前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇探究學(xué)習教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

探究學(xué)習教案范文第1篇

作為校級骨干教師，本學(xué)期我要認真貫徹學(xué)校新學(xué)期工作計劃與教學(xué)計劃，依據(jù)區(qū)進修學(xué)校教學(xué)會議精神，以課改為中心，以科研為導(dǎo)向，注重課堂常規(guī)教學(xué)，在學(xué)習中成長，在反思中進步。以培養(yǎng)學(xué)生“探究學(xué)習”、“自主學(xué)習”、“合作學(xué)習”為核心，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的空間，張揚學(xué)生個性，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。加強自然教學(xué)常規(guī)管理和教學(xué)研究，開辟教學(xué)改革新領(lǐng)域，進一步讓自然教學(xué)成為實施素質(zhì)教育的重要陣地。

二、分項發(fā)展目標：專業(yè)技術(shù)方面：

（1）學(xué)習教育科學(xué)理論和現(xiàn)代科學(xué)文化知識，苦練基本功，一專多能，不斷改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）承擔學(xué)校安排的自然課教學(xué)任務(wù)的同時開展有關(guān)的課外活動。

（3）培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，發(fā)展學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

（4）觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是自然教學(xué)的特點。我將創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自參加觀察和實驗活動，從中獲得知識和鍛煉的能力。

（5）在自身素質(zhì)方面，做到在理論上多學(xué)習，實踐中多摸索，總結(jié)中多討論、多反思。在學(xué)生方面，以培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力、探究能力為重點，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫科學(xué)小論文。

（6）實驗中要加強安全觀念，學(xué)生實驗應(yīng)在教師指導(dǎo)下按操作規(guī)程和步驟進行，確保人身和儀器設(shè)備不受損害。

2、具體措施：

（1）本學(xué)期里閱讀兩本教育理論的書籍，并寫好讀后感。

（2）研究一項課題《自然課長期作業(yè)的設(shè)計與研究》，并寫好中途報告。

（3）針對課題研究，上一門自然科學(xué)拓展性課程。

（4）本學(xué)期12周左右上一節(jié)片級公開課，開展與本學(xué)科教師的手拉手活動，要有實效，積極進行研討及反思，共同進步。

（5）在課堂中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，動腦筋想辦法，利用學(xué)生

愛游戲，好動的特點，創(chuàng)新一些適合學(xué)生的活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

（6）嘗試對學(xué)生的評價改革。本學(xué)期嘗試對學(xué)生的評價改革，以學(xué)生自我評價為主，制定評價表格，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

（7）結(jié)合學(xué)校“學(xué)習型團隊”的創(chuàng)建工作，樹立終身學(xué)習的思想，通過自學(xué)、集中學(xué)、反思、交流、網(wǎng)上等多種形式進行教育理論和新課標學(xué)習，以學(xué)導(dǎo)行，以學(xué)促教，以學(xué)提升個人素質(zhì)。

（8）應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。要靈活、合理使用網(wǎng)上下載課件，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂學(xué)。恰如其分的使用這種圖文并茂的形式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，樂學(xué)、愛學(xué)。

（9）課堂教學(xué)做到尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。面向全體學(xué)生與關(guān)注個別差異相結(jié)合；加強環(huán)境保護教育、促進學(xué)生行為習慣的養(yǎng)成。

探究學(xué)習教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；美術(shù)賞析；教學(xué)方案；情景教學(xué)

在施行提高小學(xué)美學(xué)賞析課程教學(xué)效率的相關(guān)對策之前，需要明晰相關(guān)的教學(xué)綱領(lǐng)以及教學(xué)目標，根據(jù)新課程改革的要求，教師在教學(xué)過程中為使學(xué)生更易于接受相關(guān)教學(xué)模式，達到教學(xué)標準對學(xué)生能力所提出的要求，教師在具體的教學(xué)過程中必須進行一定程度的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的。接下來，本文將系統(tǒng)論述小學(xué)美術(shù)賞析課程的相關(guān)方案。

一、當前小學(xué)美術(shù)賞析課堂教育中存在的問題分析

1. 對小學(xué)美術(shù)賞析課堂教學(xué)的改革缺乏科學(xué)的認知

小學(xué)美術(shù)賞析課程是學(xué)生美術(shù)學(xué)習與培養(yǎng)審美賞析能力的起步階段，因此其學(xué)習習慣和學(xué)習方法的確立對學(xué)生今后的學(xué)習非常重要。小學(xué)審美賞析課程是基本美學(xué)知識的學(xué)習，更重要的是對學(xué)生動手學(xué)習興趣的激發(fā)和學(xué)習能力的培養(yǎng)。但是當前很多教師以及學(xué)生對小學(xué)美學(xué)賞析課堂教學(xué)的認識不足，認為美學(xué)賞析學(xué)習只是單純地講授課本知識，忽略了師生互動和學(xué)生主觀能動性發(fā)揮以及學(xué)生學(xué)習興趣激發(fā)的重要性。

2.缺乏個性化和差異化教學(xué)，采用無差別的教學(xué)

由于選擇學(xué)生美學(xué)知識基礎(chǔ)與美學(xué)賞析能力本身具有差異性，給教師的教學(xué)帶來了一定的難度。教師采用單一的課堂教學(xué)使得學(xué)生難以在課堂上學(xué)習到真正對自己水平提高的東西，反而可能在這樣的過程中基于差異化教學(xué)，就需要根據(jù)每位學(xué)生的實際情況與美學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)，以及他們對美學(xué)的認知與理解程度，為他們量身打造專屬的課堂學(xué)習計劃，可以制定單元學(xué)習計劃、學(xué)期學(xué)習計劃，甚至是學(xué)年學(xué)習計劃。專屬學(xué)習計劃的制定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習美學(xué)的內(nèi)在動力，這是進行小學(xué)美學(xué)賞析課程改革的重要因素。

二、小學(xué)美學(xué)賞析課程的教學(xué)方案探究

1. 采用學(xué)生互評美學(xué)課程作業(yè)的方法

在小學(xué)美學(xué)賞析課堂教學(xué)中，利用多媒體幻燈片將學(xué)生完成的美學(xué)作業(yè)制成幻燈片，利用小組討論的形式來分析同學(xué)完成的作業(yè)中存在的問題。學(xué)生在小組討論的過程中會加強對美學(xué)知識的理解和運用，而教師在此過程中也要進行總結(jié)與升華，從而形成師生間的互動機制，使得學(xué)生能夠在進行習題講解的過程中，加強自我學(xué)習、自我教育、自我管理的能力。

2. 利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習興趣

美學(xué)賞析課程知識講解是比較枯燥的，因此學(xué)生在學(xué)習的過程中不免會出現(xiàn)缺乏興趣甚至厭惡的情緒。這些學(xué)生由于美學(xué)相關(guān)知識理論基礎(chǔ)本來就薄弱，加上對美學(xué)賞析這門課程的學(xué)習沒有興趣，甚至充滿抵觸，這也是根本上限制教師美學(xué)賞析課堂教學(xué)效率提高的因素。

“興趣是最好的老師”，因此教師想要完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，并且豐富學(xué)生的知識深度與廣度，首先要做的就是培養(yǎng)他們對美學(xué)賞析這門課程的學(xué)習興趣。在課程的教授過程中，教師要利用學(xué)生感興趣或者喜聞樂見的方式進行教學(xué)載體的創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的教師單一利用課本與黑板板書來教課相比，利用多媒體中的PPT、視頻等進行教學(xué)，可以非常直觀地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣和熱情。如果利用多媒體進行教學(xué)，學(xué)生能夠更加直觀地感受教材知識，進而加深記憶，也提高了課堂教學(xué)效率。

3. 對學(xué)生美學(xué)賞析任務(wù)進行個性化編制

由于每個學(xué)生的美學(xué)學(xué)習水平與美學(xué)鑒賞能力都是不同的，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“一刀切”不僅使得美學(xué)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對美學(xué)學(xué)習逐漸失去了信心，也使得美學(xué)賞析能力和水平較高的同學(xué)在美學(xué)賞析課程的學(xué)習中不能完全發(fā)揮自己的才能。筆者認為在美學(xué)賞析課堂教學(xué)過程中，運用任務(wù)型教學(xué)法一方面能夠使學(xué)生認識到自身在學(xué)習中發(fā)揮的重要作用，尊重學(xué)生個性與個人想法的實現(xiàn)，從而發(fā)揮其學(xué)習的主觀能動性，提升其對美學(xué)賞析學(xué)習的熱情，并改善學(xué)生課堂學(xué)習的狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率。美學(xué)賞析的學(xué)習更加注重的是對學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)和優(yōu)化，因此就需要從個性化角度進行全面培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新模式主要從學(xué)生的知識接收方式以及教師的教學(xué)模式入手，而在此過程中，師生雙方所構(gòu)建的和諧的交流環(huán)境和生動的課堂氛圍，都會促進學(xué)生的課程學(xué)習。教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，將會為整個教學(xué)工作都帶來極大的便利。在進行相關(guān)模式施行時，還需要結(jié)合本班級的教學(xué)實際情況，真正達到提高課堂效率的目的。

參考文獻

【1】熊燕利.小學(xué)美術(shù)創(chuàng)造能力培養(yǎng)初探【J】.科技信息，2010（3）.

【2】張榮舟.小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與高師美術(shù)教學(xué)論教學(xué)改革【J】.湖南第一師范學(xué)報，2012（5）.

【3】甄桂平.對小學(xué)美術(shù)審美教育的幾點觀察與思考【J】.考試周刊【J】.2013（61）.

探究學(xué)習教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；空氣的“力量”；案例分析

由于空氣看不見、摸不著，平時又感覺不到它的存在，所以它對于初中生來說相當抽象，要使學(xué)生順利掌握本節(jié)課內(nèi)容有一定的困難。本節(jié)課主要存在以下兩個難點。難點一：如何理解大氣壓的存在。難點二：關(guān)于大氣壓的測量，為什么能用托里拆利實驗測出大氣壓強，原理是什么？又由于實驗所用的汞有毒，所以該實驗基本都是利用多媒體演示，學(xué)生沒有動手探究的機會，非常遺憾。如何解決這個問題也成了難點。

一、如何理解大氣壓的存在

為此，在這節(jié)課的教學(xué)中，筆者對這兩部分的教學(xué)模式做了大膽的創(chuàng)新改進。由于物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對于難點一，本節(jié)課的設(shè)計思路是創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察和實驗探究，利用四個實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析對比實驗現(xiàn)象，將抽象的理性問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生擅長的感性認知，歸納總結(jié)出大氣壓強的存在，同時激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究該課題的興趣。

實驗一：形變的瓶子

教師用手將空的礦泉水瓶捏扁，提問：“為什么礦泉水瓶會發(fā)生形變？誰是施力者？”往礦泉水瓶中加入適量的熱水，蓋好瓶蓋，用涼水澆礦泉水瓶，發(fā)現(xiàn)瓶子發(fā)生劇烈的形變。提問：“瓶子為什么會形變？誰是施力者？”從而引導(dǎo)學(xué)生通過分析對比引出大氣壓強，這時學(xué)生是半信半疑狀態(tài)，必須用更多的事實來說明這個問題，在這個基礎(chǔ)上進行以下三個實驗。

實驗二：沖不走的兵乓球

教師將礦泉水瓶裝滿水，把乒乓球放在瓶口上，倒置過來。

師：同學(xué)們猜猜會發(fā)生什么現(xiàn)象？輕巧的乒乓球會被水沖走嗎？

師：誰托住乒乓球？（進一步提問。）

生：（討論總結(jié)出）瓶內(nèi)裝滿水，排出了空氣，乒乓球在下方大氣壓強作用下沒有掉下。

實驗三：覆杯實驗（學(xué)生實驗）

（1）取一紙杯，用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，硬紙片立即下落；（2）在杯內(nèi)盛滿水后再用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片將杯子倒置，放開手后，紙片不下落，水也不流出。改變杯口朝向，紙片不下落，水還是不流出。

師：誰托住水柱？

生：（討論總結(jié)出）瓶內(nèi)裝滿水，排出了空氣，紙片在下方大氣壓強作用下沒有掉下。

實驗四：誰喝得快？

比賽吸汽水，看誰吸得快？兩瓶飲料，一瓶帶橡皮塞，一瓶不帶塞開口的，讓兩名學(xué)生比賽，并對容易程度發(fā)表感言，讓學(xué)生交流討論、歸納總結(jié)。

利用身邊的物體設(shè)計簡便易行的實驗，使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和探究欲望，并使他們感受到物理就在身邊。讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使整個課堂在求知探索之中進行，更彰顯探究教學(xué)的樂趣，同時也提高了學(xué)生自主探索的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，在輕松愉快的氛圍中解決這個難點。

二、關(guān)于大氣壓的測量

針對難點二，本課的設(shè)計思路是利用實驗體驗引入問題，引導(dǎo)學(xué)生通過知識遷移，借助轉(zhuǎn)換法、等效替代法等方法，將看不見的大氣壓等效替代成固體壓強和液體壓強來進行測量，利用層層遞進的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生扶階而上，用學(xué)過的知識解決新問題，最終在實驗探究過程中，完成新的認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。具體過程如下：

第一步：半球?qū)嶒?，感受威?/p>

（1）體驗：感受大氣壓的大小。讓兩個掛鉤吸盤，吸在一起，排盡里面的氣體，用手拉開看看。

（2）介紹馬德堡半球?qū)嶒灒航處熝垉晌弧按罅κ俊蓖瑢W(xué)模擬馬德堡半球?qū)嶒?，并結(jié)合課件中的動畫給學(xué)生講馬德堡半球的故事，讓學(xué)生了解物理發(fā)展史中的盛事，并感受大氣壓的威力，緊接著提出問題：“大氣壓究竟有多大呢？ ”

第二步：分組探究，估測氣壓

師：前面我們已經(jīng)學(xué)習過了固體壓強和液體壓強的求解方法，分別是什么？我們能否將看不見摸不著的空氣壓強轉(zhuǎn)換成固體壓強或液體壓強來測量？

安排學(xué)生利用所學(xué)壓力壓強知識和手邊教師提供的吸盤、注射器、彈簧測力計等器材進行分組實驗，估測大氣壓。學(xué)生較容易想到通過測壓力和受力面積用公式P=F/S來計算出大氣壓的值，容易設(shè)計出以下（如圖）兩種實驗：

■

在探究活動中，由于實驗室所用彈簧測力計量程較小，吸盤（或針筒活塞）被拉動瞬間彈簧測計讀數(shù)較難把握，學(xué)生實驗探究難以成功。這時教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行改進，用裝沙子或水的掛瓶，或者用小鉤碼加橡皮泥來代替彈簧測力計測拉力的大小。實驗時教師巡視并進行指導(dǎo)，組織學(xué)生對實驗進行評估，讓學(xué)生了解到：吸盤中（或針筒）的空氣往往難以排盡，拉動吸盤時受力面積也發(fā)生了變化，這些因素會導(dǎo)致實驗結(jié)果不夠精確。

第三步：轉(zhuǎn)換思路，水柱測壓

教師因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從前面所做的“覆杯實驗”入手，讓學(xué)生思考，換更高的容器實驗結(jié)果又會怎樣呢？讓學(xué)生試試看。實驗后水依然不流出，教師繼續(xù)發(fā)問：“大氣壓究竟能支持多高的水柱呢？”此時播放大氣壓支持水柱的實驗視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析獲知：大氣壓的大小就等于它所支持的水柱所產(chǎn)生的壓強，獲得一種可以準確測量大氣壓值的方法。

■

第四步：發(fā)現(xiàn)問題，尋找替代

學(xué)生發(fā)現(xiàn)上面實驗有缺陷：支持水柱過高，實驗操作不方便。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生考慮換用密度更大的液體――水銀來解決問題。由于水銀有毒，所以筆者通過實驗視頻給學(xué)生介紹托里拆利實驗并結(jié)合動畫進行分析，讓學(xué)生利用液體壓強公式來計算大氣壓強，并強調(diào)一個標準大氣壓的值。通過以上兩個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用等效替代的方法來改進實驗，由“覆杯實驗”到“用水柱測壓強”再將水柱換成汞柱，從而讓學(xué)生輕松理解托里拆利實驗的原理，突破本節(jié)課的教學(xué)難點。

探究學(xué)習教案范文第4篇

一、探究準備

1、探究目標設(shè)定應(yīng)該可以“面”廣、“點”多嗎？

【案例描述】

在組織《沙之書》的教學(xué)時，在學(xué)生初讀之后――

師：通過剛才的閱讀，請同學(xué)們來說說“沙之書”是怎樣一本書？

生1：這本書有異乎尋常的重量。

生2：書的頁碼的排列無序，而且是無窮無盡的。

生3：里面的字都不認識。

生4：封面和手之間總是有好幾頁，仿佛是從書里冒出來的。

生5：插畫沒有一張重復(fù)。

……

師：同學(xué)們看書很仔細，信息找得很準，很豐富。那么作者對此書的態(tài)度如何？

生6：起初占有它時有種幸福感。

生7：擔心它并不真正無限。

生8：我領(lǐng)悟到那本書是個可怕的怪物。

生9：我覺得它是一切煩惱的根源，是一件詆毀和敗壞現(xiàn)實的下流東西。

【診斷分析】

在這堂課的探究活動中，老師設(shè)計一個又一個的小問題，學(xué)生就在不斷地從課文直接尋找信息進行回答，進行所謂的探究。這堂課，學(xué)生的探究是低效的，或者說是無效的，因為這些問題的答案基本上學(xué)生都能很快地從課文中找出來。實施探究活動，最關(guān)鍵的是要有明確、具體而且合適的探究目標，進行有意義、有價值的探究。而這位老師所設(shè)計的幾個問題對絕大多數(shù)學(xué)生來說，無意義無價值。也就是說，在組織進行探究教學(xué)活動時，老師需要了解學(xué)情，哪些問題學(xué)生是能回答的，哪些是不能的，或者經(jīng)小組討論后可以回答的，要將那些有益于突破教學(xué)重點、難點的問題交給學(xué)生討論探究。像上面的案例中的第一個問題可以將它設(shè)計成“這是怎樣一本書？請根據(jù)課文內(nèi)容用幾個詞加以概括并說說這樣概括的理由”，對一部分學(xué)生而言，就有一定的難度，需要好好想一想了;第二個問題可以將它更具體點，不妨設(shè)計成這樣：你認為作者對此書的情感態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？為什么會有這些情感變化？那么，所探究的問題更明確也更集中概括。

2、探究問題的設(shè)計應(yīng)該循序漸進嗎？

【案例描述】

在很多場合發(fā)現(xiàn)，一旦老師發(fā)出“接下來小組討論”的指令，學(xué)生很快就開口“討論”起來了，而且場面很熱烈，每個人都能說會道的樣子。有老師在上《牲畜林》第一課時時，布置了這樣一個探究問題：這篇小說中“延遲”手法的作用是什么？我的天哪，學(xué)生都還沉浸在朱阿那份滑稽的打扮裝束上，還沉浸在朱阿的射擊被一次又一次打斷的遺憾中，老師就拋出了這么個“大家伙”。更令人驚嘆的是，學(xué)生們很快進入角色，充當起了“評論家”的角色。不禁讓人疑惑教學(xué)的真實性，學(xué)習熱情的真實性、有效性。

【診斷分析】

探究活動設(shè)計時要考慮循序漸進的原則。因為學(xué)生的認知是需要時間的，由易到難，由簡單到復(fù)雜，突然人為地拔高教學(xué)，在某個知識的識記上學(xué)生可以接受，但學(xué)習能力、理解能力的提升不是速成的，它需要慢慢來。

3、探究興趣應(yīng)該優(yōu)先考慮嗎？

【案例描述】

[案例1] 上一陣子的《外國小說欣賞》后，學(xué)生已慢慢喜歡上了外國小說，手上的閱讀書籍也多了好幾本外國小說名著。有一次，有個學(xué)生拿了本關(guān)于艾薩克?什維斯?辛格的《山羊茲拉特》的另一版本的資料，指著它的結(jié)尾――茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著白胡子“咩”一聲，這個單純的聲音表達了山羊茲拉特全部的思想，全部的愛――問我“這一版本的結(jié)尾情感表達是否太直白了，作者原本要讓讀者去思考有關(guān)‘人類與所有其他生命的關(guān)系’被取代了”。我說：你太棒了，你是作家辛格的知音哪！你已走進了他的創(chuàng)作心里了。

我驚奇地發(fā)現(xiàn)，通過一段時間的外國小說教學(xué)，學(xué)生的欣賞意識、興趣和能力已悄悄地發(fā)生了變化。以前他們基本上感興趣的是小說的情節(jié)內(nèi)容，現(xiàn)在已經(jīng)能從小說的表現(xiàn)技法上有所思考了。

[案例2] 《外國小說欣賞》的第二單元話題是“場景”，在組織學(xué)生學(xué)習了講讀內(nèi)容《炮獸》以后，我想讓學(xué)生自讀《安東諾夫卡蘋果》算了。結(jié)果，在批閱那一周的閱讀摘記時，我發(fā)現(xiàn)了班上某位女生對課文第40段有這樣一段閱讀點評：這段文字是寫“我”在森林中狩獵的場景，十分暢快，淋漓盡致地表現(xiàn)了狩獵時的興奮心情;并且，作者的描寫十分富有畫面感，“貪婪”的呼吸，激動的獵犬，打著響鼻的馬，都十分生動形象地展示了當時打獵時的酣暢淋漓;而后來，場景轉(zhuǎn)變，變成了一片陰冷的森林，這種由動到靜的畫面十分富有動感與張力，由一只獵狗到一群獵狗的狂吠，場面已是壯觀，又將整個樹林想象成玻璃做的，犬吠聲將樹林震得丁當作響，壯觀場面又進一層;作者從聽覺和視覺方面寫出了“我”對打獵的熱愛，為下文貴族生活的沒落作鋪墊。

面對欣賞能力這么強的學(xué)生，我不能視而不見，于是這篇原本被我放棄的課文重新進入我的教學(xué)課堂，設(shè)計這堂課時就一個主題：請找出你最喜歡的或最打動你的場景描寫的語段加以點評，小組分享，優(yōu)秀的推薦到班上交流分享。許多同學(xué)的閱讀能力、水平和才華，在這堂課上得到了充分的發(fā)揮。這一堂課，我沒有發(fā)言的機會，這堂課被學(xué)生“搶占”了，但我自己也收獲了教材上、參考資料上看不到的許多許多情趣、理念。

【診斷分析】

一項工作完成效率的高低或質(zhì)量的好壞，很大程度上取決于當事人對這項工作的投入程度。教育，有很多時候缺少的正是這樣一種對受教育對象的興趣的呵護。從這樣的角度看，這個學(xué)生的探究活動已不僅僅是一次簡單意義上的學(xué)習，至少它已經(jīng)浸染上了一種鉆研的精神。所以在組織探究活動時，個人認為，學(xué)生的探究興趣應(yīng)該保護和優(yōu)先考慮。

二、探究行動

1、探究主體必須有親身體驗嗎？

【案例描述】

[案例1] 筆者在上《禮拜二午睡時刻》一文時，以三個問題的連問切入。第一個問題：一個失去獨子的母親，按常理推斷，她的反應(yīng)是怎樣的。學(xué)生異口同聲地說：悲痛的，傷心欲絕的。第二個問題我追問：小偷兒子行竊時被人打死了，他的母親應(yīng)該會有什么反應(yīng)。學(xué)生又是齊聲答道：感到羞恥，難做人，不好意思面對世人。第三個問題：文中的“小偷”母親又是如何反應(yīng)的，你覺得她的這些行為舉止正常嗎？學(xué)生很快從文中找出了相應(yīng)的信息，得出母親的這些行為是反常行為。

[案例2] 在組織學(xué)生欣賞《山羊茲拉特》第15-24段的“情感的處理”方式時，為了表現(xiàn)情感的克制的張力，曾設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：如果你是山羊茲拉特，這聲“咩”叫中，你想要表達什么內(nèi)容？其中有個學(xué)生是這樣回答的：第一處“咩”，茲拉特想說的是“幸虧我們找到了這一草垛”;第二“咩”，茲拉特想來說的是“是啊，真要感謝這個草垛，希望這雪早點停了”;第三處“咩”，茲拉特想要說的是“阿隆別擔心，方法總比困難多，我們會挺過這一關(guān)的”;第四處“咩――咩――”，茲拉特想要表達的是“你懂的，你懂的”;最后一處“咩”，茲拉特是說“是呀”。這個學(xué)生的對“咩”字內(nèi)涵的理解基本上是到位的，既考慮到了上下文的內(nèi)容，又考慮到了羊與人的親密關(guān)系。我的肯定評價剛結(jié)束，有一學(xué)生馬上站起來說：“老師，我覺得茲拉特不會這么說的。我覺得前面所有的‘咩’都可將它處理成‘能和主人在一起我什么都不怕’，最后兩聲咩叫可以將它處理成‘我說了這么多，你怎么還不懂我的心呢?！薄Ｎ覇枮槭裁催@么處理，這學(xué)生說：“阿隆和茲拉特相處那么久了，彼此要表達什么，一句簡短的話，一個簡單的眼神就足夠了，我和我家小狗就是這樣的?！?/p>

再多的藝術(shù)分析在現(xiàn)實面前都是蒼白的，學(xué)生的一段平凡真實的生活經(jīng)歷就可以駁倒再怎么華美虛構(gòu)的文學(xué)藝術(shù)堡壘。

【診斷分析】

案例1的前面兩個問題的設(shè)計初看起來完全扣住了本單元的教學(xué)關(guān)鍵詞“情感”，實則完全可以不理會文本內(nèi)容依據(jù)生活體驗就可作出回答，這樣的探究是不必要的。而案例2中學(xué)生對“咩”聲的內(nèi)涵的這樣處理有何不可呢？他已經(jīng)用自己的生活體驗很樸實地回答了情感處理的最高技法――此時無聲勝有聲，人與羊不發(fā)聲就可以讀懂彼此了。

新課程提倡向現(xiàn)實生活的回歸，強調(diào)課程教學(xué)與生活的聯(lián)系，但我們不能因此作膚淺的探究理解。強調(diào)聯(lián)系學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗，并不等于學(xué)生要親歷、實踐一切事情，并不等于對任何教學(xué)文本的理解都要聯(lián)系現(xiàn)實生活，要視具體情況而定，小說教學(xué)應(yīng)該充分尊重和調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，但不可模式化，機械地以生活體驗、生活經(jīng)驗代替文本解讀。

2、探究內(nèi)容可以不加選擇嗎？

【案例描述】

筆者備課時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上有一份關(guān)于《禮拜二午睡時刻》的點評文章，內(nèi)容非常仔細，涉及面也很廣，從文本內(nèi)容理解、表現(xiàn)技法欣賞、表達情感的提示上，甚至從標點符號上，對原文作了不下于七十處的評析，其中多以問題、疑惑的形式呈現(xiàn)的。于是我將它打印出來交給學(xué)生，讓他們以此為學(xué)習內(nèi)容，自行解決《禮拜二午睡時刻》自讀活動。原本想一節(jié)課就將這篇自讀課文解決掉的，結(jié)果給了學(xué)生三節(jié)課的時間還沒將評點中的提出的問題解決好，而且學(xué)生又提出了好多新問題。

【診斷分析】

在學(xué)習的過程中，學(xué)生提出的問題，有些是很簡單的，沒有探究的必要;有些是來自學(xué)生真實閱讀活動中的內(nèi)容理解上的問題，但沒有探究的價值。要將這些問題全部列為探究內(nèi)容，在教學(xué)時間上是不可行的。選擇探究內(nèi)容時應(yīng)該選最有意義、最能加深理解文本內(nèi)容的問題，讓他們進行重點探究。在學(xué)習《外國小說欣賞》這本教材時，老師是應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，但老師更應(yīng)該對學(xué)生的疑惑進行整理，精心設(shè)計探究的過程，選擇科學(xué)的探究方法。這樣，一堂課的探究活動才不會迷失方向和目標，才能提高教學(xué)的有效性。

三、探究反饋

1、探究不出結(jié)果說明行動失敗嗎？

【案例描述】

筆者在上《丹柯》一文時，為了讓學(xué)生加深理解丹柯這一不計個人得失、敢于擔當、勇于自我犧牲的英雄形象，理解作者對這一形象所作的種種努力和鋪墊，曾讓學(xué)生另擬標題與原標題進行比較。結(jié)果學(xué)生擬了許多讓人贊嘆不已的題目，如《路在腳下，心在何方》、《光明與黑暗的博弈》、《悲劇英雄》、《永不止息的心》、《燃燒的遠征》、《孤獨的先驅(qū)者》、《先驅(qū)者的悲哀》、《圍》等。其中有個小組的同學(xué)經(jīng)討論后得出了《踏火》的題目，初看到這一標題，我還以為他們寫錯字了，應(yīng)該是“踏滅”才合情理呀。這一小組對我的疑惑進行了這樣的闡述：以“踏火”為題有四點理由，一是沼澤地的惡臭踏滅了人們對生活的熱情之火，二是征程上的無盡的黑暗踏滅了人們的希望之火，三是丹柯的博愛踏滅了面對人們誤解時的心頭怒火，四是獲得自由的人們踏滅了丹柯那顆熊熊燃燒的心火。對學(xué)生的這一解說，我真是佩服極了。

一個原本想讓學(xué)生認可作者的高明的擬題技巧的探究目的，在學(xué)生豐富多彩的自擬題目前狼狽地敗下陣來。

【診斷分析】

學(xué)生探究的結(jié)果顯示，他們并不十分認可“丹柯”這一標題，老師想要學(xué)生認可原標題的藝術(shù)性的希望破滅了，從探究目標與最后的實現(xiàn)之間的關(guān)系看，這次探究是失敗的，但又是成功的。因為雖然探究結(jié)果出乎老師的意料，最終沒有按照老師預(yù)設(shè)的方向進行，但學(xué)生通過自擬題目這一活動不僅擬出了一個個精彩絕倫的標題，而且將小說的主題理解、主要情節(jié)的回顧、人物形象的概括再次作了梳理，更值得一提的是這一梳理不是在老師的幫助下進行的，是老師的“無心插柳柳成蔭”之舉。課堂既需要預(yù)設(shè)也需要生成，這樣的課堂才是有生命力的課堂。

2、探究成果只能是學(xué)生的言語展示嗎？

【案例描述】

筆者在上《禮拜二午睡時刻》一文時圍繞一個教學(xué)重點“分析作者在本文中的情感處理方式”，設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生探究：

（1）作為“小偷”的母親，她有哪些“反?！敝幠?？

（2）作為神職人員，神父有哪些“反?！毙袨?、神情呢？他對母女倆的情感態(tài)度有什么變化？為什么會發(fā)生這些變化？

結(jié)果那堂課只是解決了第一個問題：作者對母親這一形象塑造時用了情感的克制手法。從聽課者角度看，這樣的課堂效率太低了，而造成這一局面的最直接的原因就是學(xué)生的展示手段太單一了。一般一堂語文探究合作課，能完成1-3個主要問題。而一個班級一般設(shè)置6-8個小組，若以每小組推薦組內(nèi)一人陳述結(jié)論，所需的時間也是很可觀的，一個問題若6-8小組全部展示完，大概需要15分鐘左右。也就是說一堂45分鐘的探究課，基本上時間是屬于學(xué)生的，老師休想多說5分鐘。探究成果的展示只能依靠學(xué)生的言語展示嗎？

【診斷分析】

《課程標準》中關(guān)于小說的教學(xué)是這樣建議的：應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識;提供必需的作家作品資料，引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，或采用多媒體教學(xué)輔助手段，豐富對作品的理解;組織小說閱讀欣賞的報告會，交流閱讀欣賞的心得。此外，可結(jié)合觀摩根據(jù)小說改編的戲劇影視作品，幫助對小說的感悟和理解;鼓勵學(xué)生組織文學(xué)社團，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外投稿。

探究學(xué)習教案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 《酒水服務(wù)》 應(yīng)用

隨著旅游經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國星級酒店數(shù)量不斷增加。蓬勃發(fā)展的酒店業(yè)對技能型人才的需求也日漸迫切，但中職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生卻總是出現(xiàn)個人能力與酒店要求有所差異的矛盾，難以滿足企業(yè)的要求。究其原因，主要是由于在專業(yè)課的教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，缺乏形象生動、切合實際的案例教學(xué)模式。

一、課程中應(yīng)用案例教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)中的講授法不完全切合酒店管理酒水服務(wù)課程的特點

《酒水服務(wù)》是一門操作性、實踐性較強的課程，它的知識和能力結(jié)構(gòu)具有很強的直觀性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目標就是要使學(xué)生在學(xué)習完本課程后具有酒水服務(wù)的常識和對客人服務(wù)的意識，掌握酒水服務(wù)的基本操作技能，能處理酒水服務(wù)過程中的基本問題，畢業(yè)后能夠順利實現(xiàn)在酒店酒水部門就業(yè)，并具備一定的成長空間。而這一目標的實現(xiàn)，僅靠教師傳統(tǒng)的課堂講授和有限的實訓(xùn)操作是不行的。要改變這一窘?jīng)r，就需要教師在課堂和實訓(xùn)室中靈活運用案例教學(xué)法。

（二）案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力、競爭能力和社會適應(yīng)能力

當前，酒店服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展要求職業(yè)學(xué)校的學(xué)生除了掌握一定的理論知識之外，還須懂得如何尋找并使用工具，要學(xué)會如何分檢、合成、提取和加工日益膨脹的各種信息。因此，新型人才的培養(yǎng)應(yīng)該更重視學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這一點，在案例教學(xué)中能夠得到充分的體現(xiàn)。

（三）案例教學(xué)法感染力強，教學(xué)效率高

參與式教學(xué)使學(xué)生有了參與課堂教學(xué)的可能，誰都有機會表現(xiàn)自己，誰也不愿意在課堂上被“掛”起來。這樣可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增強其學(xué)習的積極性和主動性。同時也是因為有了學(xué)生的積極參與，教師就可以將課堂教學(xué)的組織形式變得多樣化，各種視頻、音頻等多媒體設(shè)備得以充分利用，那些文字的、理論的知識變成了看得見、摸得著的表演，從而做到感染學(xué)生、提高教學(xué)效率。

二、案例教學(xué)法的特征和方法

（一）案例教學(xué)法的特征

案例教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際需要和愿望，以學(xué)生為內(nèi)核，以自覺性、選擇性為特征的學(xué)習方法。教師真誠地把學(xué)生當主人，使他們切實感受到成為學(xué)習主人的樂趣和與師生共同探求知識的幸福。這是一種將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師通過組織、設(shè)計活動的形式，全面調(diào)動學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習與發(fā)展的新型教育理念和教育模式。在這樣的模式下，學(xué)生可以參與對學(xué)習目標的提出，制定自己的學(xué)習進度；可以積極發(fā)展各種思考策略，在解決問題中學(xué)習知識和技能；可以在學(xué)習過程中有情感投入，并不斷獲得積極的情感體驗；可以對學(xué)習活動進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)調(diào)適。

（二）案例教學(xué)法適合餐飲服務(wù)與管理課程學(xué)習的方法

（1）討論法。在教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，看準時機提出問題，組織學(xué)生討論，逐步尋求答案，從而加深學(xué)生的理解和認識。例如在講到酒水服務(wù)員要樹立“客人永遠是對的”的服務(wù)意識時，有一部分學(xué)生就有明顯地反對情緒。他們認為這不公平，為什么服務(wù)員就要低人一等，為什么總要把“對”讓給客人。針對這種情況，教師可通過安排學(xué)生分組討論、各組推薦代表發(fā)言、教師概括點評的方式完成教學(xué)，使學(xué)生逐漸體會這句話的具體含義。在討論和總結(jié)中逐漸接受“客人永遠是對的”的觀念。另外，經(jīng)過討論，學(xué)生們還引申出了“怎樣把這種服務(wù)意識應(yīng)用到工作中去？”這一問題，并很快找到了答案。從這個例子不難看出，應(yīng)用恰當?shù)慕虒W(xué)方式，不但可以使學(xué)生接受理論知識，還可以開發(fā)思維、達到觸類旁通的效果，從而使學(xué)生更全面、扎實地掌握知識。

（2）游戲法。在教學(xué)過程中加入游戲，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地獲得知識與技能。這類游戲要求簡短易行，有趣味，并且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)?！毒扑?wù)》可以說是一門經(jīng)驗學(xué)科，對操作技能要求很高，學(xué)生在上崗前必須擁有扎實的基本功。技能競賽就是一種行之有效的教學(xué)方式。這種小游戲的設(shè)置不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，和參與性，而且有助于其熟練掌握所學(xué)技能。

（3）角色扮演法。教師創(chuàng)設(shè)或模擬職場環(huán)境，由學(xué)生扮演各種角色來演示情景，從而發(fā)現(xiàn)、解決問題。教師創(chuàng)設(shè)的場景應(yīng)具有真實、生動、實用的特點，便于學(xué)生將所學(xué)知識、語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的操練為活潑、生動的交際性練習。例如，在講對客服務(wù)過程時，小組中的成員分別扮演引座員、值臺員、傳菜員、收銀員、領(lǐng)班等角色，由另一小組成員扮演顧客，如此循環(huán)。表演結(jié)束后，請大家評論各小組的表演，最終由老師總結(jié)。既分工又合作、既競爭又共享的角色扮演教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生專業(yè)技術(shù)的有效掌握，也有利于將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際能力。

（4）分析法。一種幫助學(xué)生理解和掌握抽象知識的常見方法，這種方法可以提升學(xué)生理解能力，尤其是對統(tǒng)籌管理能力的培養(yǎng)具有重要作用。《酒水服務(wù)》要求教學(xué)中必須遵循從基礎(chǔ)理論到實踐，再從實踐到理論的循環(huán)過程。在基礎(chǔ)知識講解和相應(yīng)技能實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地安排案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，挖掘?qū)W生的管理能力，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。