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低年級學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 數(shù)學(xué)思維能力 培養(yǎng)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)部分要求，將學(xué)生智力發(fā)展與學(xué)生能力培養(yǎng)置于數(shù)學(xué)教學(xué)首位，而思維作為智力構(gòu)成核心，也是數(shù)學(xué)教學(xué)重點部分，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展水平正處于運算階段與具體運算階段，這一時期是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期。注重這一時期的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，將取得顯著的效果，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與年齡特點，進行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

教育學(xué)家贊可夫提出，各科教學(xué)應(yīng)始終注重發(fā)展學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，由此可知，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是促進學(xué)生個性化發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的重要手段，同時也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵[1]。小學(xué)低年級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)關(guān)注能力較差，且抽象思維較薄弱，其思維正處于動作與形象思維階段，并逐步實現(xiàn)向抽象與邏輯思維階段的過渡，因此數(shù)學(xué)教師加強對學(xué)生思維的培養(yǎng)具有重要意義。

二、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)與積極思考的動力，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論并積極思考，從而促進學(xué)生思維能力的提高，并在一定程度上提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。因此低年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)依據(jù)低年級學(xué)生注意力難以持久的實際創(chuàng)設(shè)多樣形式的教學(xué)情境，通過游戲、故事等學(xué)生易于并樂于接受的方式導(dǎo)入課題，從而予以思維活動強大的推動力。

例如：在教授“10的認(rèn)識”一課時，教師可針對數(shù)字特點設(shè)計有趣的故事，0―9是學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)字，這十個數(shù)字出去郊游，其中9當(dāng)隊長，其命令眾數(shù)字按大小排好，而0最小排在隊伍最前面，于是9說：“你比我小太多了，沒頭沒臉還不一邊玩去?！?聽后十分難過，適時提問學(xué)生：怎么幫助0呢？學(xué)生展開討論得出0可與其他數(shù)字組成以大過9，接著演示故事：1與0組合后變成10就比9大了1。通過此類小故事激發(fā)學(xué)生的興趣，進而將學(xué)生引入問題情境并開展探究，從而有效激活思維。

（二）注重語言訓(xùn)練

在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在學(xué)生理解的知識與明白的道理無法通過語言完整表達出來的問題，這是學(xué)生語言組織能力較弱、語言表達不清晰的表現(xiàn)。因此教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練中提高邏輯思維能力，從而實現(xiàn)以嚴(yán)謹(jǐn)清晰的表達展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中教師可通過要求學(xué)生口述數(shù)學(xué)解題過程等方法進行語言訓(xùn)練，要求敘述語言準(zhǔn)確清晰，表達清楚明白，在解題中訓(xùn)練分析能力與數(shù)學(xué)語言表達能力[2]。

例如：在教授“5加幾”時，展示算式5+7=？后，引導(dǎo)學(xué)生先擺好小棒，并在擺的過程中說出計算過程，有的學(xué)生想到5和5可組成10，而7可分為5和2，因此5+5+2很快得到12。還有學(xué)生想出3與7可組成10，而5可分為2和3，因此2+3+7很快得到12。在解題過程中學(xué)生發(fā)散思維得到不同解題方法，在敘述時應(yīng)要求其敘述完整、表達清晰，并適當(dāng)進行糾正與表揚，從而有效實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

（三）啟發(fā)問題思考

思維能力的培養(yǎng)大多基于問題解決，通過質(zhì)疑促使學(xué)生啟動邏輯思維，并以串聯(lián)問題引導(dǎo)學(xué)生進行思維深入，從而有效訓(xùn)練其思維能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中應(yīng)重視教學(xué)例題的設(shè)計，對于低年級學(xué)生，好的問題應(yīng)具備兩個條件：一是聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，針對學(xué)生的形象思維將抽象數(shù)學(xué)知識與熟知的生活經(jīng)驗結(jié)合，將抽象問題直觀化、形象化。二是既符合學(xué)生實際認(rèn)知水平，又具有一定挑戰(zhàn)性，也就是在保證學(xué)生能夠解題的同時保留一定的思考空間，從而在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如：在教授簡單的轉(zhuǎn)換思維時，教師可通過實際問題引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，展現(xiàn)題干“一年級有男生17人，女生15人”，可提出如下問題：一年級共有多少人？男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？之后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已知條件與問題進行列式計算，并解釋解題思路。通過此類訓(xùn)練，既可激發(fā)學(xué)生思維的積極性，又可促進不同水平學(xué)生得到不同程度的智力開發(fā)。

（四）重視實踐操作

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)多通過具體形象感知，并在實踐活動中促進學(xué)習(xí)能力的提高，注重實踐操作是提高學(xué)生實踐能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維并提高數(shù)學(xué)能力的重要方式[3]。因此在教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師可組織一系列學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生對實際問題進行動手演示與測量，從而促進學(xué)生在動手動腦中提高學(xué)習(xí)效率，達到既可鞏固與靈活運用數(shù)學(xué)知識，又可提高動手能力并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。例如：在教授“數(shù)的組成”時，可將班級學(xué)生分為若干以同桌為單位的小組，提出如“8加幾”等問題后，要求學(xué)生進行擺小棒，同桌間交流如何擺與擺的結(jié)果，之后可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言并進行全班交流，最后教師將學(xué)生想法進行板書并以此組織討論，分析何種方法最簡便，從而提高學(xué)生的解題能力與邏輯思維能力。

三、結(jié)語

小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體性與能動性的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)開放有趣的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生興趣，加強學(xué)生語言訓(xùn)練以提升其數(shù)學(xué)分析能力，并在問題解決中促進其解題能力的提高，實現(xiàn)動手實踐中形象思維、邏輯思維與創(chuàng)新思維綜合發(fā)展的目的，從而有效為低年級學(xué)生的全面學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張婷.提高小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（8）：52-53.

低年級學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

思維是智力的核心，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。低年級小學(xué)生正是智力開發(fā)的高峰期。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別重視對學(xué)生的思維進行培養(yǎng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要把發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位。那么如何對低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進行有目的、有計劃的培養(yǎng)與訓(xùn)練呢？

一、利用學(xué)具， 發(fā)展思維

低年級學(xué)生的思維是由形象思維向抽象思維發(fā)展的。如果把抽象的數(shù)學(xué)知識寓于各種生動、活潑的形象之中，使學(xué)生眼、耳、手、口多種感官共同活動，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： 在教學(xué)“商店里有9個球，賣了7個，還剩多少個？”這一例題時，可先讓學(xué)生根據(jù)題意，弄清事理，并通過聯(lián)想，進行操作，也就是把數(shù)學(xué)問題——兩個已知條件，用學(xué)具擺出來，建立表象。例如可讓學(xué)生當(dāng)售貨員按例題內(nèi)容操作：擺9個球，賣了7個，就從9個球中拿走7個，然后聯(lián)系減法含義，表述算理：要求還剩多少個，就要從9個里去掉7用減法計算。這樣，利用直觀教具和學(xué)具，讓學(xué)生動手操作，并將之與數(shù)學(xué)游戲結(jié)合起來，寓教于樂，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，便于學(xué)生通過觀察、分析，理解算理，掌握算法，符合兒童的認(rèn)識規(guī)律。也激發(fā)了學(xué)生探討的欲望，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)動手操作，發(fā)展邏輯思維

孩子們最能理解的是自己的動作，在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，容易把學(xué)生推到主體的地位。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)的抽象是屬于操作性質(zhì)的，它的發(fā)展要經(jīng)過連續(xù)不斷的一系列活動，而其最初的來源又是十分具體的活動?！比缃虜?shù)的組成時，我讓學(xué)生先擺小棒。“8根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個小組分法多，哪個小組奪走紅旗。”同學(xué)們個個興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這樣一來學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展，語言表達能力也得到了鍛煉。自己通過努力學(xué)到了知識很是高興。

蘇霍姆林斯基說過，“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子。”通過學(xué)生親自操作，不僅能使學(xué)生獲得知識更容易，記得更牢，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、教給思考問題的方法， 使學(xué)生學(xué)會思考

小學(xué)低年級兒童的思維帶有很大的盲目性。表現(xiàn)在思考問題、解決問題時思之無路，束手無策，或思不擇路，急于求成。因此， 要發(fā)展兒童的思維能力， 就要教給學(xué)生思考問題的方法， 促其善思、會思。

首先，從一年級起，就要求兒童逐步學(xué)會有條理、有根有據(jù)地思考問題。教學(xué)中要多問幾個為什么，你是怎么想的。例如，教學(xué)9+3，教師可以要求學(xué)生邊操作小棒，邊思考，邊說：先想9加幾得10，9加1得10，就把3分成1和2， 9加1湊成10，10再加2得12。這樣做符合學(xué)生的心理、生理特點，不但讓學(xué)生學(xué)會了有條理有根據(jù)地思考問題，發(fā)展了思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

其次，注意培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合、抽象、概括和判斷推理能力。例如， 在20以內(nèi)退位減法復(fù)習(xí)課上，有意教給學(xué)生觀察、想象和歸納的方法，先給學(xué)生計算一組式題；11- 2=？、11- 3=？、11- 4=？、11- 5=？、11- 6=？提問 ： 這組題的被減數(shù)都是什么 ？下面每個式子的減數(shù)與前一個式相比有什么變化？（多1）得數(shù)呢？（少1）有什么規(guī)律？（試說）教師小結(jié)：被減數(shù)不變，減數(shù)多1， 得數(shù)就少1。接著再出兩組式題： 要求算得又對又快，

（1）14- 5=？、14- 6=？、14- 7=？、14- 8=？、14- 9=？

（2）10- 7=？、11- 7=？、12- 7=？、13- 7=？、14- 7=？

并練習(xí)找規(guī)律。提問：第二組題的被減數(shù)有什么特點？減數(shù)有什么特點？得數(shù)呢？師生共同歸納，減數(shù)不變，被減數(shù)多1，得數(shù)也多1。以上通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、計算，分析計算中被減數(shù)，減數(shù)和得數(shù)的變化特點，歸納出了一般規(guī)律，并運用規(guī)律進行速算，學(xué)生受到了啟發(fā)，找到了解決問題的途徑。

四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以鼓勵為手段，主動消除學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情和勇氣。若課堂中出現(xiàn)質(zhì)疑問題的好苗頭，教師要能及時抓住機會，對學(xué)生進行鼓勵和表揚。如果學(xué)生在課堂上提不出有價值的問題，教師就要有意識地與學(xué)生進行角色互換，提出重點問題，同時要積極開展小組合作，讓學(xué)生相互討論、探究，試著去解答。久而久之，就會使課堂形成積極活躍的質(zhì)疑探究氛圍。此外，教師需教給學(xué)生質(zhì)疑的一般方法，讓學(xué)生有“疑”可提?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要”，教師要運用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，保護學(xué)生好問和好奇的天性，促使學(xué)生善于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑問題中不斷鍛煉和發(fā)展自己的思維能力。

五、積極評價，提高興趣

針對低年級學(xué)生自尊心強，上進心迫切，喜愛表揚等心理特征，教學(xué)中，我多采用積極評價，根據(jù)不同的對象，有的放矢地給予表揚和鼓勵，如：對班上的優(yōu)等生，在完成正常的課堂教學(xué)的前提下給他們吃偏碗飯，增加知識的難度，可以激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，在課堂上多提問，給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，吸引他們的注意力；對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，個別輔導(dǎo)；對學(xué)習(xí)進步的學(xué)生，及時表揚，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有不同程度的提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也提高了。

總之，要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，教師必須轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

參考文獻

[1]王憲昌.數(shù)學(xué)思維方法[M].北京：人民教育出版社，2010.

低年級學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文第3篇

一、加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解的深刻度

數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，它是人腦對現(xiàn)實事物中有關(guān)數(shù)量和空間形式的本質(zhì)屬性的反映。要加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解程度，就要培養(yǎng)其思維的深刻性，而思維的深刻性是指思維的抽象程度。其特點是：善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，即善于用概念和規(guī)律去提示問題的本質(zhì)特征。它不僅表現(xiàn)在思維的深度、廣度和難度上。低年級學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)，必須重視直觀教學(xué)，讓學(xué)生實際操作，在豐富感性材料的基礎(chǔ)上，教師要注意各種規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的正確而迅速的特點，它反映智力活動的速度。只有善于深刻地、獨立地靈活思考，才能在處理問題和解決問題的過程中當(dāng)機立斷，及時解決問題，迅速得出結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確而迅速的思維能力，對思維敏捷性的認(rèn)識應(yīng)把握住兩點：其一，前提是正確；其二，關(guān)鍵是速度。二者密切聯(lián)系，不可偏廢任何一方。

數(shù)形結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)遵循的規(guī)律，為使學(xué)生能迅速、快速地解決問題，教師應(yīng)該處理好數(shù)與形的關(guān)系。學(xué)習(xí)數(shù)的概念和數(shù)的計算時，可用幾何圖形幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)的概念；學(xué)習(xí)幾何知識，可利用數(shù)的概念和數(shù)的計算來揭示幾何形體的特征，使數(shù)和形相互配合，相互促進，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

思維獨創(chuàng)性包括思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性。小學(xué)低年級概念教學(xué)中思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)，主要通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣來實現(xiàn)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律?！坝脤W(xué)具搭橋”“用學(xué)具開路”，讓學(xué)生手腦并用建立概念。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性，是指智力活動的靈活程度。靈活性強，就善于從不同的角度和方向去思考問題，善于敏捷地尋找新的解決問題的方法和途徑。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教師對學(xué)生的要求一定要切情、嚴(yán)格、求效，注意開發(fā)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生尋求變異，從不同方面對同一問題進行思考。在小學(xué)低年級，思維靈活性的培養(yǎng)，主要通過思維起點高、靈活性強的問題來實現(xiàn)

五、注重合作學(xué)習(xí)，互補個性思維盲區(qū)

常人在思考問題時總難免會出現(xiàn)思維的盲區(qū)，不可能任何事情都能考慮得百密而無一疏。小學(xué)生在思考問題時同樣如此，尤其是低年級學(xué)生邏輯思維能力還顯得很薄弱，所以教師在教學(xué)中要特別注意組織學(xué)生進行合作探究，集體交流，共同思維，共同創(chuàng)新。

低年級學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)能力；數(shù)學(xué)觀察；比較能力

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-034-02

《九年義務(wù)教育全日制教學(xué)大綱》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時注意思維的敏捷和靈活?！睘榱俗裱虒W(xué)大綱的要求，初步培養(yǎng)的學(xué)生邏輯思維能力是很有必要的。在小學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中，不僅僅需要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本知識，更重要地要培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗，具體做法如下：

一、“補”――培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力

所謂“補”，就是針對不完整的數(shù)學(xué)題目需要學(xué)生補充一些語句（條件或問題），使其成為完整的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。通過補充條件和補充問題的練習(xí)這種方式能使學(xué)生進一步掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。也就是說相應(yīng)的補充條件，就是以具體的條件為前提來考慮題目的問題；補充相應(yīng)的問題，就是從具體的問題出發(fā)來申思題目中的具體條件。通過這種對稱的補充條件，不同的角度思考問題以便提高學(xué)生們的的綜合、分析的思維能力。如：小李叔叔家種了10盆蘭花，5盆月季花，（ ）？根據(jù)題目中的已知條件，首先要理清數(shù)量關(guān)系，然后要求學(xué)生在橫線部分補充一個適當(dāng)?shù)膯栴}。有的學(xué)生說：“題目中有兩個數(shù)，一個是蘭花的盆數(shù)，另一個是月季花的盆數(shù)，那么可以求種花的總盆數(shù)?！庇械膶W(xué)生說：“可以比較月季花和蘭花的盆數(shù)，蘭花的盆數(shù)比月季花的盆數(shù)多一些，可以求它們的數(shù)量差。”還有的學(xué)生說：“可以求蘭花和月季花的倍數(shù)關(guān)系?！边@種通過條件補充問題的方式正是數(shù)學(xué)綜合能力的體現(xiàn)。下面，我們來看看由問題補充條件的方式，即數(shù)學(xué)的分析過程。如：黑鼠有3只，白鼠和黑鼠一共有幾只？這題缺少什么條件？要求白鼠和黑鼠一共有幾只？必須知道哪兩個條件？（白鼠的只數(shù)和黑鼠的只數(shù)），黑鼠的只數(shù)已知道了，必須補上白鼠的只數(shù)。這種方式不僅讓學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的整體結(jié)構(gòu)有了清晰的了解和認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們的綜合、分析的思維能力。

二、“比”――培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察、比較能力

“比”，就是做比較。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！蓖ㄟ^對研究的多個事物做比較，我們可以找出類似事物的差異和特征，從而加深學(xué)生對事物的深刻理解。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我也充分利用數(shù)學(xué)教材區(qū)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察、比較一些像類似的數(shù)學(xué)題目，找出這些題目的異同點點。 如：①有紅色的帽12頂，黃色的帽8頂，黃色的帽比紅色的帽少幾頂？ ②有紅色的帽12頂，黃色的帽比紅色的帽少4頂，黃色的帽有幾頂？首先引導(dǎo)學(xué)生對以上兩個數(shù)學(xué)題面進行觀察、作比較，再思考這兩個題目的異同點。顯而易見，這兩個題有兩個條件和一個問題，僅有一個條件相同，即紅帽的個數(shù)9頂；而不同之處是另一個條件和問題。然后畫出相應(yīng)的直觀圖，讓學(xué)生較直觀地觀察這兩個題異同點。因此，根據(jù)已知的條件和問題，解題者便能很迅速地確立解決的方法。最后再從結(jié)構(gòu)比較兩題：從條件看，都是已知紅帽多、黃帽少。由此可得：①題是需要求黃色的帽比紅色的帽少的頂數(shù)，是要用紅帽的頂數(shù)減去黃帽的頂數(shù)，即“12－8＝4（頂）”。②題是要求有多少頂黃色的帽，要從紅帽的部分去掉紅帽比黃帽多的部分，就是紅帽與黃帽同樣多的部分，也是黃帽的頂數(shù)，即“12－4＝8（頂）”。通過以上的觀察和比較方式，能讓學(xué)生更加明確類似于以上兩類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系；與此同時，這也培養(yǎng)了學(xué)生的一定的觀察和比較能力。

三、“畫”――培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、概括能力

“畫”，即是將應(yīng)用題的條件和問題轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的直觀圖形。在這個轉(zhuǎn)換的過程中，能讓學(xué)生得到豐富的表象和感性的材料，然后教師再加以適當(dāng)?shù)某橄?、概括，學(xué)生自身的認(rèn)識便由感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的抽象、概括能力。如在二年級應(yīng)用題教學(xué)中，題目“公園里的花壇里有兩排花，第一排有5盆黃色的花，第二排有7盆紅色的花，那么一共有幾盆花？”教師首先在黑板上第一排用黃粉筆畫出5盆黃花，在黑板第二排用紅色的粉筆畫7盆花，讓學(xué)生觀察，并引導(dǎo)學(xué)生對黑板上畫的口頭敘述：“第一排5盆黃花，第二排7盆紅花”，如此學(xué)生能夠得到感性的材料。再引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的問題：“一共有幾盆花？”，這樣自然而然將“畫”出的問題轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。這種“畫”的教學(xué)方式讓學(xué)生較容易地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，這樣將題意、已建立的表象與加法的含義結(jié)合起來，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，以上例題所要求花的總盆數(shù)就是求5和7的和，用加法計算即可，這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、概括能力。

四、“問”――培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)判斷推理和逆向思維能力

“問”，也就是讓學(xué)生回答教師所提出的一些問題。首先，抓住題目中的關(guān)鍵詞，進行判斷和推理：①香蕉比蘋果多5個，哪一種水果多，蘋果比香蕉少幾個？（香蕉多些，少5個）②圓珠筆比鉛筆少3只，哪一種筆少些，鉛筆比圓珠筆多幾只？（圓珠筆少，多3只）。前面的兩例，提出了兩個問題：第一問是依據(jù)“比多或比少”的應(yīng)用題知識引導(dǎo)學(xué)生作出直接的判斷；第二問是提出與題目條件相反的問題。這種教學(xué)方式方式，不僅促進了學(xué)生的數(shù)學(xué)判斷推理能力的發(fā)展，也訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維能力。

五、“說”――培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和系統(tǒng)性

“說”，換句話說，說出題目的題意、說出解題的思路、說出具體的策略。應(yīng)用題教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生會正確地列出算式，還要引導(dǎo)學(xué)生“說”出題意、解題思路、解題策略，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性。如：花卉園里有120株，蘭花比多70株，蘭花和共有多少株？1、首先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地說出題意：題目中有兩個條件和一個問題。一個是是的株樹―120株。另一個條件則是“蘭花比多70株”。所求的問題是“求蘭花和共有多少株？”

2、然后引導(dǎo)學(xué)生說出解題的思路。要求蘭花和的總株樹，那么必須知道蘭花的株數(shù)和的株數(shù)，已知的是的株數(shù)，而蘭花的具體株樹不知道，應(yīng)先求出蘭花的株數(shù)。通過的株樹和另外一個條件，就能求出蘭花的株數(shù)。這樣的解題思路就很明確。

3、最后，說出具體的列式。蘭花株數(shù)為：120+70＝190（株），蘭花和的總株樹是：120+190=310（株）。所謂“語言是思維的外殼”。思維和語言是辯證統(tǒng)一的。具體的思維決定了語言的表達；反過來語言也促進思維的發(fā)展，能讓思維更具有條理性。

六、“變”――培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性

低年級學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文第5篇

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點

1. 心理障礙困難

小學(xué)低年級的學(xué)生從幼兒園進入小學(xué)，從校園的自然環(huán)境到老師、同學(xué)的人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)、校紀(jì)的約束等，構(gòu)成了心理適應(yīng)的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生會出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象，大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不集中，然后對學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。

低年級學(xué)生的意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性，做事容易半途而廢，不能正確地面對挫折。此外，低年級學(xué)生還存在逃學(xué)與厭學(xué)問題。據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%―10%。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長期落后，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師又不能及時地給予鼓勵，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。因此他們或是在課堂上東張西望、魂不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具，或是打瞌睡，有的干脆逃學(xué)、曠課。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受較差，一旦別人超過自己或目標(biāo)未達到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所有這些客觀原因，都給低年級教學(xué)帶來了很多困難。

2. 自學(xué)能力比較差

小學(xué)低年級學(xué)生剛剛開始自己的學(xué)習(xí)生涯，他們基本上還沒自己的學(xué)習(xí)方法，可以說學(xué)習(xí)經(jīng)驗為零，完全要依靠老師的引導(dǎo)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而他們的自學(xué)能力還很差。例如在教授小學(xué)二年級《測量》這一章節(jié)時，我覺得學(xué)生平常接觸尺子的機會很多，只要教會學(xué)生對齊零刻度線和讀數(shù)即可，但是讓學(xué)生自己測量數(shù)學(xué)課本的長與寬時，得出的結(jié)果卻千差萬別，大大出乎我的意料之外。后來我又要學(xué)生再測量一次，我在旁邊觀察，才發(fā)現(xiàn)問題的根源。原來，很多學(xué)生還不知道什么是書的長、什么是書的寬，有的甚至把尺子拿倒了，把沒有刻度線的那一邊靠在了書邊上，讀出來的數(shù)字誤差當(dāng)然就大了。

3. 抽象思維能力差

小學(xué)低年級學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時間還很短，很多基本的數(shù)學(xué)思維他們還不具備，尤其是抽象思維能力，而抽象思維能力又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，必須要具備的基本能力。在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課本中有很多幾何方面的課程，這些課程相對于代數(shù)來說，對學(xué)生抽象思維能力的要求比較高，但是，這正好又是小學(xué)低年級學(xué)生不具備的能力。例如在小學(xué)一年級《圖形的認(rèn)識》這一章節(jié)中，課后有一道習(xí)題，要求學(xué)生區(qū)分正方形、三角形、長方形、圓、球圓柱、長方體、正方體等哪些是平面圖形，哪些是立體圖形，但是學(xué)生卻完全不能將其區(qū)分開來。

二、針對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中難點的對策

1. 寓教學(xué)于游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

喜歡玩樂和游戲是兒童的天性。由于小學(xué)低年級的教學(xué)任務(wù)都不是很重，因此老師在課堂上可以組織開展一些包含學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲活動。這樣不僅可以讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)到知識，還可以提升學(xué)生的智力和交流溝通能力，同時也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過游戲教學(xué)的方式可以取得很好的教學(xué)效果。例如在一年級下冊《購物》單元中，為了幫助學(xué)生快而且牢靠地掌握人民幣之間的換算關(guān)系，在教學(xué)過程我組織開展了小超市這一游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，我課前準(zhǔn)好一些教學(xué)用的紙幣和一小部分玩具，讓學(xué)生通過交易，自行掌握了不同面值的人民幣間的兌換關(guān)系，達到了很好的教學(xué)效果。