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簡述教育的基本內(nèi)涵范文第1篇

1.基礎(chǔ)題類型

基礎(chǔ)題以課堂及課本知識的學習、理解及掌握為檢測目標，其問題多取于《地理教學論》教材，主要涉及每章節(jié)基本概念、基本原理、基本規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，具有試題數(shù)量多、知識覆蓋面廣、考查內(nèi)容簡明等特點。基礎(chǔ)題一般包含兩個層次：一是“知識”層次，主要檢測對所學章節(jié)基本內(nèi)容的了解，如結(jié)合第二章第二節(jié)“地理課程的改革”學習內(nèi)容，設(shè)置試題“簡述地理課程標準的含義”“、簡述普通高中地理課程設(shè)置的變動”等。二是“理解”層次，主要檢測學生在知識層面上深入領(lǐng)會和深刻理解已學內(nèi)容，如結(jié)合第二章第三節(jié)“地理教材的變化”學習內(nèi)容，設(shè)置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”“、如何理解教科書的編寫要為教學改革留下廣闊空間”等?；A(chǔ)題設(shè)置有助于師范生有條理地梳理章節(jié)知識體系，宏觀把握知識結(jié)構(gòu)，從而達到理解掌握、復習鞏固、深化課程學習之目的。

2.提升題類型

提升題以課堂及課本知識學習的遷移、應(yīng)用、實施為檢測目標，其問題立足于教材并結(jié)合地理教學實際和教改熱點拓展延伸，主要以章節(jié)主干和重難點知識為載體，結(jié)合學生獨立思考和分析應(yīng)用，具有試題數(shù)量較少、能力考查為主、外延性及應(yīng)用性強等特點。體現(xiàn)考查學生“運用”、“分析”水平，即學生能將已學到的知識應(yīng)用于新的具體情景中，并對知識間內(nèi)在聯(lián)系深入剖析，進行內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。如結(jié)合第三章“目標：地理教育學的核心內(nèi)容”章節(jié)學習，設(shè)置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學設(shè)計的三維目標，按認知層次對其主要知識進行分類”、“設(shè)計必修1‘地理環(huán)境的整體性’一節(jié)內(nèi)容的教學目標，并說明設(shè)計思路”等。提升題設(shè)置有利于師范生有效地將所學知識融入教學實際問題，理論聯(lián)系實際深入研討和深化剖析，從而達到學用結(jié)合、學以致用，提高從師任教能力之目的。

3.綜合題類型

綜合題以課堂及課本知識學習的遷移、應(yīng)用為基礎(chǔ)，圍繞章節(jié)學習主題，以綜合能力為檢測目標。其問題涉及多學科融合、多種方式探索，主要以課內(nèi)外結(jié)合的研究性學習為主，要求學生突破“三中心”，操作實踐與行動研究相結(jié)合，試題具有綜合性強、開放程度高、課內(nèi)外有機結(jié)合等特點。主要考查學生“綜合”、“評價”水平，即多角度、全方位、深層次研究問題和解決問題的意識能力。如結(jié)合第七章“評價”學習主題，設(shè)置綜合題“觀摩地理課堂教學，評價三維教學目標的落實”；結(jié)合第八章“教師”學習主題，設(shè)置“以某中學為例，調(diào)研地理新課程實施現(xiàn)狀”等。綜合題設(shè)置有益于師范生走進中學課堂、融入地理課程改革，向一線教師學習請教，從而達到鞏固專業(yè)思想，堅定教育信念，促進未來教師專業(yè)成長之目的。

二、“作業(yè)練習庫”試題設(shè)計的原則

“作業(yè)練習庫”試題設(shè)計，在滿足學生學習需要和知識測評基礎(chǔ)上，還應(yīng)凸顯新課程理念，符合地理教師培養(yǎng)目標，遵循設(shè)問角度多樣、活動空間廣泛、思維方式開放等基本原則。

1.設(shè)問角度多樣

設(shè)問角度多樣即每章節(jié)試題采用豐富多彩、層層深入的行為動詞對問題解答提出要求，主要涉及基礎(chǔ)題的“簡述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設(shè)計”等，綜合題的“評價”、“撰寫報告”等，多層次、有梯度，引發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進學生認知發(fā)展和創(chuàng)新意識形成。如基礎(chǔ)題“簡述地理教學原則的擬定依據(jù)”、“闡釋地理事實與原理并重教學原則的內(nèi)涵”；提升題“收集整理現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學活動的典型案例”、“結(jié)合高中地理教材某一課題，運用思維導圖法設(shè)計教學過程”；綜合題“調(diào)研某中學新方法運用現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報告”、“分析當年全國地理高考試題，對‘好題’或‘差題’進行評價”等。

2.活動空間廣泛

活動空間廣泛主要表現(xiàn)在兩方面，一是作業(yè)完成過程中利用期刊、書籍、視頻與相關(guān)教師的咨詢等多種途徑查閱資料和交流學習。如“閱讀《大教學論》、《給教師的100條建議》等經(jīng)典著作，簡析教學理論對地理教學活動的指導作用”；“訪談中學一線教師，領(lǐng)悟地理教學實際工作的重要意義”等。試題設(shè)計突出多形式學習活動，意在潛移默化中增強信息意識，為師范生未來教師職業(yè)發(fā)展持續(xù)學習提供支撐，不斷促進自身專業(yè)化發(fā)展。二是置身不同的地域空間去關(guān)注現(xiàn)狀、剖析原因、研究問題，就要求師范生立足課堂、面向社會、走進中學，在多元化環(huán)境中學習思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學習體驗，豐富和充實學習經(jīng)歷。如“訪談中學一線教師，說明理論學習對教學實際的指導意義”、“調(diào)研某中學新課程實施現(xiàn)狀”等，試題設(shè)計突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯(lián)系實際、學研做結(jié)合、校內(nèi)外連接，盡早融入基礎(chǔ)教育地理教師角色，真實體驗和切生感受教書育人的艱辛與快樂。

3.思維方式開放

思維方式開放即作業(yè)練習題的組合注重多種思維方式培養(yǎng)，如聚合思維、發(fā)散思維、多端思維等。開放思維方式對提高思維品質(zhì)、促進思維活躍、培養(yǎng)綜合思維具有重要作用，也是試題設(shè)計重要原則之一。如基礎(chǔ)題“簡述地理教學基本能力”、“簡述地理教學評價的種類”等，答案惟一，側(cè)重形成方向性、絕對性的聚合思維，促進語言表述的規(guī)范、嚴謹；提升題“理解地理教學論與地理教育學之間的關(guān)系”等，借助已學知識和經(jīng)驗，沿著多種途徑、多維角度進行思考探詢，有利于形成發(fā)散思維，提高思維的開發(fā)性與創(chuàng)造性；綜合題“通過訪談?wù){(diào)研或文獻分析，探究科研型教師的成長之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進多端思維發(fā)展，提升思維的靈活性和敏捷性。問題設(shè)計注重思維方式開放，對于拓展師范生綜合能力和開發(fā)多方面潛能，注重思維發(fā)散、啟迪思維創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)造能力具有積極意義。

三、結(jié)語

簡述教育的基本內(nèi)涵范文第2篇

關(guān)鍵詞：學科教學知識（PCK）；孟德爾遺傳定律；遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0069-04

一、問題提出

斯坦福大學教授舒爾曼（LeeS.Schulman）在1985年的美國教育研究委員會例會上提交的一份研究報告，首次提出了PCK（pedagogical content knowledge）的概念。該報告于次年在美國教育研究協(xié)會會刊《教育研究者》上正式發(fā)表。此后，國外一些學者對該概念的內(nèi)涵與意義進行了跟進和探討，論述較多，但歧見猶存。

PCK在國內(nèi)被翻譯為“學科教學知識”或“學科內(nèi)容教學化知識”。我國教育界近些年對這一概念給予了關(guān)注和重視，文獻檢索發(fā)現(xiàn)：PCK出現(xiàn)的頻率正在逐年攀升，已經(jīng)由早期的一般性評介轉(zhuǎn)為學科化應(yīng)用。但生物教育研究文獻鮮有涉及，有關(guān)中學生物學科PCK的文獻檢索結(jié)果為零。

早在1972年，學者Aspy和Silverman在一項研究中發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學行為與教師擁有的教育學、心理學知識之間沒有明顯的相關(guān)性。此后的1974年，另兩位學者Dunkin和 Biddle則對教師的學科知識與學生成績之間的關(guān)系進行了研究，結(jié)果表明，教師的學科知識與學生成績不存在統(tǒng)計學上的相關(guān)性[1] 。也就是說，對生物教師而言，教師對生物科學專業(yè)知識掌握的多少也與學生學習成績之間沒有直接關(guān)系。

學科教學知識的基本內(nèi)涵或核心價值就在于“基于學生立場，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化”。具體到生物學科，那就是教師要善于將生物科學的學科邏輯轉(zhuǎn)化為學生學習的心理邏輯。生物教師的PCK不是單一的生物科學專業(yè)知識，也不是跨越學科的一般教學法知識，而是二者的有機融合?？梢哉f，生物教師的PCK是生物教師獨有的和使教學最有效的知識，也是區(qū)別生物教學專家與生物學科專家、專家教師與新手教師的知識。因此，從PCK的角度來研究生物教師和生物教學，對促進教師專業(yè)發(fā)展和提升教學的有效性具有重要的現(xiàn)實意義。

二、研究方法

采用文獻分析法，并輔以訪談法。主要運用一定的分析框架對生物教師及其教學設(shè)計文本、PPT課件和視頻課錄像進行質(zhì)的研究。同時，對其中一些資料不全者追加訪談。

（一）文獻來源

采用專家教師案例。這些案例來自于一些專家型教師有關(guān)“孟德爾遺傳定律”話題的文字或視頻資料。這些專家教師都具有高中生物學科的中學高級教師職稱，教齡超過15年，均為地市級以上學科帶頭人或骨干教師。

本研究所采信的案例具體包括：①北京柳老師的《高中生物“遺傳的基本規(guī)律”教學研究》，載于“廣東省2011年普通高中教師職務(wù)培訓”培訓平臺；②廣州市朱教師、佛山市李教師和江門市劉老師的《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的說課稿、教學設(shè)計或課堂教學現(xiàn)場。

（二）分析框架

舒爾曼理論的繼承者格羅斯曼（P.L.Grossman）在1990年對PCK的內(nèi)涵進行了操作性解釋，認為教師的PCK由4部分組成：①關(guān)于一門學科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點（關(guān)于學科性質(zhì)的知識和最有學習價值的知識）；②關(guān)于學生對某一課題理解和誤解的知識；③關(guān)于課程和教材的知識（特定學習內(nèi)容在橫向和縱向上的組織和結(jié)構(gòu)的知識）；④特定主題教學策略和表征的知識[2]。同時，William R.Veal和James G.Makinster將PCK劃分為普通、學科和話題3種基本類型，并對話題PCK的內(nèi)涵進行了進一步闡釋。

綜合前人的內(nèi)涵分析，本研究將孟德爾遺傳定律話題PCK內(nèi)涵確定為五個維度：①本話題的教育價值；②本話題的核心內(nèi)容及其聯(lián)系；③本話題的任務(wù)和目標；④本話題的前概念和學習困難；⑤本話題的教學策略。

本研究就是借鑒上述分類框架，結(jié)合文獻和案例研究，對人教版高中生物課程中的“孟德爾遺傳定律”話題進行PCK內(nèi)涵分析。

三、研究結(jié)果

本話題在人教版教科書中的課題名稱為《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》，屬于必修二《遺傳與進化》的第1章（開篇章節(jié)），為4～5課時。這里從上述五個維度，對孟德爾遺傳定律話題呈示PCK分析結(jié)果。

（一）孟德爾遺傳定律話題的教育價值

首先，本話題包含較多專業(yè)名詞術(shù)語，可以為后續(xù)學習奠定知識基礎(chǔ)。

本話題涉及一些重要的遺傳學基本概念，包括遺傳因子、性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、自由組合、雜交、自交、測交、正交、反交、純合子、雜合子、基因型、表現(xiàn)型、完全顯性、不完全顯性等，還包括遺傳圖譜和遺傳實驗分析圖解等。所以，本話題建立的概念體系能夠為后面學習摩爾根實驗和伴性遺傳提供知識基礎(chǔ)和認知支架。

其二，本話題包含重要的科學探究方法，有助于培養(yǎng)學生的科學思維。

孟德爾運用“假說-演繹法”，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的基本規(guī)律。孟德爾所采取的是一種完全不同于達爾文博物學模式的“實驗生物科學模式”，從科學假設(shè)出發(fā)，用科學實驗來檢驗假設(shè)，用數(shù)學方法來顯示、分析和預測實驗結(jié)果。

孟德爾在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問題，再通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論。如果實驗結(jié)果與預期結(jié)論相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。這就是“假說-演繹法”。

此外，本話題還涉及到單因子實驗（一對相對性狀的雜交實驗）和多因子實驗（兩對相對性狀的雜交實驗）等科學實驗方法，特別是用自由組合定律的研究來滲透多因子實驗的思想，在高中生物課程中具有重要價值。

其三，本話題包含重要的科學史料，有助于對學生進行科學品質(zhì)的培養(yǎng)。

《遺傳與進化》模塊教科書是以人類對基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程為主線展開的。孟德爾的工作屬于開創(chuàng)性的，了解孟德爾所處的年代以及當時的研究背景，能夠更深刻地體會孟德爾遺傳定律的重要價值。

教科書基本按照人類認識發(fā)展的歷史進程來安排，從孟德爾到摩爾根再到沃森和克里克等。這樣既展示科學的過程與方法，又體現(xiàn)個體水平、細胞水平、分子水平的遺傳學知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；既能引導學生不斷提出問題，分析和解決問題，嘗試像科學家那樣進行解釋和推理，又能從眾多科學家表現(xiàn)出的科學精神、科學態(tài)度等優(yōu)秀品質(zhì)中獲得感悟。

4位教師的內(nèi)涵分析均涉及上述3個方面的內(nèi)容，但清晰程度有所不同，其中1位教師的分析具體而全面。

（二）孟德爾遺傳定律話題的內(nèi)容及其聯(lián)系

一是關(guān)于本話題的內(nèi)容及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

本話題以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子為主線。孟德爾遺傳定律包括基因的分離定律和自由組合定律，前者研究的對象是一對相對性狀的遺傳規(guī)律，是后者的基礎(chǔ)；后者是研究兩對及多對相對性狀的基因在不同對的同源染色體上的遺傳規(guī)律，是前者的延伸和發(fā)展。其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)圖解如下：

圖1 本話題的內(nèi)容及其聯(lián)系（柳忠烈，2011）

二是關(guān)于本話題與前后話題的外部聯(lián)系。

前面學習過的細胞結(jié)構(gòu)和有絲分裂等內(nèi)容是本話題的細胞學基礎(chǔ)。同時，本話題有關(guān)遺傳因子在親子代之間傳遞規(guī)律，有助于學生按照人類認知發(fā)展過程，來進一步從細胞水平和分子水平學習遺傳規(guī)律，即教科書的第2章《基因和染色體的關(guān)系》和第3章《基因的本質(zhì)》?；虻姆蛛x規(guī)律是學習自由組合規(guī)律、摩爾根實驗和伴性遺傳的重要基礎(chǔ)，自由組合規(guī)律則是學習生物變異和遺傳育種的重要基礎(chǔ)。

本話題的內(nèi)容是學習后續(xù)話題的基礎(chǔ)，后續(xù)話題的內(nèi)容則是對本話題的拓展和深化。教科書對《遺傳與進化》模塊內(nèi)容的定位，是力求讓學生從基因水平來理解生物的遺傳和進化。隨著人們對遺傳和進化的認識深入到基因水平，遺傳從本質(zhì)上說是基因的代代相傳，可遺傳的變異從本質(zhì)上說是生物體基因組成的變化，進化過程中物種的形成從本質(zhì)上說是種群基因頻率在自然選擇作用下的定向改變。

4位教師的內(nèi)涵分析均涉及上述2個方面，其中2位教師對第二部分的分析略顯不夠全面和具體。

（三）孟德爾遺傳定律話題的任務(wù)和目標

課標在本話題的具體內(nèi)容標準包括“分析孟德爾遺傳實驗的科學方法”和“闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律”，活動建議為“模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗”。 結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，我們可以將上述課程目標轉(zhuǎn)化和細化為如下教學目標：

知識目標：簡述豌豆作為遺傳實驗材料的特點；簡述孟德爾一對和兩對相對性狀的豌豆雜交實驗過程；簡述孟德爾的科學假設(shè)及演繹推理，演繹結(jié)果的驗證過程及結(jié)論的獲得過程；闡明分離定律和自由組合定律的基本要點；運用分離定律和自由組合定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

能力目標：模仿母本去雄、套袋隔離和人工輔助授粉等雜交操作過程；學會用概率學知識分析實驗結(jié)果及對未知結(jié)果進行預測；學會用假說-演繹法進行生物學問題的研究；能夠運用測交原理設(shè)計實驗驗證顯性個體的基因組成；學會用規(guī)范的遺傳圖解對遺傳現(xiàn)象進行合理的解釋；學會用孟德爾定律解決遺傳育種和醫(yī)學實踐中的一些問題；學會利用孟德爾定律設(shè)計遺傳學實驗方案。

情感態(tài)度價值觀目標：通過孟德爾等科學家的生平事跡，認同科學家嚴謹、創(chuàng)新、質(zhì)疑等科學品質(zhì)；感悟孟德爾成功的原因及杰出的貢獻；體驗實驗材料選擇、數(shù)據(jù)分析對生物學研究的重要意義。

在上述目標中，教學重點應(yīng)放在以下幾個方面：孟德爾實驗現(xiàn)象的分析、假說的提出、假說的演繹、假說的驗證及結(jié)論的獲得；學會用孟德爾定律解決遺傳育種和醫(yī)學實踐中的一些問題，設(shè)計遺傳學實驗方案。

4位教師對知識目標的設(shè)計和重點目標的確認基本相同，但對能力目標和情感態(tài)度價值觀目標的設(shè)計則表現(xiàn)出明顯的差異。同時，有3位教師對教學目標的表述存在明顯缺陷，包括3個維度的區(qū)分、目標層次的把握和行為動詞的使用都有不足。

（四）孟德爾遺傳定律話題的前概念及學習困難

學生已具有的基礎(chǔ)：日常積累的有關(guān)生物性狀和性狀分離現(xiàn)象等生活經(jīng)驗，初中生物所學有關(guān)分離規(guī)律等初步的遺傳學知識，高中生物所學有關(guān)細胞結(jié)構(gòu)和細胞分裂等細胞學知識。

學生學習難點主要包括：孟德爾實驗現(xiàn)象的分析、假說的提出和演繹、假說的驗證及結(jié)論的推導；用概率學知識分析實驗結(jié)果及對未知結(jié)果進行預測；用假說-演繹法進行生物學問題的研究。

下面是關(guān)于學習中存在的常見問題及其教學建議：

一是概念繁雜導致難以準確把握，進而影響對遺傳定律的理解和應(yīng)用。

概念多，且是第一次接觸，容易混淆。建議將這些概念的學習放在孟德爾實驗過程的學習中進行，同時注意進行比較，通過對比幫助學生理清概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。

二是不善于用概率的思想指導實驗分析和問題解決。

孟德爾定律是統(tǒng)計學的定律，是概率的定律。因而概率思想必須滲透到教學中，幫助學生用概率的思想去理解和應(yīng)用孟德爾定律。拋硬幣及其相關(guān)概率的計算是學習的必要基礎(chǔ)，同時應(yīng)注意反復滲透和講練結(jié)合，要不斷地在實驗分析和問題解決的過程中強化概率思想。

三是遺傳學知識的綜合應(yīng)用能力欠佳，常常影響對新情境問題的解決。

對于缺乏遺傳學背景知識的學生來講，遺傳學始終是比較抽象的內(nèi)容，遺傳學知識的應(yīng)用始終是教學中的難點。分析和解釋某些遺傳學現(xiàn)象是孟德爾定律學習的拓展和延伸，認識和解決問題的基礎(chǔ)就在于孟德爾定律的教學。一方面，教師應(yīng)注意帶領(lǐng)學生沿著科學家思維的軌跡來分析和思考問題；另一方面，學生缺少遺傳育種方面的感性經(jīng)驗，教學可以逐步由簡單到復雜滲透遺傳學實驗設(shè)計和遺傳育種方面的應(yīng)用。

四是思維訓練的缺失，導致對“假設(shè)-演繹法”的理解和應(yīng)用難以深入。

學生不善于運用“假設(shè)-演繹”的思想來演繹孟德爾實驗的研究過程和指導實驗的設(shè)計。為解釋植物雜交試驗現(xiàn)象，孟德爾提出了一系列天才般的假說。而這些假說又很好地解釋了3∶l和9∶3∶3∶1的實驗結(jié)果。測交后代的表現(xiàn)型及其比例真實地反映出子一代產(chǎn)生的配子種類及其比例，根據(jù)子一代的配子型必然地可以推導其遺傳組成，揭示這個奧秘對演繹推理的論證過程起到畫龍點睛的作用。孟德爾的這一系列假說現(xiàn)在已被科學實驗證明是完全正確的。

五是對孟德爾定律的理解深度不夠，面對某些遺傳特例時常常不知所措。

高考中越來越重視利用一些遺傳特例來考察對基因分離定律和自由組合定律的理解。這些遺傳特例往往會產(chǎn)生一些經(jīng)典孟德爾比例的變形比例，如3∶1變形為2∶1，9∶3∶3∶1變形為9∶6∶1等。教師可以利用復習課對此進行說明和例析。

4位教師對學生學習困難的相同認識集中在前兩項，后面三項則表現(xiàn)出明顯的個性化差異，不同教師的看法不盡相同。

（五）孟德爾遺傳定律話題的基本教學策略

上面針對學生的學習困難呈示了相應(yīng)的教學策略，下面是一些關(guān)于本話題的整體教學策略：

一是采用問題導學，通過引導學生質(zhì)疑和推理來組織本話題的教學。

二是遵循“學習實踐創(chuàng)新”的基本思路，注意適當介紹孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的過程，讓學生領(lǐng)悟到孟德爾的成功離不開堅實的知識基礎(chǔ)、持之以恒的實驗探索和勇于創(chuàng)新的科學精神。

三是要重視實驗的演繹推理，用科學方法教育來統(tǒng)領(lǐng)教學的全過程，滲透“發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)驗證假設(shè) 總結(jié)規(guī)律”的科學思維方法。

四是采用“原型模型原型”的思路組織模擬實驗的教學，并將模擬實驗與孟德爾的豌豆雜交實驗結(jié)合起來以突破教學難點。

4位教師對上述整體教學策略有相同或相似的看法，但具體操作和實施細節(jié)上又明顯地呈現(xiàn)出各自的教學特色和偏好（限于篇幅，不一一列舉）。

四、小結(jié)

PCK內(nèi)涵分析不失為一種有效的教研活動方式，既為傳統(tǒng)的教學研究注入了新的元素，也為教師專業(yè)發(fā)展找到了新的增長點，更為打造高效課堂提供了重要的支撐力。

本研究認為，專家教師的話題PCK內(nèi)涵十分豐富，且具有個性化特點。一方面，這些教師對孟德爾遺傳定律話題教育價值的理解、對教材內(nèi)容及其前后聯(lián)系的把握、對教學任務(wù)的界定和教學目標的設(shè)計，具有諸多相似的看法，表現(xiàn)出較為明顯的趨同性。另一方面，這些教師對學生學習困難的把握、對教學策略的運用，又具有個性化的特點，表現(xiàn)出一定的差異性?？傮w而言，研究顯示，這些專家教師均具備良好的學科基礎(chǔ)、經(jīng)驗積累和教學智慧，能夠較好地將本話題的生物學知識與教學原理結(jié)合起來，在一定程度上實現(xiàn)了學科內(nèi)容的教學化和心理化。

同時，這些專家教師的話題PCK也存在一些不足，主要是對有關(guān)三維教學目標設(shè)計的把握不夠準確和到位，在將生物學知識轉(zhuǎn)化為學生容易理解的知識方面還有進一步提升的空間。

需要說明的是，本研究是一個新的嘗試，仍有待于進一步深化。建議繼續(xù)對中學生物教師的PCK進行系統(tǒng)和持續(xù)的觀察和研究，比如通過面對面訪談了解生物教師PCK的個體性差異，通過問卷調(diào)查對專家教師與新手教師的PCK特質(zhì)進行對比分析，通過文獻分析和課堂觀察對優(yōu)秀教師的PCK進行提煉和總結(jié)，或者通過教師校本行動研究對某些重要話題進行PCK內(nèi)涵分析。

參考文獻

簡述教育的基本內(nèi)涵范文第3篇

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4.論民主及黨內(nèi)民主帶動作用的根本前提王宏

5."巧實力"與中國的和平發(fā)展賈付強

6.馬克思市民社會理論的歷史演進及當代境遇——一種政治哲學的研究視角盧德友

7.貴州省大學生思想政治工作現(xiàn)狀、問題及對策劉明華

8.地方性醫(yī)藥知識的傳承模式及其內(nèi)在機制和特點——湘西蘇竹村的個案梁正海，馬娟

9.文化能量學說視域中的"原生態(tài)文化"麻勇恒

10.生態(tài)美學視域下的原生態(tài)審美文化探微——以貴州苗侗民族原生態(tài)審美文化為例楊昌鑫

11.我國知識增長與經(jīng)濟效率關(guān)系實證研究——基于Geweke分解模型的檢驗鐘鳴長

12.貴州師范大學學報(社會科學版) "法治政府"基本內(nèi)涵探究王文惠

13.新時期西南喀斯特地區(qū)資源的開發(fā)利用與可持續(xù)發(fā)展——以畢節(jié)試驗區(qū)為例史開國

14.公序良俗原則與侵權(quán)責任法一般條款——兼評我國《侵權(quán)責任法》第二條毛永俊

15.阮籍《詠懷》詩對人生意義的追尋趙翔

16.當代城市文學的精神嬗變、價值與可能寇國慶

17.矛盾與融通終結(jié)共總結(jié)——周密文學思想之特征及其意義任競澤

18.新時期城市文學研究綜述謝廷秋

19.審視非師范院校教師教育經(jīng)驗促進師范院校教師教育發(fā)展伍鵬程

20.增強哲學原理課教學實效性的思考陽黔花，李小利

21.面向生活的有效課程策略研究王慧霞

22.現(xiàn)象學視域下的教育研究林仕彬

23.英語、漢語普通話及貴陽方言節(jié)奏分析——貴陽方言學生英語節(jié)奏學習探究習曉明

24.語義、表現(xiàn)法與民族思維方式差異——英語抽象名詞漢譯的三個理據(jù)胡曉

25."好生"的來源與演變更替張振羽

26.我國文化心理學研究之回顧與展望范向陽，滕建隆

27.再論口語戲樂自然優(yōu)生流程——鄉(xiāng)語改調(diào)中"地、心、語、樂、情、美態(tài)遞為反映"之個案朱顯碧，宋運超

28."傳統(tǒng)知識與知識產(chǎn)權(quán)"欄目主持人導言/"教育·課程與教學"欄目支持人語

1.《矛盾論》三題王炯華，WANGJiong-hua

2.馬克思式經(jīng)濟危機——《政治經(jīng)濟學批判(1857-1858年手稿)》對貨幣魔術(shù)師和流通魔術(shù)師的批判黃瑾，HUANGJin

3.當代科技革命條件下人的活動演變的必然性龔振黔，GONGZhen-qian

4.中國法學應(yīng)用型教育模式初探——以經(jīng)濟爭議解決人才的培養(yǎng)問題為視角張冬，ZHANGDong

5.求心理合一以自得的儒家圣人之學——青年王陽明的作圣之功述評陳多旭，CHENDuo-xu

6.生態(tài)文明建設(shè)的倫理解讀——基于可持續(xù)發(fā)展的視角劉衛(wèi)星，LIUWei-xing

7.城市化進程中民族地區(qū)危機事件產(chǎn)生機制分析朱軍，ZHUJun

8.熒屏上的"紅流":電視劇李俊，LIJun

9.略論中央蘇區(qū)的反腐倡廉建設(shè)龔大明，楊圣，GONGDa-ming，YANGsheng

10.貴州苗醫(yī)藥傳統(tǒng)知識的專利保護杜小衛(wèi)，DUXiao-wei

11.中國文化遺產(chǎn)保護理論與實踐研究述評梁正海，LIANGZheng-hai

12.西部地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展與生物多樣性保護的幾點思考——以四川為例陳明紅，CHENMing-hong

13.農(nóng)村產(chǎn)權(quán)制度改革的新思路——基于人口城鎮(zhèn)化進程中資產(chǎn)建設(shè)的視角王昌鋒，WANGChang-feng

14.建立貴州反貧困戰(zhàn)略的幾點意見何康寧，HEKang-ning

15.我國現(xiàn)行國家助學貸款制度的缺陷及其完善陳柳欽，CHENLiu-qin

16.美國的文藝復興——超驗主義與美國民族文學的形成和發(fā)展郎玉珊，LANGYu-shan

17.從作者到讀者——兼論20世紀西方文學研究的范式轉(zhuǎn)型李長中，LIChang-zhong

18.從"止乎禮儀"到"詩不匿情"——王夫之《詩經(jīng)》學中的詩情觀初探鄭晶燕，ZHENGJing-yan

19.再論《讀書雜志》在漢語語法學上的貢獻張先坦，ZHANGXian-tan

20.現(xiàn)代漢語基本層次范疇參與構(gòu)詞的理據(jù)、來源及其他宋宣，SONGXuan

21.釋《上博五·三德》簡十六王晶，WANGJing

22.漢語量范疇研究綜述趙國軍，ZHAOGuo-jun

23."要"的語法化瑣議范井玲，F(xiàn)ANJing-ling

24.虛擬大學發(fā)展乏力的利益鏈分析任勝洪，RENSheng-hong

25.傳播學視閾下的高校思想政治教育教師主體地位初探劉占祥，胡凱，LIUZhan-xiang，HUKai

26.試論高等教育制度的合法化過程朱平，ZHUPing

27.從新聞訪談的話輪轉(zhuǎn)換分析看語用原則的運用史紅梅，SHIHong-mei

1.論作為社會保障法價值基礎(chǔ)的人道主義董溯戰(zhàn)，DONGSu-zhanHttP://

2.啟動消費信貸是繁榮農(nóng)村經(jīng)濟的重要之舉貴州師范大學學報(社會科學版) 邵彥敏，SHAOYan-min

3.農(nóng)村中介組織網(wǎng)絡(luò)的基本功能及其構(gòu)成要素分析徐頑強，李華君，XUWan-qiang，LIHua-jun

4.論影響日韓影視劇在中國傳播的政治與文化因素溫朝霞，WENZhao-xia

5.濟南事件后"抵貨"效果之多維審視周石峰，ZHOUShi-feng

6.簡述冷戰(zhàn)后東南亞的海盜活動及對策胡杰，HUJie

7.屯堡文本符號化空間的關(guān)鍵詞與核心句法朱偉華，ZHUWei-hua

8.貴州苗族女性服飾的審美內(nèi)涵姜(日韋)，JIANGWei

簡述教育的基本內(nèi)涵范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息化；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；構(gòu)建方式

職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建對于提高整體教學質(zhì)量和教學水平有極其重要的作用，因此，急需加快對信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而更好地培養(yǎng)職業(yè)教育學校學生的綜合素質(zhì)能力，使其將來能夠適應(yīng)當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，進而推動我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。本文簡述職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基本內(nèi)涵，對職業(yè)教育信息化的構(gòu)建過程進行敘述，由此為相關(guān)教育部門提供相應(yīng)的有力依據(jù)。

一、關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基本內(nèi)涵

職業(yè)教育活動中，信息化網(wǎng)絡(luò)起到了十分關(guān)鍵的作用，其不僅是一種重要的教學資源，而且是一種立足于職業(yè)教育特點培養(yǎng)學生專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的重要教學手段。同時，信息化網(wǎng)絡(luò)的核心目的是將職業(yè)教育學校打造并發(fā)展為數(shù)字化校園，從而使得學生在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的教育環(huán)境中學習，最終發(fā)揮提高職業(yè)教育質(zhì)量的作用［1］。此外，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建更注重對教學信息技術(shù)的開發(fā)和對校園網(wǎng)絡(luò)的組建，從而為職業(yè)教育學校的學生提供計算機化、實踐性較強的學習環(huán)境，由此更好地提高專業(yè)素質(zhì)水平。另外，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，其中心實質(zhì)思想就是促進教育實現(xiàn)信息化，使得學校的發(fā)展能夠與信息化社會發(fā)展相融合，由此保障所培養(yǎng)出來的學生能夠滿足當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，從而提高本職業(yè)學校的學生就業(yè)率。

二、關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程

（一）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的重要前提就是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，其也是職業(yè)學校開展網(wǎng)絡(luò)教育的重要硬件基礎(chǔ)，由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是職業(yè)教育信息化的第一步驟。一般情況下，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建需要結(jié)合本職業(yè)學校辦學的特點，然后通過科學的規(guī)劃、布置、實施，才能夠有效地將信息化網(wǎng)絡(luò)覆蓋于整個學校，從而構(gòu)成功能齊全、技術(shù)先進的校園計算機信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，例如：網(wǎng)絡(luò)機房、校園網(wǎng)絡(luò)中心、多媒體教室等［2］。

（二）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)

職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺是一種可以對網(wǎng)絡(luò)教育功能的系統(tǒng)進行控制與操縱的設(shè)備，例如：網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、網(wǎng)上服務(wù)系統(tǒng)等，一般情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)程度的高低決定整個校園信息化建設(shè)的成敗，甚至代表著校園信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的水平的高低。由此可以看出，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建對于整體校園信息化建設(shè)水平而言有直接的關(guān)聯(lián)，因此，在對職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的時候，需要將該環(huán)節(jié)工作作為重點內(nèi)容實施，從而為整體校園網(wǎng)路系統(tǒng)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以保證信息化網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平。

（三）關(guān)于職業(yè)學校網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)

常見的職業(yè)學校網(wǎng)絡(luò)教育資源包括以下幾種，例如：電子教案、試題庫、各類素材、百科知識等，可以說，教育信息資源是保障各項教育活動開展的重要載體，如果沒有這些教育信息資源，那么職業(yè)學校的信息化教育無法正常開展，由此學生的專業(yè)技能水平將得不到有效保障，因此，加強對網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，對于推動本院可持續(xù)發(fā)展有極其重要的意義［3］。

（四）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)教學的建設(shè)

當職業(yè)學校的信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)教育資源均建設(shè)完畢后，信息化網(wǎng)絡(luò)教學活動才可以有效開展，其通過綜合上述所有“資源”對學生開展教育活動，從而升華教育信息化的本質(zhì)，由此進一步推動職業(yè)教育信息化的進程，有效將本校學生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)水平高、專業(yè)技能強的人才。

（五）關(guān)于職業(yè)教育信息化教師隊伍的建設(shè)

在職業(yè)教育活動中，信息化教學教師在整體教育活動的實施者，其綜合素質(zhì)水平關(guān)系到信息化網(wǎng)絡(luò)教學實施的效果，更關(guān)系到學生的整體技能水平的提高。因此，通過加強對職業(yè)教育信息化教師隊伍的建設(shè)，由此使其具備信息化素質(zhì)能力，更好地發(fā)揮自身的綜合素質(zhì)能力，進而為全體學生提高素質(zhì)水平提供有力保障［4］。綜上所述，本文主要對職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基本內(nèi)涵進行敘述，并針對職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建而探討相關(guān)建設(shè)步驟，例如：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建、教育資源的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)教學的構(gòu)建等，由此確保信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施于整個職業(yè)教育活動中，從而為學生營造理論與實踐相結(jié)合的學習環(huán)境，為其提高自身專業(yè)素質(zhì)水平提供有力保障。另外，職業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在很大程度上推動了本校的可持續(xù)發(fā)展，為本校贏得了更高的經(jīng)濟效益與社會效益。另外，筆者希望通過敘述能夠為有關(guān)研究學者和教育同胞提供一定的參考借鑒意義，由此為廣大學子提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而將其培養(yǎng)成為當前國家經(jīng)濟建設(shè)的有用人才。

參考文獻：

簡述教育的基本內(nèi)涵范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程 小學語文 教學法

一、新課標下語文教育的內(nèi)涵

新課程的改革，在學生學習的方式進行了轉(zhuǎn)變，提倡自主、開放式的學習環(huán)境，但在探索新的學習方法中并未否定學習的真正意義和價值。新課程的提倡，也使一些學校在研究學習方面存在著誤區(qū)，如為了爭取學校研究性學習的獎項，專門成立由少數(shù)學生和老師組成小組，以至于撇下大部分學生，這樣的做法嚴重誤解了新課程的含義。新課改下小學語文教育一定要結(jié)合學校及班級的情況，在這基礎(chǔ)上再進行整改，在學生學習的方式上進行轉(zhuǎn)變，使學生成為學習的主體，讓學生從被學習到主動學習進行轉(zhuǎn)換；在學習方式轉(zhuǎn)換過程中，教師為輔，學生為主的學習方式，使教師與學生都參與其中。讓學生在新課改下逐步對語文科目感興趣，并激勵學生自主學習，由此改變學生學習的方式。

新課程改革下，學生的考試成績，不在單一的作為衡量學生學習的標準，也應(yīng)注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。成為新時代的儲備人才，不但要適應(yīng)時展，更重要的是要具備較強的思維能力、審美能力、推測能力、創(chuàng)新能力、自主能力及實踐運用能力等，全方面的發(fā)展，提升自身的綜合素質(zhì)。這些學習能力的發(fā)展需要教師進行引導，結(jié)合語文教學中的優(yōu)點再結(jié)合學生個體的差異進行，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

二、新課標下語文教學特點

在新課程的標準下，語文教育已是教育科目中的必要科目，是一門重要的交際工具，也是文化組成中的重要部分，其語文課程基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一。課程教育中，語文教育是培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)，學好語文，為學習其它學科打下牢固的基礎(chǔ)，讓學生在學習中全面的發(fā)展。新課程的開展中，深入的分析了小學語文教學的特點，并對此如何提升小學語文教學采取一些教學措施。以下簡述小學語文教學中的特點。

1.人文內(nèi)涵的突出。語文教學在新課程的改革下，不能看出這個科目教學內(nèi)容比其他的科目的教學內(nèi)容變換較突出，新課程下語文教學更注重于人文的內(nèi)涵，更強調(diào)了我國博大精深的文化及民族間的智慧，讓學生更多、更深刻的了解我國的人文內(nèi)涵，從中讓學生更熱愛自己的祖國。如《藏戲》《各具特色的民居》等，在語文的課本中帶有大量的豐富的人彩及民族的色彩，學習中提倡學生自主學習，自主探索的精神。交流中，讓老師與學生之間形成平等，對學生的創(chuàng)新及情感進行尊重。

2.語文教育從實踐出發(fā)，讓學生積極參與。小學生在學習語文科目時，其心理已有了較為穩(wěn)固的語言機制，提供了學生學習條件，這樣在熟悉我國的民族文化背景，就相對簡單。教師也應(yīng)提供相應(yīng)的實踐活動，讓學生參與到活動中更加深刻的了解各民族的文化。如，在講《和田的維吾爾》時，讓學生在記下自己對文中不能理解的部分，等講過課后，在分組進行討論，從討論中讓學生對于所學的知識進行新的理解，教師要及時的給學生以補充與引導，讓學生正確的面對問題，自主探索問題所在，并提升了學生對學習語文的興趣。

三、生為主體，以個性為主導

新課程中，教育理念有很大的改變，這樣為改變使教學的重心發(fā)生了變化，由原來的教師為主，學生輔的教育模式，改變?yōu)橐詫W生為主，教師為輔的模式。這樣在科目的教育中，教育內(nèi)容、教學設(shè)計及教學方法都要以學生的實際情況出發(fā)，引導學生，激勵學生學習，以學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展為目標。在新課程的發(fā)展中，要求教師不僅要注重學習的共性，也要關(guān)注學生的個性發(fā)展，尊重學生對所學內(nèi)容的理解和感悟，對于學生獨特的學習方法，教師要化解教學中的規(guī)范性和歸一性之間的矛盾。即使學生的想法天真，也不要立即否定，以免對學生的天性進行扼殺，讓學生沉浸在固定的模式中。學生的天真的想法，從另一方面則閃爍著智慧的火花。

在語文的教學中，教學的內(nèi)容大多數(shù)來源于生活，而又高于生活。語文的教學方法是引導學生向作者一樣感受身邊的生活，把生活中的點點滴滴進行聚集，這樣積累的越多，越能了解這種情懷。教師是引導學生對課文進行理解的指導者，讓學生根據(jù)課本中的情節(jié)聯(lián)想自己遇到這種事情時，要如何的來解決；如果身邊有這樣的事情，應(yīng)該如何的進行表達呢。語文教學中教師的指引，讓學生遨游在這豐富的世界中。讓學生獨立思考，自主探討發(fā)現(xiàn)的問題，從而提升學生對學習的興趣，提高教師教學的質(zhì)量。