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孩子叛逆心理的教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】青少年；叛逆心理；應(yīng)對(duì)

所謂叛逆，顧名思義，就是反叛的思想、行為忤逆正常的規(guī)律，與現(xiàn)實(shí)相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。因此，可以從定義中看出叛逆心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)于父母和老師的話，孩子不再是言聽計(jì)從，而是有了自己的看法和主張，他們勇于提出自己的意見；在事情的處理上，他們不再是和父母商量，而是根據(jù)自己的意愿行事；不喜歡父母過多的照顧、管理或干預(yù)，特別討厭大人對(duì)他的再三囑咐和重復(fù)要求，而要自己獨(dú)立去實(shí)踐；對(duì)于傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)成結(jié)論和權(quán)威往往不迷信盲從，而是持批判的態(tài)度。中職生作為社會(huì)發(fā)展的重要潛力股，他們的發(fā)展對(duì)于國(guó)家未來發(fā)展有很大的影響?！吧倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)”這一句話不僅僅代表著青少年知識(shí)文化水平的提高，更重要的還是青少年心理素質(zhì)的健康等。而讀中職的階段也是叛逆心理最為強(qiáng)烈的時(shí)期。那么，中職生的叛逆心理產(chǎn)生的原因是什么？又該如何去解決呢？

一、中職生叛逆心理產(chǎn)生的原因

1.從中職生本身來說。中職生年齡一般都是在15到18歲之間，他們處在青年期的初期，無論是身體還是心理都是發(fā)展最為迅速而且最為旺盛的時(shí)期，所以人們也稱這個(gè)階段為黃金時(shí)段。中職生隨著生活閱歷的不斷增加，他們思維的判斷能力、分析能力越來越強(qiáng)，從而使得他們的獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們想問題想辦法的思維向著不同的方向發(fā)展，而且在社會(huì)發(fā)展中，社會(huì)文化水平和社會(huì)教育水平也使中職生的逆向思維水平不斷提高。但是即使是這樣，他們?cè)谏砩系某墒?，比如說性別意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)等，使他們不斷覺得自己已經(jīng)成為了一個(gè)獨(dú)立的大人，他們希望自己能夠偶爾擺脫成人的監(jiān)護(hù)，讓自己有屬于自己的一片天空，同樣，他們也認(rèn)為自己有能力管理好自己，自己決定事情，面對(duì)這樣的心理，他們?cè)诩议L(zhǎng)的苦口相勸中，有意無意地回避、反感甚至是背離。但是也就是這樣并不代表著他們心理也成熟起來。總之他們?cè)谡w上還是不夠成熟，在認(rèn)識(shí)上不夠堅(jiān)定，容易受到外部條件的影響。所以對(duì)于家長(zhǎng)和老師的苦心相勸，他們總是覺得自己的私生活被打擾到了。而且，對(duì)于中職生來說，他們還有一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)，那就是他們自身的自卑感比較嚴(yán)重。中職生他們的身份比較特殊，他們大部分是基礎(chǔ)教育過程中被忽視的弱勢(shì)群體，他們多數(shù)是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好才會(huì)選擇中職校，在以前的教育過程中，他們或多或少都會(huì)受到老師、家長(zhǎng)還有同學(xué)們的了“另眼相看”，也就是這樣他們就會(huì)對(duì)學(xué)校有一種偏見，而且認(rèn)為在中職校中看不到未來，這樣就比較容易產(chǎn)生一種自卑心理，久而久之，他們就會(huì)因?yàn)檫@種思想導(dǎo)致在行為上無所適從和反抗。

2.從家長(zhǎng)方面來說。家庭教育是學(xué)生教育中的一個(gè)重要組成部分，父母的不恰當(dāng)?shù)慕逃菍?dǎo)致學(xué)生心理叛逆的一個(gè)重要因素。如今一些死板的觀念還束縛著一些家長(zhǎng)，“望子成龍，望女成鳳”是很多家長(zhǎng)的期待，但是對(duì)于中職生在升學(xué)考試中的失手，很多家長(zhǎng)都表示非常失望，但是他們還是希望他們能夠扭轉(zhuǎn)乾坤，所以才讓他們繼續(xù)選擇中職校，不過家長(zhǎng)的那種失望還有失落的的情緒還是無法根除，就會(huì)在行動(dòng)還有身體語(yǔ)言中或多或少表現(xiàn)出來，慢慢地中職生也會(huì)覺得自不如人。而且家長(zhǎng)在教育過程中可能使用的方法不夠恰當(dāng)，在中職生還是小時(shí)候，他們都會(huì)很聽父母的話，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們希望能夠擺脫父母的管束，但是家長(zhǎng)們卻不能給予他們所希望的“自由”，自然而然，這兩者間他們的沖突就會(huì)出現(xiàn)，但是家長(zhǎng)們有些時(shí)候他們根本就接受不起孩子犯錯(cuò)誤，一旦孩子犯了點(diǎn)錯(cuò)誤，他們就責(zé)罵甚至毆打孩子，根本就無視他們的自尊心和心理承受能力。他們也認(rèn)為自己的生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比孩子的要豐富得多，所以在教育的時(shí)候常常會(huì)講到這樣一句話：“我吃過的鹽比你吃過的米還要多?！币簿褪沁@樣，他們就把自己的生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給自己的孩子，希望他們能夠少走一點(diǎn)彎路，完全忽視了孩子成長(zhǎng)的需要。甚至有些家長(zhǎng)把自己未能完成的夢(mèng)想交給自己的孩子完成，完全無視他們的興趣愛好，這樣雙方的矛盾就產(chǎn)生了。在叛逆心理的形成中，還有一個(gè)比較明顯的表現(xiàn)，那就是單親家庭還有夫妻關(guān)系不融洽的家庭，中職校的一部分學(xué)生就是出身這樣的家庭，他們?cè)谄綍r(shí)的生活中就是缺少一份完整的愛，也就是說青少年在家庭中缺少關(guān)愛，他們的內(nèi)心就會(huì)表現(xiàn)出一種非常不穩(wěn)定、不平衡，所以這些家庭的孩子就成為了叛逆心理的一個(gè)易發(fā)的群體，而且不管是在表現(xiàn)還是影響過程中，都特別嚴(yán)重。

3.從家長(zhǎng)、老師與學(xué)生的交流來說。中職生他們正處在青少年的初期，他們特別渴望能夠得到長(zhǎng)輩們的認(rèn)可，即使是一個(gè)微笑，他們都會(huì)覺得自己就是天使。很遺憾，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很少看到這樣的微笑，在家長(zhǎng)和老師的面前，只要他們犯了一丁點(diǎn)的錯(cuò)誤，他們就有可能在大眾的眼球下斥罵或者是毆打孩子。我們都知道，家長(zhǎng)和老師都希望孩子能夠成長(zhǎng)，但是方式的不正確就會(huì)使得這種成長(zhǎng)會(huì)扭曲。而且隨著孩子獨(dú)立意識(shí)的加強(qiáng)，他們希望能有自己的處事方式，而不是再受到家長(zhǎng)的管束，但是對(duì)于家長(zhǎng)來說，他們都希望能夠傾注自己全部的精力，幫助孩子，所以很多事情都是由家長(zhǎng)包辦的，就是這樣一個(gè)孩子的渴望獨(dú)立和家長(zhǎng)的不恰當(dāng)?shù)年P(guān)心，就使得矛盾激化，而且當(dāng)矛盾產(chǎn)生的時(shí)候，沒有很好地進(jìn)行了解，就使得孩子容易產(chǎn)生叛逆心理。學(xué)校教育特別是班主任的教育對(duì)于中職生的影響也是很大的，畢竟他們還不夠成熟，而且也過著住校的生活，很多東西都還是第一次，加上本身他們的基礎(chǔ)就不夠扎實(shí)，自卑的心理嚴(yán)重，所以這些中職生就特別需要老師的認(rèn)可。但是有些老師不了解中職生的心理特點(diǎn)，教育思想過于陳舊，總是覺得自己本身就是課堂的主導(dǎo)者，總是以一種居高臨下的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，指示學(xué)生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學(xué)生交流思想，共同探究，而不是以一種平等的態(tài)度和學(xué)生交流，這容易激起學(xué)生叛逆心理。

4.網(wǎng)絡(luò)因素的影響。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人們生活中不可缺少的一部分。網(wǎng)絡(luò)的效果如何，我們也要辯證去看待，在社會(huì)生活中，人們的行為準(zhǔn)則有時(shí)候與學(xué)校的教育是相違背的，但是有了網(wǎng)絡(luò)之后，中職生與社會(huì)的聯(lián)系在渠道、廣度上都比以前有了很大的發(fā)展，中職生由于自身的閱歷不足比較容易受到周圍環(huán)境的影響，網(wǎng)絡(luò)忽視了對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照， 使一些化中不良的、世俗的內(nèi)容被青少年負(fù)面地接受了。他們就會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)中的一些所謂的“名人”有樣學(xué)樣，向著一種比較“有個(gè)性”的生活發(fā)展，這樣，他們就會(huì)對(duì)正常的教育產(chǎn)生了一種逆反心理。

二、叛逆心理的特點(diǎn)

1.盲目性。中職生是其處于一個(gè)思維方式向反向和多向發(fā)展的特殊時(shí)期，這階段的他們精力充足，探求知識(shí)和探索社會(huì)的能力不斷發(fā)展，他們卻找不到一條適合自己的發(fā)展道路，就盲目地封閉自己，自己感覺到一種有力無處使的感覺，但是他們并沒有因?yàn)檫@種感覺而畏懼，他們盲目地按照自己的感覺去行事而不管形式和結(jié)果是否都是正確的，而且，在他們經(jīng)歷過升學(xué)的挫敗之后，覺得自己總是和這個(gè)社會(huì)格格不入，想找一種方法去逃避自己，所以他們?cè)谧鍪虑榈臅r(shí)候從來都不考慮后果，想干什么就干什么，缺乏一種冷靜思考的態(tài)度，這樣，就使得他們的行為具有了盲目性。

2.社會(huì)性。中職生叛逆心理的社會(huì)性主要表現(xiàn)在社會(huì)和政治對(duì)他們心理的影響。當(dāng)今世界，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，青少年對(duì)外交流溝通的途徑不斷擴(kuò)大，接收的信息量也不斷增加，知識(shí)面也比較寬，但是由于缺乏足夠的鑒別能力，不能對(duì)他們所接收到的心理進(jìn)行辨?zhèn)?，而且也有不少的非法分子，利用中職生的這種心理，投機(jī)取巧，也給中職生帶來了一些消極的影響，但是他們的生活閱歷等都還不是很豐富，在遇到事情后又不能冷靜思考，容易感情用事，這樣就比較容易形成一種逆反的心理。所以說叛逆心理具有社會(huì)性。

3.自發(fā)性。中職生叛逆心理的自發(fā)性主要表現(xiàn)在他們的叛逆心理主要是自己自身形成的，沒有經(jīng)過任何一種物質(zhì)的影響，而是在一種特定的環(huán)境和條件下通過個(gè)體間相互影響自發(fā)形成的，而且在他們的行動(dòng)中，缺乏一種像指明燈的指向目標(biāo)，不知道自己所處的地位，不知道究竟什么該做什么不該做，往往覺得自己已經(jīng)是一名成人，已經(jīng)有能力處理好很多的事情，所以他們經(jīng)常是不聽勸告，一意孤行，自己想做什么就做什么，甚至有時(shí)候看到別人那樣干，也跟著干，所以說這種叛逆心理是在特定的條件下自發(fā)產(chǎn)生的一種表現(xiàn)。

4.可變性。叛逆心理的可變性表現(xiàn)在有些具有叛逆心理的中職生，他們并不是什么都逆反，而且是隨著環(huán)境和條件的變化和教育的作用，因勢(shì)利導(dǎo)，逆反心理也可以發(fā)生逆轉(zhuǎn)，這就表現(xiàn)在中職生心理的可變性。因?yàn)槿缃裆鐣?huì)的自主意識(shí)比較強(qiáng)烈，但是他們的觀點(diǎn)和立場(chǎng)還不是很堅(jiān)定，而且他們的思想還不成熟，只要社會(huì)和家長(zhǎng)、老師等能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效地引導(dǎo)，那么這種叛逆心理就不會(huì)對(duì)中職生的身心健康影響過大。

三、如何調(diào)節(jié)青少年的叛逆心理

1.正確對(duì)待中職生青少年時(shí)期的心理特征。這就要求中職生能夠充分認(rèn)識(shí)到叛逆是這一時(shí)期的一個(gè)心理上的弱點(diǎn)，因?yàn)檫@階段青少年的心理情緒比較容易沖動(dòng)等，對(duì)于很多事情他們看到的只是單方面的，而不能夠全面去看待很多事情，可是有時(shí)候中職生會(huì)認(rèn)為自己的叛逆行為是一種心理疾病，他們會(huì)和自己過意不去，很多時(shí)候都是堅(jiān)持認(rèn)為自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)就是正確的，總是和其他人唱反調(diào)，而且有些家長(zhǎng)也以為孩子的叛逆行為是中職生變壞的一種表現(xiàn)，從而放棄了對(duì)他們的教育，這樣就是中職生的成長(zhǎng)過程中漸行漸遠(yuǎn)。所以說雙方都要認(rèn)識(shí)到叛逆心理是一種正常的現(xiàn)象。中職生也要肯定自己，不要僅僅是因?yàn)樽约菏且幻新毶?，就覺得技不如人，“三百六十行，行行出狀元”每個(gè)人，都擁有屬于自己的輝煌，只要自己能夠努力，那么就有可能會(huì)獲得成功，所以中職生要不斷豐富自己的知識(shí)，提高對(duì)社會(huì)的洞察能力，多采納別人的建議，客觀冷靜地去分析問題，同時(shí)家長(zhǎng)也需要正確引導(dǎo)孩子，使他們能夠正確對(duì)待自己發(fā)展過程中的問題。比如說，曾經(jīng)有一個(gè)青少年，他染了一頭的黃頭發(fā)，黃頭發(fā)的中間還摻雜著幾撮的紅頭發(fā)，還喜歡穿著一些稀奇古怪的衣服，他很清楚自己的家長(zhǎng)和老師都沒有辦法接受自己這樣的打扮，但是在看到家長(zhǎng)和老師看到自己這般模樣而表現(xiàn)出來的嗤之以鼻的態(tài)度，他就覺得自己像是打了一場(chǎng)勝仗一樣。

2.應(yīng)該采用平等民主的教育方式。調(diào)查表明，62.64%的青少年都希望家長(zhǎng)、老師采用一種平等、民主的方式來教育自己，在犯錯(cuò)誤時(shí)，希望老師和家長(zhǎng)給予理解，給予幫助引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的原因，知道吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們都知道，有時(shí)候老師和家長(zhǎng)他們都喜歡站在一個(gè)很高的角度來指導(dǎo)中職生，而不是用一個(gè)平等的形式，他們總是認(rèn)為自己就是生活中的引導(dǎo)者，自己所經(jīng)歷過的東西永遠(yuǎn)都比孩子要多，他們把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，這樣的話就容易產(chǎn)生叛逆心理，所以家長(zhǎng)和教師應(yīng)該正確了解孩子的真正心理，讓孩子能夠真正覺得其實(shí)長(zhǎng)輩們都是以朋友的身份出現(xiàn)在自己的身旁。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)能夠傾聽一下他們內(nèi)心的真實(shí)想法，以便讓他們能夠有勇氣改正自己的錯(cuò)誤。對(duì)于孩子的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)好的地方，不要吝嗇贊美，要把愛說出來。

3.多和中職生溝通交流。這主要包含著三個(gè)方面的交流，一個(gè)是父母，一個(gè)是老師，一個(gè)是同學(xué)。只有多和青少年交流，他們才能夠感覺到自己不是孤立的一個(gè)人。首先在父母方面，很多時(shí)候中職生叛逆心理的形成都是因?yàn)闆]有和大人們進(jìn)行進(jìn)一步的交流，家長(zhǎng)總是認(rèn)為孩子永遠(yuǎn)都是孩子，不管閱歷什么的都比孩子高，所以就喜歡代辦的形式管理孩子，但是如果家長(zhǎng)們能夠多了解中職生的感受，多站在他們的角度上看問題，那么青少年的叛逆心理自然而然就消失了。其次是教師方面，對(duì)于中職生而言，他們的基礎(chǔ)還有生活的態(tài)度可能都不盡如人意，這些特殊的群體就需要老師的幫助，在中職校，不少的教師對(duì)自己的學(xué)生比較失望，然后就棄之不理，這種做法是非常不到位的，老師應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生肯定的眼光，悉心教導(dǎo)，使他們不斷找回自信，重新面對(duì)自己的生活。最后，就是生生間的交流。在學(xué)校中，見面最多交流最多的要數(shù)同學(xué)，而且，每個(gè)同學(xué)他們的年齡，學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是相近的，所以共同語(yǔ)言就會(huì)比較多，因此交流也多就能夠把心中的叛逆釋放出來。

叛逆心理是中職生成長(zhǎng)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。要正確引導(dǎo)孩子走出叛逆的心理，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中有可能會(huì)走向極端。叛逆心理的加劇會(huì)導(dǎo)致其對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。所以，無論是家長(zhǎng)還是老師，都要使用“耐心+認(rèn)可+鼓勵(lì)”的形式用愛扭轉(zhuǎn)叛逆的孩子，相信每一個(gè)孩子都是成功的孩子，正確引導(dǎo)他們，作為中職生也要正確認(rèn)識(shí)自己的叛逆心理，將自己的叛逆降到最低。

孩子叛逆心理的教育范文第2篇

一、中學(xué)生叛逆心理產(chǎn)生的原因

1.主觀原因

（1）獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨(dú)特的見解，做出異乎尋常的舉動(dòng)，以期引起別人的注意，顯示其獨(dú)立的個(gè)性。

（2）好奇心強(qiáng)。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)某事物被禁止時(shí)，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而不作任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測(cè)。

（3）對(duì)立心理。人對(duì)人一旦持有排斥的態(tài)度，也會(huì)對(duì)他的觀點(diǎn)、行為持否定態(tài)度。

（4）偏激心理。處于青春期的學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)面還相當(dāng)缺乏，看問題過于簡(jiǎn)單，甚至相當(dāng)片面，往往攻其一點(diǎn)，不及其余，卻還為此沾沾自喜。

2.客觀原因

（1）家庭不良因素的影響。家庭是青少年生長(zhǎng)的基本環(huán)境，家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。

（2）學(xué)校不良因素的影響。學(xué)校是青少年成長(zhǎng)的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。學(xué)校不良因素對(duì)青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在：①教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法的不當(dāng)。②教師在施教過程中，不尊重青少年學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)。

除了家庭和社會(huì)的不良影響外，同齡群體的影響和大眾傳播及社會(huì)文化的影響，也在青少年逆反心理的形成中起著重要的作用。

二、中學(xué)生逆反心理的特點(diǎn)

1.盲目性

中學(xué)階段學(xué)生精力充沛，探究能力和好奇心有了很大的發(fā)展，往往顯得更加好動(dòng)、好問、好奇、執(zhí)著。但由于心理的發(fā)展與之不相適應(yīng)，思維的偏激性很大，學(xué)生往往處于一種“找不到正確的活動(dòng)途徑、有勁無處使”的心理活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)。于是，千方百計(jì)地尋找他“使勁”的突破口，盲目地行動(dòng)，表現(xiàn)得很任性。具有這種逆反心理的學(xué)生，凡事無論可行還是不可行，只要他想干，不考慮后果，遇事好感情用事，缺乏冷靜的思考。

2.社會(huì)性

現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)外聯(lián)系廣泛，信息來源渠道多，接收信息量大，知識(shí)面也較寬，但由于缺乏足夠的鑒別能力，不能對(duì)來自各方面的信息進(jìn)行合理的篩選。在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展而精神文明建設(shè)落后的情況下對(duì)青少年產(chǎn)生了更多的負(fù)面影響，而他們又由于理論修養(yǎng)不夠，缺乏實(shí)事求是的分析能力，易感情用事，過于偏激，產(chǎn)生逆反心理。中學(xué)生的逆反心理在很大程度上更多地取決于社會(huì)和政治環(huán)境的影響。

同時(shí)，中學(xué)生的逆反心理的特點(diǎn)還有感應(yīng)性、自發(fā)性和可變性，在此就不再一一進(jìn)行詳細(xì)說明。

三、調(diào)適方法

1.充分認(rèn)識(shí)叛逆心理是中學(xué)生處在青少年時(shí)期一個(gè)正常的心理特征

不要認(rèn)為學(xué)生平時(shí)的一些叛逆行為是有意跟自己過不去，甚至認(rèn)為是思想品德問題，其實(shí)只要家長(zhǎng)、老師全心全意，能平和地與學(xué)生交流對(duì)事物的看法，中學(xué)生一時(shí)的叛逆心理會(huì)很快消失的。

2.平等民主的教育方式是消除叛逆心理的主要手段

這就要求老師、家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候要充分尊重他們，多以平等、友好的態(tài)度與子女談心，給予他們足夠的時(shí)間去悔過，不能給他們太多的責(zé)備。

3.從叛逆心理的成因進(jìn)行分析

家庭教育的缺失是很重要的一個(gè)方面，因此，教師要結(jié)合家長(zhǎng)的家庭教育，多與家長(zhǎng)溝通和聯(lián)系，互通學(xué)生在學(xué)校和家庭里的表現(xiàn)，及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，然后適當(dāng)?shù)刂赋霾蛔阒帲岢鱿Ｍ?，加以引?dǎo)。

孩子叛逆心理的教育范文第3篇

這是家長(zhǎng)面對(duì)孩子特別叛逆不聽話首先要遵守的原則之一。孩子特別叛逆不聽話，說明孩子的叛逆心理非常嚴(yán)重，會(huì)有極強(qiáng)的好斗性，對(duì)父母的強(qiáng)硬干涉非常反感和厭煩。一旦父母強(qiáng)硬管教孩子，和孩子對(duì)著干，不管父母說的對(duì)錯(cuò)，孩子在叛逆心理作用下，都會(huì)與父母對(duì)著干，父母越強(qiáng)硬孩子反抗越激烈，叛逆行為越嚴(yán)重，甚至造成嚴(yán)重的后果。有的時(shí)候孩子叛逆行為是可以自行糾正的，反而在父母的強(qiáng)烈干涉下變的更加嚴(yán)重，最終固化在孩子身上，變的難以糾正。最好的辦法就是，父母給孩子擺事實(shí)講道理或者旁敲側(cè)擊的向孩子提出意見，讓孩自己知道自己的錯(cuò)誤，從而改正。

2、減少?zèng)_突，順應(yīng)孩子，體驗(yàn)犯錯(cuò)。

孩子特別叛逆不聽話的時(shí)候，孩子是聽不進(jìn)去家長(zhǎng)的金玉良言的，只會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)的想法陳舊了是不對(duì)的。叛逆期的孩子獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)強(qiáng)烈，具有強(qiáng)烈的冒險(xiǎn)精神，喜歡按照自己的想法去做事情。有句話叫“不撞南墻不回頭”，很適合叛逆期的孩子。家長(zhǎng)不如在確定孩子的行為產(chǎn)生的后果比較輕的情況下，順應(yīng)孩子，放手讓孩子去嘗試，讓孩子吃點(diǎn)苦頭。孩子受到教訓(xùn)，就會(huì)知道事情的對(duì)錯(cuò)，會(huì)自動(dòng)改正自己的行為。

3、耐心傾聽，尊重孩子講道理

耐心傾聽是一種很好化解矛盾的方法，很多孩子叛逆都是因?yàn)楦改覆焕斫庾约?，只喜歡管教自己，不聽自己的意見。孩子在長(zhǎng)大，開始有了自己的想法，也有自己的自尊心。孩子特別叛逆不聽話怎么管教？父母要放下家長(zhǎng)的架子，不要用命令的語(yǔ)氣跟孩子談話，一味的強(qiáng)加說教，要尊重孩子及其想法，和孩子講道理，以道理的對(duì)錯(cuò)來教育孩子，而不是用自己的身份來決定事情的對(duì)錯(cuò)。往往孩子的一些所謂的“叛逆”行為，也是有其合理原因的，家長(zhǎng)不妨認(rèn)真耐心傾聽孩子的想法。即使孩子的想法錯(cuò)誤，家長(zhǎng)也要給孩子講明白其中的道理，讓孩子自己從實(shí)際的情境中得到教育。孩子特別叛逆不聽話。

4、找到孩子叛逆的根源

每個(gè)孩子叛逆都不是無緣無故的，背后肯定有它深層次的原因，比如有的因?yàn)楦改鸽x異所造成的，有的是嬌生慣養(yǎng)造成的，有的是自身認(rèn)識(shí)不夠造成的，有的是孩子生理發(fā)育導(dǎo)致的，有的是外部環(huán)境影響的等等。孩子特別叛逆不聽話肯定是有原因，往往原因還比較復(fù)雜。糾正孩子的叛逆行為容易，卻不能根本解決問題。想要徹底解決孩子叛逆問題，還要找到孩子叛逆的根源，從根源改變孩子叛逆。

5、及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)

孩子叛逆心理的教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】性格 情感 心理 工作

中職教育的主體工作，即是要將學(xué)生經(jīng)過幾年的理論與技能學(xué)習(xí)實(shí)踐，送進(jìn)到社會(huì)大家庭，完成由學(xué)生向技術(shù)工人的過度和轉(zhuǎn)變，而學(xué)生的這一成長(zhǎng)過程往往都伴隨著一定的心理發(fā)展不平衡，諸如性格孤僻、怪異；情感脆弱易變，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)；缺乏合作精神，以自我為中心；愛與老師頂撞、鉆牛角尖；不能接受老師、家長(zhǎng)的批評(píng)與指導(dǎo)；對(duì)他人缺乏同情心、愛心；甚至叛逆等等。那么如何能使學(xué)生克服掉上述不良心理呢？我認(rèn)為這主要是一種叛逆心理在作祟。

叛逆心理通常是指一種反常的情感體驗(yàn)和行為傾向。表現(xiàn)為情感的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)，它和中職生執(zhí)拗性緊緊的聯(lián)系在一起，是中職生的一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征，也是發(fā)生在中職生身上的一種普遍的社會(huì)心理。如在家不聽父母話，習(xí)染不良社會(huì)習(xí)慣。在校不聽老師話；擾亂課堂紀(jì)律、不完成作業(yè)、早戀、時(shí)有逃課和夜不歸宿現(xiàn)象；對(duì)學(xué)校倡導(dǎo)的事項(xiàng)往往對(duì)著干，甚至不時(shí)搞點(diǎn)惡作劇或破壞公物。他們對(duì)老師或父母的教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。接下來從三方面闡述一下自己的觀點(diǎn)：

一、探究產(chǎn)生的原因

形成這一心理障礙的成因較復(fù)雜。主觀上學(xué)習(xí)目的不明確，尚未形成科學(xué)的人生觀；性格上活潑愛動(dòng)，甚至不失聰穎和機(jī)靈；主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈?？陀^上有社會(huì)陰暗面的影響，有應(yīng)試教育各種弊端對(duì)其精神的壓抑或極強(qiáng)的自尊心遭到傷害等等。而中職生叛逆心理的產(chǎn)生不是固有的態(tài)度對(duì)抗，而主要是教師在教育過程中的引導(dǎo)是某些特征誘發(fā)的結(jié)果。例如在教育學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行過程中，學(xué)生一旦了解到教師的行為動(dòng)機(jī)不是有利于他而是另有所圖，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗心理。又如，教育時(shí)不顧及學(xué)生當(dāng)時(shí)所處環(huán)境就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的感情障礙，使學(xué)生緊閉心扉，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的教育采取排斥態(tài)度，拒絕接受本來能夠接受的建議。由于對(duì)學(xué)生的教育無限制的重復(fù)、嗦，致使學(xué)生感到厭煩，從而形成消極的態(tài)度對(duì)待教師的教育活動(dòng)。

二、矯正的對(duì)策

中職生產(chǎn)生逆反心理的因素與社會(huì)影響、學(xué)校教育、家庭條件、個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)，而其直接作用的一般是三種心理因素：首先由于認(rèn)識(shí)上的片面性，對(duì)教育采取不信任的態(tài)度。其次，有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和虛榮心，不能正確的評(píng)估自己，過于自信、自負(fù)。第三，受好奇心的支配。因此，在實(shí)施矯正策略時(shí)，要對(duì)癥下藥，因情而變，且應(yīng)主要采取理解和疏導(dǎo)的方法。

三、在教育過程中應(yīng)注意的問題

1.確立適合實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。減輕學(xué)生在應(yīng)試教育中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與過高的教學(xué)目標(biāo)，制定適合中職學(xué)生感興趣的理論實(shí)踐相結(jié)合的教育策略。從重理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄?，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力與探索的興趣。認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。做到與學(xué)生真誠(chéng)相待，并主動(dòng)與他們溝通思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，主動(dòng)排解學(xué)生心理上的扭曲，尊重其人格，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予信任和激勵(lì)，用其所長(zhǎng)，啟迪其自愛自強(qiáng)自信。如我班的馬同學(xué)，該生天性活潑好動(dòng)，自我控制力較差，上課坐沒坐像，回答問題扭扭捏捏，還經(jīng)常亂發(fā)表意見，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。而家長(zhǎng)管教甚嚴(yán)，最終導(dǎo)致矛盾尖銳，常與老師對(duì)著干。針對(duì)其特點(diǎn)，我先與其家長(zhǎng)交談，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的特點(diǎn)；再與馬同學(xué)交談，使其理解家長(zhǎng)和老師的苦心，從這以后任課老師和同學(xué)反映馬同學(xué)比以前有了明顯的改變。最終以較好的成績(jī)和表現(xiàn)畢業(yè)，并分配到較理想的工作單位就業(yè)。

2.創(chuàng)造良好的教育情境。首先是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。改革置學(xué)生于被動(dòng)地位的課堂教學(xué)，大力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)向到技能方面的訓(xùn)練，為不同層次的學(xué)生布置不同的“作業(yè)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，多開辟適合其表現(xiàn)的舞臺(tái)。積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，修正品德，形成良好的心理素養(yǎng)。

3.提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。學(xué)生叛逆心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。大膽利用學(xué)生叛逆心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生逆向思維的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解和解決問題的方案。

孩子叛逆心理的教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生；青春期；叛逆心理；對(duì)待方法

筆者多年來從事高中教學(xué)，對(duì)學(xué)生的青春期特點(diǎn)，叛逆心理深有體會(huì)?，F(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作就“正確對(duì)待青春期學(xué)生叛逆心理的研究”這個(gè)主題談一些筆者的體會(huì)和做法。

此年齡段的學(xué)生有相當(dāng)部分是比較叛逆的，所謂叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。叛逆心理是青少年成長(zhǎng)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。因?yàn)榍嗌倌暾幱谛睦淼摹斑^渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，而以成人自居。為了表現(xiàn)自己，就對(duì)任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。叛逆心理雖說不上是一種非健康的心理，但當(dāng)它反應(yīng)強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理。它雖不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。如果不及時(shí)矯正，發(fā)展下去對(duì)青少年的成長(zhǎng)非常不利。

逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。

愛是世界上最動(dòng)人的語(yǔ)言，充滿愛意的班集體則是是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一方沃土。筆者努力把班級(jí)體，看作是一個(gè)大家庭。無論教師，還是學(xué)生，都是這個(gè)家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。筆者倡導(dǎo)讓學(xué)生做班級(jí)的主人，大家一起創(chuàng)建一個(gè)文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助、勤學(xué)上進(jìn)，有強(qiáng)大凝聚力的班集體。

筆者在工作過程中還得到了許多學(xué)生的幫助，是學(xué)生和教師的共同努力使他們渡過了難關(guān)，戰(zhàn)勝了青春期的消極情緒。他們就是高二（13）班的全體教師和可愛的孩子們以及所有關(guān)愛高二（13）班的領(lǐng)導(dǎo)---尤其是德育處王榮春主任、年級(jí)主任房玉進(jìn)、楊建剛團(tuán)委書記、王清軍老師等和學(xué)生的家長(zhǎng)。所以在對(duì)待叛逆期的學(xué)生時(shí)要調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，大家一起努力。筆者教高一學(xué)生時(shí)，這些學(xué)生有很多的壞毛病。高一剛開學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)生活衛(wèi)生等習(xí)慣差，集中調(diào)皮孩子多，有“十大金剛”的說法，德育處王榮春主任專門組織開會(huì)，會(huì)前讓筆者好好了解情況，會(huì)上建議各處室人員、包括他自己與這些孩子結(jié)對(duì)子。通過大家的幫助及教師們的不懈努力，一路走來，現(xiàn)有了很大的進(jìn)步，學(xué)生心態(tài)都非常好。學(xué)生們先后獲得過冬季長(zhǎng)跑團(tuán)體獎(jiǎng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)方隊(duì)表?yè)P(yáng)、團(tuán)體操比賽第二名、優(yōu)秀班集體稱號(hào)、歌詠比賽最佳組織獎(jiǎng)、課間操跑步三等獎(jiǎng)、衛(wèi)生示范班、衛(wèi)生達(dá)標(biāo)班、張文哲獲年級(jí)演講比賽三等獎(jiǎng)等殊榮，并獲得了領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的好評(píng)。這一年來逼著做得最多的就是和學(xué)生融為一體，做學(xué)生的大朋友。

在這期間，筆者的做法是，用真誠(chéng)的師愛喚醒學(xué)生。高一接班，筆者就先想辦法和他們搞好師生關(guān)系，與孩子們交朋友，用換位思考，站在他們的角度想問題。讓他們真正感到筆者的真誠(chéng)，真正感到我筆者是為他們好。筆者平時(shí)的教育是在乎他們、關(guān)心他們的表現(xiàn)，不聽話當(dāng)然有批評(píng)，但筆者更多的是充當(dāng)引路人。要求學(xué)生做事要講求良心，尊重他人，要學(xué)會(huì)感恩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中自然地接受筆者的觀點(diǎn)。對(duì)于有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生，筆者不是一味的訓(xùn)斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是用詼諧幽默的語(yǔ)言在情與理方面多作疏導(dǎo)工作。即便筆者偶爾火氣很大，也盡量壓住自己，提醒自己耐心點(diǎn)，避免與過于叛逆的學(xué)生發(fā)生摩擦，以免自己的絕招難以施展。所以接班至今，筆者可以很自豪地說一句，他班的任何一個(gè)學(xué)生都不記恨他。有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。在我們班，筆者把每個(gè)同學(xué)都看成朋友，對(duì)于差生，不管是在談心還是閑聊，筆者總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認(rèn)為他“行”。筆者的班級(jí)現(xiàn)在有很多這樣的男同學(xué)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)很平常，比較調(diào)皮，但體育成績(jī)比較好，特別喜歡打籃球。但若直接強(qiáng)行反對(duì)他們?nèi)ゴ蚧@球，學(xué)生一定會(huì)在心理上與教師抵觸。所以筆者沒有這樣做，而是找機(jī)會(huì)和他們談心。筆者說：“你若體育好，高考要比其他同學(xué)有優(yōu)勢(shì)，如果你今后考上大學(xué)，那你絕對(duì)是很吃香的，你知道嗎，現(xiàn)在好多單位都喜歡藝體人才。找工作會(huì)更容易些?！贝送?，筆者和其它教師還建立了“一幫一”互助對(duì)子。

在工作教學(xué)過程中，也有許多學(xué)生不理解筆者及教師的所作所為，但筆者并沒有在意那么多，仍然為學(xué)生的成長(zhǎng)不斷努力。筆者也與學(xué)生坦誠(chéng)相待，他對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)地說，他在乎的不是那點(diǎn)班主任津貼，在乎的是學(xué)生是否有好的習(xí)慣，在乎的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在乎的是你們今后的人生道路如何。

緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)，筆者在“和睦”“團(tuán)結(jié)”方面下了很多功夫。具體體現(xiàn)如下：邱東建轉(zhuǎn)學(xué)—筆者開了簡(jiǎn)單的歡送會(huì)，本班的學(xué)生全到，其他班的學(xué)生也有同學(xué)來。學(xué)生們跟筆者的關(guān)系都特別好，學(xué)生有人稱呼她李姐，班里男生大多調(diào)皮習(xí)慣不大好，筆者有時(shí)也打趣說他們“像土匪”一樣，他們也打趣叫筆者“司令姐姐”，他們還將班級(jí)QQ群昵稱就叫“盲盜”集團(tuán)。不少的家長(zhǎng)也告訴筆者孩子們?cè)诩叶露嗔恕?/p>

筆者還經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，就是要讓家長(zhǎng)們知道，我們對(duì)他們的子女是真的很關(guān)心。家長(zhǎng)會(huì)上，針對(duì)孩子的特殊心理發(fā)育時(shí)期，叛逆心理較嚴(yán)重，不論孩考試成績(jī)和在校表現(xiàn)多么不盡人意，家長(zhǎng)和教師都要采取適當(dāng)?shù)拇胧乐故碌闷浞?。筆者勸慰每一個(gè)家長(zhǎng)去找孩子的閃光點(diǎn)，回家之后表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)。不足也不要打罵，抓住時(shí)機(jī)正確引導(dǎo)。所以次日孩子們返校臉上都洋溢著幸福的笑容，那一刻筆者覺得自己也是幸福的，孩子們也不會(huì)出現(xiàn)開家長(zhǎng)會(huì)不通知家長(zhǎng)的情況了。楊梅的家長(zhǎng)專門來校說了一番話---“我原以為我已很會(huì)說話了，沒想到（13）班的老師更會(huì)說，尤其是班主任說的更好---”，劉炳晨的家長(zhǎng)---孩子進(jìn)步了二百多個(gè)名次、王平的家長(zhǎng)---“孩子進(jìn)步很大，感謝老師”—李淦的家長(zhǎng)---“孩子雖然在班級(jí)有點(diǎn)退步，但在年級(jí)卻進(jìn)不了不少，說明（13）班是一個(gè)團(tuán)結(jié)進(jìn)步的班，感謝老師”等。還有一位家長(zhǎng)在會(huì)后說“把孩子交到這些這么負(fù)責(zé)任的教師手上，我們放心。還有很多感謝等等的話語(yǔ)，這些話讓筆者心里很感動(dòng)，覺得自己在心理方面工作還是有收獲的。

班主任工作使筆者深深體會(huì)到，班主任需要的不僅僅是責(zé)任心和實(shí)干精神，還需要極大的智慧。筆者會(huì)更加努力的在以后工作中勤于思考、樂于探索。這里教師們付出的是汗水和淚水，不計(jì)較個(gè)人得失，但他們卻在乎那一份份充實(shí)，及沉甸甸的情感。希望越來越多的教師會(huì)和筆者一樣，致力于教育事業(yè)，真正關(guān)心青春期孩子的成長(zhǎng)。

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