下李四，他可能知道，李四的IP地址是10.1.1.153，如圖3所示[4]。

圖2 遞歸解析 圖3 反復(fù)解析

這種類比法可以高頻率的使用，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷積累素材，在進(jìn)行類比時教師可以采用幽默風(fēng)趣的語言先引出生活中事物，再講解理論，這樣調(diào)動了學(xué)生的情緒，活躍了課堂氣氛。

3 師生互動

教學(xué)過程不能只以教師“教”為主，還應(yīng)該重視學(xué)生的認(rèn)知主體作用。對那些學(xué)生看來深奧晦澀的理論，教師可以嘗試以師生互動的方式幫助學(xué)生理解。例如在講解數(shù)據(jù)鏈路層時，為了幫助學(xué)生理解數(shù)據(jù)鏈路層的功能――在物理鏈路上施加控制協(xié)議，使有差錯的物理鏈路變成無差錯的數(shù)據(jù)鏈路，筆者采用了師生互動的方式。如圖4所示是數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議HDLC正常響應(yīng)模式（SNRM）的工作過程[1]，為了使學(xué)生深入理解其工作過程，教師將要表達(dá)的一句話拆開按順序?qū)懺谌龔埣埰喜⒕幪枺硞€學(xué)生將要表達(dá)的一句話拆開按順序?qū)懺谖鍙埣埰喜⒕幪?，互相傳遞要表達(dá)的句子。首先演示在物理鏈路上傳輸，默默傳紙片不做口頭交流，教師故意將紙片掉落地上，讓學(xué)生體會物理層的差錯；然后施加控制協(xié)議進(jìn)行傳輸，傳輸紙片的同時用語言進(jìn)行傳遞前后的請求和響應(yīng)、檢查紙片編號和內(nèi)容，直到傳輸成功，如圖5所示。通過這個小小的互動，學(xué)生立刻就體會到協(xié)議的控制功能和數(shù)據(jù)鏈路層的作用。這種方式還可以在講解RIP、OSPF路由協(xié)議等難度較大的理論時采用。

4 合理安排教學(xué)內(nèi)容

在具體的教學(xué)過程中，各種教材的編排順序不盡相同，選用一本教材以后，并不意味著一定按照書上的順序來講，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的接受能力和認(rèn)知規(guī)律，把知識按鏈條式一環(huán)緊扣一環(huán)的方式組織起來，以啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法有條理、有道理地講清楚。例如對于局域網(wǎng)這一章，難點在于局域網(wǎng)的介質(zhì)訪問控制方式和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工作原理，教師可以按照集線器網(wǎng)橋交換機(jī)這些設(shè)備的工作原理為線索將這一章的內(nèi)容有條理的銜接起來。首先介紹總線拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)（詳細(xì)講解介質(zhì)訪問控制方式、以太網(wǎng)的CSMA/CD、沖突，簡要介紹令牌環(huán)、令牌總線原理），將總線拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)集中在一點，引出了集線器，但是在一個沖突域、廣播域中。為了減少沖突，將網(wǎng)絡(luò)分段，引出了網(wǎng)橋（詳細(xì)介紹端口/MAC映射表的建立與維護(hù)、生成樹）和多端口的網(wǎng)橋――交換機(jī)（詳細(xì)講解交換機(jī)的并發(fā)交換結(jié)構(gòu)，解決了沖突域問題），但是仍然存在廣播域的問題。為了進(jìn)一步控制廣播風(fēng)暴，引出在交換機(jī)上劃分VLAN。這樣，理論知識和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能結(jié)合在了一起，循序漸進(jìn)，重點突出，使學(xué)生迅速而有條理的掌握了核心的知識點。在網(wǎng)絡(luò)層講解路由器的工作原理后，分析路由器可以隔離廣播風(fēng)暴，但應(yīng)用在VLAN中有缺陷，再結(jié)合三層的路由功能和二層的交換功能引出三層交換機(jī)，在此基礎(chǔ)上簡要介紹四層及更高層的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

5 加強(qiáng)實驗環(huán)節(jié)

筆者在教學(xué)中加大了實驗的力度，考慮到學(xué)生的接受能力、課時限制和實驗條件，將實驗分為基礎(chǔ)性和拓展性實驗。

基礎(chǔ)性實驗包括網(wǎng)線的制作與網(wǎng)絡(luò)硬件連接、數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議PPP、生成樹協(xié)議STP、虛擬局域網(wǎng)VLAN及VLAN間的路由、路由信息協(xié)議RIP、開放最短路徑優(yōu)先協(xié)議OSPF、訪問控制列表ACL、FTP服務(wù)器配置等，基本涵蓋了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心內(nèi)容，要求每個學(xué)生必須完成，課時量為18課時左右。對每一個實驗都有明確的要求，完成實驗報告，使學(xué)生知道每一個實驗應(yīng)達(dá)到什么要求。在實驗中遇到怎樣的問題，應(yīng)如何解決，這些都要在實驗報告中得到體現(xiàn)。

拓展性實驗包括幀中繼（FR）、網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換（NAT）、交換機(jī)端口安全技術(shù)（端口的認(rèn)證、隔離、綁定）、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)故障排錯等，課時量也為18課時左右。這部分內(nèi)容由教師指定實驗題目，要求學(xué)生組成研究小組（每組3～4個同學(xué)），利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱資料，自行學(xué)習(xí)相關(guān)理論并設(shè)計實驗方案，最后完成實驗技術(shù)報告。這種學(xué)習(xí)方法極大地調(diào)動了學(xué)生積極性，提高了學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。由于教學(xué)計劃中的實驗課時只能滿足基礎(chǔ)性實驗，拓展性實驗以開放性實驗的方式展開，安排在雙休日和晚上供感興趣的學(xué)生選修。很多學(xué)生在完成了基礎(chǔ)性實驗之后，體會到了學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識的樂趣和動手的快樂，繼續(xù)選修了開放性實驗。

6 其他方式

教學(xué)過程中，在有條件的情況下還可以選擇多種學(xué)習(xí)方式補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，這些方式可以有效地彌補(bǔ)“空洞無味”的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1) 將各種傳輸介質(zhì)、網(wǎng)卡、交換機(jī)、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搬到課堂上，或直接帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)中心以及網(wǎng)絡(luò)實驗室，對照實物現(xiàn)場進(jìn)行講解。

2) 聯(lián)系本地的通信運營商，帶領(lǐng)學(xué)生參觀機(jī)房，請一線的技術(shù)人員為學(xué)生們介紹網(wǎng)絡(luò)的實踐技術(shù)和發(fā)展趨勢。

3)安排專題講座，介紹一些計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的資格認(rèn)證考試，如國家人事部和信息產(chǎn)業(yè)部的計算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試的網(wǎng)絡(luò)工程師、H3C認(rèn)證、思科認(rèn)證等，這種方式對那些愛好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生未來的發(fā)展起了很好的引導(dǎo)作用。

4) 舉辦網(wǎng)絡(luò)知識競賽。

7 結(jié)束語

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，教師在教學(xué)過程中要努力探索新途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而那些照本宣科、滿堂灌的方式只會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中仍然存在著教學(xué)模式不合理、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)與用之間的矛盾等問題，如何搞好計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出既具有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較高的分析、設(shè)計、開發(fā)和管理的應(yīng)用性網(wǎng)絡(luò)人才，是一個需要不斷研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳功宜.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M].2版.北京：清華大學(xué)出版社,2007.

[2] 蔣中云.非計算機(jī)專業(yè)“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)方法的探討[J]. 計算機(jī)教育, 2009(24):81-83.

邏輯學(xué)的方法范文第5篇

網(wǎng)絡(luò)選修課需要學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，如何在網(wǎng)絡(luò)選修課的學(xué)習(xí)過程中實施學(xué)習(xí)監(jiān)控，使學(xué)生能夠有效開展學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)選修課在實施中必須面對的問題。本文首先闡述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的內(nèi)涵，然后提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的基本策略和實施方法，最后對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控實施中的關(guān)鍵問題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控；監(jiān)控策略；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)選修課

【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）06—0064—04

選修課主要指在高校學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生可以有選擇地修習(xí)的課程。為了緩解優(yōu)質(zhì)師資資源不足的問題，豐富學(xué)生可選課程的數(shù)量，提高可選課程的質(zhì)量，目前有部分普通高校在組織選修課時，提出了網(wǎng)絡(luò)選修課的課程類別，也有學(xué)校稱之為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)類”公共選修課。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以通過課堂面授觀察和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)選修課是典型的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，需要由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)活動，如果學(xué)生的自我控制能力或自學(xué)能力較弱，其學(xué)習(xí)效果就不好。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)選修課學(xué)習(xí)過程中實施學(xué)習(xí)監(jiān)控，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，是網(wǎng)絡(luò)選修課在實施過程中必須面對的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控概述

1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的涵義

（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種自我控制學(xué)習(xí)。一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指自覺、獨立、主動的學(xué)習(xí)，包括三個方面：“一是對自己學(xué)習(xí)活動進(jìn)行事先計劃和安排；二是對自己實際學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制”。[1]網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為一種以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的自主學(xué)習(xí)，具有以下特征：學(xué)習(xí)活動主要基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；以網(wǎng)絡(luò)課程為中心進(jìn)行教育信息傳播；學(xué)生自我控制；學(xué)習(xí)具有靈活性，可隨時隨地開展；學(xué)習(xí)個人化、個別化。[2]

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控是指為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計劃、檢查、評價、反饋、控制和協(xié)調(diào)的一系列過程。[3]有研究認(rèn)為[2]，人類的學(xué)習(xí)活動是非常復(fù)雜的系統(tǒng)行為，包括學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等多方面構(gòu)成要素，這些要素之間是緊密聯(lián)系且互相影響的。從這些研究結(jié)果可以看到，如果能夠?qū)W(xué)習(xí)主體以及其它構(gòu)成要素進(jìn)行積極調(diào)節(jié)和合理控制，使各要素相互和諧地共同對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行推動，將對實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、取得最佳學(xué)習(xí)效果具有重要促進(jìn)作用。

（3）學(xué)習(xí)監(jiān)控的分類

一般認(rèn)為[3][6]，學(xué)習(xí)監(jiān)控，根據(jù)施加監(jiān)控的主體與對象是否一致，可分為自我監(jiān)控和外部監(jiān)控兩種。自我監(jiān)控取決于內(nèi)部動機(jī)，指對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我計劃、自我檢查、自我評價、自我反饋、自我控制和自我協(xié)調(diào)的一系列過程。[3]外部監(jiān)控是指借助有效的外部體系，依靠教師、同伴和監(jiān)控系統(tǒng)等的參與，通過外部力量對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行約束和調(diào)節(jié)的一系列過程。自我監(jiān)控是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素，外部監(jiān)控是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的有力手段。隨著學(xué)生自我控制能力和自主學(xué)習(xí)水平的逐漸提高，外部監(jiān)控將逐步向自我監(jiān)控轉(zhuǎn)變，漸漸減少直至消失。下面提到的學(xué)習(xí)監(jiān)控，如無特殊說明，指的是外部監(jiān)控。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控缺失的成因分析

據(jù)調(diào)查[4]，在被問到是否愿意接受一定程度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控來確保學(xué)習(xí)質(zhì)量時，大部分學(xué)生都表示愿意，這說明在缺少約束力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對借助外部力量加強(qiáng)自我約束的態(tài)度是積極的。但是,目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控很缺乏，據(jù)筆者分析，主要有以下兩方面的原因。

學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺少配套的管理規(guī)定和實施細(xì)則，具體表現(xiàn)在：對教師網(wǎng)上教學(xué)工作的開展沒有獎懲和管理機(jī)制，導(dǎo)致教師不愿意花太多的精力和時間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；對學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動沒有約束和控制機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，感受不到教師和同學(xué)的關(guān)注，學(xué)習(xí)隨意性大，在學(xué)習(xí)過程中缺少幫助，容易產(chǎn)生孤立感。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺監(jiān)控功能不足

很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在學(xué)習(xí)監(jiān)控方面的功能很少，有些平臺僅有記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時間和作業(yè)提示等監(jiān)控手段。比如上海金融學(xué)院的課程中心網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就只有簡單的監(jiān)控學(xué)生有無瀏覽網(wǎng)頁或者某個欄目的功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、登錄次數(shù)、瀏覽時間、發(fā)帖數(shù)量等都沒有相應(yīng)的監(jiān)控。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的基本策略

1. 注重學(xué)生的特點和實際需要

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控策略的制定要根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析，而不是固定不變的。針對不同的學(xué)生，應(yīng)采取不同的監(jiān)控策略，做到有的放矢。學(xué)生特征分析是學(xué)習(xí)監(jiān)控實施的重要依據(jù)。學(xué)生特征分析包括對學(xué)生的計算機(jī)操作技能、上網(wǎng)條件、學(xué)科背景、學(xué)習(xí)時間等的分析。

以上海金融學(xué)院為例，在計算機(jī)操作技能方面，學(xué)生在入學(xué)前對電腦一般都有一定的了解，大一新生在一年級時都有必修公共基礎(chǔ)課“計算機(jī)基礎(chǔ)（一）”和“計算機(jī)基礎(chǔ)（二）”，所以學(xué)生具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和簡單的編程技能。在上網(wǎng)條件方面，學(xué)校和宿舍上網(wǎng)比較便利，部分學(xué)生擁有私人電腦，所以大多數(shù)學(xué)生具備開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本物質(zhì)條件。學(xué)校的各個專業(yè)帶有比較明顯的金融特色，金融專業(yè)與信息技術(shù)的關(guān)系越來越緊密，所以學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)方式有比較強(qiáng)的偏好。在學(xué)習(xí)時間方面，全日制高校的學(xué)生沒有家庭負(fù)擔(dān)和工作壓力，所以學(xué)習(xí)時間比較充裕，可以把學(xué)習(xí)時間作為監(jiān)控因素之一。

2. 注重建立交互機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特征就是具有交互性[5]。只有通過交互，教師才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并給予幫助，學(xué)生之間才能形成良性的競爭關(guān)系，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

根據(jù)交互對象的不同，學(xué)習(xí)監(jiān)控可分為自我監(jiān)控、教師監(jiān)控、同伴監(jiān)控、系統(tǒng)監(jiān)控等。自我監(jiān)控對學(xué)生自身的素質(zhì)提出了很高的要求。一些調(diào)查表明，相對于西方國家的學(xué)生，我國學(xué)生整體上呈現(xiàn)“缺乏獨立性、缺乏自主意識、自我控制能力較低”[3]的特征，普遍比較喜歡傳統(tǒng)教學(xué)中的面授，而對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)缺乏信心。由此可見，在目前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，完全由學(xué)生“自主”是行不通的。教師監(jiān)控在學(xué)習(xí)監(jiān)控中的作用是需要研究的重要內(nèi)容。從問卷調(diào)查網(wǎng)站“問卷星”的“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)情況的調(diào)查問卷”的調(diào)查結(jié)果看到，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，最想尋求的幫助對象是教師，所以教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控中的作用舉足輕重。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的作用實施監(jiān)控，讓學(xué)生之間互相監(jiān)督即同伴監(jiān)控是非常有意義的。如果所有的監(jiān)控數(shù)據(jù)都需要人工完成，工作量無疑是巨大的，也無法體現(xiàn)信息技術(shù)的先進(jìn)性，為了減輕人工監(jiān)控的負(fù)擔(dān)和壓力，系統(tǒng)監(jiān)控的作用就很大了。

3. 注重建立反饋機(jī)制

反饋就是把學(xué)習(xí)監(jiān)控的結(jié)果告訴學(xué)生。實施學(xué)習(xí)監(jiān)控的目的，就是為了把獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)情況以某種形式告訴學(xué)生即反饋給學(xué)生，從而使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，并對自己的學(xué)習(xí)步驟、進(jìn)度和方法等進(jìn)行及時調(diào)整。反饋要做到及時、多樣和全面。

反饋要及時，反饋推遲得越久，效果就越不明顯；反饋要多樣，即反饋的內(nèi)容和形式要多樣，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣獲取不同內(nèi)容和形式的反饋信息；反饋要全面，即反饋的內(nèi)容應(yīng)該包括所有的監(jiān)控數(shù)據(jù)。給學(xué)生的反饋應(yīng)該盡量積極、正面。

4. 注重建立激勵和督促機(jī)制

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在平時的學(xué)習(xí)過程中接受來自教師或同學(xué)的贊揚、認(rèn)同或批評、督促，可以知道自己在班級中表現(xiàn)的優(yōu)劣。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要把這種無形卻很有力量的監(jiān)控延續(xù)下去，就需要建立激勵和督促機(jī)制。

激勵作為一種有效的調(diào)控手段，其目的在于讓學(xué)生及時了解其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的好壞。通常，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難知道其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度或?qū)W習(xí)成績等情況。如果把優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)公開，可以對優(yōu)秀學(xué)生起到表揚、激勵的作用，對暫時落后的學(xué)生起到督促、提醒的作用。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易偏離正常的學(xué)習(xí)軌道，必要的督促不可缺少，應(yīng)及時指出學(xué)生不符合學(xué)習(xí)要求的每一次行為。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的實施方法

在網(wǎng)絡(luò)選修課的開展過程中，可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理制度和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)兩個方面著手實施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控。在制度方面，學(xué)校制定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理制度應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)監(jiān)控的基本策略，設(shè)計和開展教學(xué)交互活動，規(guī)定教師的工作職責(zé)；在平臺建設(shè)方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該具備學(xué)習(xí)監(jiān)控的功能。

1. 教學(xué)交互活動的設(shè)計

交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特點，教學(xué)交互活動的設(shè)計對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控至關(guān)重要。綜合不同的交互對象，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動一般包含以下幾個方面：

（1）答疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題發(fā)帖提問，往往希望立刻得到答復(fù)，所以答疑需要保證一定的實時性。在制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理制度時，可以規(guī)定每門課程的固定答疑時間，比如規(guī)定教師在每周固定時間內(nèi)，在答疑版塊進(jìn)行實時答疑，及時回答學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提出的問題。除實時答疑外，也要有非實時答疑。非實時答疑可以有一定的滯后性，但要規(guī)定最晚回答時間。

（2）論壇

在論壇上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以就某些問題進(jìn)行交流和探討。為避免學(xué)生發(fā)帖內(nèi)容與課程內(nèi)容毫無關(guān)系，可以建議教師牽頭發(fā)帖，布置案例或討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個案例或主題展開討論。對于學(xué)生發(fā)表的帖子，教師應(yīng)經(jīng)常予以關(guān)注，必要的時候加以指導(dǎo)和提示。

（3）作業(yè)

作業(yè)不僅是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，也是學(xué)習(xí)監(jiān)控的反饋形式。對于客觀題比較多的課程，建議采用題庫的形式，由系統(tǒng)對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行自動評分。在制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理制度時，應(yīng)該明確規(guī)定教師每周需要布置的作業(yè)次數(shù)，每學(xué)期手工批改作業(yè)的次數(shù)和作業(yè)批改時限等。此外，教師布置的作業(yè)應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，并適合網(wǎng)上提交。

（4）在線測試

在線測試包括單元測試和綜合測試。單元測試通常放在每節(jié)或者每章后面，主要考察學(xué)生對某個或某幾個知識點的掌握情況。教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，可在每個學(xué)習(xí)單元后設(shè)計相應(yīng)的測試題，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個學(xué)習(xí)單元后通過單元測試來檢查學(xué)習(xí)效果。綜合測試通常放在課程學(xué)習(xí)階段性結(jié)束或者結(jié)束時，目的在于考核學(xué)生的最終成績?？梢砸蠼處熢O(shè)計一定數(shù)量的模擬試卷，方便學(xué)生自我考察。

（5）小組協(xié)作學(xué)習(xí)

小組組長可以發(fā)起討論的主題，由小組成員跟帖討論，然后由小組組長匯集所有帖子，形成討論報告遞交老師。在此過程中，為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間必然進(jìn)行討論和交流，所以小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種比較有效的同伴監(jiān)控形式。

2. 教師工作職責(zé)的明確

教師是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的關(guān)鍵角色，對教師的工作職責(zé)應(yīng)予以明確規(guī)定。教師的工作職責(zé)可包括：

（1）組織開展網(wǎng)上交互活動

教師應(yīng)對交互活動的開展進(jìn)行有效組織和積極引導(dǎo)。交互活動如果沒有教師的參與，可能流于形式或內(nèi)容空洞。為了提高教師網(wǎng)上教學(xué)的積極性，對教師開展網(wǎng)上交互活動的工作量應(yīng)該進(jìn)行量化，明確規(guī)定工作量的計算方式。

（2）組織面授輔導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授教學(xué)并不排斥，根據(jù)選修課的特點，可以要求教師在學(xué)期開始和學(xué)期結(jié)束時各安排一次面授輔導(dǎo)。第一次輔導(dǎo)的主要作用是“導(dǎo)學(xué)”，幫助學(xué)生了解本課程的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求、考核辦法等。第二次輔導(dǎo)的主要作用是“考前答疑”，對考試的相關(guān)事項進(jìn)行解釋說明。

（3）激勵和督促學(xué)生

對學(xué)生進(jìn)行激勵和督促是教師的一項重要職責(zé)，教師適時給予學(xué)生響應(yīng)、解答、鼓勵甚至提醒，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)樂趣。在網(wǎng)上教學(xué)的整個過程中，教師對學(xué)生應(yīng)該積極引導(dǎo)，對學(xué)生取得的進(jìn)步予以肯定，對學(xué)生存在的問題予以糾正。

3. 學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計

學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)的功能模塊可分為學(xué)習(xí)時間監(jiān)控模塊、學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控模塊、學(xué)習(xí)交互監(jiān)控模塊和學(xué)習(xí)反饋模塊。

（1）學(xué)習(xí)時間監(jiān)控模塊

學(xué)習(xí)時間監(jiān)控模塊的主要功能是統(tǒng)計學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間，包括登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時間等。登錄次數(shù)統(tǒng)計包括登錄總數(shù)，某個時間段的登錄次數(shù)，登錄的時間分布表等。網(wǎng)絡(luò)選修課要求學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)，所以系統(tǒng)最好能夠統(tǒng)計出某個時間段的登錄次數(shù)或者學(xué)生登錄的時間分布表。在線學(xué)習(xí)時間是記錄學(xué)生登錄系統(tǒng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容后，從開始學(xué)習(xí)到退出該內(nèi)容學(xué)習(xí)的時間。在線學(xué)習(xí)時間應(yīng)該有一定的長度，低于某個時間長度可以認(rèn)為該次學(xué)習(xí)無效。學(xué)習(xí)時間監(jiān)控可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程提供參考依據(jù)，為教學(xué)互動活動安排提供時間參考。

（2）學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控模塊

學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控就是以教學(xué)設(shè)計的模塊或?qū)W時為單位來監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)進(jìn)度通常由教師掌握；在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)該由學(xué)生自己控制。但是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較為欠缺的情況下，學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控模塊可以幫助學(xué)生有效控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。不同的課程應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控策略。有些課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)時必須按照課程的知識體系循序漸進(jìn)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的課程在學(xué)習(xí)進(jìn)度控制上可以設(shè)置成學(xué)生必須滿足學(xué)習(xí)時間的要求并通過單元測試才能進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)。有些課程可以允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)順序，這樣的課程通?？梢栽诿總€學(xué)習(xí)單元后設(shè)置一個單元測試，學(xué)生只有測試通過后才能離開該單元的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控模塊應(yīng)該提供教師查詢某個學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的功能。

（3）學(xué)習(xí)交互監(jiān)控模塊

學(xué)習(xí)交互監(jiān)控模塊主要針對不同的交互活動進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。在答疑、論壇方面，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以包括每個學(xué)生的發(fā)帖次數(shù)、每帖字?jǐn)?shù)、瀏覽問題的次數(shù)以及提供解決方案的次數(shù)等，最好具備成績換算功能，即按照教師預(yù)先定義的換算原則，比如一條帖子算一分，把相關(guān)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)。另外，系統(tǒng)最好有自動過濾灌水帖的功能。在作業(yè)和測試方面，記錄的具體信息可以包括作業(yè)、測試的成績和時間等。最后，系統(tǒng)應(yīng)能把學(xué)生參與討論、答疑、作業(yè)、測試等的成績作加權(quán)統(tǒng)計，計算出平時成績。

（4）學(xué)習(xí)反饋模塊

學(xué)習(xí)反饋模塊要把學(xué)習(xí)監(jiān)控結(jié)果以某種形式告訴學(xué)生，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度或改變學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。此外，學(xué)習(xí)反饋模塊還應(yīng)具有激勵和督促的功能。系統(tǒng)可以開放一些信息，比如，學(xué)生之間可以互相察看所選課程和作業(yè)，或根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立排行榜，為保證學(xué)生的隱私，排行榜可以設(shè)置成只顯示前幾名學(xué)生的情況，每位學(xué)生只可查看自己的排名等。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以以通知的形式定期提醒學(xué)生，如，“你的學(xué)習(xí)進(jìn)度太慢了，本月你所花時間為XXX。請加快進(jìn)度!”“離最后作業(yè)提交期限還有xx天”“你有XX天沒有參加討論了”，等等。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控實施的關(guān)鍵問題

1. 如何發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控中的作用

目前，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，教師作為重要的監(jiān)控力量，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。究其原因，教師監(jiān)控的工作量是巨大的，且這些工作量往往是隱性的，并不被學(xué)校所承認(rèn)，導(dǎo)致很多教師不愿意去實施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控。解決的途徑有以下幾點：

第一，學(xué)校在制定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理制度中，應(yīng)該明確規(guī)定教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的工作量、計算和考核方法，以及經(jīng)費報酬等事項。

第二，提高學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)功能模塊的智能化，使之部分代替教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控中的任務(wù)。

第三，把教師的部分學(xué)習(xí)監(jiān)控任務(wù)交給助教。在有研究生的本科院校，可以挑選研究生來完成這個任務(wù)；在沒有研究生的本科院校，可以把一部分工作交給高年級學(xué)生或者成績優(yōu)秀的學(xué)生來完成。當(dāng)然，為了保證質(zhì)量，教師需要做好定期檢查和考核助教的工作。