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體驗(yàn)式教學(xué)的定義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；師生定位

新世紀(jì)以來(lái)，體驗(yàn)式教學(xué)理論成為中國(guó)英語(yǔ)教育研究的一個(gè)熱門(mén)話題。作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)不同的教學(xué)理念，體驗(yàn)式教學(xué)理論，在現(xiàn)階段中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，漸漸獲得了社會(huì)的歡迎與認(rèn)可。其針對(duì)某一特定語(yǔ)言的不同技能訓(xùn)練，有其積極的理論指導(dǎo)意義。基于這種認(rèn)識(shí)，本文從體驗(yàn)式教學(xué)的理念基礎(chǔ)入手，探索傳統(tǒng)模式下和體驗(yàn)式教學(xué)理論下的大學(xué)英語(yǔ)課堂師生定位的轉(zhuǎn)變。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的教育原理

體驗(yàn)式教學(xué)理論專(zhuān)注真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信學(xué)習(xí)等同于創(chuàng)造。此教學(xué)理論來(lái)源于西方教育學(xué)當(dāng)前流行的建構(gòu)主義教學(xué)原理。建構(gòu)主義始于瑞士心理學(xué)家皮亞杰，根據(jù)這一主義，知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)地通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。此理論認(rèn)為知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)，而不是他人傳遞；教師的價(jià)值在于幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體；應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，反對(duì)簡(jiǎn)單灌輸現(xiàn)成知識(shí)，推崇有意義的、學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)。

美國(guó)教育學(xué)家Kolb完整論述了體驗(yàn)式教學(xué)理論。他強(qiáng)調(diào)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的核心在于教師在傳授知識(shí)時(shí)，目標(biāo)不僅僅局限于讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要使他了解獲得這些知識(shí)的過(guò)程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的緊密聯(lián)系，從而加深對(duì)知識(shí)的理解掌握?；诖死碚?，他提出了一種有效的學(xué)習(xí)模式，包含四個(gè)階段，即具體體驗(yàn)、反思性觀察、抽象概括和主動(dòng)實(shí)踐。這四個(gè)階段的具體任務(wù)分別是：體驗(yàn)不同情境；對(duì)已有的體驗(yàn)進(jìn)行邏輯思維，推論、并辯證思考；達(dá)到理解所觀察的內(nèi)容、對(duì)其進(jìn)行抽象概括并轉(zhuǎn)換為合乎邏輯的概念；驗(yàn)證形成的概念并運(yùn)用到生活實(shí)踐之中。

二、傳統(tǒng)模式下和體驗(yàn)式理論下的師生定位的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂傾向以教師為中心，利用講解為主要教學(xué)手段向?qū)W生教授知識(shí)，在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生只能以被動(dòng)的填鴨方式地獲取信息，外語(yǔ)教學(xué)已退化為簡(jiǎn)單的記憶灌輸訓(xùn)練。課堂上教學(xué)缺少交互性，學(xué)生相互之間、教師和學(xué)生之間互動(dòng)貧乏，課堂陷入一種僵硬、無(wú)生氣的狀態(tài)。同時(shí)由于中國(guó)應(yīng)試教育的束縛，使得新的教學(xué)方法往往難于進(jìn)入課堂，中國(guó)語(yǔ)境中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的工作進(jìn)程緩慢，舉步維艱，既缺乏宏觀引導(dǎo)的對(duì)策，又缺少微觀具體的方法。在這種情況下，有必要通過(guò)多維的教學(xué)理念和多元的觀察視角，來(lái)了解中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題，探尋有所針對(duì)的解決方法。體驗(yàn)式教學(xué)理論打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過(guò)主動(dòng)去加工信息并建構(gòu)知識(shí)的意義，建立自己的理解，同時(shí)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)理念。

體驗(yàn)式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主動(dòng)地選擇、加工和處理外部信息，從而獲得知識(shí)的新意義。教師的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，刺激學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，給予學(xué)生解決問(wèn)題的自，而不是直接灌輸知識(shí)。根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)理念，教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者的具體情況進(jìn)行分析，針對(duì)其學(xué)習(xí)目的、要求和難點(diǎn)，考慮其情感需求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及運(yùn)用教學(xué)方法。在以學(xué)生為主體的課堂上，教師的作用退居于輔助，觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流， 開(kāi)展多樣化互動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的體驗(yàn)更深刻，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。該教學(xué)理念為大學(xué)英語(yǔ)課堂提供了全新的角度，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是認(rèn)知主體，起主體作用；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用；教材上的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，而不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所，促進(jìn)其潛能的發(fā)揮。

三、體驗(yàn)式教學(xué)課堂的教學(xué)原則

體驗(yàn)式教學(xué)理論主張以人為本，以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)活動(dòng)的首位是學(xué)生的主體能動(dòng)性。在其理論支持下，體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需遵循著以下原則：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)在性，即教學(xué)的目的為將全部學(xué)習(xí)任務(wù)都?xì)w置于真實(shí)語(yǔ)境中，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，布置真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)實(shí)踐各種內(nèi)容或技能；第二，學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)造性和自主性。體驗(yàn)式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的自，刺激學(xué)生的思維，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題的興趣，

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 在體驗(yàn)式教學(xué)課堂中，師生角色有別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的師生定位， 教師不再是進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課堂活動(dòng)的組織者，以學(xué)生為中心，開(kāi)展任務(wù)教學(xué)，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新的教學(xué)模式，以全新的教育理念，為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育改革注入了新鮮血液。

參考文獻(xiàn)

[1] Kolb， D. A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development [M].Englewood Cliffs，NJ： Prentice Hall，1984.

[2] Nunan， D. Second Language Teaching and Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press & Heinle & Heinele/Thomson LearningAsia，2001.

體驗(yàn)式教學(xué)的定義范文第2篇

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式高中數(shù)學(xué)

一、體驗(yàn)式教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)，顧名思義，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的重要性，重視實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的作用。要求教師在具備體驗(yàn)式教學(xué)理論的前提下，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景，并使之具備可操作性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的體驗(yàn)中獲得知識(shí)，發(fā)展提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀和情感。體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)重要特征就是在于體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中位學(xué)生提供真實(shí)的活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)同學(xué)之間真實(shí)的相互交往從而積累數(shù)學(xué)體驗(yàn)和感受，并通過(guò)對(duì)活動(dòng)的思維、反思，形成有效的理論成果，這些理論成果如果在以后的教學(xué)實(shí)踐中得到有效證實(shí)，說(shuō)明這種教學(xué)方式是成功的。需要注意的是，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生并不是被動(dòng)的接受，而應(yīng)該是主動(dòng)的參與者，是活動(dòng)的主體。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念落后。新課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，但當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式還存在教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)接受地位的情況，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引起學(xué)生的厭倦。很多教師的教學(xué)理念還比較落后，不夠重視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，還有一部分教師對(duì)新課改的要求認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為讓學(xué)生自己做主就行，不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，使得學(xué)生無(wú)法充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.教師在銜接初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)都是一些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握起來(lái)會(huì)比較容易，而高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容具有很大的難度，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)初中數(shù)學(xué)的了解，不重視銜接好初中數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的過(guò)渡，很多學(xué)生就會(huì)被高中數(shù)學(xué)難倒，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.教師不注重彌補(bǔ)教材的缺陷。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，如果教師不及時(shí)解除教材中的問(wèn)題，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)造成嚴(yán)重的影響。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教材與其他學(xué)科的內(nèi)容不相協(xié)調(diào)；教材本身的內(nèi)容順序排列不甚合理；練習(xí)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠搭配等，這些問(wèn)題在一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的難度。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層了解，通過(guò)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，既開(kāi)拓了學(xué)生的思維，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高有重要作用。比如在講“橢圓的定義”時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地理解橢圓的定義，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，探索出橢圓的特點(diǎn)、性質(zhì)等。具體操作過(guò)程如下，準(zhǔn)本一塊木板、一條沒(méi)有彈性的細(xì)線、兩枚圖釘和一支鉛筆，用圖釘把細(xì)線兩端固定在木板上，然后用鉛筆尖拉緊細(xì)線，在木板上慢慢移動(dòng)，化成的圖形就是橢圓，改變細(xì)線的長(zhǎng)度可以得到不同的橢圓。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)橢圓的形成過(guò)程，就能很容易理解橢圓的定義了。另外，還可以組織各種數(shù)學(xué)講座，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)；教師還可以組織學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。

四、深入探究反思

高中生開(kāi)始具有獨(dú)立的思維能力，思想上也極具批判性，能夠用批判的眼光看待周?chē)氖挛?，并可以進(jìn)行獨(dú)立思考，因此教師的講授和書(shū)本的知識(shí)并不能夠滿足其好奇心，喜歡提出不同的看法或者發(fā)表其他的想法和觀點(diǎn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中僅僅引導(dǎo)學(xué)生思考是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)不能僅僅停留在表面，正如著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾所說(shuō)“：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。”《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“要使學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)際問(wèn)題并能夠?qū)⑵涮嵘嚼碚摳叨?，并運(yùn)用數(shù)學(xué)理論進(jìn)行解釋和加以解決”。學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)過(guò)程中，不能夠偏離課本要以數(shù)學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，通過(guò)在體驗(yàn)中進(jìn)行綜合、概括、思考，將學(xué)過(guò)的知識(shí)與新學(xué)到的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)學(xué)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)進(jìn)而應(yīng)用數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并能夠自我解決問(wèn)題。

五、與多媒體技術(shù)相融合

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域逐漸充實(shí)和很多現(xiàn)代化的工具，多媒體計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)逐步被大多數(shù)教育者所采用。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，這種技術(shù)有著眾多的優(yōu)勢(shì)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，對(duì)于提供教學(xué)質(zhì)量和效果有著重要意義。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)手段現(xiàn)代化的趨勢(shì)，將現(xiàn)代化技術(shù)引入到日常教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，有目的、有目標(biāo)、有重點(diǎn)的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，從而有效提高教學(xué)效果。例如，在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)部分內(nèi)容時(shí)，可以使用多媒體技術(shù)畫(huà)出函數(shù)的變化曲線，讓學(xué)生直觀了解變量變化時(shí)，曲線會(huì)發(fā)展變化，使學(xué)生能更容易快速學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，既是一種教學(xué)模式的巨大改革，也是教學(xué)理念的巨大更新，可以有效的提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合自我的教學(xué)特長(zhǎng)和特點(diǎn)，并在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)造性的融入教學(xué)課堂中。在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中快速領(lǐng)悟所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]金偉祥.淺談新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2012（3）：125-126.

體驗(yàn)式教學(xué)的定義范文第3篇

一、體驗(yàn)教學(xué)本身的定義以及理論方面的依據(jù)

1.體驗(yàn)式教學(xué)本身的定義

體驗(yàn)式教學(xué)，指的是老師在教學(xué)的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及規(guī)律來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中，能夠通過(guò)自己的體驗(yàn)和感官來(lái)進(jìn)行客觀事物的獲取，從而更好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。體驗(yàn)式教學(xué)本身便是一種比較新穎的教學(xué)方式，而其核心并不在于學(xué)生學(xué)到了多少老師教給的知識(shí)，在考試的時(shí)候?qū)W生考了多少分?jǐn)?shù)，其核心是能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)生活體驗(yàn)以及知識(shí)基礎(chǔ)的掌握，將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓其更好地進(jìn)行領(lǐng)悟和思考。

2.體驗(yàn)式教學(xué)理論方面的依據(jù)

孔子說(shuō)過(guò)，學(xué)而不思則罔。對(duì)學(xué)生的思考以及反思非常的重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候必須積極地思考，老師應(yīng)該采取方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的誘導(dǎo)和啟發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

而在西方，盧梭對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷非常的重視，而體驗(yàn)式教學(xué)思想的直接來(lái)源則是構(gòu)建主義，認(rèn)為學(xué)習(xí)便是在社會(huì)的文化背景下，利用其他人的幫助或者是人際間的協(xié)作，來(lái)進(jìn)行意義的構(gòu)建。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐方法

1.給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，獲得親身的體驗(yàn)

讓學(xué)生在操作的過(guò)程中，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、分析、比較的習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的抽象概括能力，這對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力提高，是有著重要幫助的。

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師也應(yīng)該給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行操作和思考，在學(xué)生操作和思考的過(guò)程中，老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加積極的參與到社會(huì)時(shí)間中來(lái)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取。

比如，在學(xué)到時(shí)間的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生自己制作一個(gè)鐘面的模型，在上課的時(shí)候使用，這樣效果會(huì)比老師帶一個(gè)真正的鐘表去上課好很多，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行鐘面制作的時(shí)候，對(duì)于自己不理解的問(wèn)題會(huì)問(wèn)家長(zhǎng)或者獨(dú)立的進(jìn)行思考，這樣老師在教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)效果會(huì)好很多，并且學(xué)生的知識(shí)掌握也會(huì)更加的牢固。

2.讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，更好地進(jìn)行“再創(chuàng)造”的體驗(yàn)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，進(jìn)行再創(chuàng)造是一個(gè)非常重要的方式，讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造或者發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的再創(chuàng)造進(jìn)行一定的引導(dǎo)和幫助，而不是將課本上的知識(shí)直接傳授給學(xué)生。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有進(jìn)行自主探究，那么在理解知識(shí)或者學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)比較的困難，運(yùn)用的時(shí)候也不會(huì)靈活。

比如，學(xué)到圓的面積的時(shí)候，先讓學(xué)生做一個(gè)圓，并從圓心出發(fā)，沿著半徑進(jìn)行切割，這樣會(huì)拼成一個(gè)類(lèi)似長(zhǎng)方形的形狀，已經(jīng)知道長(zhǎng)方形周長(zhǎng)比圓周長(zhǎng)要長(zhǎng)6厘米，讓學(xué)生來(lái)求圓的面積。剛剛看到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生往往束手無(wú)策，但是通過(guò)自主探究，學(xué)生便能夠發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是比圓周長(zhǎng)多出兩條寬的，也就是多出兩條半徑的長(zhǎng)度，這樣便能夠得出半徑是3厘米長(zhǎng)的，圓的面積計(jì)算只需要套入公式便可以。

老師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該在學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重視學(xué)生思維高度的提高，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛能，對(duì)于那些難度比較小的題目，老師則應(yīng)該有選擇的舍棄，在學(xué)生思考的時(shí)候老師對(duì)學(xué)生的干預(yù)和暗示也不應(yīng)該過(guò)多，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和研究，掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)。

3.進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的想象能力更好地激發(fā)出來(lái)

在進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了要讓學(xué)生利用生活實(shí)踐和進(jìn)行動(dòng)手操作之外，還可以進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。由于在教學(xué)的時(shí)候會(huì)受到學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)資源方面的限制，很多知識(shí)都無(wú)法在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物的操作，為了彌補(bǔ)這方面的不足，便可以進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的統(tǒng)一，讓學(xué)生在情境中來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)，并且情境本身比較的生動(dòng)活潑，富有感染力，這是其他的一些新的教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的。

此外，老師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)候，還可以將多媒體手段運(yùn)用進(jìn)去，這樣能夠讓無(wú)聲的教材變得更加的鮮活，學(xué)生在情境中能夠?qū)⒖凇⒀?、耳腦等都利用進(jìn)去，這對(duì)學(xué)生思維的激活是有重要作用的。

4.進(jìn)行分組討論，將群體的力量利用起來(lái)

在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)候，老師也可以將分組討論的方法運(yùn)用起來(lái)，做好小組的劃分，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作和交流，這能夠幫助學(xué)生更好的了解同學(xué)的想法，能夠互通有無(wú)，對(duì)自己的想法和知識(shí)進(jìn)行一定的完善。此外，在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、合作能力以及動(dòng)手的能力都會(huì)有明顯的提高。

體驗(yàn)式教學(xué)的定義范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 中高年級(jí) 數(shù)學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué)法

在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步上升和學(xué)習(xí)成績(jī)下滑逐漸消磨興趣這兩種情況，而體驗(yàn)式教學(xué)法是解決后一種問(wèn)題的有效手段。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，形成了教師一味講解，學(xué)生死記硬背和反復(fù)練習(xí)的教學(xué)模式，這在很大程度上制約了學(xué)生思維能力的拓展、自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。體驗(yàn)式教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，用心去感悟，在感悟和體驗(yàn)的過(guò)程中全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，提升數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)概述

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的定義

體驗(yàn)式教學(xué)是指以學(xué)生的自身特點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以此來(lái)還原教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并構(gòu)建屬于自身的知識(shí)體系。此種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的有效性，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生切身體驗(yàn)，并在體驗(yàn)的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)、全面分析和獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主探究能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而切實(shí)保障教學(xué)效果。

（二）小學(xué)中高年數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)法雖然發(fā)揮了一定的積極效果，但是從整體教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)七零八落，若想實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)仍需繼續(xù)努力。從小學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力正處在動(dòng)態(tài)變化的階段，知識(shí)積累有限，若想讓小學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師需要細(xì)心講解或者借助特定的情境讓學(xué)生自己逐漸認(rèn)識(shí)并形成知識(shí)體系，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的體驗(yàn)式教學(xué)。從教師角度來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)模式的開(kāi)展需要教師創(chuàng)設(shè)情境且正確引導(dǎo)，然而，當(dāng)前的小學(xué)教師隊(duì)伍能力各不相同，這自然會(huì)造成體驗(yàn)式教學(xué)效果的差異。外加教學(xué)觀念的影響，阻礙了體驗(yàn)式教學(xué)法的落實(shí)。

二、小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激感

知識(shí)源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)同樣源于生活，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)生活，讓學(xué)生在熟悉的情境中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠有效利用自身知識(shí)合理解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，不斷積累知識(shí)，最終形成自身知識(shí)體系。另外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。待全面考慮所有因素后，再創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)為體驗(yàn)式教學(xué)的正常開(kāi)展提供有力的保障。

（二）注重實(shí)踐，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)

愛(ài)動(dòng)、注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中、思維活躍是小學(xué)生的主要特點(diǎn)，因此，小學(xué)生在聽(tīng)教師講解或者看教師示范時(shí)可能會(huì)理解教學(xué)內(nèi)容，可是也會(huì)很快就忘記，記憶不扎實(shí)，只有親手操作，才能真正理解，并記憶猶新。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重實(shí)踐，在具體的實(shí)踐過(guò)程中正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在體驗(yàn)中勤于動(dòng)腦，不斷思考，以此來(lái)鍛煉自己的邏輯能力，并培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力，從而進(jìn)一步理解知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有的知識(shí)為切入點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這不僅有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握，還能讓其切身感受到成功的喜悅，深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（三）當(dāng)小老師，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

小學(xué)生都渴望表現(xiàn)，希望引起老師和同學(xué)的關(guān)注，如果數(shù)學(xué)教師可充分利用這一特點(diǎn)，則可活躍課堂氛圍，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師可以讓學(xué)生針對(duì)自身情況選擇合適的題目，在課堂上向同學(xué)們講解。一部分學(xué)生會(huì)選擇稍有難度的奧數(shù)題目，自己先在課下認(rèn)真研究，然后在課堂上向教師和同學(xué)全面講解，在獲得教師表?yè)P(yáng)和聽(tīng)到同學(xué)們的掌聲時(shí)均露出了喜悅的笑容。學(xué)生備課、講課的過(guò)程也是一個(gè)自主探究的過(guò)程，這不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，增強(qiáng)了他們的自信心，還拓寬了他們的知識(shí)面，使其掌握不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)題，便于今后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)交流，靈活運(yùn)用知識(shí)

交流是傳遞知識(shí)的有效途徑之一，在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)中，交流發(fā)揮著重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是體驗(yàn)式教學(xué)的根本目的，通過(guò)交流溝通，學(xué)生之間可交流心得，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于知識(shí)體系的構(gòu)建和人格塑造。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡量為學(xué)生多提供一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)親手剪切平面圖形和立體圖形，有助于對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解，進(jìn)而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

伴隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，許多新型教學(xué)法不斷涌現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)法就是其中的一種，它體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成屬于自己的知識(shí)體系是體驗(yàn)式教學(xué)法的根本目的。因此，在具體的小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，貼近生活，盡量為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、具體、生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在動(dòng)手操作和自主探究中鞏固知識(shí)，有效解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，正確指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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體驗(yàn)式教學(xué)的定義范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 體驗(yàn)教學(xué)模式 應(yīng)用

如果說(shuō)初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，具有一定的基礎(chǔ)性、抽象性，那么高中數(shù)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維，其理論性更強(qiáng)。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性要求很高，其教學(xué)核心就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)再創(chuàng)造能力。體驗(yàn)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，幫助學(xué)生掌握并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、體驗(yàn)教學(xué)模式概述

體驗(yàn)教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的重要性，重視加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)開(kāi)始前，創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)場(chǎng)景，掌握教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，最后通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的體驗(yàn)，找出問(wèn)題的答案。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。體驗(yàn)教學(xué)模式的核心，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，開(kāi)拓思維，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，需要注意的是，學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，使其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師在整個(gè)過(guò)程中起到統(tǒng)籌策劃以及指導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、體驗(yàn)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.做好教學(xué)前的準(zhǔn)備

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)模式，需要在課前進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，包括體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確定以及教學(xué)情境的創(chuàng)建。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要在教學(xué)前確定體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，主要是由教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，參照有關(guān)教學(xué)規(guī)劃，制定科學(xué)的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。教學(xué)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的制定，還需要重視學(xué)生的情感及價(jià)值觀，同時(shí)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)還應(yīng)該具有實(shí)用性，確保學(xué)生能夠通過(guò)體驗(yàn)完成這一目標(biāo)。在確定體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒛繕?biāo)分層，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，確保每位學(xué)生能夠在體驗(yàn)教學(xué)模式下，取得一定的進(jìn)步。

在教學(xué)開(kāi)始前，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生通過(guò)對(duì)情景的真實(shí)體驗(yàn)，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的印象與理解。如學(xué)習(xí)集合相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干部分，并規(guī)定每個(gè)學(xué)生所代表的數(shù)字或其他定義，在教學(xué)中可以隨機(jī)定義一個(gè)集合，使學(xué)生自由組合，找出規(guī)定的集合。

2.做好課堂體驗(yàn)與反思

在創(chuàng)建好體驗(yàn)情景后，教師需要向?qū)W生介紹該情景體驗(yàn)的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一場(chǎng)景正確的體驗(yàn)，使學(xué)生從中體會(huì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并提出所遇到的問(wèn)題。教師要認(rèn)真解答學(xué)生提出的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。通過(guò)情景體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深層次的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)不規(guī)則圖形定義時(shí)，教師可以利用繩子構(gòu)建出不規(guī)則圖形的形狀，讓學(xué)生通過(guò)改變繩子基點(diǎn)，使圖形產(chǎn)生變化。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一定周長(zhǎng)圖形面積不同這一現(xiàn)象進(jìn)行探究，加深學(xué)生對(duì)不規(guī)則圖形定義的理解，并進(jìn)行深層次理解。

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一般具有很強(qiáng)的自我判斷力，可以根據(jù)周邊的事物進(jìn)行獨(dú)立思考，并且對(duì)周?chē)挛镉泻軓?qiáng)的好奇心和求知欲。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)更強(qiáng)調(diào)理論性，所以在教學(xué)過(guò)程中，要以教學(xué)大綱為依據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)情景的體驗(yàn)與反思，加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科技的一體化

隨著我國(guó)科技水平的提升，高科技技術(shù)及設(shè)備逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)設(shè)備相比，高科技的應(yīng)用更能發(fā)揮教學(xué)效果，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，還能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用高科技技術(shù)與產(chǎn)品，輔助完成體驗(yàn)教學(xué)。如利用多媒體教學(xué)方式，為教學(xué)提供直觀的體驗(yàn)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠通過(guò)感官來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧妙。如學(xué)習(xí)數(shù)列單元時(shí)，有時(shí)數(shù)列公式過(guò)于繁雜，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師板書(shū)任務(wù)非常重，利用多媒體技術(shù)，不僅能節(jié)約大量的板書(shū)時(shí)間，為教學(xué)反思提供充足的時(shí)間，還能提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，確保教學(xué)任務(wù)高效完成。

三、總結(jié)

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式也發(fā)生了很大的改變。其中，體驗(yàn)式教學(xué)法就是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式之一，教師通過(guò)在課前確定教學(xué)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)以及創(chuàng)建體驗(yàn)場(chǎng)景，在場(chǎng)景體驗(yàn)過(guò)程中，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)尋找答案，最后進(jìn)行課堂總結(jié)，引發(fā)學(xué)生更深層次的體驗(yàn)與理解，不僅可以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造的能力，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展具有很重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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