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農業(yè)專業(yè)導論范文第1篇

關鍵詞：計算機導論；CDIO；實踐教學；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0206-02

計算機導論是江西農業(yè)大學軟件學院為軟件工程專業(yè)新生開設的第一門專業(yè)基礎課程，它不僅要全面、系統(tǒng)地介紹計算機、軟件工程等技術的基礎知識，而且也要提高新生對計算機的實踐操作能力。江西農業(yè)大學軟件學院成立就開設了該課程，但是實踐教學效果一直不理想。隨著軟件學院對人才培養(yǎng)模式的轉變和規(guī)范，學院提出了以市場需求為引導[1]，對教學內容和方法進行了改革和調整，隨之計算機導論課程也增加了基礎實訓內容，實踐教學方法也開始加強工程化訓練，本文提出的基于CDIO[2]的計算機導論實踐教學模式正是在此背景下形成的。該模式利用CDIO思想，并以軟件產業(yè)需求為指導對計算機導論實踐教學進行改革和探討，從而實現(xiàn)提高學生創(chuàng)新能力的目的。

一、實踐教學存在的問題

1.理論教學與實踐教學不協(xié)調。計算機導論教學一直是一個難題[3]。在缺乏計算機背景知識的情況下要讓學生在短期內全面、系統(tǒng)地理解計算機或軟件工程學科的知識體系是一件相當艱巨的教學任務。因此，有些教師比較側重傳授理論知識，有的教師則偏重操作技巧，以至出現(xiàn)兩種不良現(xiàn)象：一是學生面對深奧的理論知識而索然無味，二是學生輕視原理知識的重要性而認為計算機導論等同于計算機基礎操作。

2.實踐教學缺少工程化思想。目前計算機導論實踐教學的內容主要包括計算機系統(tǒng)和office軟件的操作。在實踐教學中，教師為了能盡可能多地介紹工具的使用方法而一味地講解工具的基本操作，而忽視了對軟件工具的工程化組合應用。此時，教師僅僅是一個工具的灌輸者，而不是一個具有工程化思想的項目指導者。面對眾多的工具，學生仍然不知道在具體的環(huán)境下去靈活、高效地運用與組合工具。

3.實踐教學考評方式單一。在傳統(tǒng)的考評方式中，學生實踐環(huán)節(jié)的成績僅占期末總評成績的20%，這樣就導致學生不認真對待實踐學習，操作能力差，考試靠死記硬背。

4.實踐教材建設滯后。目前計算機導論實踐教材相對比較少，而且很難與現(xiàn)實需求保持一致，企業(yè)、行業(yè)可能在使用office2010版軟件，而實踐教材卻還停留在office2003。另外，由于家庭經濟條件的差距和城鄉(xiāng)信息技術教學水平的差異，現(xiàn)在大一學生對計算機的了解程度千差萬別，這就使得對實踐教學內容的安排和教材的選擇造成了較大困難。

二、CDIO思想

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。以CDIO為指導思想的計算機導論實踐教學將讓學生以主動的、實踐的、理論與實踐之間有機聯(lián)系的方式去學習知識。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。迄今為止，已有多所國內外大學加入了CDIO組織，我國汕頭大學工學院全面采用CDIO工程教育理念和模式，制定相應教學大綱，現(xiàn)在已經取得了良好效果，而企業(yè)也很歡迎經歷了CDIO模式培養(yǎng)的學生。

三、基于CDIO的實踐教學模式

在實踐教學的過程中，首先向學生介紹CDIO的理念，要求學生在實踐過程中不斷地運用該工程教育模式，同時教師按照CDIO的12條標準采取“做中學，學中做”的教學方法推進教學的進行。為了避免學生進入理論學習的困惑期，江西農業(yè)大學軟件學院將理論與實踐教學分別分配27個學時，同時要求理論和實踐教學穿行，另外還開設了一周的課程實習。在實踐教學大綱方面，學院不規(guī)定任課教師必須將所有軟件的操作工具全部講授給學生，而強調將實踐項目工程化。根據(jù)CDIO12條標準，江西農業(yè)大學軟件學院計算機導論課程組教師結合實踐教學的特點，對下面一系列教學方法進行了改革和探討。

1.改變傳統(tǒng)教學方法，積極參與學院“3+1”教學模式，加強課程實習周的工程化建設。根據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱第一層面要求，計算機導論實踐教學以工程基礎知識為主線，創(chuàng)立了以CDIO為理念的工程教育環(huán)境，制定了相應的實踐學習目標。

2.積極鼓勵學生登臺展示個人實踐操作過程。由于CDIO要求培養(yǎng)學生個人能力、人際能力和對過程和系統(tǒng)的構建能力，所以課程組教師將學生在實踐課中的表現(xiàn)列為考評要素之一，并經常鼓勵學生積極展示自我。

3.軟件學院為學院大一新生提供計算機操作實踐場所。學院機房定期為學生開放，機房成為學生的計算機導論實踐場所或其他課程學習的環(huán)境場地，從而最大力度地支持了學生動手和直接經驗的獲取，同時機房也成為以學生為中心的、特殊的學習和交流場所。

4.提升教師的過程和系統(tǒng)建構能力。通過集體聽課、兄弟院校考察等活動來提高教師在一體化學習經驗、運用主動和經驗學習方法等方面的能力。

5.綜合運用各種學習方法推進實踐教學。實踐教學過程中，教師綜合利用基于問題的學習方法、基于項目的學習方法和主動學習方法引導學生完成各項任務。

6.完善實踐環(huán)節(jié)考評?，F(xiàn)在軟件學院計算機導論課程實踐考評已經和理論考評分開，課程實習周也分配一個獨立的學分，理論考評采取閉卷考試，實踐考評采取項目小測試成績加權求和，課程實習周則以學校本科生畢業(yè)論文格式為標準來衡量學生對長篇文檔排版能力的高低，最后給出優(yōu)良中等級成績。

7.加強學習反饋機制。針對學生在實踐過程中遇到的問題，教師鼓勵學生及時反饋，并分析總結學生反饋的各種具有普遍意義的問題，然后再反饋給學生、課程組其他教師以及學院主管教學領導，以促進實踐教學的持續(xù)改進。

8.科學制定實踐教材。由于學生入學前的信息技術基礎相差較大，學院組織教師進行問卷調查，然后按照軟件行業(yè)需求編制一本能滿足各種學生進行實踐操作學習的綜合實踐教材，該教材需包括實踐教學內容和課程實習周內容。實踐證明，該教材能讓所有學生參與到實踐活動中，并取得良好效果。

四、結語

在計算機導論實踐教學中引入CDIO思想和新型人才培養(yǎng)模式，對改革傳統(tǒng)的教學模式、提高實踐教學質量有著廣泛的推動和促進作用。由于CDIO系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準，因此非常適合指導軟件工程專業(yè)課程的實踐教學。隨著CDIO理論的成熟，它已經在國內外高校得到快速推廣。江西農業(yè)大學軟件學院在計算機導論實踐教學中引入CDIO思想，不僅僅激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，而且進一步驗證了軟件學院以滿足產業(yè)需求為目標的辦學理念。

參考文獻：

[1]易文龍，王映龍.市場呼喚軟件人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[N].中國教育報，2010-06-14（006）.

[2]王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式[J].理工高教研究，2009，28（4）.

農業(yè)專業(yè)導論范文第2篇

【關鍵詞】《食品生物技術導論》課程；教材；多媒體；實踐教學

生物技術已成為當今高科技領域發(fā)展最具生命力、最引人注目的前沿學科之一。當前以及未來數(shù)十年，利用現(xiàn)代生物技術對食品生產進行技術改造升級，生產出新型的食品添加劑、保健食品甚至是全新的食品原料，將成為食品產業(yè)克服產品成本逐年增加、增強核心競爭力和轉變經濟增長方式的必由之路。因此，要培養(yǎng)二十一世紀新型食品專業(yè)人才，學習和掌握生物技術的基本原理和技術是非常有必要的。我校于2009年對生命科學學院食品科學與工程系開設了《食品生物技術導論》這門課程，立足于培養(yǎng)出不僅能夠將食品科學與工程的理論和技術應用于食品生產、食品安全與檢測，也能夠結合現(xiàn)代生物技術的理論和技術，尤其是分子生物學的理論和技術應用于實際的學習和工作中的名副其實的“復合型”人才。本人根據(jù)近幾年《食品生物技術導論》教學經驗，提出《食品生物技術導論》理論教學和教材建設綜合優(yōu)化方案，從多媒體、教材以及實踐教學的角度優(yōu)化《食品生物技術導論》教學。

一、教材編寫更貼近食品科學與工程專業(yè)學生的知識水平

目前我國高校絕大多數(shù)的食品科學與工程專業(yè)都開設了《食品生物技術導論》這門課程，也陸續(xù)有一些《食品生物技術導論》教材的出版。但是作為一門比較新的課程，教材內容上有許多需要改進的地方。目前的《食品生物技術導論》教材內容大多都是從以往的《生物技術》該門課程的教材照搬而來，只是額外加入了一些生物技術在食品工業(yè)中具體應用的實例，并沒有從頭到尾的針對食品行業(yè)來介紹生物技術的各種原理和技術。同時，食品科學與工程專業(yè)的學生在學習《食品生物技術導論》課程前，僅僅有必修的《生物化學》課程作為基礎，最重要的基礎課《分子生物學》僅為選修課。因此食品科學與工程專業(yè)的學生在學習《食品生物技術導論》這門課程，尤其是課程中的基因工程部分內容的時候會顯得很吃力。

因此，對《食品生物技術導論》課程教材進行整理和修改顯得尤為必要。例如，現(xiàn)在已出版的《食品生物技術導論》教材中都分別設有“酶工程及其在食品工業(yè)中的應用”和“發(fā)酵工程在食品工業(yè)中的應用”這兩個章節(jié)，這兩章內容與本專業(yè)的《酶工程》、《發(fā)酵工程》以及《發(fā)酵食品工藝學》三門內容基本重復，可以考慮刪掉。針對食品科學與工程專業(yè)學生分子生物學基礎薄弱出發(fā)，在基因工程與食品工業(yè)章節(jié)中，多講授一些分子生物學的基礎知識，以利于學生理解。同時，教材還應在講授生物技術基本原理和技術的時候，多以食品工業(yè)中的具體應用舉例，而不是在章節(jié)的末尾集中舉例，這樣能夠更利于加深學生的理解。

二、多媒體教學作為輔助，讓枯燥的課程鮮活起來

《食品生物技術導論》大部分屬于理論講解，如果采用傳統(tǒng)的板書方式教學，學生對于課程中復雜的原理、繞口的概念和抽象的方法難免覺得枯燥乏味。在教學課程中采用計算機多媒體教學，讓學生以更直觀、生動的方式了解食品生物技術的各項內容。利用計算機輔助教學（CAI，Computer Aided Instruction），在教學課件中添加生動的圖片、動畫、視頻，把傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內容、知識重點、難點直觀的表達出來，從而使學習內容變得容易理解和掌握。

例如，在第二章基因工程的內容，通過多媒體課件以動畫的形式輕松的理解轉錄、翻譯、PCR等原理，讓學生快速的理解并掌握。此外，定期給學生播放最近與視頻生物技術有關的國際論壇視頻（如TED），了解最新最尖端的生物技術、開闊學生們的眼界、激發(fā)學生的學習興趣。但如果單純采用多媒體教學又容易產生學生過于依賴多媒體課件從而不積極思考和記錄課堂筆記，教師和學生之間互動減少以及課件放映速度快內容多學生來不及思考等問題。因此在《食品生物技術導論》中將多媒體教學和傳統(tǒng)的板書教學相結合，既能夠抓住學生的注意力，也能夠以生動的形勢促進學生理解課程內容。

三、增加實踐教學內容

食品生物技術是一門實踐性很強的學科，無論多么晦澀的概念或是多么復雜的原理最終都要以實驗實踐的形式進行應用。然而目前我校《食品生物技術導論》課程并未開展任何的實驗教學內容。因此，作為主講教師可以通過讓學生親自參與到教師的科學研究試驗中，讓學生進一步的了解基因工程以及免疫檢測技術等等原理。并且在教學過程中將科研課題研究與學生的教學實踐相結合，開展我校獨具特色的開放實驗室、創(chuàng)新實驗室等實踐活動。同時，可以帶領學生參觀本院國家級、省級重點實驗室以及我校的呼蘭校區(qū)的博士后工作站，讓學生了解與課程相關的超凈工作臺、PCR擴增儀、電泳儀、凝膠成像儀、流式細胞儀、超低溫冰箱等高尖端儀器設備，或到一些食品企業(yè)（如哈肉聯(lián)）、藥品企業(yè)（如哈藥集團）進行實地參觀，使學生對食品生物技術這門學科產生更濃厚的興趣。這種以科研、實踐促進教學，不僅能使學生接觸到本學科最前沿的內容，而且能提高學生的學習興趣，并引領學生參與教師的科研項目之中，使學生參加課外科研活動形成風氣，為進一步提高學生畢業(yè)論文質量也起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1]陸兆新.現(xiàn)代食品生物技術[M].北京:中國農業(yè)出版社，2002.

農業(yè)專業(yè)導論范文第3篇

海南大學“地球科學導論”作為環(huán)境科學專業(yè)的基礎課，安排于大一的第一個學期講授，3個學分，共68學時，其中理論講授56學時（第7－21周），實踐教學12學時（第10－13周）。按照教育教學改革的要求，根據(jù)學校和教研組的實際情況，在深入分析課程特點和學生背景的基礎上，結合以往的授課情況，借鑒國內外著名院校的先進經驗，對實踐教學環(huán)節(jié)的安排與設計等進行了多次討論、修改和補充，形成了一整套行之有效的創(chuàng)新實踐教學模式。

一、課程特點和受眾情況分析

“地球科學導論”有著鮮明的特點：一方面，內容極為豐富，涉及領域眾多，天文、地理、生物幾乎無所不包，充分適應了當今以地球為研究對象的各學科間的相互滲透、相互促進的發(fā)展趨勢。[3]但同時，又存在過多的理論，特別是一些較為艱深的假說、學說等，對抽象思維要求較高，加深了理解的難度。

本門課程的教授對象是環(huán)境科學本科專業(yè)的大一新生，按照教學計劃，在入學之初，軍訓剛一結束就開始授課。一方面，作為剛進入大學校門的新生，受多年應試教育的影響，缺乏相關地理、氣象學基礎，接受相關理論有一定難度。另一方面，作為“90后”的年輕人，對于高新技術、社會熱點有著本能的興趣，而對于過多的概念、理論，易產生抵觸情緒，同時，又缺乏必要的地球科學實驗技能，這些都是實踐教學體系中應特別注意的問題。

二、實踐教學原則

根據(jù)“地球科學導論”的課程特點和受眾對象的具體情況，我們確定了實踐教學的以下授課原則：第一是系統(tǒng)性原則，通過實踐教學，特別是實習課程的精心設計，將各學科、各章節(jié)的知識有機地組成一個整體，并注意在邏輯結構和知識基礎上的前后銜接，嚴格強調系統(tǒng)性和邏輯性；第二是實踐性原則，強調與實踐的關聯(lián)性，安排一些與時代脈搏共通的內容，諸如社會主義新農村建設、可再生能源等社會輿論關注的焦點，讓學生感覺到“地球科學導論”并非只是一些晦澀難懂的理論，而與自己的日常生活息息相關，并啟迪學生將相關知識應用到日常生活中；第三是先進性原則，將基礎知識與當前國內外學術熱點、學術前沿緊密聯(lián)系在一起，并融科學性、趣味性于一體，以激勵學生的熱情和科學探索精神；第四是可操作性原則，由于學生缺乏深厚的地球科學背景和實驗技能，故在安排實驗時，盡可能利用一些常用、簡易的地球科學儀器和設備，讓學生從基礎的實驗技能入手，培養(yǎng)勤于動手、積極思考、嚴謹求實的科研作風。

三、創(chuàng)新實踐教學體系的構建

（一）課程實習設計

實習教學環(huán)節(jié)在環(huán)境科學課程教學體系中有著重要而獨特的作用。[4]根據(jù)大一新生入校不久，對環(huán)境科學專業(yè)的認識還比較模糊，同時處于從高中－大學學習生活的過渡期，面對豐富而緊張的大學生活無所適從的現(xiàn)狀，結合“地球科學導論”的理論教學內容，將課程實習定位為環(huán)境科學專業(yè)進行的初次系統(tǒng)的認識性實習，即“綜合環(huán)境實習”，其意義在于使大一新生結合所學課程內容，有一次接觸環(huán)境、認識環(huán)境問題的機會，除增加對本課程的理解，激發(fā)專業(yè)熱情外，還可為后續(xù)的專業(yè)課和高年級的生產實習奠定基礎。[5]

1. “熱帶典型生態(tài)工程的原理與實踐”――美萬生態(tài)村考察

目的是使學生親身體驗在課堂上所學的地球科學導論（生態(tài)工程部分）的基本理論、方法和技術在我國新農村建設中的具體應用，進一步理解和掌握相關理論，同時也有助于開闊學生的視野，培養(yǎng)其對專業(yè)的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維。主要內容是由教師及當?shù)丶夹g人員實地講解，并與參觀海南典型文明生態(tài)村相結合。本次實踐教學要求學生了解農林生態(tài)工程的基本原理、方法和技術，深入理解“山頂種樹，山腰種膠，平地種果，水面養(yǎng)鴨，水底養(yǎng)魚”等模式的環(huán)境生態(tài)學原理；對常用生態(tài)農業(yè)技術，如沼氣、太陽能利用等有初步的了解，并對海南生態(tài)文明村的進一步建設提出建議。

2. “熱帶典型生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能”――野外實習考察

實習路線是由海南大學苗圃－果園－植物園－熱帶牧草種植資源圃－國家熱帶農業(yè)高新科技園區(qū)，通過步行，沿途可仔細觀察農田、森林、草地等各類典型生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能，并可實地講解溪流、集水區(qū)、湖泊等地球科學的相關概念。通過本次實習，學生對理論知識有了一個直觀的認識，加深了理解，效果良好。

（二）實驗課程設計

考慮到地球科學導論的課程進度和大一新生的實際情況，實驗教學環(huán)節(jié)分為兩個方面：其一是代表學科前沿且操作簡便的先進地球科學儀器的原理和操作，以“衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）的原理與應用”為例。其二是注重對經典環(huán)境生態(tài)儀器的運用，以及基本實驗設計、動手能力和初步的統(tǒng)計分析技能的培養(yǎng)，這部分以“不同生態(tài)系統(tǒng)不同深度土壤含水率的測定（鋁盒法）”為例。

1. “衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）的原理與應用”――現(xiàn)代設備的使用

通過課堂理論講解、圖片展示和資料片播放，使學生了解衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）的原理、系統(tǒng)組成、應用領域、使用精度、局限條件以及在環(huán)境科學中的應用。同時，通過操作示范和野外實踐，要求學生熟練掌握GPS的基本操作技巧。在實驗中分別選擇與學生日常學習生活密切相關的實驗樓、課室、宿舍、食堂、植物園、云月湖，測定其地理坐標，描繪運動軌跡，并分別選擇林內、空地、大樓前進行GPS測定，比較其地理坐標以及信號強弱。在本實驗中除在理論層面GPS的一般知識外，還著重介紹了最新的發(fā)展動態(tài)：我國北極星系統(tǒng)的研制和進展及其背景，讓學生在社會、經濟、國防層面更為廣闊的背景下對學科的發(fā)展和應用加深理解。

2. “生態(tài)系統(tǒng)不同深度土壤含水率的測定（鋁盒法）” ――經典儀器的應用

通過課堂理論講解、實驗室操作示范，使學生了解土壤含水率的概念、用途，掌握土壤含水率的測定方法，掌握土壤取樣的技巧以及烘箱、天平的使用方法，培養(yǎng)初步的科研能力、實驗操作能力和嚴謹?shù)目蒲芯瘛Ｖ饕獌x器包括烘箱、鋁盒、天平等常用地球科學儀器設備。 要求學生掌握土壤含水率的定義和意義，說明土壤含水率的測定方法有哪些，并簡述其優(yōu)缺點，分別測定不同生態(tài)系統(tǒng)（農田、草坪、橡膠林）、不同深度（0-5cm; 10-15cm; 20-40cm）以及不同坡位（上坡、下坡、中坡）土壤的含水率，要求學生分析生態(tài)系統(tǒng)不同層次、不同坡位土壤含水率的差別，說明其原因。同時，根據(jù)測定的情況，說明土壤含水率的測定過程中應該注意的問題。在實驗講評過程中，教師綜合各小組的研究結果，作出圖表進行分析，就學生自己的實驗作為案例，生動形象地說明實驗設計的基本方法和技巧，取得了較為滿意的教學效果。

四、結語

當前關于實踐教學的研究，往往著重于整個專業(yè)實踐教學體系或畢業(yè)實習等單一實踐環(huán)節(jié)，而對某一具體課程的實踐教學體系則缺乏深入的研究。我們在“地球科學導論”的實踐教學中，力圖準確把握課程特點，深入分析學生知識背景、心理狀況等特點，因地制宜，有針對性地安排了綜合環(huán)境實習和實驗課，各環(huán)節(jié)之間目的明確，緊密銜接，形成了一個有機的創(chuàng)新實踐教學體系，并在具體應用中收到了良好的效果。教育教學改革是個系統(tǒng)的工程，這里僅僅是一個探索，希望能對相關學科、相近課程提供一個參考，以起到拋磚引玉的作用。

［參考文獻］

［1］李順興，陳智熠，陳渙林，等. 環(huán)境科學與工程類本科專業(yè)就業(yè)分析及培養(yǎng)模式探討［J］. 環(huán)境保護, 2005（4）:35-39.

［2］李順興，鄧南圣. 環(huán)境科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討［J］. 漳州師范學院學報（自然科學版）, 2002（4）:92-96.

［3］翼國盛. 簡評《地球科學導論》［J］. 中國大學教學，2001（6）：46.

農業(yè)專業(yè)導論范文第4篇

[關鍵詞]環(huán)境科學基礎；教學探索

為解決資源短缺和環(huán)境污染這兩大國民經濟發(fā)展面臨的根本問題，國家教育部于2010年批準設立了一個新興交叉學科專業(yè)——資源循環(huán)科學與工程專業(yè)。環(huán)境科學基礎是資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的重要基礎課，該課程涉及面廣，既有化學、生物學、生態(tài)學、工程學、法學、社會學等自然科學的知識，又有社會科學和技術科學的知識[1]。而且由于該學科發(fā)展極為迅速，課程內容的理解差異較大，如何緊跟時展的步伐，全面體現(xiàn)該課程的科學內涵，是環(huán)境科學基礎教學中應該時刻思考的問題。

1教材的選擇

自20世紀80年代中后期以來，國內陸續(xù)出版了多部關于環(huán)境科學的教材，比如北京師范大學劉培桐主編的《環(huán)境學概論》、清華大學何強主編的《環(huán)境學導論》、中山大學唐永鑾主編的《環(huán)境學導論》、東北師范大學盛連喜主編的《現(xiàn)代環(huán)境科學導論》、南京大學左玉輝主編的《環(huán)境學》等。其中劉培桐主編的《環(huán)境學概論》被多家院校選為教材，因為該書理論體系較完整，既包括環(huán)境污染，環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃，又涵蓋人口、資源、能源與環(huán)境的關系等內容。何強主編的《環(huán)境學導論》是以環(huán)境問題為導向，更偏重于環(huán)境問題的具體解剖和解決技術。唐永鑾主編的《環(huán)境學導論》比較重視基本理論與基本方法，有一定深度，較適合研究生教學。盛連喜主編的《現(xiàn)代環(huán)境科學導論》則以生態(tài)環(huán)境為主線，淡化了環(huán)境污染問題。左玉輝主編的《環(huán)境學》引入了人居環(huán)境和景觀環(huán)境，在基本原理上有所突破[2]。1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會以后，可持續(xù)發(fā)展思想得到普遍接受。關于環(huán)境科學的一些教材也比較重視人口、資源及其生態(tài)問題，涉及面更廣。通過考察國內的多本教材，結合資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的特點，我們最終選定的教材是南開大學鞠美庭教授主編的《環(huán)境科學基礎》。該書教學內容以環(huán)境基本規(guī)律為主線，分別從全球環(huán)境問題、資源與環(huán)境、人口與環(huán)境、大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物處置與管理、物理環(huán)境、生態(tài)城市建設以及可持續(xù)發(fā)展等方面，多方位、多層次、多角度地闡述了人類與環(huán)境之間的相互作用原理。本教材中添加一些環(huán)境科學基礎理論的近期研究成果，同時重要概念均配英文解釋，這更加適應21世紀社會經濟發(fā)展對環(huán)境類人才培養(yǎng)的需要，也能為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下必要的環(huán)境研究技能基礎。

2教學模塊的構建

以鞠美庭教授主編的《環(huán)境科學基礎》為基本教學內容，我們設置了三個教學模塊，第一大模塊包括緒論、全球環(huán)境問題、資源、人口及生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)保護；第二大模塊分述大氣、水、土壤、固體廢物、物理污染等方面的環(huán)境保護問題；第三大模塊是生態(tài)城市建設以及可持續(xù)發(fā)展理論的探討與實踐。通過第一模塊的教學使學生對環(huán)境科學學科有綜合、系統(tǒng)的認識，明確環(huán)境科學的研究范疇、任務和當前人類面臨的主要環(huán)境問題。通過第二模塊的學習使學生進一步了解環(huán)境污染和環(huán)境破壞的機制以及污染物的危害，了解環(huán)境污染防治的基本途徑和環(huán)境管理體系。通過第三模塊的探討進一步提升學生對環(huán)境科學的認識，增強學生對資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的認識，激發(fā)學生的環(huán)保使命感。此外，我們在教學內容的選擇和呈現(xiàn)上有深有淺、有詳有略。比如，考慮到本專業(yè)學生后續(xù)課程中會深入學習固體廢物資源化，因此講授固體廢棄物時資源化部分則略講。鑒于學生對資源和生態(tài)系統(tǒng)等方面的部分知識已在中學掌握，這些方面的部分內容也略講。而對全球環(huán)境問題的探討，則不僅限于教材內容，還就書本上未涉及的海洋污染等問題進行了闡述。

3教學模式的探索

環(huán)境科學是一門多學科交叉滲透而成的新興學科。由于本課程是在學生大一第一學期開設，所以整個內容的講解既要考慮到學生的學習背景，又要激發(fā)學生的專業(yè)認同感，還要讓學生掌握環(huán)境科學的基礎知識及其應用研究的發(fā)展領域，了解環(huán)境學科發(fā)展的新動向和新成果。針對上述基本要求，為了實現(xiàn)由“專業(yè)對口”觀念向“專業(yè)適應”觀念的轉變，由“應試教育”模式向“知識、素質、能力”并重教育模式的轉變，我們在本課程的教學別注重對學生科技素質的培養(yǎng)，從以下幾方面做了有效地探索。首先，注重學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)。備課過程中我們廣泛收集、篩選、歸納相關材料，通過列舉大量的案例來吸引學生的關注力，通過案例分析梳理專業(yè)知識，通過分享國內外前沿的科研動態(tài)讓學生了解環(huán)境科學領域最閃光的前瞻性思想和環(huán)保領域尚未解決的難題，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，激發(fā)學生的專業(yè)熱情，使學生真正感受到學習這門課的意義。其次，綜合運用多種教學手段。課堂講授中充分運用多媒體的優(yōu)勢，通過圖片、動畫和視頻展現(xiàn)案例。注重課堂互動，將案例分析、專題討論、項目調查有機結合起來，實現(xiàn)師生互動、教學相長的作用?？梢栽O置與教學內容相關的辯題，通過辯論的方式激發(fā)學生去查閱資料、深入思考，培養(yǎng)學生的表達能力和團結協(xié)作的精神。再次，角色互換模式。分配部分章節(jié)讓學生搜集資料，分組講解。通過收集資料、甄選資料、制作課件、講解闡述等環(huán)節(jié)，鍛煉學生制作PPT課件及口頭表達的能力，激發(fā)學生對課程的興趣。通過角色互換模式，在培養(yǎng)學生個人素質的同時還有助于增進班級團結，有助于建立更融洽的師生關系。綜上所述，環(huán)境科學基礎的教學須不斷探索，優(yōu)化組合教學內容，充分利用多種教學手段，從而進一步提高課堂教學質量，實現(xiàn)環(huán)境科學基礎的教學目標。

參考文獻

[1]梁紅，郭碩．當代高等院校環(huán)境科學專業(yè)教學改革[J]．教育教學論壇，2015(51)：93-94．

農業(yè)專業(yè)導論范文第5篇

關鍵詞： “物聯(lián)網工程導論”課程 實驗教學 教學方法

“物聯(lián)網工程導論”作為物聯(lián)網專業(yè)的入門引導課程，旨在幫助大學新生了解專業(yè)性質，把握專業(yè)全貌，掌握專業(yè)學習方法，增強學生的學習熱情。物聯(lián)網是一個涉及多領域技術的交叉學科，兼具理論性與實踐性，對于大學新生，憑借以往知識結構很難全面透徹理解本課程知識內容。筆者結合教學經驗和實踐，分析教學中存在的問題，并提出相應的辦法與建議，以期提高教學質量。

一、課程目標

物聯(lián)網作為國家新興戰(zhàn)略產業(yè)，涉及電子科學與技術、智能科學與技術、通信工程、計算機科學與技術等眾多領域。本課程將介紹物聯(lián)網的起源及發(fā)展現(xiàn)狀，闡釋物聯(lián)網的關鍵技術及特點，介紹物聯(lián)網技術的具體應用及相關產業(yè)發(fā)展方向。通過本課程的學習，學生要掌握物聯(lián)網的含義，理解物聯(lián)網的相關技術及應用現(xiàn)狀，了解物聯(lián)網發(fā)展面臨的技術難題，把握物聯(lián)網的技術調整方向。

在實際教學中，要根據(jù)大一新生認知水平和思維方式對教學內容進行適當增刪，讓學生宏觀把握住本課程基本內容，掌握本專業(yè)學習重點和學習方法，講授內容宜廣不宜深，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，為日后學習其他專業(yè)課程奠定良好基礎。

二、教學中存在的問題

1.學生基礎薄弱，認知理解能力有限。

“物聯(lián)網工程導論”課程面授對象是大學一年級學生，在此之前他們沒有進行過任何專業(yè)學習，沒有一點理論基礎，雖然充滿好奇心與求知欲，但學習起來有難度，尤其是學習一些抽象理論的時候，學生學習起來會很吃力。此外，在講課過程中提到一些名詞，如路由器，學生幾乎都聽過，但大多都沒見過實物，不利于學生學習。因此，要針對本課程開設相應的實驗課程，以便提高學生理解力。

2.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，實驗室建設有待加強。

本課程是一門實踐性很強的課程，學生實踐動手能力的培養(yǎng)很重要。一方面一些高校單純理論講解，沒有開設相關實驗課程，另一方面一些高校雖開設有相關實驗，但實驗條件簡陋，實驗場地、實驗設備數(shù)量不能滿足教學需求，無法強化對學生科研能力、綜合素質、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.學生學習方法存在誤區(qū)，考核方式陳舊單一。

學生習慣了以往中學學習方式，一方面過于依賴老師，課后自主學習意識不強，查閱文獻資料少，另一方面死記理論，沒有理解其內涵。這與傳統(tǒng)陳舊單一的考核方式不無關系，長期以來采用“期末成績+平時成績”的考評機制，學生為應付考試，背誦記憶，不利于發(fā)散思維，也不能有效檢測學生對知識的掌握程度。

4.學科建設不成熟，教師知識結構不完善。

物聯(lián)網專業(yè)作為一個開設不久的新專業(yè)，存在學科建設不成熟、主干課程設置不合理的問題。物聯(lián)網是一門綜合叉學科，教師專業(yè)研究方向很難覆蓋物聯(lián)網的方方面面，這就需要教師通過自學、聽講座、學術交流等方式完善知識結構。另外，物聯(lián)網涉及眾多專業(yè)，可以將一門課由幾名專業(yè)教師共同承擔，發(fā)揮各個教師專業(yè)優(yōu)勢，力爭提高教學質量。

三、教學方法探究

1.優(yōu)化教學內容。

“物聯(lián)網工程導論”課程內容豐富，針對物聯(lián)網專業(yè)新生特點，教學中要注意以下幾點：（1）選擇教材時要考慮學生的接受能力，參考老教師的教學經驗和建議，教材要難度適中，內容結構合理，語言淺顯易懂，可以選擇一些實例較多的教材，有助于學生理解課程內容和培養(yǎng)學習興趣，教材每章節(jié)后面要附有練習題與思考題，便于鞏固所學知識；（2）在開始每節(jié)課內容之前，將本節(jié)課的知識體系講一下，讓學生對本節(jié)課的脈絡結構有一個宏觀認識，講課過程中注意知識點間的銜接貫通，幫助學生理清思路。內容講完后，對本節(jié)課知識點進行串講回顧，強化記憶與理解；（3）講課過程中，少用專業(yè)詞匯，盡量用淺顯的語言進行描述，對于一些縮寫詞，如RFID（Radio Frequency Identification）、WSN（Wireless Sensor Network）等，要對縮寫詞原文進行說明，注重基本概念，開展基礎技術的學習。

2.豐富教學方式。

在新時代下，要采用多元化的教學方式，注重激發(fā)學生的學習熱情。（1）講課過程中多采用案例，如比爾?蓋茨最早提出了“物―物互聯(lián)”的設想，可以以比爾蓋茨智能家居為例，它實現(xiàn)了真正意義上的“物―物互聯(lián)”，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生了解一些前沿技術，而且對物聯(lián)網概念有一個更深刻的認識。此外可以給學生多講一些前沿科技產品，如谷歌智能眼鏡，蘋果iwatch智能手表等，揭秘其中的技術奧秘，開闊學生眼界，發(fā)散學生思維。（2）講課過程中多與現(xiàn)實結合，如講傳感器時，可以結合智能手機，其中內置了多種傳感器，包括方向傳感器、距離傳感器、光線傳感器和壓力傳感器等。講課中擴展一些課外知識，如教學生如何用手機控制電腦，這是通過現(xiàn)有一些簡單設備很容易實現(xiàn)的，學生對科技帶來的便捷會覺得神奇，也會有學習動力。（3）注重師生間的交流，建立平等師生關系，讓學生不畏懼老師，敢于在課堂發(fā)問，關于這門課的疑惑或現(xiàn)實中遇到一些難題都可以提問，老師要給予及時回答。

3.開展實驗教學。

物聯(lián)網涉及大量全新復雜的概念與技術，開展實驗教學有助于學生更好地理解一些抽象理論。（1）設計一些基礎實驗，如講解RFID時，可以利用RFID教學實驗箱進行RFID功能演示與學生；講解數(shù)據(jù)采集時，可以利用數(shù)據(jù)采集板卡，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集或利用開發(fā)軟件模擬數(shù)據(jù)采集與處理；講解無線區(qū)域網時，可以讓學生利用手機藍牙進行數(shù)據(jù)傳輸。（2）設計一些綜合性實驗，可以借助本校現(xiàn)有資源，如我校農學專業(yè)比較強，學校里有小麥中心研究基地，可以在小麥種植區(qū)部署一些傳感器節(jié)點，每隔一定時間檢測一次土壤濕度、溫度或有害物數(shù)量，這就是物聯(lián)網的一個典型實例，實現(xiàn)農業(yè)智能耕種。

4.完善考核機制。

傳統(tǒng)考核方式多為試卷考試，新形勢下新型專業(yè)考核機制要更合理全面。（1）課堂報告，不限題目，只要與該門課相關，學生可以根據(jù)自己的興趣點搜集資料，進行課堂匯報與展示，并對講解內容組織課堂討論，對于積極參與的學生進行期末加分。（2）提交期中課程小論文，鼓勵學生課下自主學習，根據(jù)論文立意、內容進行打分。（3）課程實踐設計，提交實驗報告，實驗報告要包含實驗目的、要求、設計內容、實驗中問題、問題分析與解決。學生最終成績應該是這些成績的綜合考量。

四、結語

筆者根據(jù)個人教學經驗，分析了“物聯(lián)網工程導論”教學中存在的若干問題，并從教學內容、教學方式、實驗教學、考核機制四個方面給出詳細的解決方案與建議，希望改進和完善現(xiàn)有的課程教學，指導后續(xù)課程的學習，培養(yǎng)出高精尖物聯(lián)網專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]劉云浩.物聯(lián)網導論[M].北京：科學出版社，2010.