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探究性學(xué)習(xí)形式范文第1篇

新課改“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡把開發(fā)的鄉(xiāng)土地理校本課程作為學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生通過收集資料，運(yùn)用知識和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實(shí)踐活動。要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容及組織實(shí)施時，注重聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，以體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的課程改革理念。一年來，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展“鄉(xiāng)土內(nèi)容與高中地理教學(xué)有效結(jié)合的研究”的課題，進(jìn)行了一次杏林灣流域水污染調(diào)查活動。通過活動讓學(xué)生了解身邊的地理事物，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，加深了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)了關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感。

一、水污染調(diào)查活動過程

在整個調(diào)查學(xué)習(xí)過程中，教師的作用是設(shè)計和指導(dǎo)，將主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行調(diào)查，并匯報總結(jié)。

1.調(diào)查對象的確定與指導(dǎo)

教師進(jìn)行知識背景介紹，學(xué)生自由組合成若干小組。教師設(shè)計調(diào)查綱要，學(xué)生結(jié)合實(shí)際，根據(jù)綱要進(jìn)行初步記錄。各小組匯報自己的調(diào)查結(jié)果，討論確定最典型和最具可行性的地點(diǎn)為調(diào)查研究對象。通過討論，最終選擇“后溪流域的環(huán)境”作為全組的調(diào)查對象。

學(xué)生在掌握理論之后，對調(diào)查地進(jìn)行背景資料的收集與匯報，并確定研究調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容、預(yù)期成果等開題方面的工作。

2.調(diào)查的內(nèi)容、過程及指導(dǎo)

（1）確定調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)材料的收集情況確定各組調(diào)查的主要內(nèi)容，主要分為集美月區(qū)和杏林灣片區(qū)。在課堂指導(dǎo)中，前半段由學(xué)生將搜集的資料進(jìn)行分析討論，后半段則由教師對各小組的情況進(jìn)行點(diǎn)評并指導(dǎo)下一階段的研究工作。

在對課題有了了解之后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的相關(guān)器材和野外調(diào)查的項目培訓(xùn)。同時，小組進(jìn)行野外調(diào)查分工，分別為記錄員、調(diào)查員、取水樣員等。

（2）調(diào)查過程

第一，野外示范性教學(xué)。教師利用周末進(jìn)行野外示范性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。選擇四個不同地點(diǎn)（坂頭水庫路口、后溪鎮(zhèn)西溪、后溪農(nóng)場、西亭）作為調(diào)查地。本次野外的教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對取回的樣本進(jìn)行分析，再根據(jù)實(shí)地考察內(nèi)容進(jìn)行小組討論，形成初步的野外調(diào)查報告，同時找出污染的原因并提出解決方案。

第二，調(diào)查問卷和訪談。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好問卷，對當(dāng)?shù)厝撕拖嚓P(guān)部門進(jìn)行問卷調(diào)查，從而獲得無法直接考察出來的材料。此外，指導(dǎo)學(xué)生到整治辦公室和環(huán)保局進(jìn)行訪談，并對所得材料進(jìn)行整理和分析，通過該過程使學(xué)生與社會有了更多的接觸，也鍛煉了他們的社會交際能力。

在調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合收集的相關(guān)資料，則可以進(jìn)行調(diào)查報告的撰寫。鼓勵學(xué)生結(jié)合多種媒介，把調(diào)查結(jié)果表述出來，例如板報和倡議書，這樣，既能展現(xiàn)研究成果，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的環(huán)保意識。

二、水污染調(diào)查活動反思

1.探究性學(xué)習(xí)方式的選擇

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師傾聽學(xué)生的心聲和見解，并及時正確地引導(dǎo)學(xué)生做有意義的反思。

筆者在本次學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)過設(shè)計和多方面考察，使學(xué)生在實(shí)際的調(diào)查過程中明確調(diào)查目標(biāo)、理清調(diào)查思路、端正調(diào)查態(tài)度，獲得了深刻而真實(shí)的調(diào)查體驗(yàn)，養(yǎng)成了遇問題質(zhì)疑、對知識探究、勤于動腦動手的好習(xí)慣，并從中總結(jié)出解決問題的方法。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

在本次水污染調(diào)查中，教師指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，學(xué)生們對預(yù)先設(shè)計的問題分別進(jìn)行了解答，并提出改善水污染的具體措施，通過這一調(diào)查研究培養(yǎng)了的處理問題的能力。這些收獲，從各調(diào)查探究小組提出的治理方案就可得到很好的驗(yàn)證。例如，在各小組治理方案中均有一項相同的建議：建議政府有關(guān)部門培養(yǎng)市民的水資源保護(hù)意識，把保護(hù)水資源落到實(shí)處，并要求對破壞水資源的行為予以處罰。個別表現(xiàn)突出者提出的整治方案非常有價值，例如要建設(shè)杏林灣大型污水處理設(shè)施，使污水可以循環(huán)再利用。

3.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

實(shí)地調(diào)查的探究性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生信息采集、分析和利用的能力有很大的幫助。它引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式采集和整理信息，并運(yùn)用到實(shí)處，進(jìn)而解決實(shí)際問題。

4.探究性學(xué)習(xí)有利于增進(jìn)交流與合作

合作意識是當(dāng)今人們應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會交流與合作。同學(xué)們分工合作，集中全員的智慧和力量完成目標(biāo)，這是團(tuán)隊精神的最好體現(xiàn)。作為親自參與的教師，筆者認(rèn)為這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所無法比擬的。小組合作學(xué)習(xí)具體來說有以下幾點(diǎn)好處：

第一，突出學(xué)生的主體地位。新教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。這次調(diào)查探究就是培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。在組建合作小組時采取自愿原則，即合作小組由興趣相同或相近的學(xué)生自愿組成，各小組的工作都是在教師的輔助（指導(dǎo)）下，由小組全體成員討論決定。通過實(shí)地調(diào)查探究，一改傳統(tǒng)的以教授為主的教學(xué)方式，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生“旁觀”、“旁聽”而不參與的被動局面，賦予全體學(xué)生主動權(quán)，人人參與，共同收獲。教師由原來教學(xué)過程中對學(xué)生的掌控變?yōu)橹笇?dǎo)。小組成員各負(fù)其責(zé)，做到人人有角色、個個有任務(wù)，這為學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能搭建了平臺。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)的過程。小組合作形成強(qiáng)大的凝聚力，在廣闊的學(xué)習(xí)空間中獲得體驗(yàn)。專家認(rèn)為：中學(xué)生正處于自我意識的形成和發(fā)展階段，其意識主要通過他人看法的內(nèi)化和與別人比較、判斷的過程而逐漸形成。而小組合作過程中的交流與合作，使學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到被認(rèn)可和信任，這就為學(xué)生自我意識的培養(yǎng)和交際能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

第三，獲得體驗(yàn)和技能。集體研究、團(tuán)隊合作是現(xiàn)代科學(xué)研究的主要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，通過全組共同努力，來完成研究活動中的一系列環(huán)節(jié)，諸如確定目標(biāo)、制訂方案、收集材料，進(jìn)而分析處理、尋求答案或得出結(jié)論。這一過程，是學(xué)生科學(xué)研究的體驗(yàn)過程，也是學(xué)生技能不斷提升的過程。在此過程中，組員間通過互相幫助，認(rèn)知能力提高的同時也彰顯了合作精神。

5.通過全方位評價使學(xué)生充分施展創(chuàng)新和創(chuàng)造能力

對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，一般采取學(xué)生自評、學(xué)生間互評、老師評價的多維評價方式。這種評價以過程評價為主，主要評價學(xué)生的表現(xiàn)。通過評價，對學(xué)生的行為和成績進(jìn)行鑒定及價值肯定，以促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；通過評價，使學(xué)生得到及時鼓勵，更好地發(fā)揮創(chuàng)新潛能和合作積極性。為了提高學(xué)生的信心和興趣，筆者把對學(xué)生的評價分為三方面，即平常表現(xiàn)、段考成績、地理活動。通過三方面綜合評定，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性提高了，綜合能力也增強(qiáng)了。

教學(xué)有法，教無定則。探究性學(xué)習(xí)雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)地調(diào)查的過程中還存在著許多不足，有待我們根據(jù)實(shí)情去逐步提高和完善。在過程中要著重強(qiáng)調(diào)有效合作。有效合作以有效參與為基礎(chǔ)和前提，有效參與可從以下幾個方面理解：從參與的范圍分，有全員參與和部分參與；從參與的表現(xiàn)分，則有內(nèi)在參與和外在參與。外在參與是性格外向的學(xué)生參與積極性較高，因而也常常受到關(guān)注。而另一部分學(xué)生性格內(nèi)向，面對參與的新問題，外在表現(xiàn)并不強(qiáng)烈甚至無反應(yīng)，然而他們善于沉思冥想，經(jīng)常一句話會起到“一語驚醒夢中人”的效果，這是內(nèi)在參與。在當(dāng)下的研究性學(xué)習(xí)中，教師往往對前者指導(dǎo)不夠，而對后者關(guān)愛不足。從參與的過程分，有全程參與、階段參與。有的學(xué)生全程積極參與，而有的學(xué)生卻只對某一階段的內(nèi)容感興趣，對于其他過程并不關(guān)注。從參與的效果分，有無效參與和有效參與，像“出工不出力”式的參與就屬無效參與。參與是否有效，主要看參與者對小組所作的貢獻(xiàn)。針對上述諸多問題，筆者的看法是：在學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行全面了解。之后再根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)和興趣在教師的引導(dǎo)下自愿組成合作小組，在這方面筆者還考慮不周。

探究性學(xué)習(xí)形式范文第2篇

關(guān)鍵詞: 探究性學(xué)習(xí); 動機(jī); 過程; 開放; 合作

中圖分類號: G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號:1009-8631(2010)04-0161-02

新課改的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。其核心任務(wù)之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,即變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。探究性學(xué)習(xí)便是與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式之一。

所謂探究性學(xué)習(xí),就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究性學(xué)習(xí)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施探究性學(xué)習(xí),我認(rèn)為應(yīng)注意從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī)

動機(jī)是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部活動的動力,學(xué)生的創(chuàng)造力在動機(jī)之下才易于引起。實(shí)踐證明,動機(jī)能有效地引發(fā)學(xué)生活躍的思維。巧設(shè)問題情境,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增強(qiáng)創(chuàng)新意識。因此,教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題,在新舊知識之間制造沖突,把學(xué)生引入迫切希望探究的情境。但創(chuàng)設(shè)情境,一定要考慮是否有利于實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo),講究實(shí)效性。

例如:在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時,通過講故事的形式,設(shè)置這樣一個故事情境:花果山景色秀麗。有一天,孫悟空做了四塊大小一樣的餅分給小猴吃。它先把第一塊餅平均分成兩塊,分給猴甲一塊,猴乙見到說:“太少了,我要兩塊?！睂O悟空把第二塊餅平均分成四塊,分給猴乙兩塊。猴丙更貪,搶著說:“我要三塊,我要三塊?！庇谑菍O悟空又把第三塊餅平均分成六塊,分給猴丙三塊。猴丁更不甘示弱:“我還要更多。”于是孫悟空把第四塊餅又平均分成八塊,分給了猴丁四塊。小朋友,你知道哪只猴分得多嗎?同學(xué)們個個精神抖擻,睜大了好奇的眼睛,迫不及待地想知道孫悟空分得公平不公平,積極性很高,都急著想讓老師講新課。這種情境最符合小學(xué)生的身心規(guī)律,最容易使小學(xué)生對探究問題產(chǎn)生濃厚興趣,而這種濃厚的興趣又給小學(xué)生探究學(xué)習(xí)帶來不可估量的活力和情趣。

二、挖掘教材內(nèi)外的探究性題材

教學(xué)中,教師要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平入手,為學(xué)生組織感興趣并且有能力通過探究來發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題的題材,開展探究活動,發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性及創(chuàng)造性。

例如,一位老師在上實(shí)踐活動課“可能性的大小”時,通過擲硬幣猜一猜是正面還是反面和擲色子猜一猜出現(xiàn)不同點(diǎn)數(shù)的形式,讓學(xué)生分別對這些可能性作出預(yù)測,繼而讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在活動過程中,以小組合作的形式分工實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計擲硬幣和擲色子的情況并記錄下來,算出百分比,由此學(xué)生也許會發(fā)現(xiàn)與自己的預(yù)測存在較大差距,對自己的預(yù)測結(jié)果產(chǎn)生了懷疑,認(rèn)真分析原因,進(jìn)而對每個小組及全班同學(xué)統(tǒng)計的百分比情況進(jìn)行統(tǒng)計、觀察、分析,感受到隨著擲的次數(shù)的不斷增加,每個小組統(tǒng)計的結(jié)果百分比呈現(xiàn)出一定的規(guī)律,從而通過全班討論歸納出結(jié)論。教學(xué)過程中學(xué)生圍繞“預(yù)測――實(shí)驗(yàn)――分析――結(jié)論”這條主線,積極進(jìn)行操作、討論與合作交流等活動,在自主探索中,經(jīng)歷了科學(xué)地探究問題的過程,逐漸掌握科學(xué)地探究問題的方法。這一案例中擲硬幣與擲色子的題材本身是學(xué)生比較感興趣的,加上實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計等形式也是學(xué)生喜聞樂見的,因此,教師引導(dǎo)組織的“探究性學(xué)習(xí)”就易于展開并獲得成功。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了更好的展開“探究性學(xué)習(xí)”,教師要善于挖掘教材內(nèi)外的探究性題材,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),精心組織好課堂教學(xué)中的探究活動。

注重突出探究的過程

學(xué)習(xí)是一個過程,探究性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷的過程。因此,教師作為這個過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者,更應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動中,在教學(xué)別要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”的意識,不要讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過。在“乘法分配律”的教學(xué)中,我們就需要考慮學(xué)生是如何獲得乘法分配律的?他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識的過程?學(xué)生得到的僅僅是知識還是在過程中生成了方法、學(xué)會了合作交流?……我設(shè)計了這樣的片段:(1)獨(dú)立思考。54×(3+7)、6×100+9×100、(6+9)×100、54×3+54×7,哪些等式相等?你有什么感想?(2)100×2+100×8、(a+b)×c,你能寫成另外的形式嗎?(3)小組合作研究,(250+12)×40、96×19+4×19,哪個題目容易計算?為什么?(4)概括出乘法分配律。這樣,我們在教學(xué)中可以讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究,從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個自主探索的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探索學(xué)習(xí)的能力。

四、采用合作交流的形式

合作交流是新課程所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)、主動探究的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生合作交流,這對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的互補(bǔ),促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,增強(qiáng)合作意識,都是十分重要的。在教學(xué)中教師作為教學(xué)活動的參與者,不僅要參與到探究活動中去,與學(xué)生共同探討,互學(xué)互動,還要指導(dǎo)學(xué)生掌握合作技巧和方法。

例如在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”中收集信息資料的過程,像讓學(xué)生收集零花錢的情況、調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況、學(xué)生的體重情況,都可以指導(dǎo)學(xué)生采用合作的方式收集。在制作統(tǒng)計圖時,我們讓學(xué)生根據(jù)出示的統(tǒng)計表制成條形統(tǒng)計圖。然后反饋交流,讓學(xué)生展示自己的作品;再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。我們還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的制作提出問題,看統(tǒng)計圖考考自己組內(nèi)的同學(xué)。這樣的過程鼓勵了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞,從而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的效果。再如“編兩步應(yīng)用題”的教學(xué)中,可以分組讓學(xué)生編應(yīng)用題,適時反饋,這樣使學(xué)生的主體地位得到尊重。每個學(xué)生在合作交流中,通過傾聽他人意見及時調(diào)整自己的思維,并將思維引向深入,引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會探究性學(xué)習(xí)。

六、開展課外實(shí)踐活動

“從實(shí)踐中來,到實(shí)踐中去”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí),探究是學(xué)習(xí)的一種手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要把探究性學(xué)習(xí)延伸到社會實(shí)踐中去,把課本知識與社會的生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來,讓學(xué)生在生活實(shí)踐中主動去觀察、思考、分析,從中揭示某些規(guī)律,并再用以指導(dǎo)生活實(shí)踐,體驗(yàn)探究的價值,初步形成主動地進(jìn)行科學(xué)探究的意識。

如,教學(xué)了“利息、利率”這一內(nèi)容后,學(xué)生理解了利息、利率的含義,知道了怎樣求利息的方法,學(xué)生欲欲試試的心情可想而知。此時,我安排了以下作業(yè),讓學(xué)生自己去探究,自己去完成:(1)做自己的小會計,到銀行去了解利率,然后把你積攢的錢存起來,想一想怎樣存最合算?把你的分析匯報給大家。(2)做家庭小助手,幫媽媽理財,算一算媽媽存的錢利息是多少?到期后能取回多少元?怎樣存錢最合算?學(xué)生極有興趣,調(diào)查、分析、計算,反復(fù)比較,最后存錢。在這一實(shí)踐活動中,學(xué)生對利息的理解極為深刻,拉近了知識與生活的距離,使知識和生活緊密結(jié)合。注重課前調(diào)查,培養(yǎng)了學(xué)生的搜集信息能力;課堂上,敢與放手,促進(jìn)主動探究,自己解決問題,同時能深刻體驗(yàn)自己的研究成果,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。

探究性學(xué)習(xí)形式范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過程

實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹新課標(biāo)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育的主旋律。但由于諸多因素的影響，初中歷史教學(xué)仍不盡如人意。由于“考試”這根指揮棒在教學(xué)評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學(xué)生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強(qiáng)的學(xué)科被當(dāng)作是單純的、復(fù)述性的學(xué)科，而少有探究的成分。這樣的歷史學(xué)習(xí)把學(xué)生的認(rèn)知與情感體驗(yàn)人為地分離，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)熱情。上述問題的解決，是實(shí)施新課標(biāo)、推動歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵，而改變過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)可以作為解決問題的切入點(diǎn)。

一、歷史學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

歷史探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從歷史學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)出發(fā)，通過主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過程中，學(xué)生掌握歷史知識和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）初中歷史教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的可行性

新課標(biāo)的指導(dǎo)、新教材的支持、歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及初中生的心理特點(diǎn)為初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了可行性?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對課程的“過程與方法”目標(biāo)有這樣的要求：“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同的角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)的問題，培養(yǎng)對歷史的理解力?！?/p>

二、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

（一）初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計原則

教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評價是教學(xué)過程設(shè)計需要考慮的幾個基本要素。此外，促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)的基本特征和過程結(jié)構(gòu)為依據(jù)。筆者認(rèn)為，初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計原則是：

1.依據(jù)初中生的心理特征。

初中生有著獨(dú)特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發(fā)展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識，思維的批判性和創(chuàng)造性有所增強(qiáng)，但容易產(chǎn)生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性，同時，逆反心理也越來越強(qiáng)，對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生。但對歷史發(fā)展中規(guī)律性、本質(zhì)性的東西把握不夠。

2.結(jié)合歷史探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)具有主體性、合作性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、開放性等特征。主體性是學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的自身狀態(tài)；合作是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的外在機(jī)制；實(shí)踐性與體驗(yàn)性是探究性學(xué)習(xí)學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)；開放性突出了探究性學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。

3.把握探究性學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)

科學(xué)探究遵循的典型呈現(xiàn)或模式是：形成問題、搜集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、交流結(jié)果。歷史探究性學(xué)習(xí)過程以科學(xué)探究的過程為參照，具有本學(xué)科的特點(diǎn)。

4.立足初中生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對課程目標(biāo)的規(guī)定包括三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。歷史探究性學(xué)習(xí)中，如何從課程的三維目標(biāo)出發(fā)設(shè)計教學(xué)并付諸實(shí)施，關(guān)鍵在于精心設(shè)計學(xué)習(xí)的過程，擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置。

（二）初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施途徑

促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施途徑主要有三種：

1.常規(guī)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

滲透于常規(guī)課堂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)是最為常用、最易開展的探究性學(xué)習(xí)形式。歷史課堂探究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個教學(xué)過程，精心設(shè)計探究問題或活動任務(wù)。（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生暢所欲言，自由討論，發(fā)表自己的見解。

2.歷史活動課中的探究性學(xué)習(xí)

歷史活動課是新一輪課改倡導(dǎo)的一種全新的課堂教學(xué)形式，也是探究性學(xué)習(xí)的重要方式。它遵循“以活動促發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念，在教師指導(dǎo)下，按常規(guī)的教育內(nèi)容和進(jìn)度，以課堂為基本陣地，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征，以期引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動中體驗(yàn)，在歷史活動中成長。新版歷史教科書每一冊都安排了不同的“活動課”，目的是通過學(xué)生主動參與、自主探究，提高學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。歷史活動課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據(jù)，也可以從課文中選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行。

3.課下自主探究性學(xué)習(xí)

課下學(xué)生的自主探究包括：通過讀書、上網(wǎng)等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問、調(diào)查等形式探究歷史問題，動手仿制歷史文物、制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動以課下的自主探究為基礎(chǔ)，課下的探究活動是課堂學(xué)習(xí)的延伸和有益補(bǔ)充。課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)是相輔相成、相互促進(jìn)的。課下自主探究可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和實(shí)踐能力。

三、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的反思

在促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性、主動性到學(xué)習(xí)的方法、成績都有了很大的提高。但是，教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些需要反思的問題。

總之，歷史探究性學(xué)習(xí)是改變學(xué)生原有歷史學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推進(jìn)歷史教學(xué)改革的重要途徑之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對怎樣開展初中歷史探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了嘗試。應(yīng)該承認(rèn)，歷史探究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，落實(shí)學(xué)生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學(xué)習(xí)的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問題，需要?dú)v史教師為之努力。

參考文獻(xiàn)：

探究性學(xué)習(xí)形式范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)施；實(shí)施辦法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）5（c）-0000-00

探究性學(xué)習(xí)是教學(xué)的一種重要形式，對此只有進(jìn)行不斷的嘗試、摸索和完善，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。下面談?wù)勱P(guān)于探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，以求教于各位同行。

一、 教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生方面：作為一門新的學(xué)習(xí)活動，探究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生角色的參與度有著重點(diǎn)要求。學(xué)生的參與度越高，則探究性學(xué)習(xí)活動的成功率就越高。在教師提出相應(yīng)的課題后，教師應(yīng)組織學(xué)生成立4-6人的課題組進(jìn)行單獨(dú)討論。為了提高課題組的討論有效性，組長的產(chǎn)生應(yīng)以民主的方式進(jìn)行選拔。而組員各自的任務(wù)則應(yīng)建立在其自身的性格與能力基礎(chǔ)上。對于資料的收集可以選知識能力較強(qiáng)的學(xué)生，對于研究計劃的制訂可以選擇邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生，課題的討論與研究可以選擇口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，研究報告的寫作可以選擇書面表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，在這個過程中，團(tuán)隊的協(xié)作是必備的。為了提高探究性學(xué)習(xí)的吸引力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用文字與圖片，結(jié)合多媒體等各種方式來進(jìn)行公開的演示與匯報。

2、教師方面：為了提高探究性學(xué)習(xí)的成效，家長的態(tài)度很重要。所以教師應(yīng)利用各種宣傳與課程介紹的方法來提高家長對于探究性學(xué)習(xí)活動的認(rèn)可程度。同時，在每次新的活動之前，都組織一次專題輔導(dǎo)活動，以提高學(xué)生對于課題的熟悉度。在這些活動中，教師應(yīng)以解決學(xué)生實(shí)際問題，提升學(xué)生的組織，協(xié)調(diào)能力為根本目的進(jìn)行全面的課題組研究活動預(yù)熱。在正式進(jìn)行活動時，可以有效幫助學(xué)生理清思路，提高課題組交流效率，學(xué)會更好地解決問題，并有效解決學(xué)生的畏難情緒。另外，對于教師而言，還應(yīng)做好安全措施與宣講，并對學(xué)生的行為及時糾偏。在客觀公平評價學(xué)生的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生完成探究性活動的答辯與匯報工作。

二、 對探究性學(xué)習(xí)實(shí)施辦法的初步探索

先讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)丶埾鋸S制作紙箱的一些相關(guān)情況，然后將學(xué)生分成若干組。在討論各組的作品時，重點(diǎn)探究以下幾個問題：（1）制成的包裝盒是否是長方體形狀？如果不是，哪個地方出了問題？（2）從實(shí)用性上看，包裝盒形狀、尺寸是否合理？用料是否節(jié)?。浚?）包裝盒的外觀設(shè)計是否美觀？

1、 活動目的：

（1）知識目標(biāo)：通過對長方體的實(shí)物觀察，想象出長方體的幾何圖形，由幾何圖形發(fā)散出多種實(shí)物的形狀；通過對長方體和其表面的探究，使學(xué)生初步了解直線與直線平行、相交、異面的關(guān)系，以及直線與平面、平面與平面平行、垂直的關(guān)系；使學(xué)生學(xué)會設(shè)計制作長方體形狀的紙盒，并對它進(jìn)行美術(shù)設(shè)計。

（2）能力目標(biāo)“逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納和簡單的概括能力，初步樹立學(xué)生的空間觀念；培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的實(shí)踐能力。

（3）情感目標(biāo)：在探究性學(xué)習(xí)中，潛移默化地培養(yǎng)和感知實(shí)踐的意義及團(tuán)結(jié)合作的精神?；顒又攸c(diǎn)：由實(shí)物包裝盒抽象出“長方體”，通過探索達(dá)到知識目標(biāo)；運(yùn)用探索中獲取的知識設(shè)計并制作“包裝盒”。

2、活動準(zhǔn)備：

教師：準(zhǔn)備幾種不同產(chǎn)品包裝盒及電腦軟件和多媒體設(shè)備。

學(xué)生：供探索用的墨水瓶盒、粉筆盒、餅干盒、牛奶包裝盒、牙膏盒等；厚（硬） 紙板、直尺、裁紙刀、剪刀、膠水、彩筆等。

3、活動過程：

在活動中，學(xué)生得以仔細(xì)觀察各類產(chǎn)品包裝盒，并通過總結(jié)來歸納出其形狀特點(diǎn)，進(jìn)而完成本次探究性學(xué)習(xí)的主題：長方體和它的表面積。

（1）教師給出探究性活動的題綱：第一，長方體與其表面積具有的特點(diǎn)。第二，一個紙質(zhì)長方體沿棱剪開后，要想得到一個完整的平面圖形，最少需要剪開多少條棱，而這個平面圖又具有什么特點(diǎn)。

師生活動：師生按課題小組的形式坐好，利用多媒體的展示，教師讓學(xué)生自己去觀察與總結(jié)長方體形狀的特點(diǎn)。

（2）初步探討：以小組為單位進(jìn)行交流，并按教師提出的題綱進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐。為提高課題組間的交流效率，小組選出一名代表來向老師與同學(xué)展示自己的作品。在這個過程中，闡述其小組的設(shè)計思路與制作經(jīng)過，教師來進(jìn)行評價。

（3）設(shè)計制作與評價：在這一部分中，主要由各課題組組長負(fù)責(zé)，組員間的工作分配應(yīng)清晰明了。而在這個過程中，學(xué)生的動手能力與其獨(dú)立解決問題能力是培養(yǎng)的關(guān)鍵，并且應(yīng)全力鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。對所有設(shè)計制作后的小組成果，應(yīng)分組展示并輪流演示制作過程。在這個過程中，讓學(xué)生交流彼此的收獲，并進(jìn)而歸納出長方體的知識網(wǎng)絡(luò)。

4、布置作業(yè)題

讓學(xué)生獨(dú)立制作一個長15cm，寬10cm，高5cm的長方體。

探究性的學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生的課堂參與欲望。在以學(xué)生為主體的活動過程中，教師作為引導(dǎo)者，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與互動，學(xué)生的探究性與創(chuàng)新性得以激發(fā)。而在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，主動探究能力與獨(dú)立思考能力也得到了全面的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)活動的開展有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，2012.

[2] 陳吉文.淺談初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施.德陽教育學(xué)院報，2006，01.

探究性學(xué)習(xí)形式范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；生物課堂；有效性現(xiàn)今社會充滿競爭，加強(qiáng)教育改革，發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生的素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為重中之重，只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)社會，立于不敗之地。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的精神體現(xiàn)在用多樣的探究活動改變學(xué)生以往枯燥的學(xué)習(xí)方式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以主動參與活動，并對活動中遇到的問題進(jìn)行探索和研究，深入自然、社會的各類問題中，了解并用心領(lǐng)會，從而獲得科學(xué)探究的體驗(yàn)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和探索的興趣，還能逐漸形成喜好，并且提出質(zhì)疑，善于思考，在探究中獲得新知識，培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)。

一、探究學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的作用

生物教學(xué)可以運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)指引學(xué)生，探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)如下：學(xué)生可以主動參與到探究學(xué)習(xí)的過程中，觀察和探索生命現(xiàn)象和本質(zhì)，形成生物學(xué)概念，獲取生物知識；在探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的探索能力，培養(yǎng)學(xué)生對探究生物世界的積極態(tài)度。

二、生物教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，由于中考沒有生物這門學(xué)科，很多學(xué)生對生物學(xué)科漸漸冷淡，甚至忽略生物的學(xué)習(xí)，把時間和精力都放在中考的其他科目上。這樣不但影響了學(xué)生對生物課的熱情，還限制了學(xué)生對生物學(xué)的探究。同時，生物教學(xué)時間的減少使許多生物教師投入到其他學(xué)科，這樣既削弱了師資隊伍，又間接影響了生物教學(xué)，導(dǎo)致生物教學(xué)陷入低谷。

三、實(shí)行探究學(xué)習(xí)的必然性

中學(xué)生物教學(xué)已面臨困境，學(xué)生不能主動參與其中，創(chuàng)新思維受到壓抑，得不到充分發(fā)揮，生物教學(xué)也不能長久發(fā)展，改變教學(xué)方式已經(jīng)迫在眉睫。

1.積極參與，獲得知識

學(xué)生素質(zhì)的形成和發(fā)展是從知識到能力再到科學(xué)素質(zhì)的過程。如今教育還墨守成規(guī)，學(xué)校繼續(xù)把不同的學(xué)生學(xué)，統(tǒng)一對待，忽視了學(xué)生的想法和親身參與的機(jī)會，阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)揮，尤其是阻礙了學(xué)生探究能力的發(fā)展。

2.觀察分析，培養(yǎng)能力

教師選擇生物教學(xué)內(nèi)容，并對此進(jìn)行分析和研究，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織開展探究性活動，提高學(xué)生的動手思考能力、觀察能力、獨(dú)立思考能力和分析問題能力等。教學(xué)中，教師可以運(yùn)用探究性的講解形式，運(yùn)用教具設(shè)置情境，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地觀察，親身參與，通過一次次的學(xué)習(xí)和反復(fù)研究體會生物學(xué)概念的形成，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究能力。例如，在蝗蟲呼吸的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以先讓學(xué)生觀察“小實(shí)驗(yàn)”的演示過程，再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對照課本圖示的氣門部位，繼而引導(dǎo)分析、推理、判斷，得出胸腹部完全浸沒在水里而只露出頭部的那只蝗蟲先死的結(jié)論，并對其原因進(jìn)行解答。教師應(yīng)及時肯定學(xué)生觀察事物、分析問題、推理判斷的行為，激發(fā)他們對生物的興趣。

初中教科書里增加了許多吸引學(xué)生觀察和操作的欄目，這些欄目生動易做。因此，學(xué)?？梢蚤_展新型師生關(guān)系，營造以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的氛圍，讓學(xué)生深入觀察思考，教師認(rèn)真聽取每個學(xué)生的想法，營造師生平等、相互尊重和信任的和諧氛圍，在活潑愉快的氛圍中養(yǎng)成探究生物科學(xué)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

3.探究未知，提高素質(zhì)

在中學(xué)生物教學(xué)中，為迎合中學(xué)生的心理要求，教師經(jīng)常開展一些探究性、綜合性的課外活動，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能打破課堂教科書的限制，通過“教學(xué)合一”的方式，讓學(xué)生全神貫注地領(lǐng)悟課本知識，并且實(shí)用到課堂中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、探究學(xué)習(xí)勢在必行

探究學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，還可以全面提升生物教學(xué)的質(zhì)量，緩解生物教學(xué)的窘?jīng)r。探究學(xué)習(xí)更是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的最佳途徑。生物教師在生物探究學(xué)習(xí)過程中要樹立信心，堅定信念，做好現(xiàn)在，迎接未來，不斷探索生物教學(xué)的新途徑、新方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]查群.探究性實(shí)驗(yàn)活動與初中生生命科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[3]顏湯.初中探究性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2003.