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多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用范文第1篇

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷普及和進(jìn)步，多媒體輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式已走進(jìn)課堂。多媒體是90年展起來(lái)的一種新技術(shù)。它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動(dòng)畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體集成在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。在教學(xué)中，教師利用多媒體輔助教學(xué)，能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，能更有效地解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里更是提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠進(jìn)一步開闊學(xué)習(xí)的視野，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，作為21世紀(jì)的教師，我主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一現(xiàn)代科技的教學(xué)手段，勇于鉆研實(shí)踐，充分發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，收到良好效果。

1 化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰說(shuō)：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量，使事情看起來(lái)容易做，而且減少疲勞?！毙W(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)、好奇，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體，知識(shí)的積累與智能的發(fā)展，也多在無(wú)意識(shí)下完成的。而在傳統(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。豐富的畫面、美妙的音樂(lè)，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、學(xué)習(xí)氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)完全克服了這一缺陷，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運(yùn)動(dòng)，靜態(tài)的圖像可以像動(dòng)畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)中，有兩則文言文格式的寓言：《矛與盾》、《鄭人買履》。文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，學(xué)生難以理解。如果讓學(xué)生直接面對(duì)課本學(xué)習(xí)，有一定的難度，容易戳傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我利用學(xué)校的多媒體教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)上搜集相關(guān)的動(dòng)畫《矛與盾》、《鄭人買履》及相關(guān)的課件。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生一邊看課文一邊觀看動(dòng)畫，在動(dòng)畫的刺激下，學(xué)生不但保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)課文內(nèi)容也有了更加深入的理解，教學(xué)收到了良好的效果。

2 直觀形象，提高教學(xué)效率

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉做了兩個(gè)心理實(shí)驗(yàn)?；幸粋€(gè)是關(guān)于人們的各種感官與信息獲得的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人類獲得的信息80%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺，3.5%來(lái)自嗅覺，1.1來(lái)自觸覺，1%來(lái)自味覺。他的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是記憶持久的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀的內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容的20%，自己看到的內(nèi)容的30%，自己聽到和看到的內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中所說(shuō)的內(nèi)容70%。語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)以圖文為主，并配以聲音、動(dòng)畫等，它作用于學(xué)生主要是視聽結(jié)合的信息。因此，它很符合學(xué)生接收信息和貯存信息的規(guī)律的。而且計(jì)算機(jī)多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易。例如在教學(xué)生字“鼎”字時(shí)，結(jié)合這一生字的筆畫較多、筆順較難記牢的特點(diǎn)，我運(yùn)用了《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》這一教學(xué)軟件，通過(guò)該軟件的能顯示字的書寫過(guò)程這一特點(diǎn)，多次直觀形象地向?qū)W生展示了該生字的書寫過(guò)程，并讓學(xué)生跟讀生字讀音，根據(jù)出示的意思理解生字。通過(guò)多媒體的強(qiáng)大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，使學(xué)生牢牢地記住了這一生字。

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還能打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫，傳遞教學(xué)信息，解決了由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

3 資源共享，提高教學(xué)效果

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文教育；作用；問(wèn)題

一、認(rèn)識(shí)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，最大的優(yōu)勢(shì)在于將抽象的知識(shí)形象化、復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化、枯燥的教學(xué)趣味化，可以說(shuō)，多媒體的運(yùn)用是教育發(fā)展的一次新飛躍，對(duì)教學(xué)效果的再次提升具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，豐富的、富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍，將課堂生動(dòng)化、形象化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取與保持

通過(guò)對(duì)記憶效率的研究表明，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，若單純使用聽覺，三個(gè)小時(shí)后記憶保持率為70%，三天后下降為40%；若視覺、聽覺并用，則三小時(shí)后記憶保持率為90%，三天后仍能保持75%。在以往的教學(xué)中，教師一般只是單一通過(guò)音樂(lè)來(lái)烘托情境，運(yùn)用圖像來(lái)展示情境，使用文字來(lái)詮釋情境，但三者往往不能做到很好結(jié)合。然而，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，則打破了課堂的傳統(tǒng)規(guī)則，做到聲、像、文的相互并用。通過(guò)將所需要傳遞的教學(xué)信息充分表達(dá)，讓學(xué)生更加容易接受知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、探討多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中存在的各種問(wèn)題

（一）限制了學(xué)生的想象

學(xué)生在閱讀中想象與聯(lián)想的多樣性、豐富性是閱讀心理品質(zhì)的重要組成部分，有助于內(nèi)容的理解與感受、語(yǔ)感的形成和情感的陶冶。在教學(xué)中，教師對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的勾勒，然后用多媒體中的單一形式放在閱讀訓(xùn)練之前或之時(shí)來(lái)演示，這樣安排的最大弊端就是限制了學(xué)生的想象與聯(lián)想。

（二）分散學(xué)生注意力

注意力是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中的一種能力。學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握往往與注意力有非常密切的關(guān)系。許多老師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了拉近與學(xué)生的距離，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課件的生動(dòng)精美，往往喜歡在課件上添加一些動(dòng)畫圖案，有時(shí)往往會(huì)適得其反。老師應(yīng)注意課件的制作，盡量減少對(duì)其他動(dòng)畫圖案的使用，而用改變字體顏色、強(qiáng)化關(guān)鍵詞句等方式標(biāo)出重點(diǎn)，能將多媒體分散注意力的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為吸引注意力的優(yōu)點(diǎn)。

三、科學(xué)認(rèn)識(shí)、合理改進(jìn)

多媒體教學(xué)手段有利有弊，要想在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

（一）提高認(rèn)識(shí)，正確定位

任何現(xiàn)代教學(xué)手段都應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，作為現(xiàn)代教育手段中佼佼者的多媒體技術(shù)也不例外。在課堂教學(xué)中，它是配件，是輔助工具，是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)“一只粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”不足的手段。但如果在課堂教學(xué)中過(guò)分夸大多媒體的作用，過(guò)分依賴多媒體，則會(huì)導(dǎo)致多媒體喧賓奪主，可能會(huì)適得其反，從而影響教學(xué)效果。

（二）提高自身素質(zhì)，為多媒體技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用提供保證

伴隨信息時(shí)代的到來(lái)，作為教師的我們更應(yīng)該成為運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的先行者。與此同時(shí)，我們也必須認(rèn)識(shí)到：教育的現(xiàn)代化不僅僅是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更重要的還是教師觀念的現(xiàn)代化、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。但是，有些老師為了課堂現(xiàn)代化，而追求“拿來(lái)”主義，他們認(rèn)為：只要找到相同教學(xué)內(nèi)容的課件，就可以直接“拿來(lái)”使用，他們忽略了教師教學(xué)風(fēng)格不同、教學(xué)對(duì)象不同，同一個(gè)課件不一定適合于所有教師的課堂。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握課件制作技術(shù)，親自編寫制作，才能有效地將多媒體技術(shù)與自己的教學(xué)相融合。同時(shí)，還有部分老師為了課堂現(xiàn)代化，而追求“盲目”主義，將多媒體技術(shù)看作上課的必勝法寶，篇篇用、堂堂用，教學(xué)效果卻事與愿違。因此，教師要通過(guò)提高自身素質(zhì)，才能為多媒體技術(shù)的恰當(dāng)使用提供保證。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)有利有弊，它帶給我們前所未有的沖擊與震撼，與此同時(shí)，我們也必須謹(jǐn)記它僅僅是配合語(yǔ)文教學(xué)的一種輔助手段，是語(yǔ)文教學(xué)的工具，其最終目的還是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。對(duì)于它，我們需要有熱情擁抱的舉動(dòng)，但也應(yīng)該有冷靜審視的頭腦，不斷然拒絕也不盲目追趕，以教學(xué)效果作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，取其精華、去其糟粕，科學(xué)認(rèn)識(shí)，合理改進(jìn)，為多媒體技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)良好的生存環(huán)境，使其在良性發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔子及再傳弟子.論語(yǔ)十則[M].人民教育出版社，2004：44.

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多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用范文第3篇

【關(guān)鍵詞】多媒體課件 語(yǔ)文教學(xué) 課件形式 注意問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0045-01

在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，可使教學(xué)顯得活潑、輕松，教學(xué)效果好，因而深受學(xué)生歡迎。但這并不意味著只要運(yùn)用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的課堂就會(huì)成功。筆者就這方面談點(diǎn)膚淺的看法：

一、制作語(yǔ)文多媒體課件的形式

一個(gè)好的語(yǔ)文多媒體課件應(yīng)包括：

（一）音樂(lè)。我們可以在課堂教學(xué)時(shí)選用一些相關(guān)的音樂(lè)，如在教學(xué)《魯提轄拳打鄭關(guān)西》一文時(shí)，我們就可以選用《好漢歌》作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的材料，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）錄音。這方面的材料主要用于課文的范讀。尤其文言文古詩(shī)詞、優(yōu)美的現(xiàn)代文等。它可以克服我們老師朗讀的不足，讓學(xué)生初步感受到文章的美妙之處。如在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一文時(shí)，我們就可以在網(wǎng)上找相關(guān)的朗讀錄音，就會(huì)不由自主地感受到作者那深沉的思鄉(xiāng)之情以及臺(tái)灣同胞對(duì)大陸親人的思念之情。

（三）視頻。這方面的材料主要用于小說(shuō)的教學(xué)，詩(shī)詞賞析等。如我們?cè)诮虒W(xué)《泰坦尼克號(hào)（選段）》一文時(shí)，我們可以通過(guò)這個(gè)故事的相關(guān)影視片斷，讓學(xué)生更直觀地感受到主人翁那忠貞不渝的愛情。

（四）Flas。這方面我們主要用于幻燈片的制作中，我們?cè)谥谱骰脽羝瑫r(shí)，如能插入形象的flas，會(huì)讓學(xué)生更加感受到課件的生動(dòng)、直觀、有趣。

（五）因特網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)。因特網(wǎng)是一個(gè)更為寬廣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在這里，學(xué)生能找到他們想要的更多的東西，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手查找資料的習(xí)慣。在制作多媒體課件時(shí)，我們?nèi)绻颜n件和因特網(wǎng)有機(jī)地融合，我們的課件會(huì)更加豐富多彩。

二、制作、應(yīng)用多媒體課件應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要結(jié)合實(shí)際、根據(jù)所需。用多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行認(rèn)真地制作、篩選，避免拿來(lái)就用，甚至照搬照用的做法。尤其是我們從網(wǎng)上下載的課件，我們更是要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行認(rèn)真的修改。因?yàn)?，別人的課件，是結(jié)合他的教學(xué)實(shí)際制作的，不一定適合我們的教學(xué)實(shí)際。

（二）多媒體課件在教學(xué)中的操作要克服隨意性。對(duì)多媒體課件的操作，必須要結(jié)合每篇文章的特點(diǎn)，擺正多媒體課件的位置。必須清醒地認(rèn)識(shí)到，多媒體課件只是教學(xué)中的一個(gè)輔助工具，絕對(duì)不可能是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰者。因此，在教學(xué)中，要避免“教師東指西指，學(xué)生東看西看”等只圖好看而不重實(shí)效的現(xiàn)象。

（三）教師要提防被多媒體課件替代。多媒體課件雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但它絕不可能代替教師的所有活動(dòng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要克服以下幾種現(xiàn)象：一是只要想到上課（尤其是公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課等），就認(rèn)為只有運(yùn)用多媒體課件才有好的教學(xué)效果。二是不能完全依賴于多媒體課件。語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還必須要有教師多方位的感染，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，人性化地完成教學(xué)任務(wù)。如，示范性朗讀時(shí)，教師富有情感的“現(xiàn)場(chǎng)直播”和“機(jī)械”的美術(shù)字相比，都會(huì)讓學(xué)生更加感受到教師的藝術(shù)魅力。

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用范文第4篇

反思一：視聽灌輸忽視了學(xué)科的特點(diǎn)

當(dāng)前的不少語(yǔ)文課，尤其是一些公開課，學(xué)生們一直在抬頭看屏幕，卻很少低頭看書、寫字。將語(yǔ)文課上成了音樂(lè)課、美術(shù)課，還美其名日“學(xué)科整合”，卻不知這嚴(yán)重背離了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生們沉浸在一片熱鬧聲中卻對(duì)語(yǔ)言文字無(wú)所感悟。

一位教師在上《太陽(yáng)》一課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生是否會(huì)唱《種太陽(yáng)》這首歌，當(dāng)許多學(xué)生說(shuō)不會(huì)時(shí)，她就讓學(xué)生跟著多媒體來(lái)學(xué)，足足花了8分鐘。緊接著，她又讓學(xué)生觀看《后羿射日》的故事，又用了7分鐘。滿以為這位老師會(huì)讓學(xué)生讀書了，然而她卻又“興致勃勃”地播放起了《宇宙的奧秘》專題片來(lái)，這又花去了9分鐘。一節(jié)課過(guò)去了一大半，而學(xué)生還未來(lái)得及讀一遍課文。對(duì)課文內(nèi)容還是一片空白。

語(yǔ)文學(xué)科的特殊性在于它不同于音樂(lè)、美術(shù)、體育等藝術(shù)門類，語(yǔ)文的媒介是語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)的目的就是“提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平”，使學(xué)生的口頭和書面表達(dá)規(guī)范、生動(dòng)、有說(shuō)服力。某些認(rèn)知學(xué)科，如自然課，如果有疑難解決不了，運(yùn)用多媒體，使知識(shí)形象化、直觀化，問(wèn)題就迎刃而解。而語(yǔ)文學(xué)科則不同，它需要學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀、感悟、理解來(lái)提高語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

反思二：喜新厭舊拋棄了傳統(tǒng)的手段

現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)是否說(shuō)明傳統(tǒng)手段可以取消呢?筆者聽過(guò)一些公開課，發(fā)現(xiàn)在有些教師的課堂上，學(xué)生的課本竟一次也沒(méi)有打開過(guò)，課文內(nèi)容投影在屏幕上。有的老師不論是出示幾個(gè)詞句，還是一個(gè)小練習(xí)，都要使用投影，把小黑板、生字卡片等棄之不顧；有的老師甚至用電教媒體代替板書，代替實(shí)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，這種“喜新厭舊”的做法是不當(dāng)?shù)摹?/p>

一位教師在教《烏鴉喝水》時(shí)，使用了多媒體動(dòng)畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進(jìn)瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過(guò)程。結(jié)果，許多學(xué)生注意辦集中到烏鴉的神態(tài)、動(dòng)作上，并且由于制作技術(shù)原因，動(dòng)畫中瓶子里的水是升得比較快的，學(xué)生對(duì)“一顆一顆”、“漸漸”等重點(diǎn)詞的理解、體會(huì)并不深。

而另一位教師在教《烏鴉喝水》時(shí)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，準(zhǔn)備了瓶子、石子做實(shí)驗(yàn)，還請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手試一試，并提醒學(xué)生觀察瓶子中的水，放進(jìn)一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學(xué)生了解到烏鴉的耐心，對(duì)漸漸升高有感性的認(rèn)識(shí)。

筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法和手段。各種手段都具有各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，在教學(xué)中它們是相互補(bǔ)充、相輔相成的。傳統(tǒng)的許多教學(xué)手段，和小黑板、掛圖、卡片等使用起來(lái)十分便捷，有時(shí)效果也是很好的。

反思三：影像沖擊　丟失了個(gè)性的感悟

多媒體課件極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生的興趣，于是很多教師便在這方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運(yùn)用，但課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來(lái)越少，讀書聲越來(lái)越小。以前的那種書聲朗朗的語(yǔ)文課堂，在時(shí)下多媒體影像視聽的沖擊下。已很少見了。

一位教師在上《第一場(chǎng)雪》公開課時(shí)，課前做了充分的準(zhǔn)備，她將文中“下雪前”、“下雪時(shí)”、“下雪后”的內(nèi)容都分別制作成了精美的動(dòng)畫。滿以為這下可算幫了學(xué)生的一個(gè)大忙。可當(dāng)老師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合下雪的情景談感受時(shí)才發(fā)現(xiàn)。平時(shí)思維挺活躍的學(xué)生，怎么也說(shuō)不出新意來(lái)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)言文字，歸宿是聽、說(shuō)、讀、寫能力的形成，也就是說(shuō)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以語(yǔ)言文字為依托，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。但許多教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，就以錄音代替教師的范讀，師生對(duì)話成了人機(jī)對(duì)話。難怪有人說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文課已越來(lái)越不像語(yǔ)文課，語(yǔ)文課變得沒(méi)有語(yǔ)文味了。這里說(shuō)的語(yǔ)文味實(shí)際就是讀中悟、讀中品，在品悟中提升能力，陶冶性情。

反思四：視覺呈現(xiàn)折斷了想象的翅膀

《圓明園的毀滅》一文，對(duì)圓明園的輝煌景觀的大量介紹。正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力培養(yǎng)的好時(shí)機(jī)?？梢晃焕蠋焻s用多媒體將圓明園的圖片一一展示了出來(lái)，可當(dāng)學(xué)生想象時(shí)，說(shuō)來(lái)說(shuō)去卻還是剛才圖畫的內(nèi)容。殊不知，就是那接二連三的畫面擠滿了學(xué)生的大腦，束縛了學(xué)生的思維。

當(dāng)前，不少教師在多媒體教學(xué)中總是要將課文中描繪的內(nèi)容制作成圖片讓學(xué)生欣賞，美其名日“形象地理解”。實(shí)際上文學(xué)欣賞的過(guò)程是形象再創(chuàng)造的過(guò)程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過(guò)程，這一過(guò)程正是陶冶讀者情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。把生動(dòng)的藝術(shù)形象化成簡(jiǎn)單的圖畫、照片、視頻，欣賞者一目了然，那么多美的藝術(shù)形象也會(huì)變得索然無(wú)味，猶如一杯白開水。

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用范文第5篇

一、形聲構(gòu)圖,體驗(yàn)情感美

學(xué)生作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是散文,具有較高的審美屬性,作者的強(qiáng)烈情感通過(guò)語(yǔ)言和讀者產(chǎn)生共鳴,從而獲得精神愉悅。然而,學(xué)生受閱歷特別是情感體驗(yàn)的限制,作品與學(xué)生情感的參差、拗逆現(xiàn)象是普遍存在的。多媒體教學(xué)將無(wú)聲的文字語(yǔ)言有聲的口頭語(yǔ)言與形象的直觀畫面結(jié)合在一起,為語(yǔ)文教學(xué)提供了帶有極強(qiáng)感彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體,學(xué)生的各種感官被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái),從而撥動(dòng)“興趣”的心弦、產(chǎn)生“美”的情感,興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí),在“視”中感受形象美,在“聽”中感受音韻美,在“想”中感受意境美。

如《荔枝蜜》一課,我是這樣設(shè)計(jì)課件的:緊扣作者對(duì)蜜蜂的感情變化線索,先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時(shí)候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經(jīng)過(guò),讓學(xué)生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩;其次播放“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小蜜蜂的生活特征;最后以色彩鮮艷、寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖,農(nóng)民勤勞插秧圖,配以重點(diǎn)文段呈現(xiàn),讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)于重點(diǎn)段落,我引導(dǎo)學(xué)生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上,反復(fù)播放錄音,讓學(xué)生體會(huì)、跟讀,自讀,掌握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏輕重等,使學(xué)生的內(nèi)心真正受到“顫動(dòng)”,自覺地隨同作者一同地進(jìn)行對(duì)人、事、物的體驗(yàn)、思索和感悟,化為融合著自己靈魂個(gè)性的精神血脈,滲入心田,釋放活力。

二、 創(chuàng)造情境,學(xué)會(huì)創(chuàng)造美

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生由于和作者生活時(shí)代的反差,不了解作者的寫作背景,往往不能很好地理解課文的思想感情。此時(shí),如果教師把圖片、聲音、音樂(lè)等多媒體手段揉在一起,重現(xiàn)作者的寫作背景,渲染氣氛,將學(xué)生拉回到作者寫作的年代里,就會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng),幫助學(xué)生理解寫作背景,感受全文,把握文章的基調(diào)。以初一上冊(cè)《春》為例,這一課的朗讀配有音樂(lè)、文字、圖片,文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng),圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換,朗讀聲情并茂,音樂(lè)靈動(dòng),使人仿佛感受到春的活力,這對(duì)學(xué)生理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的,音樂(lè)、畫面、聲音的輔助手段,無(wú)形中豐富了課文的審美空間,增加了課文的表現(xiàn)力,整個(gè)音樂(lè)、文字、聲音、畫面真正再現(xiàn)了一個(gè)可感、可知的春天的大自然的情境,造成了巨大的情感磁場(chǎng),讓人觸景生情。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生會(huì)展開想象,描繪春天的景象、聲響、香醇、動(dòng)感、情思,很快地理解春天的新、美、力的特征,由衷地贊美春天的景象和活力。作文同樣需要內(nèi)心的誘因和需要,只有當(dāng)內(nèi)部的動(dòng)機(jī)需要表達(dá)的時(shí)候,學(xué)生才能寫好文章。因此,在語(yǔ)文說(shuō)話和作文教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)課件,通過(guò)多媒體的真實(shí)情境引起學(xué)生的觀察興趣,利用多媒體課件提供的圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面,讓學(xué)生“看景講述”或“看景寫話”。多媒體計(jì)算機(jī)提供的情境生動(dòng)、真實(shí),可讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境,容易引起學(xué)生的興趣,觸發(fā)學(xué)生的想象,因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造美的能力。

三、在對(duì)比中鑒賞美,在想象中領(lǐng)略美

多媒體教學(xué)可以變教學(xué)抽象的講述為直觀形象的演播,使學(xué)生情不自禁地“披文以入情”,產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的情緒。初中語(yǔ)文課本中有相當(dāng)比例的童話和寓言之類的作品,以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ),通過(guò)幽默諷刺的語(yǔ)言,贊揚(yáng)真、善、美,鞭撻假、惡、丑。教學(xué)這類課文,教師要充分發(fā)揮多媒體獨(dú)特的美育功能,誘發(fā)學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”情緒,強(qiáng)化學(xué)生的無(wú)意注意,使學(xué)生深刻地體驗(yàn)人物形象的內(nèi)在意蘊(yùn),自覺地將課文知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),通過(guò)分析對(duì)比,找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),從中提高鑒賞美的能力。