前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學改革方向范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教學改革方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：實驗教學改革;微型化學實驗;素質(zhì)教育;環(huán)境保護

一、化學新課程標準對化學實驗教學方式的新要求

化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學?；瘜W學科教學中，許多原理、概念、規(guī)律都是從實驗展開并加以論證的。因此，實驗是化學教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?；瘜W新課程標準提出并倡導探究性實驗的新模式，指出實驗探究不僅是化學實驗教學的新目標（培養(yǎng)實驗探究能力）、學生學習化學實驗的新方式（學習方式），同時也是教師進行化學實驗教學的新方式（教學方式）。從傳統(tǒng)的注入式向以探究式為主的化學實驗教與學模式的轉(zhuǎn)變，是目前化學實驗教學改革的重中之重。

二、微型化學實驗是化學新課程改革順利實施的現(xiàn)實選擇

化學實驗教學中，學生實驗具有提高學生動手能力和觀察能力的特點，是開發(fā)和提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。長期以來，化學實驗教學中學生都是通過教師演示、講實驗來理解和掌握實驗技能和操作性知識。即使做實驗，學生也是照著課本進行。這不僅不利于培養(yǎng)學生學習化學的興趣，更難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。微型化學實驗的特殊性正好滿足了提高學生探究和創(chuàng)新能力的需求。中國科學院資深院士、著名化學教育家戴安邦教授在1998年為第四屆全國微型化學實驗研討會暨第二屆中學化學實驗研討會題詞：“大力推行微型化學實驗，使全國中學生的化學教學皆由學生單人實驗作業(yè)，以加強化學教學的素質(zhì)教育作用?！边@對我們研究和推廣微型實驗給予了肯定。1.化學實驗教學的現(xiàn)狀及反思。筆者走進西安市幾所中學化學教學課堂，發(fā)現(xiàn)講實驗教學方式居主導地位。例如，學習“氯氣、氫氣的實驗室制法”時，教師基本運用多媒體技術(shù)，整個實驗儀器組合通過動畫課件來完成。有的教師通過放錄像演示氯氣的實驗室制法。長此下去，學生的實驗操作技能和創(chuàng)新思維能力將受到抑制，“高分低能”的現(xiàn)象難以遏制。筆者通過和西安市不同層次地域中學化學教師進行訪談，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點：第一，我國義務(wù)教育階段不收學費和學雜費，受物價上漲影響，化學實驗所需儀器和藥品的價格不斷上漲，學校分配到實驗室的儀器藥品經(jīng)費較少，實驗經(jīng)費嚴重不足，使一些常規(guī)實驗課無法進行。第二，受某些常規(guī)實驗本身的因素影響、如氯氣的毒性。實驗室排氣設(shè)施不健全，使學生無法進行常規(guī)實驗。制取氫氣時用的啟普發(fā)生器裝置，如果人為操作不當，會發(fā)生安全事故，這使許多學校不做該實驗等。2.微型化學實驗的定義。微型化學實驗，英文名稱為microscalechemicalexperiment或microscalelaboratory，簡寫為M.L。美國華裔化學家馬祖圣教授提出微型化學實驗是以盡可能少的試劑，獲取所需化學信息的實驗原理和技術(shù)。中國微型化學實驗研究中心主任周寧懷教授認為微型化學實驗是在微型化的儀器裝置中進行的化學實驗，其試劑用量為常規(guī)實驗的千分之一到十分之一，用量比對應(yīng)的常規(guī)實驗節(jié)省90%左右。微型化學實驗試劑量盡管少，但其實驗效果既能達到明顯、安全、方便的目的，又能降低環(huán)境污染，減少了實驗所產(chǎn)生的廢氣、廢液、廢物，真正意義上體現(xiàn)了綠色化學實驗教學宗旨。在進行微型化學實驗的整個過程中，學生親身體驗、接受、理解、支持綠色化學，從而形成綠色化學的理念。因此，研究和開發(fā)微型化學實驗是時代賦予化學工作者的一項艱巨而重要的戰(zhàn)略任務(wù)。3.開發(fā)和研究微型實驗的現(xiàn)實意義（1）微型化學實驗?zāi)艹浞职l(fā)揮學生的主體及教師的主導作用。微型化學實驗具有試劑用量較少、操作相對簡單、反應(yīng)時間短、現(xiàn)象明顯等特點，學生可以不怕失敗，多次嘗試，從中獲取知識，更好地理解知識原理，使學生勤動腦、勤動手，增加了學生親自獲取知識的快樂感。教師采用微型化實驗進行化學實驗教學，可以改變傳統(tǒng)教學的師生授受關(guān)系，讓學生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c求知，充分發(fā)揮學生的主體及教師的主導作用，調(diào)動學生學習化學的積極性，提高教學效果，達到新課程標準的要求。（2）微型化學實驗對新課程標準順利實施的意義重大?；瘜W課程改革內(nèi)容主要為：提高學生的科學素養(yǎng)為主旨；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；重視科學、技術(shù)和社會的相互聯(lián)系。微型實驗具有節(jié)約、安全綠色化、費用低的特點。微型實驗通過教師講學生操作實驗來進行，學生通過親自設(shè)計實驗裝置并動手操作，理解化學概念，對學生的觀察能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。學生經(jīng)過更多的分組實驗、課外實驗、家庭小實驗地設(shè)計和開發(fā)，動腦、動手，能提高解決問題的能力。微型化學實驗?zāi)芴岣邔W生的動手能力，增強學生的科學思考能力，促進學生養(yǎng)成科學素養(yǎng)。因此，以學生動手為主的微型化學實驗將在新一輪課程改革中扮演重要角色。

三、微型化學實驗對化學實驗的普及具有重要的現(xiàn)實意義

微型化學實驗與常規(guī)化學實驗相比，具有儀器價格低廉和試劑微量化的優(yōu)點。但是，微型實驗不是將常規(guī)實驗儀器裝置縮小化，而是在綠色化學及環(huán)境保護理念下，重新開發(fā)和設(shè)計常規(guī)化學實驗，花費盡量少的實驗經(jīng)費，以此獲取更顯著的實驗教學效果。經(jīng)過大量的實踐表明，微型實驗所達到的效果不比常規(guī)實驗效果差。微型化學實驗具有達到實驗現(xiàn)象明顯，以及實驗過程方便、安全、污染少等效果，這確保了實驗人員及實驗室的安全，節(jié)約了藥品、時間、實驗經(jīng)費，體現(xiàn)了綠色環(huán)保理念，是常規(guī)化學實驗無法達到的。微型化學實驗在新課程改革的實施過程中具有重大的現(xiàn)實意義。微型化學實驗試劑用量少，節(jié)約開支，避免環(huán)境污染，保證了實驗人員的人身安全，響應(yīng)了綠色化學的教學理念，體現(xiàn)了化學實驗由“粗放型”到“集約型”的發(fā)展趨勢。微型實驗的實驗用品與儀器可以來源于生活，不受實驗室條件束縛，便于攜帶，對化學實驗的普及具有重要的現(xiàn)實意義。

四、結(jié)束語

微型化學實驗教學的研究與開發(fā)，能使學生養(yǎng)成的綠色環(huán)保理念，提供了學生獨立進行設(shè)計實驗、實驗操作、開放式實驗的新思想、新技術(shù)和新方法，為我國化學教育改革提供了一種嶄新的教育模式，能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的、更加有創(chuàng)新能力的人才。微型化學實驗存在一些不足之處：第一，實驗基本操作的規(guī)范性容易被忽視；第二，在定量實驗中誤差較大；第三，有些實驗不適合用微型實驗來操作；第四，微型實驗案例設(shè)計需要教師和學生花大量的時間進行創(chuàng)新改革等。因此，我們在實驗教學中要根據(jù)實驗要求進行選擇，將微型實驗和常規(guī)實驗進行有效整合，從而達到更好的化學實驗教學效果。如何更加有效地把微型化學實驗融入新課程改革之中，需要廣大教育者不斷研究、探索、實踐。

作者:王轉(zhuǎn)莉 屈穎娟 方振華 余欣 單位:西安文理學院化學工程學院

參考文獻：

教學改革方向范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職會計；改革；方向與策略

當前會計行業(yè)越來越得到人們的認可，從事會計行業(yè)的人也越來越多，但是高職院校會計教學的理念上開看，還存在一定的問題。因此，對會計的教學方式進行改革顯得非常重要。

一、當前高職會計教學的現(xiàn)狀

1.教學理念不合適

很多的高職院校在進行會計教學的同時股份的強調(diào)對學生知識的灌輸，卻忽視了對學生會計操作能力的培養(yǎng)。社會需要的是能夠熟練的操作會計賬務(wù)，并能夠使用會計知識處理企業(yè)財務(wù)上的問題，以及學生學習會計的綜合能力以及職業(yè)道德。但是，各大高職院校卻沒有考慮到市場上對會計人才的需求方向，不利于學生就業(yè)。

2.課程設(shè)計不夠合理

課程設(shè)計不合理除主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）學科設(shè)計不合理。近年來高職院校一直都在使用大學的課程體系，對會計專業(yè)的各個課程講究嚴密的設(shè)計，每一個學科都能從單獨的反映學生的專業(yè)技能，幾乎所有的學科都能夠自成專業(yè)體系[1]。這樣的課程體系對知識的編排是非常有效的。但是，過于分散的專業(yè)體系對會計職業(yè)崗位的培訓是非常不合適的，使學生無法對會計這一專業(yè)進行深層次的發(fā)掘，對會計的技能掌握的熟練度有非常大的影響。（2）課程時間設(shè)計不夠合理。與會計這一專也相關(guān)的課程主要有；基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、經(jīng)濟法、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、會計點算化等，這樣的專業(yè)性質(zhì)比較濃的課程應(yīng)該安排在下午時間，相對來說下午的時間段較為長。但是很對的高職院校卻將下午的時間安排一些不怎么重要的選修課程，嚴重影響學生對會計知識的學習。

3.缺乏實踐教學

高職院校會計專業(yè)的學生在崗位上工作的質(zhì)量差，主要是因為高職院校在教學的過程中忽視了對學生的實踐教學，然而到學生臨近畢業(yè)的同時將學生安排出去實習，學生對會計理論知識有足夠的掌握，但是對專業(yè)操作能里卻顯得不足，在工作中常常出現(xiàn)錯記、漏記的現(xiàn)象。如“管理費用”記成“營業(yè)外支出”這樣對企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展史非常不利的。

二、高職會計改革的方向與策略

1.創(chuàng)新教學理念

任何一個會計專業(yè)的學生其首要學習的學習目的就是提高自身的會計操作能力，以適應(yīng)當前經(jīng)濟市場的需求。因此，在進行會計教學的同時，要先考慮到市場的上的人才需求，根據(jù)社會上人才的需求量培養(yǎng)會計人才[2]。同時，及時的關(guān)注會計制度的更新與改革，按照會計制度上的要求培養(yǎng)會計人才。同時各大院校應(yīng)注重整體學生的會計能力培養(yǎng)，不能只關(guān)注那些學習成績好的，而忽視學習成績差的學生。因此學校要提高學生的畢業(yè)要求，不僅僅需要學生的展業(yè)分數(shù)達到某一層次，還需要學生有足夠的學分，以及相應(yīng)的證書，否則不予學生畢業(yè)。但是考試往往只是用來檢驗理論知識的標準，不適合檢驗學生的專業(yè)知識。因此，學校在抓學生成績的同時也不能忽視學生的實踐能力培養(yǎng)。只有會計專業(yè)綜合性強的學生才能夠適應(yīng)社會上對會計人才的需求。

2.設(shè)計合理的教學課程

很多的高職院校都使用大學的課程體系，但是高職院校培養(yǎng)人才的類型與大學卻有著非常大的區(qū)別。大學主要是培養(yǎng)綜合性的人才；高職院校主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，這樣的人才在社會上能夠很快的就業(yè)，所以這樣的人才必須是熟練某種專業(yè)技能的人才，以適應(yīng)社會上的人才需求。因此高職院校，在設(shè)立課程的同時應(yīng)盡量選擇與會計專業(yè)有關(guān)的課程，同時將不同知識量課程分為不同的學期進行教學[3]。不需要課程設(shè)計的非常的嚴密，也不需要歐安一門課程都能自成體系，但是每一門課程都能要想自身的專業(yè)相符和，并且課程知識的內(nèi)容需要需要涉及面廣，這樣才能夠提高學生在會計專業(yè)的綜合能力。除此之外還需要對專業(yè)課程的時間進行合理的安排，將專業(yè)性質(zhì)較為強的學科安排再下去教學時間長的時間段，有利于教師對課程進行充分的解析，適合學生對知識的掌握，同時在進行實踐教學的時候，利用下午長時間的段的實踐能夠更好的加強學生對會計操作的熟練度，提高學生會計操作水平。

3.加強實踐教學

會計具有非常強的實踐性質(zhì)，因此在進行教學的同時要加強學生的實踐操作能力，無論是會計電算化，還是手工做賬系統(tǒng)，都是學生必須要學會的內(nèi)容。會計電算化主要通過模擬企業(yè)的賬務(wù)處理系統(tǒng)，將企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來進行記賬、匯總、報表，由于一切都是在電腦上進行操作，所以學生還需要掌握一定的計算機基礎(chǔ)。而手工做賬同樣需要，對于一些重要的會計檔案，需要手工登記，并標明日期，方便日后的翻閱，對于一些特殊的賬務(wù)需要電腦與手工同時進行，保障賬務(wù)企業(yè)賬務(wù)系統(tǒng)的嚴謹性。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校需要對當前的教學理念進行創(chuàng)新，設(shè)計合適的教學課程，加強實踐教學，將理論與實踐相結(jié)合才能有效的培養(yǎng)高職生的就業(yè)能力。

作者:李杰 佐巖 單位:內(nèi)蒙古興安職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻

[1]陳彥.基于會計崗位工作過程的體驗式教學模式的設(shè)計與實踐[J].廣西經(jīng)濟管理干部學院學報，2011，11（3）：82-83.

教學改革方向范文第3篇

當前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位較為低級，大多定位于中小企業(yè)的基礎(chǔ)會計核算崗位、銷售票據(jù)管理崗位、倉庫管理崗位、單證員等，對學生來講缺乏吸引力。課程安排守舊，教學依既定大綱進行，教學效果考評不到位。會計技能部分不夠重視，珠算、點鈔等大多隨堂練，電算化部分最多有個會計實訓周，學生一知半解，效果可想而知。同時，學校實訓設(shè)備有限，使一些本應(yīng)該在實訓機房完成的教學項目只能在教室里進行。從師資力量來看，真正的“雙師型”教師不夠，使得專業(yè)課教學水平差異較大。近年來又要求學生考會計從業(yè)資格證書，教學安排開始配合會計證的考試內(nèi)容，教學的系統(tǒng)性再次錯亂。再加上高職類學生文化基礎(chǔ)較弱，理解能力有限，學習自覺性差，學習目標不明確，學習習慣散亂，心理素質(zhì)薄弱，學習效果較差。

二、會計教學目標和理念的創(chuàng)新

根據(jù)《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》，國家在未來10年內(nèi)要繼續(xù)增加各類別初、中級會計人才在會計從業(yè)人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10：40：50，會計人才的分布、層次和類別等結(jié)構(gòu)趨于合理。所以，當前形勢要求教學目標和理念必須創(chuàng)新，改變目前一些職業(yè)學校重視理論、原理教學，輕視學生實務(wù)操作能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。要以提高會計職業(yè)教育學生的實際動手能力，提高會計從業(yè)人員專業(yè)技術(shù)水平，增強會計人員為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的能力為目標。要求會計教學目標重視應(yīng)用型技能的實踐訓練，高職教育的培養(yǎng)目標和學習訓練項目要明晰。如各級會計人才大約包括什么樣的具體崗位：會計、出納、銀行柜員、BPO錄入、收銀員、客服、報關(guān)員、跟單員等等，各崗位分別需要什么樣的技能以及達到什么樣的熟練程度等都要有標準。高職的生源文化課較弱，決定了大多數(shù)學生難以分布在10%的高級會計人員行列，所以，針對性地開展技能性強化訓練，幫助學生去競爭40%或50%的巨大會計就業(yè)市場是可行的。

加強以學生為主體的課堂理念。“好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。激發(fā)學生對會計崗位的向往，自然可以引發(fā)學生對會計專業(yè)課程的熱愛和技能訓練的熱衷。會計是一門技術(shù)，并非不可掌握，會計職業(yè)在社會分工體系中屬管理類，與經(jīng)濟發(fā)展相互促進。引導學生樹立會計職業(yè)榮譽感，迸發(fā)出學生自己的學習主動性，勝過一萬次的“填鴨式”教學。

三、會計專業(yè)課程的科學設(shè)置

從會計專業(yè)課程設(shè)置來看，必須側(cè)重會計專業(yè)的綜合性、實用性和交叉性學科的探索，特別要加強信息技術(shù)與課程教學的全面整合。從2011年的會計國賽可以看出，20%的點鈔、20%的數(shù)字錄入、60%的會計實務(wù)，而且會計實務(wù)是通過電算化的形式實現(xiàn)的，會計技能操作部分的比重非常之大，這也是出題組調(diào)研了職業(yè)類院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位層次而設(shè)定的。達到了會計專業(yè)中級技術(shù)資格的水平。

針對這種現(xiàn)狀，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置方案，加大專業(yè)課程的涉獵面，如在理論課方面，基礎(chǔ)會計、成本會計、中級會計實務(wù)、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法、納稅籌劃、稅務(wù)會計等專業(yè)課要講透原理，讓學生明白會計和財務(wù)原理結(jié)構(gòu)，特別要注意“稅”在經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的會計處理要點，注重學科的交叉性應(yīng)用。重視案例教學法，廣泛搜集典型會計案例，引入課堂教學，加深學生理解程度?？赡軐W生實際參加工作時能進入上市公司財務(wù)部門的極少，但技能大賽是以生產(chǎn)型上市公司業(yè)務(wù)為樣本的，40筆左右的經(jīng)濟業(yè)務(wù)覆蓋了幾乎所有財務(wù)類型。寬度和深度要求授課補充注冊會計師教材的部分案例內(nèi)容。

由于技能大賽會計實務(wù)項目要求以電算化形式完成，指定專業(yè)軟件為用友財務(wù)T3軟件。所以，要求學生熟練掌握指定的財務(wù)軟件。另外，會計技能大賽的項目設(shè)置還要求日常教學安排單項技能強化訓練，如點鈔、數(shù)字錄入?？赡艽藘身椉寄苡柧毰c會計原理無關(guān)，但無論是作為國賽的比賽項目，還是未來學生就業(yè)前后的職業(yè)崗位應(yīng)用，都是必須重視的，務(wù)必加強信息技術(shù)與課程教學的整合。

四、“雙師型”師資的優(yōu)化

會計是應(yīng)用技術(shù)型學科，學以致用是關(guān)鍵，“用”是“學”的目的和動力。就會計技能大賽的出題原則來看，緊緊圍繞應(yīng)用性組織題目，兼顧了各行業(yè)對會計技能人才的最新需要，重視理論、技能的結(jié)合應(yīng)用。這就要求以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的會計教學改革，必須加強“雙師型”師資隊伍的主導作用。

建議校內(nèi)教師從以下三方面進行優(yōu)化：

1.優(yōu)化“雙師型”的實質(zhì)。當前形式下，迫于“雙師型”的壓力，許多專業(yè)老師具有會計證或會計師證書，但是沒有一筆實際會計業(yè)務(wù)處理經(jīng)驗，所講授的知識都是教科書的例題，沒有新意，更談不上交叉業(yè)務(wù)的處理技巧。這類教師應(yīng)從“雙師型”隊伍中除名，減少濫竽充數(shù)的數(shù)量。

2.保鮮“雙師型”教師的水平。會計是一門發(fā)展型學科，無論是稅務(wù)制度的變更、會計法規(guī)的更新，或是經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型的創(chuàng)新復雜化都會影響會計的處理手法。這就要求會計教師要常學常新，學校要提供相關(guān)的學習資源，如會計類網(wǎng)站瀏覽權(quán)及財經(jīng)、稅務(wù)類雜志的訂閱等，使學習渠道暢通易行，知識保鮮快捷有效。

3.提高“雙師型”教師待遇。引入競爭性機制，區(qū)別對待是保持“雙師型”隊伍穩(wěn)定的有效方式。“雙師型”教師除了日常教學，大量的時間要投入知識的更新，擔負技能大賽的指導等任務(wù)，甚至有些教師本身也是參賽選手，壓力之大難以想象。這就要求學校給予這些教師較高的待遇，以平衡其消耗投入。

另外，從校外引進一些會計專業(yè)機構(gòu)的高級專業(yè)人士定期到學校作講座，大則可以了解行業(yè)前沿的發(fā)展動態(tài)，小則交流一些特殊業(yè)務(wù)的處理技巧。如聘請一些知名會計師事務(wù)所的核心人員來作報告，一方面可以開闊學生視野，了解會計行業(yè)就業(yè)方向和應(yīng)用前景；另一方面，可以為會計專業(yè)教師提供一個橫向?qū)W習交流的機會，進一步完善其知識結(jié)構(gòu)水平。

五、完善會計實訓建設(shè)

進行會計教學改革，除了軟件上的改善提高之外，還要加強會計實訓項目的設(shè)施建設(shè)。

首先要加大實踐教學環(huán)節(jié)的資金投入，做好項目預(yù)算，確保資金投得進來，項目用得起來，效果顯現(xiàn)出來。其次從技能大賽的項目來看，需要各職業(yè)院校的會計實訓基地完善起來，包括校內(nèi)實訓室的建設(shè)和校外實訓基地的開發(fā)兩個方面，其中校內(nèi)實訓室側(cè)重日常單項訓練，如用友T3財務(wù)軟件的引進、愛丁數(shù)碼數(shù)字錄入設(shè)備的配備、點鈔能手級專家的現(xiàn)場指導演練等；校外實訓基地側(cè)重師生到校企合作單位的財務(wù)部門實習參觀等。最后要設(shè)計一些與會計技能大賽項目相關(guān)的專項實訓項目，如點鈔專項實訓、數(shù)字錄入競賽性實訓、會計實務(wù)電算化模擬企業(yè)實戰(zhàn)沙盤演練等。

此外，在會計實訓的課時安排上，采用專項實訓與日常實訓相結(jié)合的方式。技能大賽要求實踐操作的，都要采用各階段最有效的方式訓練。初期可采用日常隨課時實訓的方式如電算化軟件，各模塊需要分步驟理解掌握，點鈔需要各種方法的演練，數(shù)字錄入需要正確的指法反復練習?；痉椒ㄕ莆罩螅枰罅繒r間投入練習，則實訓課時的安排也轉(zhuǎn)入階段式的，如每周全天練習電算化，早自習練習點鈔，晚自習練習數(shù)字錄入等方式。

六、加強學生抗壓心理疏導

教學改革方向范文第4篇

關(guān)鍵詞：ESP；英語教學

一、大學英語教學改革的背景

隨著中國加入世貿(mào)組織，經(jīng)濟、文化的國際化，中國與國際市場的交往越來越頻繁，企業(yè)越來越青瞇既有專業(yè)知識，又具有良好的英語交際能力，能熟練地運用英語與外商進行專業(yè)方面的技術(shù)交流、談判與合作。但事實情況卻不容樂觀，在大學公共英語課堂里，部分成績優(yōu)秀的學生不得不耐著性子與其他不同水平的學生一起聽老師不厭其煩地講解重復的語法、單詞，做枯燥的四級試卷，分析解題技巧。而另有部分學生也呈現(xiàn)出對英語學習懈怠、不好好學的狀態(tài)。整個局面最終就是學生抱怨英語課沒意思，枯燥乏味，上課打瞌睡、做不相關(guān)事情的不乏其人，經(jīng)常逃課、曠課的現(xiàn)象更是履禁不止；同時教師也抱怨學生不愛學習，不好好配合，教學效果不顯著。這一方面既挫傷了學生英語學習的積極性，助長了部分學生一味追逐于過四、六級的功利心態(tài)，而體會不到英語學習的真正價值及樂趣所在。另一方面也嚴重打擊了教師的授課激情。筆者在這從教的七年中對此深有體會，如果這樣的狀況得不到改善的話，別說培養(yǎng)復合型的專業(yè)人才，恐怕連最初的教學目標都難以達到。如何來改變這種局面，不少教育界的有識之士已提出了ESP的教學理念，如我國英語語法家章振邦教授明確提出“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點是把普通英語教學任務(wù)全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可關(guān)注于專業(yè)英語的學習”?！洞髮W英語教學大綱(修訂版)》規(guī)定，“專業(yè)英語(?ESP)?課程為必修課,安排在第五至七學期,學時不得少于100?課時,第八學期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等。保證英語學習四年不斷線。”這就從戰(zhàn)略的高度給大學英語教學改革指明了新的方向。

二、英語課堂教學模式的實施措施。

“實施之法，貴在啟導”。在教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，教師的“導”，是促進學生的“學”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務(wù)于“學”，才能使應(yīng)試教育真正過渡到素質(zhì)教育。

1著力于引導，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現(xiàn)理論知識內(nèi)化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為自己的認識能力，善于引導學生主體的積極行為，教師的教學應(yīng)有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導演”作用，引導學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。

2著重于學法指導，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導，提高學生的元認知能力，發(fā)展自學能力，引導學生在學習過程中把自己做為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結(jié)果，總結(jié)學習活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。

三、ESP教學的獨特性

專業(yè)英語教學不同于大學英語、雙語教學，它們分別有自己的特點。大學英語側(cè)重于英語基礎(chǔ)的訓練，它和專業(yè)英語有共核部分，都在于對語言能力的培養(yǎng)，但共核英語和專業(yè)英語還是有區(qū)別的。過了四、六級的學生在進入自己的專業(yè)領(lǐng)域，用英語從事相關(guān)外貿(mào)、金融、法律等行業(yè)時未必會顯得游刃有余，因為僅有“共核英語”是不夠的，專業(yè)英語有它自己特殊的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和篇章，不通過專門的學習是無法看懂專業(yè)文獻和專業(yè)教材的。而雙語教學（bilingual?education）是指兼用外語（在我國主要是英語）和漢語來講授專業(yè)知識，它不是以語言教學為目的，而是以講授某種專業(yè)知識為主線，作為特定語境、特定環(huán)境下使用的英語，是語言共核之外的部分。有人主張可以由基礎(chǔ)英語教學階段直接過渡到雙語教學，但事實情況卻不容人樂觀。目前就我國的雙語教學主要是由專業(yè)教師擔任，但大多數(shù)的專業(yè)教師對自己的語言能力還是信心不足，課堂教學多傾向于詞匯＋翻譯的教學法，結(jié)果往往未達到雙語教學的預(yù)期效果，反而還可能陷入專業(yè)沒掌握，語言能力也沒練成的兩難境地。而ESP教學則能很好地幫助學生掌握專業(yè)詞匯習得技巧和特定領(lǐng)域中用英語撰寫的文章的基本語篇分析能力，為學生順利進入雙語課堂打好基礎(chǔ)。因此，從某種程度上說，ESP課程應(yīng)該是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，起到了承上啟下的作用。為學生順利進入雙語課堂做好準備，讓他們既能在學習專業(yè)知識的同時又能提高英語語言水平。

教學改革方向范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；日語教學；改革；方向

中國分類號：G718

隨著日本企業(yè)加速進入中國開設(shè)工廠，設(shè)立事務(wù)所，加之中國加入世貿(mào)組織對日貿(mào)易急速增長，日語人才需求大量增加。同時，日本動漫，游戲等日本文化的影響帶動了大批日語學習者。但近年來，由于歷史原因帶來中日關(guān)系緊張，造成一些學習日語的學生心理很矛盾，很多學生因此失去了學習日語的興趣。目前，高職院校日語教學現(xiàn)狀并不樂觀，本文從教學實際出發(fā)，提出了日語教育在高職院校的改革方向。

一、高職院校日語教學的現(xiàn)狀

一是高職院校日語專業(yè)生源少，造成院校對日語教學重視性不足。由于歷史原因和國際形勢，許多愛好日語的學生，放棄了學習日語的理想，選擇了其它的專業(yè)，造成高職院校日語專業(yè)日益減少。由于生源少，造成日語系教學并沒有受到院校領(lǐng)導的重視；二是教學模式陳舊，改革步子邁不開。目前，高職日語教學依然是課堂式教學居多，借鑒的是高校低年級的日語教學模式，有“本科壓縮餅干”之戲稱，沒有針對學生實際水平因材施教，教學效果不理想；三是由于社會對于高職院校人才培養(yǎng)重視度較低，教師在自身職業(yè)發(fā)展上的目標模糊，教學改革動力不足，職業(yè)素養(yǎng)滑坡；四是學生實踐機會少，缺乏實際需要對學生發(fā)現(xiàn)、建立學習目標的外部刺激，學生難以直觀感受書本學習的重要性，不利于激發(fā)學習積極性和自覺性。

二、高職院校學生日語學習現(xiàn)狀的成因

目前，我國的高職院校學習日語專業(yè)的人數(shù)逐漸減少，學生的學習動機、學習目的、學習興趣逐漸缺失。

主要現(xiàn)狀及成因：一是中日關(guān)系一直困擾著兩國關(guān)系及國民感情，從心理上抵觸日語學習。由于兩國歷史原因以及近年來兩國睦鄰關(guān)系緊張，一些高職院校學生在選擇專業(yè)時，有的是因為難以接受日本、日本人、日本文化，回避日語專業(yè)。有的擔心學日語，會遭受國人的鄙視和恥笑而放棄選擇日語；還有的是家長擔心中日戰(zhàn)爭“殃及池魚”；

二是現(xiàn)行教育體制下的高職學生整體學習能力較低，學習習慣較差，因此極易造成學習興趣轉(zhuǎn)移、動機喪失。高職院校學生多數(shù)在中學就是學習成績較差或是對學習時有惰性，他們在進入高職后在日語學習上表現(xiàn)為動力不足，精力不集中、遲到、早退或曠課比較嚴重，學習氣氛較差。

三是學生缺乏獨立自主性。目前，高職院校學生都是90后，由于成長的原因，很少具有獨立性，他們多數(shù)是按照老師的布置去做，沒有開拓和創(chuàng)新精神，缺乏思考和主動性；

四是實習機會少，實踐課比重很低，課堂式的教學，與職業(yè)教育嚴重脫節(jié)。布魯納、奧蘇貝爾等一批認知心理學家所提出的認知主義學習理論指出，學習就是面對當前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。而目前國內(nèi)高職與此學習理論嚴重背離，更是造成上述二、三問題點的根本原因。

三、高職院校日語教學改革的思路及方向

（一）從教師改革點出發(fā)，向提高教師素質(zhì)和能力方向邁進

1、為教師提供現(xiàn)場實習機會，提高教師書本知識與實踐相結(jié)合的能力

一是教師要知識淵博，不斷更新知識，擴大知識面和信息量，把職場、現(xiàn)場的聲音帶課堂進。教師要讓學生信服，一個標準就是具有較高素質(zhì)，高素質(zhì)包括了專業(yè)知識面寬和掌握信息量大，只有這樣，才能更好的駕馭教材，課堂教學才能生動形象，學生才能肯學和愿意學。

因此，學校教育部門應(yīng)加強對教師理論結(jié)合實際的培養(yǎng)，提供接觸社會的機會，改變將大學本科基礎(chǔ)日語教學照搬到高職日語教學中的現(xiàn)狀。

2、加強同行的交流，取長補短，促進高職日語教育整體水平的提高

同行交流，特別是國際間同行經(jīng)驗交流借鑒，開拓思路，大膽改革，對于提高教師隊伍素質(zhì)，促進高職教育事業(yè)的發(fā)展意義重大。

（二）從學生改革點出發(fā)，向提高學生自主自覺學習日語方向邁進

美國教育心理學家加涅在其學習條件論中指出學習是一種將外部輸入的信息轉(zhuǎn)換為記憶結(jié)構(gòu)和以人類作業(yè)為形式的輸出過程，要經(jīng)歷接受神經(jīng)沖動、選擇性知覺、語義性編碼、檢查、反應(yīng)組織、作業(yè)等階段，反饋及強化貫穿于整個學習過程。學習受外部和內(nèi)部兩大類條件所制約。外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)與形式，內(nèi)部條件是主體以前習得的知識技能、動機和學習能力等。加涅認為，教育是學習的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。

此外，引起注意，告知目標，提示回憶原有知識，呈現(xiàn)教材，提供學習指導，引出作業(yè)，提供反饋，評估作業(yè)，促進保持與遷移，以上教學過程九階段模型也是加涅的重要的貢獻?；诖死碚摬扇∪缦赂母锎胧?，努力扭轉(zhuǎn)學生學習興趣下降，懈怠，缺乏學習主動性積極性的局面。

一是正確引導學生重視日語學習。對學生學習日語積極性不高的原因進行分析，采取對策，強調(diào)學習日語對個人職業(yè)生涯的重要性，進而從愛國主義角度出發(fā)，樹立發(fā)憤圖強，趕超日本的民族責任感，激發(fā)學習動力；二是強化學生主體意識，讓學生成為課堂上的主人，學習過程的主導。因為學習主體對于學習內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)認識才是掌握技能的主要途徑。三是增強學生學習日語的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習的能力。

（三）加強校企合作，從教學模式和教材改革點上出發(fā)，向?qū)崿F(xiàn)實際應(yīng)用性方向邁進。高職教育不能只是課堂教學，必須走入社會，踏進市場，面向用人單位，以校企合作為契機，建立動態(tài)的人才培養(yǎng)方案與課程體系，這是現(xiàn)代高職院校發(fā)展的必然方向。校企“對接”才能培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為此應(yīng)廣泛征求企業(yè)對高職應(yīng)用日語專業(yè)畢業(yè)生的日語職業(yè)技能要求，教師、學校在知識結(jié)構(gòu)、日語實訓等教學模式、教材和課程上進行相應(yīng)的動態(tài)改革。

校企合作需要全社會的支持，從教育理念到財政投入，國家對高職等職業(yè)教育的重視度亟待提高，企業(yè)更需要樹立社會責任，為高職等職業(yè)教育提供實訓機會與經(jīng)濟支持，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)實現(xiàn)質(zhì)的飛越與可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

總之，高職院校的日語教學改革的中心就是提供一個知識與未來職業(yè)有效結(jié)合的適應(yīng)社會和時展的新型日語教學大課堂，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、認知、樹立學習目標，發(fā)揮主觀能動性，勤奮努力的學習，為將來學以致用打下堅實的基礎(chǔ)。它需要國家社會，企業(yè)學校，教師學生的共同努力。

參考文獻：

【1】淺談高職院校大學日語教學改革，張燕，2010年；

【2】高職院校日語精讀教學改革研究，鄭艷敏，2011年；

【3】高職日語教學模式改革和創(chuàng)新研究，中國科技創(chuàng)新導刊，史曉華，2009