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探究性學(xué)習(xí)的特點范文第1篇

一、初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要特點

1、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的核心是“問題的提出”。學(xué)生自主探索的探究性學(xué)習(xí)易于激發(fā)其提出自己的問題，通過情景的探索，不斷產(chǎn)生新問題；已解決的問題又成為提出新問題的情境，從而引發(fā)在深一層次上提出問題，進(jìn)而去解決問題，最終達(dá)到問題解決。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性，是學(xué)習(xí)的真正主人，能夠獨立獲取知識，對相關(guān)信息的收集、分析和處理，不斷地進(jìn)行猜想、論證，改進(jìn)所得結(jié)論，從而實際感受和親身體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，并逐步形成研究數(shù)學(xué)的積極態(tài)度；而教師將由過去的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，不再包辦一切。

3、開放性的問題設(shè)計有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了探索問題的興趣，與別人合作的欲望，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

二、探究性學(xué)習(xí)的方法實踐

所謂數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，就是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生遵遁數(shù)學(xué)知識的形成規(guī)律，讓學(xué)生以探究的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師以科學(xué)方法論的思想指導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過質(zhì)疑、探究、討論問題，主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決實際問題，從而在創(chuàng)新能力，情感態(tài)度及價值觀等方面得到充分發(fā)展。在教學(xué)中可用如下的五步探究性教學(xué)法：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

（1）通過“做一做”創(chuàng)設(shè)問題情境

例如在學(xué)習(xí)平方差公式時，先讓學(xué)生做下列各題：①（X+2）（X-2），②（1+3a）(1-3a)，③(X+5y)(X-5y)，④(y+3z)(y-3z)，然后讓學(xué)生觀察運(yùn)算結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)平方差公式，這類問題情境主要是從數(shù)學(xué)內(nèi)部知識問題入手，以舊引新。

（2）以實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境

例如在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪時”，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考學(xué)校音樂室地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。

（3）以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境

利用古今中外的數(shù)學(xué)歷史故事創(chuàng)設(shè)問題情境，會收到良好的效果，例如在學(xué)習(xí)“利用三角形全等測距離”（七年下冊P150）時，以拿破侖在作戰(zhàn)期間利用相關(guān)知識巧妙測量敵軍碉堡與陣地距離的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“發(fā)現(xiàn)式”問題探究

結(jié)合新課程，適度地再現(xiàn)和引入數(shù)學(xué)家思維活動的過程，把“發(fā)現(xiàn)過程中的數(shù)學(xué)”返樸歸真地交給學(xué)生，探究性學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的探究與解決問題的能力。使學(xué)習(xí)者成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是被動的接受者。這就要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，設(shè)計恰當(dāng)?shù)乃夭?，主動探究發(fā)現(xiàn)，一般程序為：觀察－－試探－－思索－－猜想－－證明。這種程序適應(yīng)于概念，公式，定理等知識過程的教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過程的主體地位，注重了發(fā)現(xiàn)知識的策略和方法的培養(yǎng)。另外，在發(fā)現(xiàn)過程中要適時滲透合情推理，充分肯定歸納，類比，聯(lián)想等方法在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中重要作用，特別是“數(shù)學(xué)猜想”因為它可被看成是數(shù)學(xué)探究活動的基本方式，表現(xiàn)為思維主體從一定依據(jù)出發(fā)，利用非邏輯手段，直接獲得猜想性命題的創(chuàng)造性思維過程。

例如在八年級（下）對“四邊形四邊中點構(gòu)成特殊四邊形”的探究。先讓同學(xué)們?nèi)我猱嬕粋€普通四邊形，并給出四邊中點，問連結(jié)四邊中點的四邊形是不是特殊四邊形？再讓同學(xué)們多給出幾個普通四邊形，畫好之后，通過觀察－－試探－－思索－－猜想：四邊形的中點能構(gòu)成什么四邊形。大部分同學(xué)都清楚普通四邊形四邊中點構(gòu)成的應(yīng)該是平行四邊形。此時，老師肯定了同學(xué)們的答案。那么你能否證明你的新發(fā)現(xiàn)呢？同學(xué)們都想試著將其證出來。給出證明后，又讓同學(xué)們畫平行四邊形，矩形，菱形，正方形的四邊中點所構(gòu)成的四邊形，再通過觀察－－試探－－思索－－猜想：它們是不是還只是平行四邊形？畫好之后，每一位同學(xué)都搶著回答自己的新發(fā)現(xiàn)。他們發(fā)現(xiàn)平行四邊形四邊中點構(gòu)成的還只是平行四邊形，而矩形、菱形、正方形四邊中點構(gòu)成的分別為菱形、矩形、正方形。為什么是這樣的呢？討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生找原因，這樣學(xué)生對探究的問題就會有比較深刻的印象，掌握的知識也就比較穩(wěn)固。

（三）“開放式” 問題探究

傳統(tǒng)上，問題的答案是唯一的，解法是模式化的，稱這類問題是“封閉”的．相反，條件開放（條件在不斷變化），結(jié)論開放（多結(jié)論或無固定結(jié)論），策略開放（可以采用多種方法和途徑去解決）的問題稱之為“數(shù)學(xué)開放題”。開放題由于其自身的開放性質(zhì)，不再是方法唯一，答案唯一，這就吸引學(xué)生不依賴教師和書本，獨立地去探索和發(fā)現(xiàn)問題的各種各樣的答案，可使學(xué)生在解題中形成積極探索和創(chuàng)造性的心理態(tài)勢，對數(shù)學(xué)本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟，進(jìn)而生動活潑地參與“學(xué)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的過程使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到有效的發(fā)展。

例如：在開放式的情景題教學(xué)中舉了這樣的例子。

如圖：靠公路分布著某集團(tuán)公司5個倉庫A、B、C、D、E，其中間距分別為11km、10km、12km、14km，現(xiàn)有某種物質(zhì)分別存放于各倉庫中，其中A倉庫80噸，B倉庫30噸，C倉庫40噸，D倉庫60噸，E倉庫10噸，現(xiàn)要將它們集中存放于某個倉庫中，已知每千米每噸物質(zhì)運(yùn)價為7元，問集中在哪個倉庫運(yùn)價最??？為什么？

教學(xué)時，從學(xué)生認(rèn)知的接受程度考慮，設(shè)計如下問題，層層遞進(jìn)，使之成為一個發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的探究式創(chuàng)造性的教學(xué)過程。

在線段AB上找一點P，使P點到A、B的距離之和最??？

如果在AB上另有一點C你能否找到P點，仍滿足到各點距離之和最??？

如果一共有4個點、5個點、 …… n個點，結(jié)論會怎樣？

當(dāng)情形第二問中的點C與A重合時，當(dāng)n個點中有些點重合時，結(jié)論會怎樣？

現(xiàn)在再來解決上面的問題，你將如何考慮？

（四）“自主式” 問題探究

引導(dǎo)學(xué)生通過展開獨立的、充分的思維來獲得知識，數(shù)學(xué)中的每一個定理結(jié)論都是前人經(jīng)過艱苦的探索發(fā)現(xiàn)的。即使是一個一般的命題，一個猜想，其提出的過程也凝聚了數(shù)學(xué)家的智慧。傳統(tǒng)的做法往往是給出現(xiàn)成的結(jié)論，然后照搬現(xiàn)成的證明。這樣做使學(xué)生始終處于一種被動接受的地位，學(xué)生總是心存疑慮：這個定理是怎么來的？這個證法是如何想到的？老師一定要讓學(xué)生有機(jī)會暴露自己在思維過程所必然要碰到的各種疑問、困難、障礙，同時要給予時間加以解決，切不可貪圖方便，舍不得花時間，要把時間還給學(xué)生，初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是要改變這種學(xué)習(xí)的被動局面，消除學(xué)生心理上的疑慮，讓學(xué)生主動積極地去參與探究，嘗試發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。 “自主活動”是探究性學(xué)習(xí)的前提。

如《有理數(shù)的乘方》一節(jié)，安排這樣例子：

1、某個細(xì)胞每過30分鐘便由1個分裂成2個，經(jīng)過5個小時，這種細(xì)胞由1個分裂成多少個？

2、有一張厚度為0.1mm的紙，將它對折1次后，厚度為2×0.1mm , 對折2次后，厚度為多少mm？對折20次后厚度為多少mm？

先讓學(xué)生猜一猜，然后再找一找其中的變化規(guī)律，最后再算一算，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、求知欲，促使學(xué)生去自學(xué)、去思考，從中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

同的平面圖形，學(xué)生通過小組討論，發(fā)表各自小組的見解，然后引導(dǎo)學(xué)生對比，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了十一種不同展開圖形（如圖） ，而且還找到了正方體的展平規(guī)律，使學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的力量和合作學(xué)習(xí)的樂趣。享受到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和信心。

三、教師在探究性學(xué)習(xí)中的地位和作用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是知識的傳授者是學(xué)生獲得知識的主要來源，學(xué)生完全處于被動的接受知識的地位。而在探究性學(xué)習(xí)中，這種情況發(fā)生了根本的變化，學(xué)生可以根據(jù)自己選定的課題自由地支配時間，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間是平等的地位，有時學(xué)生講學(xué)生聽，有時學(xué)生講老師聽，老師再也不是知識的壟斷者。

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師的指導(dǎo)，必須有利于學(xué)生更好地進(jìn)行探究。如在概念教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置一些學(xué)生熟知的問題背景，探究、體驗概念提出的必要性和形成過程，克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式。在定理、法則教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情景中，揭示知識背景，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)家們對一個新問題是如何研究和解決的，暴露思維過程，體驗探索的真諦。在例題教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。

如在幾何“直角三角形的判定”中有這樣一個例題：“求證有一條直角邊及斜邊上的高對應(yīng)相等的兩直角三角形全等”。學(xué)生不難證明這個問題，但我們沒有到此為止，而是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的探索。

探索1、能否將斜邊上的高改為斜邊上的中線和對應(yīng)的角平分線？

探索2、能否把直角三角形改為一般三角形？

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多提供一些學(xué)生感興趣的事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如市場銷售問題、辦廠盈虧測算、股票風(fēng)險投資、貸款利息計算、道路交通狀況、環(huán)境資源調(diào)查、有獎銷售討論、體育比賽研究等等。這些素材都可取自與報刊雜志和互聯(lián)網(wǎng)。

探究性學(xué)習(xí)的特點范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物；新課程；學(xué)習(xí)方式；探究性學(xué)習(xí)；成才

一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己獲得知識的過程，并加深理解知識的內(nèi)涵，認(rèn)識基礎(chǔ)科學(xué)概念與規(guī)律，掌握基本的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生探索的積極態(tài)度。探究包括的步驟是：提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流等六個步驟。探究的基本特征有自主性、探究性、過程性、實踐性等。

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是交互作用的，相輔相成。生物教學(xué)中探究式教學(xué)是最有效的教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識最適合的學(xué)習(xí)方法。

二、生物探究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計

（1）確立生物課程探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在生物教學(xué)中，實施探究性教學(xué)，確立教學(xué)目標(biāo)，可從這樣幾個方面去考慮。①知識目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在分析問題解決問題的過程里，對學(xué)到的知識有更深刻的體驗和感受，轉(zhuǎn)化變?yōu)樽约旱闹R，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識加以綜合并到實際中去應(yīng)用；②能力目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能利用多種途徑去找到自己所需的資料與信息能力，能對各種已有資料進(jìn)行整理、分析、歸納、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的能力，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解和觀點的能力；③情感態(tài)度目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)與人交往和團(tuán)隊協(xié)作精神，探索和創(chuàng)造精神，且培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和自主意識，尊重和欣賞別人的勞動。

（2）選擇生物課程探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物課程中，適合探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：①生物學(xué)基本概念，②生物學(xué)探究性實驗，③自然現(xiàn)象中的生物學(xué)問題，④實際生活中的生物學(xué)問題，⑤人體健康中的生物學(xué)問題，⑥科學(xué)前沿中的生物學(xué)問題，⑦與生物學(xué)有關(guān)的跨學(xué)科綜合性問題，⑧與技術(shù)、社會問題密切相關(guān)的生物學(xué)問題等。總之，生物課程教學(xué)過程中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)是有規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容的，在實施教學(xué)中應(yīng)選擇具有可教育價值的探究題目，這樣才能使學(xué)生在探究過程中領(lǐng)悟到探究的思想，體驗探究的方法，同時主動積極地獲得相應(yīng)的知識。

（3）建構(gòu)生物課程探究性學(xué)習(xí)模式。根據(jù)自然科學(xué)研究的一般程序，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)思想，可以建構(gòu)與科學(xué)研究既有聯(lián)系又有區(qū)別的生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本流程。生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本流程包括：提出問題——搜集有關(guān)的資料和事實——提出猜想和假設(shè)——對假設(shè)進(jìn)行實驗驗證和推理——發(fā)現(xiàn)規(guī)律形成結(jié)論——評價和討論。

生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本模式，可分為：①生物學(xué)相關(guān)概念模式：提出問題——認(rèn)識材料——探究問題——形成概念——深化概念。②生物學(xué)原理探究模式：發(fā)現(xiàn)問題——討論研究——提出假設(shè)——探究與驗證——總結(jié)結(jié)論——實際運(yùn)用。③綜合性問題探究模式：提出問題——制訂探究方案計劃——分析結(jié)果，得出結(jié)論——實際應(yīng)用，深化理解。④生物學(xué)實驗探究模式：提出問題——作出假設(shè)——制訂實驗計劃——實施實驗——得出結(jié)論——表達(dá)與交流。⑤復(fù)習(xí)模式：提出問題——合作整理——匯報評價——總結(jié)構(gòu)建——練習(xí)拓展。⑥生物科學(xué)史滲透模式：背景——思想——實驗——歸納總結(jié)。

三、生物課程探究性學(xué)習(xí)的評價體系

生物課程教學(xué)過程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果評價可稱為是一種表現(xiàn)體現(xiàn)式評價，也就是學(xué)生實際操作探究性的課題任務(wù)來體現(xiàn)其對知識、能力和態(tài)度的掌握程度，并對學(xué)生完成任務(wù)的過程、進(jìn)度進(jìn)行客觀真實評價。生物課程教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的評價具有以下特點：①評價目標(biāo)具有過程性特點，即在評價探究性學(xué)習(xí)的時候，要把整個探究過程都納入評價范圍之內(nèi)，而不是將最后結(jié)果只納入評價。②評價方式具有多元化特點：即參與評價者應(yīng)包括教師、探究者本人和探究小組的其他組員等共同參與。③評價方法的結(jié)合性特點：即在評價探究性學(xué)習(xí)時，要將定性和定量結(jié)合在一起，其具體操作時有提問口頭回答評價、作業(yè)書面評價等。④評價內(nèi)容的綜合性特點：即在評價過程中，除達(dá)到知識目標(biāo)外，能力目標(biāo)和情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)也很重要。⑤評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性特點：即在評價探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果時，不能單純用單一的是非對錯，而重點強(qiáng)調(diào)其探究的最終作用，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。⑥評價對象的差異性特點：即在評價過程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生探究的內(nèi)容和性質(zhì)及學(xué)生個體間差異，有彈性地調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、生物課程探究性學(xué)習(xí)的實施原則

生物課程實施探究性學(xué)習(xí)，主要遵循以下幾個原則。

第一，主體性原則。在生物課程中實施探究性學(xué)習(xí)，一定要認(rèn)識到學(xué)生探究的主體。設(shè)計探究過程計劃時，要充分考慮學(xué)生在探究中主動性、創(chuàng)造性和獨立性，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和解決問題，使學(xué)生成為探究性學(xué)習(xí)的主人。教師要能適時發(fā)揮指導(dǎo)作用，從技巧和方法上給學(xué)生予以適當(dāng)幫助，目的在于教會學(xué)生主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

第二，問題性原則。探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是很重要的。因此，在探究中教師要引導(dǎo)學(xué)生提出合理問題，并讓學(xué)生圍繞問題去開展探究準(zhǔn)備工作，即尋找資料和解決問題的方案。發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主要載體，沒有問題就談不上探究，這是由探究性學(xué)習(xí)的特點決定的。

第三，開放性原則。探究性學(xué)習(xí)的特點決定著探究的方式、問題的提出、內(nèi)容和活動計劃的制訂與實施，還有結(jié)論評價有著不確定性和無限性。

第四，創(chuàng)造性原則。探究性學(xué)習(xí)是指以“探究”作為手段，來挖掘發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。所以，探究是手段而不是目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是探究性學(xué)習(xí)的重要目的之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹，張穎之.高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣調(diào)查[J].學(xué)科教育，2003（1）.

探究性學(xué)習(xí)的特點范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；實施策略

探究性學(xué)習(xí)在新課程改革中作為一個全新的理念被提出，探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的開放性和探究性，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和自主表達(dá)，培養(yǎng)他們的問題意識和探究精神，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，其特征為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對一定課題進(jìn)行自主、開放的研究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)打破了單一的學(xué)科教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料、處理和分析信息，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的合作和交流，讓學(xué)生在實踐性的研究中總結(jié)學(xué)習(xí)成果，生成新的知識，在探究性的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，開展探究性學(xué)習(xí)，能夠改變教師教、學(xué)生記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、開創(chuàng)性的思維能力，例如，著名的問題“雪化了之后是什么？”探究性學(xué)習(xí)就能夠鼓勵學(xué)生提出不同的思路和解答方式，讓語文教學(xué)具有更強(qiáng)的靈活性與開創(chuàng)性。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的策略

小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)必然要適應(yīng)小學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平和心理特點，也要在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)語文教學(xué)的“語文味”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生自主探究。在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，教師首先要了解小學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)具有一定趣味性和開放性的學(xué)習(xí)情境，點燃學(xué)生的好奇心，將學(xué)生引入一種充滿渴望的學(xué)習(xí)心理之中，帶著疑問進(jìn)入探究學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境包括兩個方面，一是營造造躍自由、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)氛圍。如在《司馬光》的教學(xué)中，有學(xué)生提出砸缸救人的方法不是最好的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己認(rèn)為好的救人方法。二是提供具有探究意義的課程資源。例如在《回聲》的教學(xué)中，教師要根據(jù)課文中小青蛙聽到回聲的故事進(jìn)行延伸，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和表達(dá)能力。

（2）設(shè)計有層次的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。小學(xué)生的知識水平和研究能力有限，教師在設(shè)計探究性學(xué)習(xí)的時候，要考慮到學(xué)生的實際水平。為此，教師可以根據(jù)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同層次的探究性問題，讓學(xué)生逐步深入地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如，在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計問題：①兩個小孩爭論的問題是關(guān)于太陽的大小還是離人的遠(yuǎn)近？②文中兩個小孩的觀念和理由分別是什么……在這樣的探究活動中，先引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行解讀，再加以提升，讓學(xué)生解答關(guān)于主題、思想的問題，從對文本的閱讀、想象、思考中獲得情感體驗和探究經(jīng)驗，學(xué)習(xí)深入探究的方法。

（3）教給學(xué)生探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是也離不開教師對探究過程的指導(dǎo)和探究方法的傳授，在小學(xué)語文教學(xué)中更是如此。教師要針對語文學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生從文章的課題、重點詞句和語段、文章的空白處、文章的結(jié)構(gòu)、標(biāo)點符號等方面進(jìn)行探究，體會文章的寫作特點，理解作者的表達(dá)意圖，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。例如，在《生命 生命》教學(xué)中對標(biāo)題的“生命”進(jìn)行探究，產(chǎn)生獨特的體驗和理解；《鳥的天堂》中“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”中的引號也是學(xué)生理解文章、體會感情的絕佳途徑……

（4）提倡小組合作探究，在合作學(xué)習(xí)中交流提高。合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)中的重要組織形式，通過小組合作的形式學(xué)習(xí)能夠充分展現(xiàn)集體的力量，發(fā)揮學(xué)生的個人特長，取長補(bǔ)短，達(dá)到良好的教學(xué)效果，也能夠讓學(xué)生在合作中看到與自己不同的思維方式，學(xué)習(xí)與別人合作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，促進(jìn)自身的發(fā)展。在小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)中，教師要教給學(xué)生合作的方法，理性地看待自己和別人的長處。

探究性學(xué)習(xí)的特點范文第4篇

時代要求人們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),更要求人們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí);開展高中語文探究性學(xué)習(xí)是時代的必然要求。研究高中語文探究性學(xué)習(xí)對師生心理的積極影響將更有利于探究性學(xué)習(xí)的深入而高效開展,這也順應(yīng)了時展的要求。然而,把探究性學(xué)習(xí)定位成一門課程是欠妥當(dāng)?shù)?它應(yīng)該是一種新的學(xué)習(xí)方式,而且是貫穿于整個教學(xué)過程甚至學(xué)生的整個生活,而不是游離于其他課程之外的另外一門課程。一般由學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件,自主擇定研究對象、課題、內(nèi)容、方法、獨立實施研究計劃,從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

1、探究性學(xué)習(xí)的特征:所謂語文探究性學(xué)習(xí)是在語文教學(xué)中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的興趣,愛好和條件,以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象,從學(xué)習(xí)生活和社會實踐中選擇并確定語文研究專題,主動探求開展研究,從而獲取知識、應(yīng)用知識、解決實際問題。探究性學(xué)習(xí)有以下幾個特點:一是主體性。教師不再作為知識的傳播者,而作為指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、合作者與學(xué)生共同開展研究。學(xué)生不再作為知識的接受者,被動地聽講、消化知識,而是具有高度的自覺性,能根據(jù)各自的興趣愛好,自己選課題、設(shè)計方案,選擇研究的方式、方法。二是探究性。語文探究性學(xué)習(xí)是以探究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式,并不重在引導(dǎo)學(xué)生研究出什么結(jié)果,而重在引導(dǎo)學(xué)生主動求知,積極探索。教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程,在研究內(nèi)容的選擇和確定上,貼近學(xué)生生活實際,立足本地,如方言研究、名人研究、民俗研究、縣史村史研究等。三是開放性。就學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容,獲取知識的方式和渠道來說都是開放的。學(xué)生在課余、雙休日、寒暑假等進(jìn)入圖書室、閱覽室、搜集與研究對象有關(guān)的信息,還可開展社會調(diào)查,從生活中獲取材料。另外,形式也是開放的,可以采取個人、小組、班集體多種形式。四是實踐性。在語文探究性學(xué)習(xí)中,要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,要讓學(xué)生通過親身的實踐、探索、感受,理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程,獲取正確的結(jié)論。

2、探究性學(xué)習(xí)的選題原則。由于學(xué)生個體在性格、興趣、能力、知識等諸方面存在著差異性,以及研究條件的局限性,課題的提出與選擇應(yīng)該充分照顧到這些因素,因而課題的提出與選擇就應(yīng)有一定的要求。選題要求大體應(yīng)考慮到層次性與組合性結(jié)合,知識性和趣味性結(jié)合,可研性與可行性結(jié)合,基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性結(jié)合。一是層次性與組合性結(jié)合。由于學(xué)生個體能力上的差異,課題的內(nèi)容應(yīng)遵循由小到大,由易到難,由單一到綜合的原則,顯示層次,讓學(xué)生有較大的選擇余地;與此同時,這一些課題內(nèi)容最好是有系列的,是一組子課題與母課題組合的“套餐”,分則可各自為政,合則可組“大家庭”,既可分別探討,又可綜合研究。二是知識性與趣味性結(jié)合。由于學(xué)生的年齡特點與非專業(yè)性特點,在選題時不僅要注意到課題內(nèi)容所具有的知識性,更應(yīng)充分考慮其趣味性,使學(xué)生更自愿、自覺地去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。三是可研性和可行性結(jié)合。課題的提出與選擇,一般多考慮其可研性,往往忽略研究的條件許可性。有些課題有較高的研究價值,然而由于客觀條件的限制,對于一般中學(xué)生來說是不可行的。四是基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性結(jié)合。自然科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)課題,往往能給學(xué)生提供較大的創(chuàng)新空間:如對環(huán)境、生態(tài)的調(diào)查后提出“對策”性意見,即給學(xué)生提供了創(chuàng)新思維機(jī)會。與語文相關(guān)的課題,這種空間似乎小多了,因而也更應(yīng)重視這一點。如無直接可創(chuàng)新之處,也應(yīng)盡可能提供探索空間。

3、高中語文探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展影響巨大。高中語文探究性學(xué)習(xí)會對學(xué)生的社會性需要、內(nèi)在動機(jī)、科學(xué)探究興趣、正確價值觀、有意注意品質(zhì)、知覺水平、心象豐富、思維能力、言語能力、情操陶冶、意志品質(zhì)、良好習(xí)慣、良好性格等產(chǎn)生積極影響。學(xué)生從事高中語文探究性學(xué)習(xí),會感覺到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式,高中語文探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點的探究性、學(xué)習(xí)活動的實踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的,這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。高中語文探究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發(fā)展,而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任,學(xué)會寬容和溝通,學(xué)會協(xié)作和分享,而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進(jìn)學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。高中語文探究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足,因此,這一學(xué)習(xí)活動本身就會成為學(xué)生追求的目的,這其實就是學(xué)生從事高中語文探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語文探究性學(xué)習(xí)活動,能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識,學(xué)習(xí)探究方法,學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、發(fā)掘探究的潛能,培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎(chǔ),因為興趣是價值觀的初級形式。

總之,實施語文探究性學(xué)習(xí),是形勢對人才素質(zhì)的要求,也是形勢對語文教學(xué)的要求。語文探究性學(xué)習(xí)的過程,不僅是學(xué)生素質(zhì)的過程,也是教師自身提高的過程。

探究性學(xué)習(xí)的特點范文第5篇

要體現(xiàn)上述四方面的特點，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過完成課題任務(wù)的過程獲得知識，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價值觀．得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)置學(xué)習(xí)重點，不要給各個班級安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評價。

上面的成功案例從一個側(cè)面說明探究性學(xué)習(xí)有如下特點。

（一）開放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學(xué)科知識。

（二）自主性

自主性是實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。

（三）過程性

探究性學(xué)習(xí)重在過程，因此在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時就不應(yīng)以成敗論英雄，更不應(yīng)該以課題的學(xué)術(shù)價值和社會效益作為評價的主要依據(jù)，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性評價為主，以學(xué)生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動的學(xué)生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

（四）實踐性

探究性學(xué)習(xí)不同于簡單的學(xué)科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，如過去在理科的實驗課強(qiáng)調(diào)的就是動手操作技能。現(xiàn)在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學(xué)實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實踐性就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創(chuàng)新。