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語(yǔ)文教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-188-01

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

正如名人所說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)思的過(guò)程，若起伏跌宕，它有張有弛的流動(dòng)感，若清新別致，能充溢著靈動(dòng)和詩(shī)意的光輝，則必將營(yíng)造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對(duì)學(xué)生的思維能力的開(kāi)發(fā)將大有裨益。

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

良好的開(kāi)端是成功的一半,好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開(kāi)端。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。例如：在講《雨中登泰山》時(shí)，老師可以這樣導(dǎo)入“同學(xué)們，咱們當(dāng)中有誰(shuí)游覽過(guò)泰山嗎？誰(shuí)知道泰山最為壯觀的景象是什么？”有同學(xué)舉手回答說(shuō)：“是‘泰山日出’”老師說(shuō)：“對(duì)！許多人攀登泰山就是為了要一睹‘泰山日出’的風(fēng)采。大家想了解作者看到了哪些奇景、有哪些獨(dú)得之樂(lè)嗎？請(qǐng)讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《雨中登泰山》?！边@種啟發(fā)式的導(dǎo)入一下子就使學(xué)生產(chǎn)生了積極愉悅的情緒，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們都迫不及待地去閱讀課文，探詢作者是怎樣緊扣“雨”字寫盡泰山“雨中奇景”的究竟。

2、營(yíng)造和諧民主愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍

和諧民主愉悅的氛圍是激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的催化劑，能刺激學(xué)生大腦把貯藏在大腦中的知識(shí)閘門打開(kāi)，使學(xué)生產(chǎn)生回憶、想象，使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)人活躍狀態(tài)，促進(jìn)思維的發(fā)散，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。“也就是愉快教育是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺(jué)地參加各種教育活動(dòng)，從而得到全面、主動(dòng)、充分、和諧發(fā)展的教育”。“其實(shí)質(zhì)是使學(xué)生都在德、智、體、美、勞等幾方面得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展”。愉悅氛圍的形成必須建立良好的師生關(guān)系。教育實(shí)踐證明“良好的師生關(guān)系是使學(xué)生在教育過(guò)程中造就愉悅氛圍和進(jìn)行發(fā)散思維的激發(fā)器”。

語(yǔ)文課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

3、捕捉思想火花，因利誘導(dǎo)激發(fā)思維

一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，思維不夠活躍，思路不夠開(kāi)闊，學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很好，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，懶于動(dòng)腦，可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花，教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花，點(diǎn)亮他們智慧的心燈，開(kāi)啟他們思維之門。

二、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題

學(xué)會(huì)思維的第一步是要敢于并能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后運(yùn)用科學(xué)的思維方式去分析討論、推理并提出自己的見(jiàn)解。

1、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的見(jiàn)解

只有鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的見(jiàn)解，才能有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算，才能出眾。教學(xué)時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”提出問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生以“借箭”為線索提出：為什么借？誰(shuí)向誰(shuí)借？怎樣借？結(jié)果怎樣？等質(zhì)量較高的問(wèn)題，這樣一步一步設(shè)下懸念，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內(nèi)容。教師對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)及時(shí)地給予了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們相互探討，相互啟發(fā)，大膽發(fā)表自己的看法，教師只是從旁適時(shí)點(diǎn)撥，最后由學(xué)生自己尋求正確的答案，圓滿完成了本課的教學(xué)任務(wù)。在這篇小說(shuō)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了由學(xué)生“質(zhì)疑――析疑――解疑”這一過(guò)程的創(chuàng)新思維能力。

2、提倡爭(zhēng)辯，發(fā)展思維能力

爭(zhēng)辯可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意營(yíng)造寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提倡學(xué)生之間的爭(zhēng)辯。學(xué)生在爭(zhēng)辯的過(guò)程中，既深刻領(lǐng)會(huì)了文章的中心，又鍛煉了學(xué)生的求異思維。

三、結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“感知－體驗(yàn)－理解－運(yùn)用”的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問(wèn)題的能力，而這些能力核心還是思維能力。

1、訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維的速度快，對(duì)問(wèn)題迅速作出反應(yīng)。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能形成的。在教學(xué)中教師可采用不同的教學(xué)手段，持久的加以訓(xùn)練。

2、訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性

思維的獨(dú)特性是指思考問(wèn)題、解決問(wèn)題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨(dú)到見(jiàn)解的分析判斷。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索，努力為學(xué)生提供獨(dú)立的思考探究問(wèn)題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，所設(shè)計(jì)問(wèn)題，既能給學(xué)生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。使學(xué)生明白“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。

3、訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問(wèn)題，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不滿足表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。對(duì)立的事物互相排斥，容易引起思考，無(wú)論是文章的主旨，還是結(jié)構(gòu)安排，或是細(xì)節(jié)描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

四、啟發(fā)創(chuàng)造想象，促進(jìn)思維能力的發(fā)展

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教案的設(shè)計(jì)中注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，探索未知的能力，展開(kāi)想象，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

如在《豐碑》一課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從老軍需處長(zhǎng)死后的樣子，想象軍需處長(zhǎng)臨死前的情景，同學(xué)們就從老軍需處長(zhǎng)“倚靠一棵枯樹(shù)坐著”，想到他可能是太冷，走不動(dòng)了，又不想連累其他戰(zhàn)士而這樣做的；從他“半截紙卷的旱煙還夾在手中”想到他也許想靠旱煙那微弱的熱量來(lái)溫暖自己寒冷的身體；從他“神情十分鎮(zhèn)定，自然”，想到他可能對(duì)自己把棉衣讓給戰(zhàn)士穿，盡到一個(gè)軍需處長(zhǎng)的職責(zé)，內(nèi)心覺(jué)得很坦然……

語(yǔ)文教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文第2篇

思維能力，廣義上是指大腦對(duì)客觀事物的理解，主要是由形象思維和邏輯思維構(gòu)成的;狹義上主要是指邏輯思維。思維能力能夠讓人通過(guò)認(rèn)識(shí)、分析等方式得出客觀理解的思維。

2、目前初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1沒(méi)有足夠關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)幾乎被完全忽視了。絕大數(shù)的語(yǔ)文教師單純的認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)死記硬背即可，進(jìn)而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其實(shí)不然，語(yǔ)文是一門集語(yǔ)言、文字于一體的學(xué)科，文字的巧妙組合、語(yǔ)言的靈活應(yīng)用、詩(shī)詞的無(wú)限意境都會(huì)從語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的描述使學(xué)生思維得已發(fā)散，這些都是建立在學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上。

2.2沒(méi)有發(fā)現(xiàn)正確培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)形式的深入人心，使學(xué)生思維能力的發(fā)展遇到很大的阻礙。很多地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)依舊延續(xù)傳統(tǒng)、落后的教育模式，沒(méi)能及時(shí)更新傳統(tǒng)的教育理念、方式，介于這種情況，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，不能對(duì)新興的學(xué)生思維能力培養(yǎng)完全消化、接受，致使學(xué)生思維能力的培養(yǎng)得不到重視。

3、學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更快的接受新鮮知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且有助于學(xué)生寫作時(shí)更快、更容易的發(fā)散思維，使學(xué)生的想象力得到豐富，更有助于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，能夠幫助學(xué)生從更多角度去發(fā)掘問(wèn)題、去處理問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)面更加廣泛、更加豐富。思維能力決定著人類的思想、控制人類的判斷。

4、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的內(nèi)容

4.1學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的概括總結(jié)能力

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的概括總結(jié)能力在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中有著極其重要的作用，是每位學(xué)生所必須掌握的基本技能。但是由于學(xué)生對(duì)生活理解的不同、看待問(wèn)題的角度不同、思考問(wèn)題的方式不同等原因，使每個(gè)學(xué)生的概括總結(jié)能力也不同，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)可以有效的提高學(xué)生的概括總結(jié)能力。

4.2學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合理解能力

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合理解能力在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用，比如，在學(xué)生閱讀課文或文章時(shí)，是否可以準(zhǔn)確的理解作者所表達(dá)的意思，是否可以抓住文章的重點(diǎn)，都是綜合理解能力發(fā)揮的作用。若是語(yǔ)文綜合理解能力較高的話，那么就會(huì)在理解文章上更高、快、深的超越其他學(xué)生。

4.3學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的想象擴(kuò)展能力

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的想象擴(kuò)展能力在學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作過(guò)程中有著非常重要的作用，若是學(xué)生匱乏想象擴(kuò)展能力，那么學(xué)生在寫作時(shí)將會(huì)出現(xiàn)文章內(nèi)容平淡無(wú)奇或者提筆無(wú)詞的困境。學(xué)生想象擴(kuò)展能力有利于學(xué)生思維的發(fā)散，即使是在學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)道路上也會(huì)有著不可替代的作用。

5、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法

5.1鼓勵(lì)學(xué)生特性的培養(yǎng)

教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己獨(dú)特的特性，不要隨波逐流，擁有自己獨(dú)特的特性是一件值得自豪的事情，教師不應(yīng)該否決學(xué)生的特性，尤其是不能批評(píng)指責(zé)學(xué)生，要指引學(xué)生正確發(fā)展自身的特性，只有獨(dú)特的內(nèi)容方不會(huì)出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。但是，針對(duì)學(xué)生青春期出現(xiàn)的不正確的特性，教師要及時(shí)制止，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，并將這種獨(dú)特的特性發(fā)展成為學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

5.2培養(yǎng)學(xué)生掌握多方向思考問(wèn)題的角度

在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要積極培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)待問(wèn)題及處理問(wèn)題多方向思考的角度，放寬看待問(wèn)題的視野，從多個(gè)方向?qū)?wèn)題進(jìn)行思考、處理。如此可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

5.3鼓勵(lì)支持學(xué)生不同見(jiàn)解的提出

當(dāng)學(xué)生提出不同尋常的見(jiàn)解時(shí)，語(yǔ)文教師要積極給予學(xué)生以鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。若學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解上存在偏差，教師也不應(yīng)該嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生細(xì)心指導(dǎo)，使學(xué)生從錯(cuò)誤的思維角度轉(zhuǎn)變到正確的方向。針對(duì)那些長(zhǎng)期認(rèn)可的結(jié)論也可以讓學(xué)生從自己的角度分析，有可能會(huì)得到意外的收獲。

語(yǔ)文教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文第3篇

一、發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)其思維的靈活性

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特把發(fā)散思維定義為一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。當(dāng)發(fā)散思維從量變發(fā)展到質(zhì)變時(shí)，就成為創(chuàng)新。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方向、多層次、多角度地思考問(wèn)題，使學(xué)生思維流暢、變通、獨(dú)特，具有創(chuàng)造性。例如，教學(xué)古文《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：范仲淹的“先憂后樂(lè)”，有其時(shí)代的局限性，你能否聯(lián)系當(dāng)今實(shí)際，以“先憂后樂(lè)”作為思維起點(diǎn)，從不同角度提出一些新的論點(diǎn)呢？經(jīng)過(guò)一番思考辯論，學(xué)生提出了許多富有新意的論點(diǎn)：“先憂后樂(lè)”就該是今天我們每一個(gè)人的座右銘；“先憂后樂(lè)”就要正確處理好國(guó)家、集體和個(gè)人之間的關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)首先做到

“先憂后樂(lè)”；“先憂后樂(lè)”與“一切向錢看”的價(jià)值觀是對(duì)立的，等等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅達(dá)到了擴(kuò)展思維、開(kāi)拓創(chuàng)新的目的，而且使學(xué)生的心靈得到了凈化，道德情操得到了熏陶。發(fā)散思維蘊(yùn)含著豐富的想象和聯(lián)想，它可靈活、迅速地由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體；既思時(shí)間，又想空間；既思前因，又想后果。在作文教學(xué)中可以充分運(yùn)用這一思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如，作文題《“0”的斷想》，要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，說(shuō)出“0”的比喻義和象征義。經(jīng)過(guò)教師的提示、啟發(fā).學(xué)生的思維門扉豁然開(kāi)啟，提出了許多富含哲理的觀點(diǎn)：在數(shù)中，0是一枚閃光的寶石，沒(méi)有質(zhì)量，沒(méi)有體積，只有位置――這就是0；0是分界線，正負(fù)的交叉點(diǎn)，它標(biāo)示著不同方向，兩種結(jié)果，差之毫厘，就會(huì)謬以千里；0猶如一個(gè)小生命，蘊(yùn)藏著無(wú)限生機(jī)；0就是人生新的起跑線，我們只有踏踏實(shí)實(shí)，從頭開(kāi)始，才能到達(dá)輝煌的終點(diǎn)……可見(jiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生能從更多的角度、更多的方面去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

二、發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，培養(yǎng)思維的敏捷性

聯(lián)想是由一種事物的經(jīng)驗(yàn)想到另一種事物的經(jīng)驗(yàn)，或從一種觀念想到另一種觀念的心理過(guò)程；想象是人們對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和己有記憶表象加工改造，構(gòu)成新意象或觀念的心理過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中描寫的景物、人物，通過(guò)閱讀、領(lǐng)會(huì)，在頭腦中形成一幅幅畫面，使其置身于作者所描寫的意境中，如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲，以達(dá)到訓(xùn)練思維敏捷性的目的。

如，在學(xué)習(xí)陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》一詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生首先從“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”詩(shī)句所表示的激昂的愛(ài)國(guó)主義情感中感受詩(shī)人壯志未酬的悲壯美，進(jìn)而展開(kāi)想象，以“夜闌”、“風(fēng)吹雨”、“鐵馬”、“冰河”構(gòu)成一幅波瀾壯闊、馳騁疆場(chǎng)的殺敵場(chǎng)面，感情與作品發(fā)生“共鳴”。這樣，學(xué)生對(duì)作品從感受到判斷再到玩味，實(shí)際上也就是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程。

要提高學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察。羅丹曾說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！敝灰覀儽犻_(kāi)眼睛、敞開(kāi)心扉，去觀察身邊的人和事，就會(huì)挖掘出無(wú)數(shù)的作文素材，從家庭到學(xué)校之間的“兩點(diǎn)一線”也能演繹出無(wú)數(shù)生動(dòng)的故事。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步?！币虼耍l(fā)展想象力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展具有不可低估的作用。

三、訓(xùn)練學(xué)生逆向、求異思維，培養(yǎng)其思維的獨(dú)創(chuàng)性

求異思維，是一種富有創(chuàng)見(jiàn)性的思維方式，它強(qiáng)調(diào)的是從常規(guī)思路的反面去思考問(wèn)題。它使思維的翅膀飛得更高、飛得更遠(yuǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)一些現(xiàn)成的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑；對(duì)前人尚未認(rèn)識(shí)的事物和規(guī)律，勇于探索。其次，在教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)的束縛，開(kāi)拓思路，用“一題多解”、“多題一解”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、思路去思考問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 思維能力 培養(yǎng)

一、前言

當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和素質(zhì)教育還有很大的差距，一些中學(xué)只是注重語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，而忽視了中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我們通過(guò)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)全方位地培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力。只有巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，正確設(shè)置相應(yīng)的疑問(wèn)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要能夠針對(duì)不同學(xué)生的情況，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)一些篇幅較短的文章，教師可以讓學(xué)生抓住文章的核心內(nèi)容，并能夠用概況性的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力;或者讓學(xué)生在掌握原文主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的擴(kuò)充，讓學(xué)生從不同的角度上去看待原文，同時(shí)，還可以利用自己的語(yǔ)言對(duì)原文的情節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，這樣就可以讓學(xué)生更好地體會(huì)到文章的中心思想，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這樣才能更利于學(xué)生的深刻性、廣闊性、獨(dú)立性等思維品質(zhì)的形成。

三、在教學(xué)中注重學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

我們可以利用課堂教學(xué)手段，在課堂中營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，并以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，展開(kāi)全方位、多角度和多層次的發(fā)散性思維訓(xùn)練，只有這樣才能更好地為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散性思維所需要的氛圍。首先，我們可以挖掘課本中所蘊(yùn)含的深刻信息，讓學(xué)生以不同的角度去看待當(dāng)前課本中的有效信息。例如，在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，教師可以利用結(jié)尾處杜甫所寫的哭咽進(jìn)行分析，讓學(xué)生重復(fù)對(duì)哭咽之聲的來(lái)源進(jìn)行充分討論，提出自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，這是創(chuàng)造力萌發(fā)的基礎(chǔ);教師在教學(xué)中要大膽突破陳規(guī)陋習(xí)，探索更加具有創(chuàng)新意識(shí)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)生在思想上是非?；钴S的，求知欲望非常強(qiáng)烈，對(duì)任何事物都充滿好奇心。所以，在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定要非常注重對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)“民主式”的教學(xué)。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題不敢質(zhì)疑，在教學(xué)過(guò)程中只是一味地聽(tīng)從老師的安排，絲毫沒(méi)有自己的主見(jiàn)。這樣，就很容易造成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的呆板和沉悶，對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)是極其不利的。另外，學(xué)生缺乏批判性精神也很容易造成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)的下降。為此，教師就一定要善于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，并能夠進(jìn)行深入的思考和討論;同時(shí)，對(duì)書本中的問(wèn)題，學(xué)生還要能夠主動(dòng)向老師發(fā)問(wèn)，敢于向教師權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品中領(lǐng)悟到人物、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)，針對(duì)作品中所出現(xiàn)的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生形成自身的獨(dú)到見(jiàn)解和思考，培養(yǎng)批判性思維能力。

五、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)和工作最大的原始動(dòng)力，也是認(rèn)知活動(dòng)得以持續(xù)的最重要的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在心理學(xué)的角度看，興趣始終能讓情緒處于激發(fā)的狀態(tài)，如果能夠讓學(xué)生的思維活動(dòng)處在最佳的發(fā)揮狀態(tài)，就有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。為此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中必須要能夠有效激發(fā)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，還要能夠讓教師沖破陳舊的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，從而能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)的接班人。

六、結(jié)語(yǔ)

從目前的情況來(lái)看，面對(duì)日益變化的社會(huì)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要能夠時(shí)刻緊跟時(shí)展的潮流，對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的分析，同時(shí)剖析問(wèn)題發(fā)生的根源所在，對(duì)癥下藥。為此，教師就必須要能夠加強(qiáng)學(xué)生多元化思維能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)中注重學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，以及進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高亞.中職語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透人文教育[J].職業(yè)技術(shù)，2011（04）.

語(yǔ)文教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 語(yǔ)文教學(xué) 強(qiáng)化訓(xùn)練 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）23-0102-02

藏語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力既是藏語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，又是新課程不斷推進(jìn)和發(fā)展的需求，更是藏語(yǔ)文教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務(wù)之一。在藏語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一 提高自學(xué)水平是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵

自學(xué)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和獲得學(xué)習(xí)技能的重要手段之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。自學(xué)雖然是一種自我獨(dú)立開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這個(gè)活動(dòng)過(guò)程在外在力量的幫助和指導(dǎo)下更容易獲取自我能力。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)的指導(dǎo)者是老師，因此教師在教學(xué)中要重視學(xué)生自學(xué)水平的提高，多給學(xué)生做必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中多用腦、多動(dòng)口、多用教學(xué)用具（如字典、詞典等）。

開(kāi)始自學(xué)時(shí)教師可以給學(xué)生提出自學(xué)要求，也可以幫助他們編擬自學(xué)提綱，讓學(xué)生在教師正式授課之前按自學(xué)要求或自學(xué)提綱在課前完成自學(xué)任務(wù)。對(duì)于書本中看不懂的地方可以做上記號(hào)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞自己動(dòng)手查字典或詞典，也可以問(wèn)同學(xué)，可以同學(xué)之間進(jìn)行交流或探究，實(shí)在理解不了或難以掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課上或課后問(wèn)老師。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生可以養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，可以逐步從依賴自學(xué)提綱過(guò)渡到不依賴自學(xué)提綱，最后完全不用自學(xué)提綱就能全面地實(shí)施自我學(xué)習(xí)，在自學(xué)中鍛煉自己獨(dú)立思考的能力，探究科學(xué)的思維方法，提高自我學(xué)習(xí)的水平，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

二 強(qiáng)化課堂訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)

無(wú)論是課堂訓(xùn)練還是課外訓(xùn)練，都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，都是學(xué)生掌握課內(nèi)外知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的重要手段。特別是課堂訓(xùn)練對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率有著極其重要的推動(dòng)作用，也是溝通知識(shí)與技能的橋梁，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的主渠道，因此教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)指導(dǎo)性的課堂練習(xí)，通過(guò)課堂訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，提升思維的靈活性。

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，依據(jù)教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律精心設(shè)計(jì)練習(xí)。例如：（1）圍繞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)；（2）依據(jù)課內(nèi)外的知識(shí)設(shè)計(jì)綜合練習(xí)題；（3）針對(duì)學(xué)生易混易錯(cuò)并難以掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)比性練習(xí)；（4）依據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)具有層次性的練習(xí)題；（5）依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)變化式的練習(xí)題；（6）依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活性的多項(xiàng)題。

設(shè)計(jì)練習(xí)后要求學(xué)生認(rèn)真思索、認(rèn)真做題，并要求對(duì)理解不了的字和詞要?jiǎng)邮植樵儾⒗斫猓匾獣r(shí)向同學(xué)請(qǐng)教，這樣訓(xùn)練下去可以克服學(xué)生的思維定式，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生內(nèi)在的潛能需要教師來(lái)開(kāi)發(fā)，就像煤、石油埋在地下需要煤礦工人去開(kāi)采才能露出地面，供給人類使用一樣，但學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與地下的煤和石油的開(kāi)發(fā)是有區(qū)別的，煤、石油埋在地下可以幾十年、幾百年，甚至更多年后再去慢慢開(kāi)采都可以，而學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)是有時(shí)間段的，超過(guò)了時(shí)間就會(huì)失去開(kāi)發(fā)它的機(jī)會(huì)，所以要抓住時(shí)機(jī)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。開(kāi)發(fā)潛能的基礎(chǔ)是想象，新課標(biāo)把想象作為開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)，而且從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始要求學(xué)生寫想象的事物。如，山像……房屋像……中高年級(jí)要求學(xué)生寫所見(jiàn)所聞、寫感受、寫想象、寫體會(huì)，從小學(xué)到初中都突出了想象的要求，這是為什么？同志說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力”，從這句話可知?jiǎng)?chuàng)新的重要性，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)是想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，想象是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的一把金鑰匙。因此作為語(yǔ)文教師要重視學(xué)生想象力的空間，激發(fā)學(xué)生去想象，允許學(xué)生的想象天馬行空、無(wú)邊無(wú)際。

還可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然、觀察社會(huì)，因?yàn)樯倌陜和季哂袕?qiáng)烈的好奇心，他們往往會(huì)睜大眼睛認(rèn)真仔細(xì)地觀察，特別是自己喜歡的東西會(huì)用心去觀看，觀察給學(xué)生打開(kāi)了一扇外部世界的窗戶，拓寬了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了思維活動(dòng)。通過(guò)觀察，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的表象，為想象打下了基礎(chǔ)，如，引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的花和草、夏天的雨和山、冬天的雪花；觀察同學(xué)的著裝、老師的一舉一動(dòng)、朋友的喜怒哀樂(lè)；把花種撒在空中，隨風(fēng)飄去，等等，都會(huì)激起學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維向更深、更廣的方向延伸，從而有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三 重視語(yǔ)文字、詞、句等情感教育教學(xué)實(shí)踐

生活離不開(kāi)語(yǔ)文，藏語(yǔ)文跟漢語(yǔ)文一樣，處處存在于現(xiàn)實(shí)生活中，這是一客觀存在的事實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求讓語(yǔ)文與生活貼近，讓語(yǔ)文與生活溝通，這充分說(shuō)明了語(yǔ)文與人們的生活息息相關(guān)，語(yǔ)文對(duì)人類的發(fā)展所起的巨大作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)要重視藏語(yǔ)言文字的實(shí)踐，還明確提出了字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)人們的生活和文明創(chuàng)造的重要作用。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是很重要的，但識(shí)字絕不是靠機(jī)械重復(fù)來(lái)死記硬背的，有很多小學(xué)教師在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中很有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生識(shí)字掌握得也很快，說(shuō)明教師采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律。教師也可以創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，給她們時(shí)間和空間，讓他們產(chǎn)生思索，幫助他們分析字的相似性。教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析，找特點(diǎn)，抓核心，找出藏文字的音、行、義之間的關(guān)系規(guī)律，通過(guò)這樣的識(shí)字教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字產(chǎn)生感情，進(jìn)而將這種感情上升為對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，形成為祖國(guó)的發(fā)展愿意奉獻(xiàn)一生的精神。

對(duì)語(yǔ)文詞語(yǔ)的傳授和指導(dǎo)上，教師要求學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的基礎(chǔ)上。例如，學(xué)生自己勤動(dòng)手查字典、詞典，或合作查詞典、字典，還要在課堂教學(xué)中開(kāi)展描寫、表達(dá)等一系列活動(dòng)的訓(xùn)練，這樣既消除了學(xué)生機(jī)械或孤立地背誦一個(gè)成語(yǔ)或一個(gè)詞語(yǔ)的低效學(xué)習(xí)方式，而且還有利于開(kāi)展學(xué)生的思維活動(dòng)，使思維向更深的方向滲透。詞語(yǔ)是在一定的語(yǔ)境中出現(xiàn)的，是在一定的語(yǔ)境中表達(dá)一定的情感，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐我深刻認(rèn)識(shí)到：只有按照語(yǔ)文新課標(biāo)理論指導(dǎo)我們的語(yǔ)文情感教學(xué)實(shí)踐，不斷地去追求語(yǔ)文情感教學(xué)的最高精神境界，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果，才能發(fā)展學(xué)生的思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四 深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生間存在的差異，實(shí)施分層次教學(xué)

學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境、性格特點(diǎn)、知識(shí)層次、智力發(fā)育等的不同，相同年紀(jì)相同班級(jí)中不同學(xué)生之間存在著差異，各個(gè)年紀(jì)中總共會(huì)有一些學(xué)生不能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，或只是掌握了一小部分知識(shí)，從而失去學(xué)習(xí)信心，成為班級(jí)中的“落后生”。

還有一些學(xué)生由于興趣的差異只對(duì)某一課程感興趣，對(duì)感興趣的課程學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，掌握的內(nèi)容比較全面，考試發(fā)揮得也比較好，從而成績(jī)優(yōu)秀。對(duì)于存在這種狀況的班級(jí)，教師對(duì)待他們決不能采取“一刀切”式的教學(xué)模式，而要根據(jù)各類學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，進(jìn)行分層次教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是要調(diào)動(dòng)“落后生”學(xué)習(xí)的積極性，讓落后生嘗試到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的思維活力，全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，增加自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自我創(chuàng)新的精神和意識(shí)。

因此教師在平時(shí)的教學(xué)中要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生間存在的差異，要尊重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，制定適度而有梯級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，使后進(jìn)生學(xué)習(xí)起來(lái)有興趣，能基本完成教學(xué)的任務(wù)和要求，中等生能深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟練掌握學(xué)習(xí)技能，優(yōu)等生除能圓滿完成教學(xué)任務(wù)和要求外，還能發(fā)展思維和開(kāi)闊視野，并能拔尖提高。