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問(wèn)題探究式教學(xué)方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題探究式教學(xué)法 初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0124-01

引言

“數(shù)學(xué)教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值并在生活實(shí)踐中得以發(fā)揮，使學(xué)生具備辨別問(wèn)題，分析問(wèn)題以及數(shù)學(xué)地解決問(wèn)題的綜合能力?！盵1]然而，由于我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教學(xué)模式的不利影響，數(shù)學(xué)教育在綜合素質(zhì)教育方面考慮甚少，本文研究的正是一種將學(xué)生綜合素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)始終的新型教學(xué)方法。

1.問(wèn)題探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

問(wèn)題探究式教學(xué)方法（以下簡(jiǎn)稱問(wèn)題教學(xué)法）是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法，該方法主要優(yōu)點(diǎn)歸納如下：

（1）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

采用問(wèn)題教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)圍繞如何解決教師提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中可能要獨(dú)自進(jìn)行分析解算，故有利于學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的提高；當(dāng)學(xué)生解題遇到困難時(shí)，教師組織其與同學(xué)交流討論，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通交流能力；當(dāng)問(wèn)題涉及的內(nèi)容需要查詢資料時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種信息手段實(shí)現(xiàn)資料的收集與查詢，從而鍛煉了學(xué)生對(duì)信息資源的利用能力；當(dāng)學(xué)生完成問(wèn)題的解決后，學(xué)生需要獨(dú)立總結(jié)并表達(dá)問(wèn)題的解決過(guò)程及學(xué)習(xí)所得，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和歸納總結(jié)能力?？梢?，該教學(xué)法對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了一次多方面的鍛煉。

（2）有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和主動(dòng)性

采用問(wèn)題教學(xué)法，每節(jié)數(shù)學(xué)課老師將要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)解決一些具體的問(wèn)題，當(dāng)采用游戲或比賽的模式將學(xué)生分組進(jìn)行問(wèn)題的解決時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有緊迫感，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)從而緩解緊迫感；另一方面，教師在問(wèn)題的選擇安排上也是有過(guò)精心準(zhǔn)備的，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己努力，無(wú)論是通過(guò)同學(xué)間的相互討論或是通過(guò)教師的指導(dǎo)而最終將問(wèn)題予以解決，都會(huì)不同程度地帶給學(xué)生一種成就感，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師主要是圍繞如何讓學(xué)生很好地解決所提出的具體的問(wèn)題來(lái)展開教學(xué)的，教學(xué)思路比較清晰，而學(xué)生也會(huì)根據(jù)這些教學(xué)問(wèn)題展開自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生是帶著解決問(wèn)題的目的去學(xué)習(xí)，所以他們相對(duì)比較容易掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果也會(huì)較傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法更好。

2.具體步驟

教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)科目及教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)的具體步驟應(yīng)靈活變化，下面以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，建議教學(xué)的具體教學(xué)步驟如下：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題探究式教學(xué)法具有以問(wèn)題為主線，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的特征?！皢?wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，直接影響教學(xué)效果。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題的綜合性、創(chuàng)新性及生活性。注重綜合性是指教師應(yīng)該把學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合進(jìn)去，讓學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用新舊知識(shí)。注重生活性是指問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活或最近感興趣的事相聯(lián)系，避免抽象和完全理論化問(wèn)題的出現(xiàn)，興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，學(xué)生有了興趣才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。注重創(chuàng)新性是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（2）分解問(wèn)題，分組學(xué)生

教師在完成問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)后，可以把一個(gè)大問(wèn)題，分解成若干個(gè)容易解決的小問(wèn)題并將學(xué)生分成若干組分別進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。分組時(shí)注意學(xué)生能力的搭配，選撥若干個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，成為問(wèn)題解決的核心力量。學(xué)生分組解決問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，將個(gè)人與個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生間的多向協(xié)作關(guān)系，通過(guò)交流、討論可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，開闊思維，也便于找到解決問(wèn)題的不同方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系。

（3）突出學(xué)生主體地位，積極發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師在學(xué)生分組分析、討論、交流過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出哪些問(wèn)題可以獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題不能解決。進(jìn)而，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合問(wèn)題去講解，主要講解基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，運(yùn)用這些知識(shí)如何解決問(wèn)題的具體操作仍由學(xué)生或?qū)W習(xí)小組共同去完成，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

（4）及時(shí)反饋，注重歸納總結(jié)

在問(wèn)題分析解決過(guò)程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性不盡相同，因此教師要不斷查看各組學(xué)生解決問(wèn)題的情況，并對(duì)解決問(wèn)題情況或操作進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，而且能促使學(xué)生盡快完成任務(wù)。另外還可采用學(xué)生互評(píng)和教師導(dǎo)評(píng)的方式對(duì)學(xué)生的解決方法和思路進(jìn)行交流討論，歸納總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。

（5）布置課后作業(yè)

在課程結(jié)束之時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生本節(jié)課的具體表現(xiàn)，查找學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，布置一些問(wèn)題讓學(xué)生課后獨(dú)立解決。課后作業(yè)要盡量做到“鞏固新學(xué)，引出將學(xué)”。也可以設(shè)計(jì)一些貼近生活的應(yīng)用題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。

3.問(wèn)題探究式教學(xué)中需要注意的幾點(diǎn)

首先，教師在對(duì)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)之時(shí)應(yīng)該遵循“難易結(jié)合、難度適中”的原則。在突出重點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)難點(diǎn)加以分散，讓學(xué)生在問(wèn)題分析與學(xué)習(xí)中都有一定的知識(shí)坡度與難度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和積極性，保證課堂教學(xué)工作的順利開展。

在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)后，應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式和手段，將碰到的問(wèn)題逐一解決；注重采用比賽或游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，建立新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

教學(xué)中，還要注意及時(shí)反饋學(xué)生的總體表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助。講評(píng)時(shí)，不應(yīng)過(guò)于注重學(xué)生答案是否正確，而應(yīng)注重學(xué)生解決問(wèn)題的思考方式，讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題就是“探索數(shù)學(xué)-發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”[3]的有趣過(guò)程。總的來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)多一些過(guò)程性評(píng)價(jià)，少一些結(jié)果性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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問(wèn)題探究式教學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；問(wèn)題分析；物理實(shí)驗(yàn)

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。但目前的教學(xué)中，仍普遍存在“注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。為了提高教學(xué)的有效性，筆者針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

問(wèn)題1：課堂實(shí)驗(yàn)情景不能有效引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

問(wèn)題分析：在探究《大氣壓強(qiáng)》的實(shí)驗(yàn)中，教師常常會(huì)通過(guò)雞蛋在燒瓶口縮入與伸出的“縮骨神功”作為實(shí)驗(yàn)情景，但學(xué)生卻很難直接從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中提出與探究氣體的壓強(qiáng)與溫度之間關(guān)系相關(guān)的問(wèn)題，并且往往會(huì)片面聯(lián)想到這是一種熱脹冷縮現(xiàn)象，這就產(chǎn)生了問(wèn)題1。

導(dǎo)致問(wèn)題1出現(xiàn)的原因主要是教師對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的設(shè)置缺乏有效性。主要表現(xiàn)為所選實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象與問(wèn)題情境不匹配，實(shí)驗(yàn)情境缺乏趣味性和明顯的指向性，導(dǎo)致學(xué)生的思考沒(méi)有目標(biāo)，由于實(shí)驗(yàn)情境的單一，導(dǎo)致提出的問(wèn)題在針對(duì)性和有效性上都存在較大的區(qū)別。

解決問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和表達(dá)要與適時(shí)的問(wèn)題情景相匹配。如上所述的“縮骨神功”實(shí)驗(yàn)，教師要求學(xué)生解釋所看到的現(xiàn)象并提出問(wèn)題，觀察歸納的難度很高，而學(xué)生應(yīng)答的針對(duì)程度卻很低。在實(shí)驗(yàn)中，教師若能適時(shí)提出“燒瓶浸入熱水（或冷水）時(shí)，雞蛋為什么會(huì)在某一瞬間開始向上彈出（或向下滑移）”這一問(wèn)題，將有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注瓶?jī)?nèi)氣體的壓強(qiáng)變化與溫度的關(guān)系，使觀察與思維活動(dòng)的指向更明確，更能有效地引發(fā)學(xué)生問(wèn)題的意識(shí)。正如物理學(xué)家海森堡說(shuō)：“提出正確的問(wèn)題，等于解決了問(wèn)題的一半?！彼裕蠼處熢趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求或?qū)W生的實(shí)際情況提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

問(wèn)題2：實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中對(duì)“猜想”環(huán)節(jié)的忽視。

問(wèn)題描述：在《探究凸透鏡成像規(guī)律》的實(shí)驗(yàn)課中，教師通過(guò)演示書上的實(shí)驗(yàn)以及讓學(xué)生觀察課本上用凸透鏡觀察到正立、放大的像和倒立、放大的像等環(huán)節(jié)，直接告訴學(xué)生由此可以看出凸透鏡成的像與物體到透鏡的距離有關(guān)。然后讓學(xué)生看課本上已有的實(shí)例制定計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)課本上給出的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后分析得出結(jié)論。這一教學(xué)過(guò)程就產(chǎn)生了問(wèn)題2。

問(wèn)題分析：由于課堂上教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生猜想，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有搞清楚做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，對(duì)得出的結(jié)論沒(méi)有直觀認(rèn)識(shí)，只能死記結(jié)論。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的猜想能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，經(jīng)歷的探究過(guò)程是照課本進(jìn)行的，創(chuàng)新思維和能力沒(méi)有得到鍛煉。

解決問(wèn)題：這一內(nèi)容的教學(xué)教師可以通過(guò)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生猜想，三個(gè)實(shí)驗(yàn)分別是：①讓學(xué)生透過(guò)同一透鏡近距離觀察課本上的字；②讓學(xué)生透過(guò)同一透鏡觀察遠(yuǎn)處的同學(xué)；③讓學(xué)生把焦距不同的兩個(gè)凸透鏡并排放置并同步移動(dòng)，分別通過(guò)兩個(gè)凸透鏡觀察書上的字。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后都請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后適時(shí)地告訴學(xué)生這節(jié)課只能探究大家提出的猜想中的兩個(gè)問(wèn)題，即像的大小、正立或倒立可能跟物體到凸透鏡的距離和凸透鏡的焦距有關(guān)。這樣就將學(xué)生引入了確定的問(wèn)題情境中，然后進(jìn)行猜想，讓學(xué)生在前人走過(guò)的軌跡上，親自體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，促使學(xué)生勤于猜想、樂(lè)于猜想，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的性，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的全面提升。

案例1：教師在《探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)》的課中，是這樣引導(dǎo)學(xué)生猜想的：①先讓學(xué)生推自己的桌子和凳子，讓學(xué)生說(shuō)出感受；②接著又引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)將書包放在桌子上和地面上拉感覺(jué)有什么不同，同時(shí)還讓學(xué)生去體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇笮∨c接觸面積大小、運(yùn)動(dòng)速度是否有關(guān)；③最終讓學(xué)生說(shuō)出自己的假設(shè)與猜想。這樣的問(wèn)題串使學(xué)生整節(jié)課熱情都很高，且教學(xué)效果良好。

評(píng)析：猜想和假設(shè)是進(jìn)行探究的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的“猜想和假設(shè)”是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)及整個(gè)探究活動(dòng)的主線。在本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要求學(xué)生能根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考對(duì)所提出的問(wèn)題作出大膽猜想，能較快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。猜想與假設(shè)就是嘗試將已有的科學(xué)知識(shí)與問(wèn)題相聯(lián)系，從而對(duì)探究問(wèn)題的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)。在科學(xué)探究的過(guò)程中，猜想和假設(shè)不僅能夠指明探究的方向，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

問(wèn)題3：設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

問(wèn)題描述：教師在一堂《光的反射》課上，直接展示給學(xué)生裝配好的光反射演示儀，并介紹白紙板、激光筆、平面鏡、刻度盤等各個(gè)部件的功能，然后就開始實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

問(wèn)題分析：上面教學(xué)過(guò)程中教師向?qū)W生展示的演示儀器雖可以解決該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中將要遇到的一切問(wèn)題，但學(xué)生需要的不是一件已裝配好的儀器和現(xiàn)成的解決方案，而是要學(xué)會(huì)遇到困難時(shí)如何動(dòng)腦思考、動(dòng)手解決問(wèn)題的方法。教師在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)之前就裝配好的實(shí)驗(yàn)器材并制訂好方案，代替了學(xué)生的探究與猜想，并提出了解決方案，學(xué)生只能是一知半解地跟在老師后面依葫蘆畫瓢。

解決問(wèn)題：教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)經(jīng)歷以下過(guò)程：①發(fā)現(xiàn)困難1：“不能看到光路”——激發(fā)思考“使用激光筆和白紙板”；②發(fā)現(xiàn)困難2：“光路斷斷續(xù)續(xù)”——激發(fā)思考“改裝激光筆頭，使激光束變粗”；③發(fā)現(xiàn)困難3：“測(cè)量角度不便”——激發(fā)思考：“在白紙上事先畫好角度”；④“無(wú)法探究共面”——激發(fā)思考“將白紙板沿法線對(duì)折，使之能以法線為軸緩慢旋轉(zhuǎn)”。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生遭遇困難，并在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中提高能力。

問(wèn)題4：實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中教師指導(dǎo)不到位。

問(wèn)題描述：在《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)片段中，教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、器材、步驟等給學(xué)生講清楚之后，就讓學(xué)生自己動(dòng)手去找形成實(shí)像的條件。結(jié)果許多學(xué)生在光屏上呈現(xiàn)出像之后，沒(méi)有移動(dòng)蠟燭也沒(méi)有移動(dòng)凸透鏡，僅僅移動(dòng)光屏，就再次記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如像的大小、正倒）和數(shù)據(jù)（像距、物距）。在看似熱鬧的氣氛中，學(xué)生認(rèn)真地完成了多次實(shí)驗(yàn)。而到分析數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)同樣的物距可以對(duì)應(yīng)幾個(gè)不同的像距，自然也就得不出實(shí)質(zhì)性的結(jié)論。

問(wèn)題分析：學(xué)生雖動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但也只是動(dòng)手而已。由于缺少教師的有效指導(dǎo)，這種探究動(dòng)手與動(dòng)腦脫節(jié)、目標(biāo)性差，是一種散亂狀態(tài)下的低效活動(dòng)。

解決問(wèn)題：教師都很清楚學(xué)生常會(huì)把凡是出現(xiàn)在光屏上的燭焰當(dāng)作蠟燭的像，所以，教師應(yīng)在學(xué)生在動(dòng)手之前強(qiáng)調(diào)像應(yīng)是最清晰、最明亮的那一個(gè)。由于初中學(xué)生年齡普遍較小，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師在探究方法上要做一些指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要來(lái)回走動(dòng)，觀察學(xué)生動(dòng)手操作的情況。

案例2：在《平面鏡成像的特點(diǎn)》實(shí)驗(yàn)課中，一位教師引導(dǎo)學(xué)生的步驟是：①教師分別對(duì)玻璃板、蠟燭、刻度尺等器材的作用做了分析與解釋；②教師逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)；③教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟及目的都解釋得很清楚。在這一過(guò)程中，教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每次現(xiàn)象進(jìn)行了分析討論，及時(shí)解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題。因此，學(xué)生在探究過(guò)程中條理清晰、興趣濃厚，能夠很成功地完成探究。

評(píng)析：探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)提倡教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，但這種放手不是“放羊式”教學(xué)。教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)過(guò)程，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生獲得知識(shí)離不開教師的正確引導(dǎo)。由此可見，教師不僅應(yīng)該提供學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、空間和必要條件，而且應(yīng)該注意觀察學(xué)生活動(dòng)及給予指導(dǎo)和幫助。

綜上所述，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和目標(biāo)的深遠(yuǎn)性需要每位教師去探究。教師要注重問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)從有效地假設(shè)與猜想，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的精心設(shè)計(jì)，課堂的靈活引導(dǎo)、積極設(shè)問(wèn)到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的合理分析與歸納這一系列活動(dòng)，教師都要親臨其中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而提高探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

問(wèn)題探究式教學(xué)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】弱勢(shì)群體子女 成因分析 方法探究

弱勢(shì)群體子女或由于家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，或因?yàn)榧彝埲?、或由于情感長(zhǎng)期得不到宣泄，故而長(zhǎng)期生活比較壓抑，其自我實(shí)現(xiàn)的需要與自身?xiàng)l件的反差使其心理失衡，被尊重的渴求和得不到承認(rèn)的矛盾使其產(chǎn)生偏執(zhí)和過(guò)重的心理防衛(wèi)，由此產(chǎn)生了種種心理問(wèn)題。深入了解其心理問(wèn)題成因，才能對(duì)癥下藥，幫助其健康成長(zhǎng)。

一、弱勢(shì)群體子女心里問(wèn)題成因分析

（一）家庭方面原因

1.缺乏必要家庭教育

不少弱勢(shì)群體家庭由于忙于生計(jì)，早出晚歸根本無(wú)暇孩子教育問(wèn)題。尤其是留守家庭子女，常年在外的父母缺乏與孩子的溝通交流，更遑論對(duì)孩子的教育。還會(huì)因覺(jué)得對(duì)孩子虧欠而最大限度滿足孩子在物質(zhì)方面的需求，對(duì)孩子的種種不良表現(xiàn)最大限度寬容。無(wú)原則的教育使子女不能正常建立責(zé)任感和道德感，缺乏必要的責(zé)任心。

2.家庭教育粗暴簡(jiǎn)單

弱勢(shì)群體一般因生活壓力大、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，普遍存在壓抑、孤獨(dú)、自卑、易怒等心理問(wèn)題。平時(shí)對(duì)子女關(guān)心教育不夠，遇到子女犯錯(cuò)或成績(jī)低下就用簡(jiǎn)單粗暴的打罵代替耐心致的教育。這些都在無(wú)形中傷害了孩子，使子女逐漸從內(nèi)心上產(chǎn)生一種自卑感。

3.家庭期望過(guò)高或過(guò)低

部分弱勢(shì)群體家長(zhǎng)在與子女交流中時(shí)常流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的悲觀和無(wú)奈，而把過(guò)高的期望寄托到子女身上，望子成龍、望女成鳳心理迫切，不管過(guò)程，只求結(jié)果，給孩子成長(zhǎng)施加很大壓力，這樣不但會(huì)使孩子因家庭原因產(chǎn)生自卑感，而且會(huì)因不堪承受壓力產(chǎn)生反抗、抵觸的情緒，甚至自暴自棄。相反，也有部分弱勢(shì)群體家長(zhǎng)在面對(duì)孩子不良成績(jī)和不良行為時(shí)，除粗暴的責(zé)罰外，更是流露出深深的失望。

（二）社會(huì)方面原因

1.社會(huì)不良風(fēng)氣影響

社會(huì)上一些金錢至上、江湖義氣、讀書無(wú)用等歪風(fēng)邪氣的影響下，不少弱勢(shì)群體子女不滿自己的家庭現(xiàn)狀，幻想著不勞而獲、一夜暴富。于是對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心、失去了動(dòng)力，而對(duì)一些虛無(wú)縹緲的目標(biāo)狂熱追求，尤其是面臨畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生在這方面表現(xiàn)尤為突出。

2.周圍人群的另眼相待

人們往往對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生有意或無(wú)意的另眼相待會(huì)極大地傷害孩子的自尊心，尤其是單親、殘疾家庭子女。對(duì)弱勢(shì)群體子女而言，周圍人們異樣的目光讓他們感到自卑暴怒，如果他們不能正確對(duì)待，就會(huì)造成程度不一的行為障礙，出現(xiàn)心理上的種種問(wèn)題。

（三）學(xué)校方面原因

1.缺乏對(duì)學(xué)生具體情況的把握

不少教師缺少對(duì)弱勢(shì)群體子女生活環(huán)境的了解，對(duì)弱勢(shì)群體子女關(guān)愛不夠，加之缺乏必要的心理健康知識(shí)，動(dòng)輒對(duì)常犯錯(cuò)誤、成績(jī)低下的學(xué)生訓(xùn)斥羞辱、諷刺挖苦等，使其中的弱勢(shì)群體子女自信心、自尊心受到極大傷害，產(chǎn)生緊張、焦慮、厭學(xué)的情緒。

2.不恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

不少學(xué)校對(duì)弱勢(shì)群體家庭和子女進(jìn)行幫扶時(shí)，或舉行隆重的儀式，或?qū)头鰧?duì)象及家庭情況進(jìn)行公示，這種大造關(guān)愛聲勢(shì)的幫扶，深深的傷害了弱勢(shì)群體子女的自尊心，增強(qiáng)了他們的自卑感，以至于會(huì)出現(xiàn)有幫扶資金卻無(wú)人申請(qǐng)領(lǐng)取的尷尬現(xiàn)象。

二、解決弱勢(shì)群體子女心理問(wèn)題方法探究

1.深入了解弱勢(shì)群體子女生活環(huán)境，加強(qiáng)情感教育

大多數(shù)弱勢(shì)群體子女不愿跟老師和同學(xué)主動(dòng)談起自己的家庭情況，有的甚至還會(huì)編織謊言蒙騙別人。要想解決他們的心理問(wèn)題，必須通過(guò)多種途徑對(duì)他們真實(shí)的生活情況進(jìn)行摸底了解。親近他們，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，有針對(duì)性的進(jìn)行教育和幫助，才能消除他們的心理問(wèn)題。

2.利用信息技術(shù)手段，暢通家校溝通渠道，加強(qiáng)家教知識(shí)宣傳

隨著智能手機(jī)的普及，微信、QQ 等即時(shí)通訊手段的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。學(xué)校不僅可以通過(guò)定期召開家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)專題講座，還可以通過(guò)各班級(jí)組建班級(jí)微信群或QQ群，在群內(nèi)向家長(zhǎng)普及心理健康知識(shí)，讓學(xué)校對(duì)弱勢(shì)群體子女的心理健康教育在家庭得到延伸。

3.利用主題德育活動(dòng)，加強(qiáng)弱勢(shì)群體子女心理健康輔導(dǎo)

要充分利用學(xué)校主題德育活動(dòng)和班級(jí)主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，通過(guò)身邊優(yōu)秀的事跡，引導(dǎo)弱勢(shì)群體子女正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)家庭、認(rèn)識(shí)社會(huì)，幫助他們建立良好人際關(guān)系，樹立正確的價(jià)值觀。

4.利用豐富的社團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)弱勢(shì)群體子女的自信心

對(duì)弱勢(shì)群體子女的評(píng)價(jià)，不能以單一的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，要充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，利用學(xué)生愛玩的天性，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)參加學(xué)校社團(tuán)，通過(guò)社團(tuán)豐富的活動(dòng)，展現(xiàn)出自己的才能。對(duì)他們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)和其他活動(dòng)中的優(yōu)異表現(xiàn)要充分肯定，大嘉贊賞，增強(qiáng)他們的自信心。并由此及彼，進(jìn)行遷延教育，增強(qiáng)弱勢(shì)群體子女的自信心，引導(dǎo)他們形成良好的心理品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馮忠良 等. 教育心理學(xué)[M]. 人民教育出版社，2000.

問(wèn)題探究式教學(xué)方法范文第4篇

摘要：探究式教學(xué)方法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下.從社會(huì)關(guān)系和現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定命題進(jìn)行專項(xiàng)分析探究，并在分析探究的過(guò)程中開發(fā)思路、獲取技能的教學(xué)方式。就探究式教學(xué)方法在初中政治課程中的應(yīng)用作一點(diǎn)探索，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)方法 初中政治 應(yīng)用

所謂探究性教學(xué)， 就是以探究為主的教學(xué)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下， 以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象， 為學(xué)生提供充分自由表達(dá)質(zhì)疑探究討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)， 將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力， 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法， 為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。而教師作為探究式教學(xué)的導(dǎo)師， 其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境， 建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度， 評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知， 探究式教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)。

1、根據(jù)探究式教學(xué)方法應(yīng)用情況來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合

要使用探究式教學(xué)方法，首先要探究的內(nèi)容進(jìn)行篩選。在初中政治教學(xué)中.并不是所有的課程都適用于探究式教學(xué)方法。像含義、名稱、事實(shí)等方面的體現(xiàn)外在現(xiàn)狀的知識(shí)以及受初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)范和學(xué)習(xí)資源物質(zhì)條件的局限，不宜進(jìn)行探究式教學(xué)方法開展的內(nèi)容，就不應(yīng)該應(yīng)用，比如：公民的含義，法律的概念等等。因此，探究式教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)該根據(jù)初中政治教學(xué)目標(biāo)和初中學(xué)生的適應(yīng)程度適當(dāng)、能引起學(xué)生們的求知欲望、具有町操作性和具有探究?jī)r(jià)值的政治觀點(diǎn).激發(fā)初中學(xué)生的探究興趣.激活學(xué)生的探究思路.激勵(lì)學(xué)生的探究精神。以達(dá)到探究式教學(xué)方法所追求的初中政治課堂氛圍。例如，在講授初二政治教案《消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》時(shí)。教師選擇了“公民作為消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)益”這個(gè)角度，讓學(xué)生從以下方面探究：（1）公民怎樣依法維護(hù)自己的合法權(quán)益？（2）消費(fèi)者必須履行哪些法定義務(wù)？（3）國(guó)保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的機(jī)構(gòu)是什么？（3）消費(fèi)者與經(jīng)營(yíng)者發(fā)生爭(zhēng)議時(shí).如何解決？這樣的探究.同學(xué)們積極參與.增強(qiáng)了自身保護(hù)意識(shí)，明確法律法規(guī)問(wèn)題，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，這種探究式教學(xué)模式符合教育、教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)實(shí)際相吻合。具有可操作侄和探究?jī)r(jià)值，從而用理論探討引導(dǎo)了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2、探究式教學(xué)方法要充分體現(xiàn)多樣性.做到經(jīng)常更新

提到探究式教學(xué)方法，教師們往往局限于小范圍的討論、學(xué)生解答或?qū)W生搞一些相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查活動(dòng)。探究式教學(xué)形式應(yīng)該是多種多樣的，其主要探究要素有：尋找問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)活動(dòng)、對(duì)于問(wèn)題的分析與考查論證、交流探討等。在教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方法時(shí)。其探究過(guò)程應(yīng)與教材和教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)。例如，初中政治教師講到“封建社會(huì)的興盛與衰亡”時(shí)，可讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)上網(wǎng)搜索材料、圖書館查找素材等方式自主學(xué)習(xí).然后以初中政治課堂為平臺(tái)提供給他們探討的機(jī)會(huì)。如在初巾思想政治課堂教學(xué)中.通過(guò)組織初中學(xué)生開展“虛擬法庭”、“開展法制辯論會(huì)”及“法制演講比賽”，培養(yǎng)學(xué)生初中政治教學(xué)的探究能力及興趣。

3、利用點(diǎn)撥討論進(jìn)行教學(xué)

點(diǎn)撥討論法是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和同學(xué)們的主體作用，組織學(xué)生當(dāng)堂解決問(wèn)題。這種方法重在調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生廣泛參與，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度，全方位地思考問(wèn)題，各抒己見，互相合作，共同探究，從而解決問(wèn)題，深化認(rèn)識(shí)，情感升華等。例如，在講到西部大開發(fā)時(shí)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：國(guó)家實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略有何重要意義？讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)發(fā)表看法，先是自己思考，然后小組討論，分享各自思考成果，然后由代表發(fā)言，期間要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最后大家集思廣益，歸納了以下幾條意義：（1）體現(xiàn)了黨始終代表中國(guó)最廣大人民群眾的根本利益；（2）體現(xiàn)社會(huì)主義的根本原則是共同富裕；（3）體現(xiàn)了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性；（4）體現(xiàn)了只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，才能發(fā)展中國(guó)；（5）體現(xiàn)了各民族平等、團(tuán)結(jié)和共同繁榮的政策；（6）體現(xiàn)了黨始終代表中國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求；（7）體現(xiàn)了社會(huì)主義的根本任務(wù)是解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力。通過(guò)點(diǎn)撥討論，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)整合，開闊了同學(xué)們的思路，培養(yǎng)了同學(xué)們的愛國(guó)情感。 教師實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中要注意精心備課，尊重學(xué)生的主體地位，師生平等，正確引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥等。

綜上所述，通過(guò)以上分析可以看出，探究式學(xué)習(xí)既是一種理念，更是一種學(xué)習(xí)方式，教師只結(jié)合思想品德課的特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，才能不斷的豐富和完善這一理念，使之更好的在教學(xué)中實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)新人才。初中政治課程中提出的探究式教學(xué)法，就是要培養(yǎng)學(xué)生求知欲望。從自身產(chǎn)生一種自我探索。自我創(chuàng)新的興趣，不從而促進(jìn)學(xué)生們向自己的奮斗目標(biāo)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]崔新霞.淺析研究性教學(xué)在研究生教育中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2011（06）：3.

問(wèn)題探究式教學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵字：探究式教學(xué)方法；數(shù)學(xué)教學(xué)；措施中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0005-01眾所周知，隨著課改不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)方式也應(yīng)該得到改進(jìn)。以往的教學(xué)方式很難提升課程教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，教師需要不斷努力，使用新的教學(xué)方法，學(xué)生應(yīng)該配合好教師，努力提升數(shù)學(xué)成績(jī)。具體而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要教師和學(xué)生一道努力，學(xué)生在認(rèn)知上得到提升，學(xué)生能力得到提高，技能基本掌握，心理素質(zhì)逐漸提高，這對(duì)全面提升綜合素質(zhì)有推動(dòng)作用。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中，占據(jù)重要地位，一直以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式占據(jù)重要地位，教師應(yīng)該摒棄該教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生獨(dú)立的思維以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)中注重自我能力培養(yǎng)。教師教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)主體性，應(yīng)該將學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來(lái)，尊重學(xué)生的想法，認(rèn)可學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教師當(dāng)成課程主體人，因此，當(dāng)前教學(xué)方法應(yīng)該得到剔除，這樣才更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。學(xué)生課程主體性得到體現(xiàn)之后，學(xué)生在課程中得到重視，學(xué)生更善于融入課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)氣氛變得濃烈。這樣的教學(xué)效果才能明顯，文章針對(duì)當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了應(yīng)多措施。

1.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)法存在的問(wèn)題

1.1教師能力和責(zé)任心問(wèn)題。教師缺乏專業(yè)的教學(xué)能力，眾所周知，較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)是上好一門課之基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該領(lǐng)悟給課程內(nèi)容，應(yīng)該從多角度、多層次進(jìn)行分析。但是，當(dāng)前很多教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，專業(yè)能力比較差，對(duì)課程知識(shí)掌握不夠深入。教師在課前沒(méi)有做好備課準(zhǔn)備，教師很難明確哪些是教學(xué)重點(diǎn)，哪些是教學(xué)難點(diǎn)。哪些知識(shí)需要給學(xué)生自己處理，這些都是課前沒(méi)有做好充分備課表現(xiàn)。探究式教學(xué)方法不是放羊式教學(xué)方式，盡管學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，但是教師還是起到主導(dǎo)作用。教師教學(xué)缺乏責(zé)任心，在課程中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)簡(jiǎn)單應(yīng)答，不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行劃分教學(xué)，不進(jìn)行因材施教，這樣使得探究式教學(xué)方法顯得形同虛設(shè)。

1.2缺乏教學(xué)資源。學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，資源教學(xué)顯得至關(guān)重要。探究式教學(xué)方法使用的資料就是課本知識(shí)，然后在基于訓(xùn)練基礎(chǔ)上進(jìn)行，如果缺乏教學(xué)資源，學(xué)生在遇見問(wèn)題時(shí)，他們總是依賴課本，依賴教師或者其他成績(jī)好的同學(xué)。教學(xué)資源應(yīng)用效率低，只能依靠資源基礎(chǔ)上開展課程，這樣的探究式教學(xué)方法自然大打折扣了。在這樣的學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。另外，還有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，他們學(xué)習(xí)中比較依賴?yán)蠋?，被?dòng)式的學(xué)習(xí)。在初中階段沒(méi)有將更多的心思放入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，直到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，他們還比較依賴教師，沒(méi)有把握住學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在課前沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課中 不能安心聽課，在課后不能進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率自然低下。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有形成良好習(xí)慣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)模糊。對(duì)這些知識(shí)來(lái)龍去脈不能夠準(zhǔn)確定位，沒(méi)有學(xué)習(xí)到更多實(shí)質(zhì)性的東西。很多學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，只注重結(jié)果，死記教學(xué)結(jié)論。教師在進(jìn)行題例講解時(shí)，不能夠?qū)Ｐ穆犝n，或者是聽課了但是沒(méi)有做到對(duì)點(diǎn)聽課或者不會(huì)聽課。雖然筆記記錄了很多，但是出現(xiàn)的問(wèn)題也比較多。學(xué)生在課后又不能及時(shí)進(jìn)行知識(shí)鞏固，不能總結(jié)知識(shí)和選擇知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。他們只是簡(jiǎn)單的做作業(yè)，知識(shí)簡(jiǎn)單的進(jìn)行題型講解。對(duì)數(shù)學(xué)概念和相關(guān)的定理，理解也只是一知半解。

2.探究中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)法

2.1凸顯學(xué)生主體地位。探究式教學(xué)方法使用過(guò)程中，最大的不同之處是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的給予學(xué)生。學(xué)生將以往被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)式學(xué)習(xí)。在教師組織下，學(xué)生可以經(jīng)過(guò)自我努力，他們有能力去歸納和綜合處理這些知識(shí)。當(dāng)新知識(shí)和舊知識(shí)有沖突出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)使用自我掌握的知識(shí)去揭示和分析這些問(wèn)題，從而更好的解決矛盾。探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生積極的思考問(wèn)題、學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題學(xué)習(xí)，自我尋找相關(guān)性學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資料。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而更優(yōu)的解決問(wèn)題。

2.2做好教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)工作。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該在愛護(hù)學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。教師對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析，給學(xué)生明確的答案，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)混沌問(wèn)題。而且，教師給出正確的答案時(shí)，應(yīng)該注意方式方法，給予學(xué)生一定的肯定。對(duì)答案錯(cuò)的學(xué)生給予糾正，同時(shí)需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具備自信心和上進(jìn)心。

2.3教師引導(dǎo)性。探究式教學(xué)方法，教師最關(guān)鍵的職責(zé)是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，保障教學(xué)工作順利開展。學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，他們認(rèn)真的學(xué)習(xí)，認(rèn)真的分析問(wèn)題。情感和意志在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到一致，基于統(tǒng)一狀態(tài)目的上。教師在開展新課程之前，需要做好備課工作，認(rèn)真做好準(zhǔn)備，認(rèn)真分解教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師要耐心的給予解答。課程進(jìn)行時(shí)，應(yīng)該做好相關(guān)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)工作。教師實(shí)現(xiàn)了積極引導(dǎo)，正確鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在自主研究和探討上，可以進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)潛能被創(chuàng)造出來(lái)。學(xué)生更加愿意投入到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。

實(shí)施探究式教學(xué)法是需要條件的，良好的探究環(huán)境可以提升教學(xué)質(zhì)量。探究式教學(xué)方法，應(yīng)該讓學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)，自由創(chuàng)造學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該給學(xué)生學(xué)習(xí)空間。另外，學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生基本掌握了學(xué)習(xí)技能，基本具備獨(dú)立的思考能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)上的特殊情感和興趣會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，這樣的喜歡表現(xiàn)得濃厚。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要照顧整體還需要兼顧個(gè)體,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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