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文化的內(nèi)涵與功能教學設計范文第1篇

一、整合相同藝術形式的音樂教材形成專題

提高學生音樂文化素養(yǎng)

從素質(zhì)教育的怪面講，音樂藝術本身的知識就是人文學科知識寶庫中的一顆明珠，應該成為青少年知識儲備體系中的一部分。整合相同藝術形式的音樂作品進行欣賞教學，讓學生在樂聲中了解和認知音樂基礎知識、基本常識，是提高學生音樂文化修養(yǎng)的重要途徑。

高中音樂欣賞教材，基本上還是相同藝術形式的專題性音樂欣賞，而且橫向上系統(tǒng)地整合了音樂與相關文化的關系。例如：音樂與戲異音樂與舞蹈（歌、舞劇音樂）等，這種音樂與姊妹藝術的結(jié)合，不但很好地讓學生學習了音樂知識，而且還全面地了解了與音樂藝術密切相連的其他藝術對我們生活的重要意義。

從體載或表現(xiàn)形式的角度整合教材，我們可以進行“藝術歌曲”鑒賞，與學生一起享受詩的性情和樂的雅致；我們可以舉行“室內(nèi)樂”欣賞，帶學生去體會微型器樂重奏給我們帶來的精致和細膩；我們可以設計“雋永的器樂小品欣賞”專題，向?qū)W生展示聲音藝術世界中獨具個性魅力的精靈；我們還可以“走進“音詩音畫”，去舒展想像的翅膀，邀游聲畫的靈幻時空；我們亦可以走進“交響世界”，享受五彩輝宏的交響藝術，體驗與大師們的一次次心靈撞擊。在音樂的風格方面我們可設計以地域文化相聯(lián)系的欣賞專題，如“走進”——品味高原音樂和藏族風情；“五彩的‘風’”——民歌鑒賞與演唱等等。還可以設計以時代特征為線索或表現(xiàn)不同流派的音樂欣賞專題，如“古典主義音樂欣賞”、“浪漫主義音樂欣賞”、“爵士樂欣賞”等等。

二、提煉相同思想內(nèi)涵的音樂教學素材形成專題

幫助學生致達自我的人文境界

人文的教育將人文關懷視為人的終極關懷。何謂人文關懷？從字面上講，一是關心人，以人為本；二是關心文，關心人類文明，關心人類文化。首先，高中學生身心發(fā)展以趨于成人，豐厚的知識儲備和獨立人格的完善，令他們對人生充滿好奇和探究，“一言堂”、“照本宣讀”等舊式的課堂形式已無法滿足他們的求知欲，他們期待著老師在課堂上創(chuàng)造奇跡。其次，課堂教學是一門藝術。一節(jié)好課就如同一件精致的藝術品值得回味和思考，它的內(nèi)涵來自于教師的文化底蘊，它的獨特形式來自于教師開拓性的教學設計。所以，關注學生，拓展教材，根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)造性整合和設計形式新穎、有思想內(nèi)涵、能幫助學生理解音樂和思考人生的專題性音樂欣賞課，才是音樂教育人文關懷的集中體現(xiàn)。

1. 以情感體驗為原則 關懷學生的心靈

音樂是情感的藝術，情感是音樂的本源，也是維系人類與音樂互相作用關系的生命線。音樂教學將情感體驗作為教學原則，充分體現(xiàn)了人文關懷的理念。例如圣桑的《天鵝》是他管弦樂組曲《動物狂歡節(jié)》中最具有人性化的小曲。雖然予以動物的形態(tài)，卻賦予了它最美最純最強韌的人的靈魂。我們在教學中應讓教學中應讓教學過程成為學生和作曲家、演奏家感情共鳴的紐帶，通過聆聽來體驗他們在創(chuàng)作中所傾注的情感，感受作為人的最純潔、最高尚和最質(zhì)樸的情懷。再通過芭蕾小品《天鵝之死》中音樂與舞蹈的肢體語言對原作情感的演繹，來了解情感作為一切藝術本源的內(nèi)涵：藝術就是情感。

2. 以情趣和能力為目標 關懷學生藝術潛能的發(fā)展

興趣是最好的老師，也是音樂教學的目標這一：“增學生愛好音樂的情趣，樹立終身學習的愿望”。對于高中學生來說，參與課堂、走上講臺，讓自我才華得到體現(xiàn)和認可是自我成功的表現(xiàn)，這種因心理滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心愉悅是學習興趣的最大源動力。

音樂與姊妹藝術的結(jié)合，是新教材人文理念的體現(xiàn)。高中音樂欣賞課堂的實踐離不開一個“動”字，傳統(tǒng)的音樂欣賞忽略了學生的主體感受和能力發(fā)展。所以教材中專題欣賞的教學設計應注重培養(yǎng)學生的情趣和能力。音樂與詩歌結(jié)合的專題欣賞，教師就應該組織學生去了解詩歌、詠唱詩歌、表演詩歌。音樂與舞蹈結(jié)合的專題欣賞，教師就應該帶學生走進舞蹈藝術的殿堂，聽一聽、看一看、跳一跳，感受一下音樂美、肢體美、韻律美和情感美。音樂與戲劇結(jié)合的專題欣賞，教師就該引領學生理解戲劇，在音樂素養(yǎng)、詩歌表演和舞蹈韻律的基礎上學習表演和表現(xiàn)。學生只有參與了活動才真正獲得音樂情感和美的體驗，才真正從人文廣義的角度了解音樂文化的內(nèi)涵。設計一個活動內(nèi)容，創(chuàng)設一種寬松情境，自然就給學生藝術潛能的發(fā)展提供了良好的空間。

3. 以相同人文內(nèi)涵的音樂作品形成專題為主線 關懷學生的人文素養(yǎng)

藝術來源于生活，不管時空的變遷，它總折射出人類文化的光輝。在高中音樂欣賞教學中，音樂作品的人文性應該成為其情感性的最豐盈的補充。所以挖掘音樂作品中相同的人文內(nèi)涵加以整合，設計出能拓寬學生人文視野、提高學生人文思想的欣賞專題，是專題音樂欣賞理念的最高境界，也是對學生人文素養(yǎng)的最直接關懷。

相同人文內(nèi)涵的音樂作品很多，然而這類專題欣賞的教學設計，還應根據(jù)音樂性、情趣性和學生文化儲備、理解能力等來決定教學內(nèi)容的深度和廣度，才能收到良好的教學效果。

三、開辟“藝術人生——和大師的對話”專題欣賞

文化的內(nèi)涵與功能教學設計范文第2篇

關鍵詞：雙場合一；教學設計

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）12-207 -02

“雙場合一”教學是指在中等職業(yè)學校教學過程中，系統(tǒng)提煉職場典型要素，以企業(yè)產(chǎn)品作為教學內(nèi)容的載體，以企業(yè)生產(chǎn)監(jiān)控方式為教學評價的主要方式，將中職學生的學習置于企業(yè)生產(chǎn)的情境之中，寓“情”于“境”，以“情”導“思”，以“思”促“行”，使學習過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機融合，實現(xiàn)學場與職場的有效關聯(lián)；同時，在學場中注重學生良好的學習習慣、學習方法、學習能力的培養(yǎng)，并有意識地加強這些學習要素遷移的引導，使之能夠作用到學生今后的職場工作之中，促進其終身發(fā)展。

一、“雙場合一”教學的教學設計理念

美國著名的教學設計研究專家馬克（R.Mager）指出：教學設計由三個基本問題組成：首先是“我要去哪里”；然后是“我應該如何去那里”；最后是“我怎么判斷我已經(jīng)到達了那里”。也就是制定教學目標的、對學習者起始狀態(tài)的分析和教學的評價。

在“雙場合一”教學中，從職場系統(tǒng)提煉有效學習要素是前提；創(chuàng)設真實的職業(yè)情境是基礎；激發(fā)學生的職業(yè)情感是關鍵；培養(yǎng)綜合職業(yè)能力（包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和學習習慣、學習方法、學習能力）是目標。 “雙場合一”教學有著特殊的內(nèi)涵和鮮明的特征，這些內(nèi)涵和特征相對應課堂教學設計提出了具體的要求：一是要更多地圍繞典型產(chǎn)品的生產(chǎn)考慮如何培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力；二是要更多地考慮如何培養(yǎng)學生的學習能力和方法，如何實現(xiàn)這些要素從學場到職場的遷移?！半p場合一”教學強調(diào)了教學過程與生產(chǎn)過程、課程內(nèi)容與職業(yè)標準的有效對接，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；強調(diào)了以“生產(chǎn)工作任務”為主線，突出了做中學、做中做、做中評；強調(diào)了學習能力、學習方法、學習習慣的培養(yǎng)，加強了自主學習、探究學習。

二、“雙場合一”教學的教學設計準備

首先，基于“雙場合一”教學的教學設計要確定“典型產(chǎn)品”。學校通過廣泛的調(diào)研，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展和相關行業(yè)發(fā)展動態(tài)，教學專家和企業(yè)工程師共同研究論證，以確定關聯(lián)職場和學場的典型產(chǎn)品，將教學內(nèi)容以典型產(chǎn)品為載體，打破原有的學科體系，進行知識的優(yōu)化調(diào)整、重組和建構(gòu)。比如電子類專業(yè)課程可以確定，如：家用電子調(diào)光臺燈、電子助聽器、直流穩(wěn)壓電源、三人表決器、物件計數(shù)器和多人搶答器等典型產(chǎn)品。

其次，基于“雙場合一”教學的教學設計要熟悉“典型產(chǎn)品”的生產(chǎn)流程。教師和企業(yè)一線的師傅要進行多次溝通，教師要熟悉該典型產(chǎn)品的具體生產(chǎn)流程及技術要求，并以此為指導進行教學設計。在教學設計中，教師確定以生產(chǎn)任務為過程的教學流程，并結(jié)合學生實際，將工作任務進行規(guī)劃、分解，以便于學生完成和實施?！半p場合一”教學的主要流程可以分為：學一學理一理定一定做一做想一想評一評這六個環(huán)節(jié)。

（一）以學習主體作為教學設計的根本

通過與學生的接觸和交流以及學習平臺的問卷調(diào)查，對學生的具體情況進行了進一步了解。中職電子專業(yè)二年級的學生已經(jīng)能熟練地使用教學平臺汲取知識，同時已經(jīng)掌握了單級放大電路的工作原理和安裝電路的基本技能。他們思維活躍、對新奇事物和動手操作比較感興趣，但學習主動性不強。加上學生的基礎參差不齊、動手能力差距較大，因此采用了多種信息化手段和教學方法來豐富課堂，并要求學生通過小組合作，探究學習。

（二）以典型產(chǎn)品作為教學內(nèi)容的載體

“組合邏輯電路的設計”是電子技術基礎課程中數(shù)字電路部分的重要內(nèi)容之一，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學習打下基礎。由于內(nèi)容抽象枯燥，實用性不夠直觀，學生不容易感興趣，因此以“三人表決器”這樣一個典型數(shù)字電路的產(chǎn)品作為教學內(nèi)容的載體，將組合邏輯電路的功能分析、設計、制作、調(diào)試融入其中，采用項目式教學來完成，并將該產(chǎn)品整合成三人表決器電路的設計和三人表決器電路的安裝與調(diào)試這兩個子任務，共計2課時。

（三）以生產(chǎn)工作任務為教學過程的主線

1.學一學

上課前通過QQ學習群向?qū)W生發(fā)送課前任務單，任務單中明確學習內(nèi)容：

（1）復習內(nèi)容包括：①通過學習平臺進一步熟悉真值表、邏輯函數(shù)表達式、邏輯電路三者之間的轉(zhuǎn)化；②熟悉與非門集成塊74HC00的功能及管腳排列等相關知識；③通過視頻進一步熟悉焊接方法和要求。（2）預習內(nèi)容包括：①通過微課視頻自主學習組合邏輯電路設計的環(huán)節(jié)；②通過產(chǎn)品引領，了解該產(chǎn)品的功能。（3）職場要求：①通過網(wǎng)絡自主熟悉企業(yè)7S管理相關要求；②組織學生參觀電子企業(yè)，了解電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程和相關要求，同時感受企業(yè)氛圍與文化。

2.理一理

通過百姓喜聞樂見的綜藝節(jié)目“中國達人秀”展示三人表決器及其功能，寓“情”于“境”，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生融入情境，產(chǎn)生完成任務的欲望，在此基礎上，能夠主動去積極思考，了解、認識三人表決器的作用。在學生有了積極探索欲望的基礎上，明確本次課的工作任務：“設計制作三人表決器”。

3.定一定

為了讓學生能夠把工廠車間與學校實訓室更有效地聯(lián)系起來，感受企業(yè)文化和企業(yè)特色，同時能夠增強團隊合作的意識，體驗角色轉(zhuǎn)換，首先將學生進行分組，每組設有四個工種，將任務分工到學生個人，促使他們認真負責，并且要求他們在下次實訓時相互交換角色，以便全面掌握知識。其次要求每組通過討論，自主完成生產(chǎn)工作任務的實施計劃，并通過QQ群發(fā)送給教師進行審核，通過這種方法培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。教師對每組提交的實施計劃審核后提出整改和優(yōu)化意見，并現(xiàn)場進行指導。在這個環(huán)節(jié)中，學生明確了小組任務和個人任務，并熟悉怎么去完成任務。

4.做一做

學生按照實施計劃，小組合作探究，去完成生產(chǎn)工作任務。為避免學生對給出的任務出現(xiàn)茫然、理不清頭緒等現(xiàn)象，教師將工作任務分解為兩個子任務，即任務一：三人表決器的設計；任務二：三人表決器的安裝與調(diào)試。對于這兩個子任務，針對學生的實際情況進行了進一步的分解。子任務一分解為四個步驟進行引導：第一步，分析邏輯功能，確定輸入變量和輸出變量；第二步，引導學生根據(jù)實際邏輯功能正確列寫真值表；第三步，根據(jù)真值表寫出邏輯函數(shù)表達式并根據(jù)具體要求化簡為與非表達式；第四步，畫出實現(xiàn)邏輯功能的邏輯電路圖。子任務二分解為三個步驟：第一步，根據(jù)三人表決器的邏輯電路，用74HC00集成塊來實現(xiàn)該電路的邏輯功能，要求學生能正確畫出安裝接線圖；第二步，要求學生在數(shù)字實驗箱上，根據(jù)安裝接線圖正確接線；第三步，進行三人表決器電路的調(diào)試，即改變?nèi)齻€開關的狀態(tài)，觀察發(fā)光二極管的亮與不亮，驗證電路正確與否，用真值表進行驗證。如不能實現(xiàn)電路功能，則小組合作，按步驟檢查電路，排查故障原因，是電路出錯、元器件裝接錯誤、焊接沒有達到要求還是其他原因等等。不能檢查出現(xiàn)故障的原因并排除的，可向其他小組或教師尋求幫助，直到任務完成。但在任務書上要詳細記錄出現(xiàn)的問題以及解決問題的方法，幫助學生及時反思總結(jié)。這樣學生在“情境導入、任務驅(qū)動、步驟引領、合作探究”下，循序漸進地解決學習過程中的問題，最終完成了生產(chǎn)任務。在此過程中培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能和團隊精神，提升了學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

5.想一想

通過“三人表決器”的設計過程，小組討論，進行歸納總結(jié)，提煉出組合邏輯電路設計的一般步驟：實際邏輯功能分析列真值表寫邏輯函數(shù)表達式并化簡畫邏輯電路；通過“三人表決器”的制作過程，進一步提高電路安裝以及調(diào)試的能力，并熟悉電子產(chǎn)品生產(chǎn)的相關技術要求。在這個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了“做中學，做中教”的教學思想。

6.評一評

在此之后，請學生拍攝本組產(chǎn)品的圖片發(fā)到QQ群進行展示，并派代表交流心得。這一環(huán)節(jié)既鍛煉學生的交流能力，又讓學生體驗學習快樂和成就感。同時在完成任務的過程中，出現(xiàn)問題的小組也可以將出現(xiàn)的問題和解決的方法與同學們進行分享，目的是讓學生認識到做錯有時是不可避免的，但是犯錯并不可怕，要學會反思，及時糾錯，這樣能夠讓學生在今后完成此類任務的過程中盡量避免發(fā)生同樣的錯誤。

教學評價多元化，采用學生自評、互評，教師評價并結(jié)合企業(yè)專家的點評。學生登陸教學平臺進行自評、互評，讓學生及時反思整個學習的過程，及時發(fā)現(xiàn)自己在各環(huán)節(jié)知識的掌握情況，及時反饋、及時改進；連線企業(yè)專家對學生產(chǎn)品進行點評，讓學生更直觀地了解當下企業(yè)的要求；最后教師對學生及各組在項目產(chǎn)品完成過程中的表現(xiàn)和完成結(jié)果進行總體性的評價。

三、以學生終身發(fā)展作為教學培養(yǎng)的目標

在我國提出“中國制造2025” 的制造強國戰(zhàn)略第一個十年行動綱領的指引下，職業(yè)教育的目標除了讓學生學習專業(yè)理論知識、提高技能水平，更重要的是培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力以及綜合職業(yè)能力，以滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求。職業(yè)學校學生未來發(fā)展的能力主要體現(xiàn)為：對本行業(yè)發(fā)展乃至社會發(fā)展的預測能力；能通過各種渠道繼續(xù)學習深造，以達到自我提高的能力；在工作中具有開拓創(chuàng)新的能力。 在“雙場合一”的教學模式下，學生通過典型產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，培養(yǎng)了自主學習能力、團隊合作能力、自主探究能力，提升了專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)能力，并為學生終身發(fā)展奠定了基礎。

文化的內(nèi)涵與功能教學設計范文第3篇

教學設計就是在課堂教學工作開始之前，根據(jù)現(xiàn)代教育理論的基本觀點與主張，依據(jù)教學目的和要求，通過對教學過程各主要要素的系統(tǒng)分析，確定合適的教學內(nèi)容，創(chuàng)造一種教學活動模式，并形成有序的流程，以指導教學工作的實施。通過課堂教學設計可以避免盲目性，減少失誤，提高教學效率，確保教學工作的質(zhì)量。

2、課堂教學設計過程的內(nèi)涵

教學設計過程就是依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學方式、學習方式、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。一個好的教學設計體現(xiàn)如下特點：①教學內(nèi)容開放。在教學設計中要從教材以外開發(fā)和利用更多的教學資源，引導學生從課堂走向生活，從書本走向社會。②教學過程開放。其基本思維程序是“課前自主研究，發(fā)現(xiàn)問題，課堂互動研討，解決問題，課后延伸思考，拓展能力”。③教學問題開放。新課程應開放學生的思維空間，解放學生的頭腦，培養(yǎng)學生高級思維的能力。④組織形式多樣化。采用多種媒體手段傳遞、交流教與學的信息，師生互動、生生互動進行思維碰撞。⑤教學過程體驗化。讓學生多參與操作、體驗過程和探究方法。⑥課堂環(huán)境民主化。多創(chuàng)設語言情境，為學生營造一個寬松和諧的課堂氣氛，特別要關注學困生所存在的問題的展示和解決。

3、物理課堂教學設計的基本理念

物理課堂教學設計應體現(xiàn)新課程標準規(guī)定的理念，具體如下：①面向全體學生，促進學生科學素質(zhì)的提高;②重視分析物理問題的歷史和文化的積淀;③重視分析物理體系發(fā)展過程的科學方法;④重視分析物理知識與生活、社會的聯(lián)系;⑤引導學生建立求真、求實、探索和創(chuàng)新的價值觀;⑥創(chuàng)設教師與學生、學生與學生有效互動的情景;⑦力求教學方法和思路的多樣化。⑧建立合理的評價體系，使學生獲得物理學習的樂趣。

4、物理教學設計的基本環(huán)節(jié)

4.1物理教學思路設計

這個環(huán)節(jié)通過教學內(nèi)容分析、學生分析、教學媒體的分析，決定教學的基本思路。

教學內(nèi)容分析，主要從背景和功能兩方面進行分析。背景分析：重點分析這部分知識發(fā)生、發(fā)展的過程，與其他知識之間的聯(lián)系，以及它在社會生活、生產(chǎn)和科學技術中的應用。功能分析：主要分析這部分內(nèi)容在整個物理課程中的功能，以及對于培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)具有哪些功能。

學習者分析，主要從學習者的特征和學習者的目的兩個方面分析。學習者的特征分析：主要分析學習者的知識基礎怎樣，包括物理基礎和相關的數(shù)學基礎;學習者的心理怎樣，對該課題學習有信心還是有障礙，問題的癥結(jié)在哪里。學習者的目的分析：學習者的學習目的決定學習者的態(tài)度，要分析學生是為考試而學、為興趣而學、還是為擴展視野而學。

教學媒體分析，主要對課題可以利用的教學資源中的“物”進行分析。是對實驗條件、課件、網(wǎng)絡、教材、補充習題等進行分析，以確定能否滿足當前的教學需要。

4.2物理教學目標設計

新課程標準物理教學的目標概括為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。課題的教學目標，應該是適合學生先前的經(jīng)驗，具有可操作性和可評價性的清楚的教學目標。

4.3物理教學過程設計

一個完整的教學過程包括導入、新課和結(jié)尾三個環(huán)節(jié)，整個過程包括教師教的活動和學生學的活動。

課題的導人設計：針對不同的課題應用不同的導入方法，如復習導入、故事導入、問題導入、猜想導入、實驗導入等。

新課教學的組織形式設計：根據(jù)不同的內(nèi)容恰當選取以教師為中心的傳統(tǒng)的講授、以學生為中心的自主學習、合作學習、問題探究等課堂教學組織形式。

結(jié)尾的設計：根據(jù)不同的內(nèi)容恰當選取歸納總結(jié)式的結(jié)尾、簡要的評價結(jié)尾、為下次課打伏筆的問題結(jié)尾等。

4.4物理教學媒體設計

在進行物理課堂教學設計時，需要進行教學媒體的設計，教材、黑板、演示實驗儀器、計算機多媒體課件的恰當搭配是理想的狀態(tài)。應該在達到預期目標的前提下，追求最少的媒體和資源的投入。假如用隨手教學實驗和黑板板書能講好的問題，不用演示實驗，能用演示實驗講好的問題不用計算機課件，能用課件講好的不用網(wǎng)絡。

4.5物理教學評價設計

物理教學評價要充分重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。通過評價發(fā)現(xiàn)學生的潛能，了解學生的需要，增強學生學習物理的自信心，發(fā)現(xiàn)學生的不足及存在的錯誤前概念;激勵、引導學生發(fā)展;形成生動、活潑、開放的教育氛圍。

5、實施物理課堂教學設計要注意的問題

5.1課堂教學的情景創(chuàng)設。

教學情境的創(chuàng)設方面，要注意創(chuàng)設富有社會氣息、生活氣息、想象氣息的情境。要盡可能地聯(lián)系科學和社會實際，加深對學科知識對的社會作用的認識，增強學習的責任感。當學習活動與日常生活相聯(lián)系，能為生活增添色彩時，學習就會變得歡樂有趣。

5.2課堂教學的活動組織。

課堂教學活動的主體就是引發(fā)問題、呈現(xiàn)問題、解決問題。要注意準確把握學生感到難懂的重點、難點處，易錯易混的疑點處，知識間有重要區(qū)別與聯(lián)系的盲點處，能舉一反三的（問題）閃光點處;要注意教法的隨機應變：讓學生眼、耳、手、腦并用，要講、議、看、練相結(jié)合，不要搞單打一。

5.3課堂教學的全局構(gòu)建

一節(jié)課的全局結(jié)構(gòu)主要包括開頭、中間和結(jié)尾三大環(huán)節(jié)。要注意：開頭的主要目的是讓學生明確新課的主要學習意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣;中間過程，避免長時間風平浪靜，平鋪直敘，也要避免長時間強音轟鳴，使人精神緊張，不能突出重點，主張圍繞重點目標，有一、兩個高浪，形式上有張有弛，起伏交錯;結(jié)尾的目的是要形成知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)和結(jié)尾不要說（或?qū)懀┖诎迳蠜]有涉及到的，防止把總結(jié)搞成了拓寬，掩飾了本節(jié)課的重點。

5.4課堂教學的行為藝術

在形態(tài)表演藝術方面，要注意：眼睛是交流感情的窗口，要善于用眼睛表達，眼睛比語言更重要，學生的眼神是最好的反饋信息的窗口;

在語言表演藝術方面，要注意：要做到言之有理、言之有物、言之有情、言之有新;要用語言調(diào)動學生積極思維，不能把話說完說盡，要含而不漏，適當?shù)亓粝驴瞻祝瑔l(fā)、誘導學生進行補充發(fā)揮，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

文化的內(nèi)涵與功能教學設計范文第4篇

一、教學目標

音樂教學目標是音樂課堂教學活動的靈魂與方向，是評價教學效果的依據(jù)，是教師在熟悉教學內(nèi)容、了解學生的實際情況后，為進一步提高學生的能力與水平而制定的學生能夠達到的標準與境界。然而，一般音樂教師對此往往研究得不夠深入，錯把教學目的當作教學目標來對待，過高地估計了一節(jié)課的功效與價值，甚至把“培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的”、“通過學習歌曲，把學生培養(yǎng)成“什么”樣子的好學生”、“提高學生的欣賞水平”、“掌握簡單的樂理知識”、“發(fā)展學生的創(chuàng)造力”等過于宏觀的“正確的廢話”都寫上，對課堂教學沒有具體的指導意義，也沒有評價的價值。

教學目標，就是通過一節(jié)課的教學活動想要達到的境地。而教學內(nèi)容是課堂教學中要通過各種手段、方法得以實現(xiàn)教學目標的載體，教學設計則是這個課堂教學的框架。如果把音樂的課堂教學比作一個生命著的人體，我感覺教學目標就如同是“血脈”；教學內(nèi)容猶如肉體肌膚；而教學設計恰如人體的骨骼；執(zhí)教者如同人體的大腦中樞。教師通過一系列的方法手段用語言發(fā)出信號，指令學生做出科學合理的行為反映。

教學目標是教學設計的出發(fā)點，也是教學活動的落腳點。從教學設計開始到教學活動的實施直到教學活動的結(jié)束，都是圍繞著教學目標進行的。而教學設計（包括目標的設計、環(huán)節(jié)的設計以及方法、手段和過程的設計）又離不開對具體教材內(nèi)容的分析。教學設計以教材內(nèi)容為載體，教師通過一定的科學方法手段向?qū)W生發(fā)送信息，指令其進行活動。

教學目標的設計是否全面、具體、準確、適當，顯得十分重要。全面，就是三維目標的融合是否科學；具體，就是對具體的教學內(nèi)容是否有較強的針對性；準確，是指教學目標的可操作性；適當就是看是否具有階梯式的分層目標，符合每一個學生的具體情況，因材施教，有利于促進全體學生的全面和諧發(fā)展。

二、教學內(nèi)容

音樂教學內(nèi)容是音樂課堂教學所涉及的有關音樂學習文化領域、情感境界以及知識技能，它以教材的方式承載，是音樂教師在音樂課堂上的授課行為中所利用的一切相關材料和手段。具體包括學生使用的教科書、教師使用的教學參考書以及相匹配的音樂教學光盤和錄音帶。其中，學生使用的教科書是教材的核心標志，其他項目是為教科書服務的從屬部分。因此，當我們研究分析音樂教學內(nèi)容時，最直接的參照物就是教科書。

三、教學設計

教學設計是達到教學目標最關鍵、最基本的環(huán)節(jié)。教師要把教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案。這一過程是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。簡單地說，教學設計就是了解教學問題，建立解決方案，為達到學習效果最優(yōu)化的過程。

四、音樂課的三維目標

《音樂課程標準》的總目標突出了音樂教學的課程價值，將“培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操”作為音樂課程的總目標。在這個總目標下，提出了三個層面上的具體目標。這三個具體目標分別是：情感、態(tài)度與價值觀；過程與方法；知識與技能。

在“情感、態(tài)度與價值觀目標”中，進一步明確了音樂教學的目標內(nèi)容。那就是“豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度；培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學習的愿望；提高音樂審美能力，陶冶高尚情操；培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神；尊重藝術，理解多元文化?！边@個層面的教學目標已經(jīng)深入到音樂課程的本質(zhì)內(nèi)容，充分發(fā)揮了音樂課的課程作用。盡管這其中仍然包含著思想道德教育的內(nèi)涵，但它是蘊涵在音樂藝術實踐中的一種隱性目標，并且明顯地突出了音樂課程的學科特點。綜合起來看，它更看重的是通過音樂培養(yǎng)學生的完美人格，提高學生的綜合素質(zhì)，而不是提高學生的音樂專業(yè)知識水平和音樂專業(yè)能力。

在“過程與方法目標”中，首先明確過程不單純是一個教學程序問題，也不是單純的教學方法或?qū)W習方法問題，而同樣是音樂教學的教學目標問題。那是因為過程與方法之中蘊涵著豐富的目標內(nèi)容，并且過程與方法之中體現(xiàn)著學生感受、體驗、理解、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造、評價音樂的心理變化過程以及這種變化的根據(jù)。其次，明確了過程與方法的主要內(nèi)容。這些主要內(nèi)容包括：體驗、模仿、探究、合作與綜合。為了實現(xiàn)這些目標，老師必須引導學生完整而充分地聆聽音樂作品，充分地獲得音樂感知和體驗，創(chuàng)造地展開聯(lián)想與想象，不斷地積累和發(fā)展音樂經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)造性熱情，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高與他人合作的群體意識及協(xié)調(diào)能力，促進音樂與相關學科的綜合學習，以加深對音樂、其他藝術、相關人文學科的認識與理解。

文化的內(nèi)涵與功能教學設計范文第5篇

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；音樂學科素養(yǎng)；審美能力

高中音樂學科如何以學生“核心素養(yǎng)”作為培養(yǎng)人的新要求，認真轉(zhuǎn)變教學方式、提高教學質(zhì)量，一時成為具有挑戰(zhàn)性的話題。本文試從音樂學科在高中階段存在的教學改革問題分析入手，結(jié)合關于學生音樂“核心素養(yǎng)”研究成果的運用，談幾點改進高中音樂教學設計、教學方法、教學評價等相關的對策。

一、學生核心素養(yǎng)的理解與認識

談到核心素養(yǎng)，目前眾多國家將其作為深化課程，促進國民核心素養(yǎng)發(fā)展的基因，如法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”等等。日本學者恒吉宏典在《授業(yè)研究重要術語基礎知識》一書中指出：核心素養(yǎng)是“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基礎的教育內(nèi)容，核心素養(yǎng)與人的生活過程中所形成的關鍵能力相關”。我國教育部在下發(fā)的相關意見中指出：學生的核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出表現(xiàn)為學生的個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，以及自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐能力等。所以，理解核心素養(yǎng)，它應既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，其內(nèi)涵比“知識”和“技能”更加寬廣。

二、高中音樂學科學生核心素養(yǎng)的研究成果

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強調(diào)了課程應該“以學生為本位”，課程要“為了每一個孩子的終身發(fā)展”而作出努力。所以，現(xiàn)行的音樂學科教學應該首先關注學生，為學生提供必需的音樂素養(yǎng)教育。研究表明高中學生的音樂學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為五個方面：

一是音樂感受與體驗興趣能力，如學生在實現(xiàn)音樂感受與體驗時能保持較高參與音樂活動的意愿、能發(fā)展個性化的音樂愛好、能逐步養(yǎng)成樂觀向上的生活習慣等。

二是音樂表達與表現(xiàn)能力，如學生能熟唱百首知名歌曲，能憑經(jīng)驗選擇合適的音樂作品來抒發(fā)自己的情緒和情感、能創(chuàng)造性地改編音樂作品、能正確地表現(xiàn)熟悉的音樂作品內(nèi)涵的情感、能憑經(jīng)驗選擇合適的音樂表現(xiàn)形式等。

三是音樂交流與合作經(jīng)驗，如能熟悉并較好掌握數(shù)十首經(jīng)典曲目、能用于與他人進行音樂交流合作、保持較高的參與意愿和合作意識，能掌握音樂合作規(guī)則與方法的經(jīng)驗、具有參與校內(nèi)外音樂社團或綜合性藝術活動的經(jīng)驗等。

四是音樂情感與審美態(tài)度，如能熟知數(shù)十首歌頌愛國、勵志、勇敢、友善、忠貞的經(jīng)典中外音樂作品、能夠根據(jù)自己的心理情感需要選擇合適的音樂作品進行欣賞，能與所選音樂作品產(chǎn)生共鳴獲得較強的情感體驗與精神滿足、能夠?qū)碗s的音樂作品進行審美體驗等。

五是音樂文化與社會理解，如對若干首中外名曲創(chuàng)作背景、公眾影響、社會作用的深刻理解，對中國形式多樣、表現(xiàn)力豐富多彩的傳統(tǒng)音樂的了解與感情，能感受與體驗世界各民族創(chuàng)造的優(yōu)秀音樂文化的精彩，樹立平等的音樂價值觀，以健康的音樂審美態(tài)度鑒賞各民族音樂精華等。

三、高中音樂學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策

1.改進音樂學科的教學設計

普通高中音樂教學要針對音樂學科對學生的美感體驗及音樂學科的教化功能，促進學生人格與身心的健康發(fā)展的課程目標，教學設計上首先要重視“以生為本的豐富而生動的音樂實踐體驗與感悟”，以及擁有不同人文語境和人文視野的寬度和高度的理解和認知，促進學生音樂素養(yǎng)和音樂興趣的培養(yǎng)的同時，促進審美能力的提高，重視音樂學習中的學生與作品感情相互交融、涵養(yǎng)美感的過程指導，將音樂的鑒賞過程作為感情體驗的深度與廣度的體驗過程。進而幫助學生構(gòu)建起正確的音樂審美觀，逐漸積淀和培養(yǎng)其音樂核心素養(yǎng)。

2.尊重音樂個性化發(fā)展的教學

普通高中學生音樂素質(zhì)存在較大差異，而高中音樂教育的目的是面向全體學生，使受教育者的音樂潛能和人文修養(yǎng)最大化的挖掘和培養(yǎng)。具體教學過程中，音樂老師要關注學生間音樂基礎、學習能力及興趣的個性化的差異，根據(jù)學生的實際情況，選擇靈活而富有實效的教學方法，促進學生想象力、創(chuàng)造力、合作、交流、表達等音樂學習能力的提高，充分享受音樂帶來的美感體驗。如在感知與體驗山西絳州鼓樂《滾核桃》的教學中，教師擊鼓示范，讓學生感受中國鼓通過敲擊不同部位產(chǎn)生出音色及力度的變化，以此來塑造和表現(xiàn)作品內(nèi)涵，再引導學生小組合作，以用擊鼓、跺腳、拍手等不同的方式，按照作品中力度、速度的變化，從生動而惟妙惟肖的節(jié)奏合作練習中，引導學生深切感受：人們在豐收之時熱烈歡喜的勞動場面，以及核桃晾曬中紛紛滾落的景象，教學中，教師需要創(chuàng)造民主的課堂氣氛，尊重學生的人格和個性化差異，鼓勵不同學生多聽、多想、多說、多做，從而起到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性操作能力，形成個性化音樂體驗。

3.注重音樂實踐積淀學生的音樂素養(yǎng)

音樂藝術的本質(zhì)是形式和內(nèi)容的有機統(tǒng)一體，音樂形式是作曲方面的節(jié)奏、旋律、和聲及演奏方面的強弱、速度、音色等的復合體，音樂的內(nèi)容則體現(xiàn)出觀念、思想等知識性側(cè)面，以及氣氛、情緒等情感性的側(cè)面。針對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中音樂教學，應注重音樂實踐積淀學生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，教師要注重培養(yǎng)學生聆聽構(gòu)成音樂美感的各種音樂要素，以及諸要素的對比；另一方面更應注重培養(yǎng)學生通過參與豐富的音樂實踐，帶著豐富的想象，品味音樂的氣氛、情緒和音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容，并將這種形式與內(nèi)容有機結(jié)合，逐漸促進音樂的理解與鑒賞能力的有效形成。

4.從合作與探究中培養(yǎng)表現(xiàn)能力

由于音樂是人類用于情感交流的媒介，高中音樂針對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做法上還應讓學生自由徜徉和領略不同國家、不同時代、不同民族、不同風格、流派的音樂作品，采取多種音樂形式，如合唱、合奏、音樂戲劇或其他音樂形式，共同協(xié)作，廣泛交流，盡興表達，培養(yǎng)學生豐富的音樂表現(xiàn)能力。

5.把音樂審美態(tài)度作為教學評價關鍵

高中音樂課堂教學要引領學生通過不同方式了解和認知熱愛祖國傳統(tǒng)的音樂文化，增強民族的認同感和自豪感，進而促進其傳承和發(fā)展，同時更應以開放的心態(tài)理解音樂多元文化的深邃與博大，更深刻地理解音樂的本質(zhì)，認識音樂的情感力量及它在社會發(fā)展中的作用，以充分發(fā)揮音樂“以美育人”的教化功能。把音樂審美態(tài)度為教學評價關鍵，就是通過唱奏和欣賞優(yōu)秀的音樂作品，使學生直接體驗愛國情感、道德情感、勵志情感、友善情感和忠貞愛情等，逐步形成知美、懂美、愛美的正確審美價值觀，同時也能對音樂活動與音樂作品做出正確的判斷、評價、選擇，進而形成與社會主義價值觀相符的健康的音樂審美態(tài)度。

【參考文獻】