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日語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)主持人；語(yǔ)言能力；培養(yǎng)

一、引言

主持人作為各類活動(dòng)中不可缺少的角色，在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)話題開始的提起者，過程中的串聯(lián)者和節(jié)奏控制者，結(jié)束時(shí)的總結(jié)者，以及在遇到突發(fā)事件時(shí)的引導(dǎo)者。一個(gè)優(yōu)秀的主持人，不僅需要有對(duì)活動(dòng)的全體了解，臨機(jī)應(yīng)變的能力，還需要有豐富的學(xué)識(shí)和獨(dú)特的人格魅力。

而日語(yǔ)主持人需要站在臺(tái)前用日語(yǔ)組織各類活動(dòng)，除了具有上述的各項(xiàng)能力外，還需要有卓越的語(yǔ)言能力。如何在進(jìn)行主持人應(yīng)有的技能培養(yǎng)上，再結(jié)合日語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的主持，本文將以語(yǔ)言能力為中心進(jìn)行探討。

二、主持人語(yǔ)言的重要性

主持人作為活動(dòng)與觀眾的中介，語(yǔ)言是至關(guān)重要的因素。作為一名主持人需要口齒伶俐，表達(dá)清晰，串詞要行云流水，承上啟下，才能成為整個(gè)活動(dòng)中的引領(lǐng)者。

語(yǔ)言是主持人活動(dòng)內(nèi)容形式的重要載體，即使有優(yōu)美的畫面、宏大的音樂也不能完全表達(dá)出活動(dòng)的宗旨與內(nèi)容。語(yǔ)言則是能夠精準(zhǔn)、簡(jiǎn)練地把重要的信息傳達(dá)給觀眾，鮮活的主持人形象更是能大大增加人性化帶來的親近感。

（一）主持人的職責(zé)與作用

主持人作為活動(dòng)的重要一環(huán)，必須非常了解整個(gè)活動(dòng)的流程，并且要本著主持引導(dǎo)為主，管理應(yīng)對(duì)為輔的原則進(jìn)行主持工作。

在我校日語(yǔ)系主持人培訓(xùn)基地的培訓(xùn)中，首先要針對(duì)該活動(dòng)內(nèi)容及流程進(jìn)行主持稿的撰寫，在此過程中必須與活動(dòng)的工作人員進(jìn)行溝通，以便在活動(dòng)策劃期間對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的更改和突況時(shí)及時(shí)更改主持稿。

在活動(dòng)開始前對(duì)會(huì)場(chǎng)的環(huán)境進(jìn)行觀察觀眾等的位置，以便在活動(dòng)中主持人能夠適時(shí)與觀眾等進(jìn)行活動(dòng)和交流。

活動(dòng)開始后，主持人就擔(dān)負(fù)著控制整個(gè)活動(dòng)流程的中心人物，同時(shí)主持人也要兼顧著以下幾點(diǎn)的工作。

維持現(xiàn)場(chǎng)秩序：在活動(dòng)中難免會(huì)發(fā)生各種突況，在場(chǎng)面失控前，主持人必須要維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，讓活動(dòng)做上一個(gè)完整的收尾。

活躍現(xiàn)場(chǎng)氛圍：作為一個(gè)活動(dòng)的主持人，在活動(dòng)中用詼諧的語(yǔ)言活躍現(xiàn)場(chǎng)的氣氛是很重要的一環(huán)，同時(shí)也是主持人最重要的職責(zé)之一。

緊記活動(dòng)流程：想要掌握現(xiàn)場(chǎng)話題氣氛，首先要對(duì)整個(gè)活動(dòng)流程有深入的了解。只有了解整個(gè)節(jié)目流程和活動(dòng)的中心，才能在節(jié)目中有較好的掌握，在活動(dòng)中用緊扣主題的語(yǔ)言來抓住觀眾的心。

在活動(dòng)結(jié)束過后，要針對(duì)活動(dòng)流程和個(gè)人應(yīng)對(duì)進(jìn)行總結(jié)和回顧，傾聽老師和會(huì)場(chǎng)工作人員的建議，不斷吸收經(jīng)驗(yàn)，在下次活動(dòng)中能夠不斷作出調(diào)整和改善。

（二）主持人語(yǔ)言失范的負(fù)面性

主持人是一場(chǎng)完美的活動(dòng)中不可或缺的重要存在，主持人的職責(zé)是把所有的節(jié)目完美地做到承上啟下、一氣呵成。主持人語(yǔ)言中一旦暴露出來各種問題，不但對(duì)活動(dòng)、甚至對(duì)觀眾的思想也會(huì)產(chǎn)生影響。

首先在語(yǔ)言態(tài)度方面，作為一個(gè)主持人，如果表現(xiàn)出高人一等的架勢(shì)，自然而然表現(xiàn)出來的不耐煩以及裝腔作勢(shì)的態(tài)度會(huì)讓觀眾感到厭惡。作為一位日語(yǔ)主持人，需要清楚了解日本是一個(gè)典型的“縱社會(huì)”，更是要看清自己的位置，不可逾越。

其次，在言語(yǔ)方面，主持人不能不懂裝懂，夸大其詞，或者廢話連篇，這種言辭的失誤也會(huì)引起觀眾的反感，甚至?xí)鬟_(dá)給觀眾不正確的信息。

另外，主持人要注意自己的語(yǔ)言用詞?？陬^禪、過多的語(yǔ)氣助詞，也會(huì)讓主持人形象顯得過于輕浮。

因此，在我看來，在每場(chǎng)活動(dòng)前擬定一份主持稿并熟記流程，有利于主持當(dāng)中減少語(yǔ)言失范的可能性。

三、日語(yǔ)主持人語(yǔ)言能力要求

語(yǔ)言是溝通的橋梁，需要培養(yǎng)能夠感染全場(chǎng)的語(yǔ)言能力并且能夠轉(zhuǎn)化為技巧運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的能力。而作為一名日語(yǔ)主持人，日語(yǔ)能力也是必不可少的，如何正確運(yùn)用「tdZ和「尊敬Z，正確區(qū)分「內(nèi)與「外，也是一名日語(yǔ)主持人所考慮的問題。

（一）日語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范

主持人需要憑借自己的語(yǔ)言能力、心理素質(zhì)和思想素質(zhì)來促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量的提高，因此需要注意語(yǔ)言的運(yùn)用是否得當(dāng)、準(zhǔn)確、優(yōu)美，否則影響活動(dòng)整體水平。因此在活動(dòng)中，主持人需要盡量修正自己的語(yǔ)言用詞，注重推敲語(yǔ)言細(xì)節(jié)，語(yǔ)速不要太慢或者太快，在于觀眾互動(dòng)的時(shí)候，不渲染賣弄。1

而作為一名日語(yǔ)主持人，「尊敬Z與「tdZ的使用也是不可或缺的。敬語(yǔ)是日語(yǔ)的獨(dú)特現(xiàn)象，是日語(yǔ)區(qū)別于世界其他語(yǔ)言的顯著特征。因此，日本人在他們的言語(yǔ)生活中經(jīng)常使用敬語(yǔ)、敬語(yǔ)表達(dá)。2

無論是邀請(qǐng)嘉賓發(fā)言還是與觀眾的互動(dòng)，也要隨時(shí)保持使用「尊敬Z與對(duì)方進(jìn)行互動(dòng)。而對(duì)于自己則要用「tdZ強(qiáng)調(diào)自己的身份，真正做到“觀眾才是上帝”。

另外「內(nèi)與「外意識(shí)是日本社會(huì)的固有特征之一，對(duì)敬語(yǔ)使用方面也有著深遠(yuǎn)的影響。因此在公開場(chǎng)合中，強(qiáng)調(diào)「內(nèi)?外集團(tuán)意識(shí)顯得尤為重要。日語(yǔ)中，需要根據(jù)聽者的人際關(guān)系、社會(huì)地位等等的因素來選擇說話方式與詞語(yǔ)。

在我校日語(yǔ)系主持人培訓(xùn)基地的培訓(xùn)中，作為一名日語(yǔ)主持人時(shí)需要知道自己是處于哪一方的立場(chǎng)上，在公開場(chǎng)合中，對(duì)「內(nèi)的一方進(jìn)行介紹和互動(dòng)時(shí)可以不使用敬語(yǔ)來顯示“自家人意識(shí)”；但在內(nèi)部活動(dòng)中，只有自身則屬于「內(nèi)的一方，即使是“自家人”也是變成「外的一方，這時(shí)候就必須要對(duì)“自己人”使用「尊敬Z。

（二）擁有語(yǔ)言感染力

優(yōu)美的語(yǔ)言能夠感染觀眾。主持人藝術(shù)化的語(yǔ)言所體現(xiàn)出來的美感，成了主持人個(gè)人魅力的重要因素。從傳播學(xué)意義上說，主持人的語(yǔ)言藝術(shù)就是借助大眾傳播媒介并以語(yǔ)言為載體的傳播信息的藝術(shù)。3

優(yōu)美的語(yǔ)言并不是指用華麗的造詞裝飾，顯得很“高大上”，而是用觀眾容易接受的親和力強(qiáng)的語(yǔ)言。作為一名日語(yǔ)主持人，就是用恰當(dāng)?shù)木凑Z(yǔ)來維護(hù)好主持人和觀眾之間的距離，讓觀眾一聽就能喜歡上這名主持人。

真情實(shí)感能夠感染觀眾?！案腥诵恼?，莫先乎情”4，語(yǔ)言是人類情感表達(dá)的重要載體，在我校日語(yǔ)系主持人培訓(xùn)中，一直強(qiáng)調(diào)只有真情實(shí)感的表達(dá)，才能與觀眾產(chǎn)生共鳴，過于無趣和死板的語(yǔ)句只會(huì)讓觀眾感到主持人很“冰冷”。主持人的一個(gè)重要的工作就是有機(jī)地將節(jié)目進(jìn)行串聯(lián)，運(yùn)用詞語(yǔ)巧妙地串聯(lián)不僅讓活動(dòng)一氣呵成，又能引起觀眾的興趣。

精辟的總結(jié)能夠感染觀眾。主持人在思考串詞的時(shí)候，要認(rèn)真地對(duì)每一個(gè)節(jié)目進(jìn)行觀測(cè)與思考，仔細(xì)推敲出每一個(gè)節(jié)目想表達(dá)的宗旨和中心，然后融到串詞當(dāng)中，用總結(jié)式的語(yǔ)言把節(jié)目想表達(dá)的東西表達(dá)出來，給觀眾啟迪，從而強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的中心和能夠傳播觀眾正確的信息。

（三）具有語(yǔ)言控制及應(yīng)變能力

語(yǔ)言交流溝通是一個(gè)控制與被控制的過程。主持人在活動(dòng)中要運(yùn)用語(yǔ)言的魅力挖掘節(jié)目深度、吸引觀眾目光。

良好的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)是一切發(fā)揮的先行條件。主持人需要具有比較強(qiáng)的語(yǔ)言邏輯能力，這樣才能使觀眾得到信服。同時(shí)，擁有比較強(qiáng)的語(yǔ)言邏輯能力又能體現(xiàn)出主持人豐富的知識(shí)。要做到語(yǔ)言的說服能力以及邏輯性必須具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底能力。只有掌握了觀眾的心理活動(dòng)，才能根據(jù)觀眾的心理進(jìn)行調(diào)整從而達(dá)到活動(dòng)所應(yīng)有的效果。

同時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)中常常由于不可控因素過多導(dǎo)致突況的發(fā)生，意料之外的觀眾的提問、天氣的突變、嘉賓情緒的變化等等，都需要主持人一一把握，控制現(xiàn)場(chǎng)，保證情況不會(huì)出現(xiàn)不可控制、無法調(diào)節(jié)甚至不可挽回的錯(cuò)誤。5因此需要有主持人根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)，盡量避免活動(dòng)中斷或者無法進(jìn)行。

四、日語(yǔ)主持人語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

在寫作課上，老師都會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)，思維嚴(yán)密才能構(gòu)出好的框架，語(yǔ)言表達(dá)清晰明了才能行文流暢。而一名優(yōu)秀的主持人需要有好的思維和語(yǔ)言能力，才能串起一個(gè)好的活動(dòng)流程。

（一）增加知識(shí)積累

作為一名主持人，自身要具備豐富的文化內(nèi)涵和較高的文化品味，才能有自己獨(dú)特的語(yǔ)言與見解，從而傳達(dá)觀眾信息。

專業(yè)知識(shí)是語(yǔ)言溝通的基石。擁有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，才能在各種環(huán)境、各種場(chǎng)合下不膽怯，談吐自如。而作為一名日語(yǔ)主持人，是需要一定的日語(yǔ)能力，并且要合理運(yùn)用「尊敬Z與「tdZ。雖說如此，但即使是日本人，也不能完美掌握運(yùn)用敬語(yǔ)，況且我們只是作為一名學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人，更容易出現(xiàn)差錯(cuò)。

因此首先我們需要正確區(qū)分「尊敬Z與「tdZ。「尊敬Z是對(duì)對(duì)方表示尊敬的詞語(yǔ)，一般會(huì)在詞語(yǔ)后面加上「れる、られる或者是「お（ご）になる，還有會(huì)把特定的動(dòng)詞改變形式來表示尊敬，例如把「來る變成「いらっしゃる、把「言う變成「おっしゃる等等。

而「tdZ則是運(yùn)用謙虛的語(yǔ)言來表達(dá)自己，間接對(duì)對(duì)方表示尊敬的意思。一般會(huì)在詞語(yǔ)后面加上「お（ご）する（いたす），還會(huì)把特定動(dòng)詞改變形式例如「言う變成「申し上げる等等來表達(dá)自謙意思。

「尊敬Z與「tdZ的練習(xí)不僅需要書本上知識(shí)的積累，還需要在主持人實(shí)踐機(jī)會(huì)中不斷體會(huì)和理解，在我校日語(yǔ)主持人培訓(xùn)中一直強(qiáng)調(diào)敬語(yǔ)的作用，是作為一名優(yōu)秀的日語(yǔ)主持人必須熟練運(yùn)用的技能之一。

（二）形成語(yǔ)言風(fēng)格

目前國(guó)內(nèi)脫口秀節(jié)目的盛行，主持人需要和大量的觀眾進(jìn)行面對(duì)面的交流來傳播信息，這樣便要求主持人有高水平的臨場(chǎng)反應(yīng)和思維轉(zhuǎn)換能力。日語(yǔ)主持人雖然不需要與大量觀眾進(jìn)行面對(duì)面交流，但是作為一名優(yōu)秀的主持人，適度和觀眾交流也是十分有必要。

現(xiàn)在觀眾更喜愛語(yǔ)言幽默、思維敏捷、風(fēng)格獨(dú)特的主持人，因?yàn)檫@樣會(huì)在無形之中拉近了主持人與觀眾之間的距離，作為主持人，要如何形成深受觀眾喜愛的語(yǔ)言風(fēng)格呢？

除了要了解目前社會(huì)上的新聞熱點(diǎn)，豐富自己的閱歷，還要不斷更新自己的思想，以此不斷豐富自己的語(yǔ)言內(nèi)容，這樣才能讓觀眾能夠受到語(yǔ)言所帶來的愉悅。同時(shí)要培養(yǎng)思維方式的開放性，用一種不拘泥于常規(guī)的多角度思維方式思考問題。把這兩者結(jié)合，讓主持人的言語(yǔ)新穎獨(dú)特，讓觀眾耳目一新。

作為日語(yǔ)主持人來說的話，不僅要時(shí)刻運(yùn)用書面語(yǔ)，「尊敬Z與「tdZ更是不可缺少，要在這種被大量“規(guī)則”束縛的情況下能形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，則需要實(shí)時(shí)結(jié)合身邊熱點(diǎn)添加在串詞中，從而拉近主持人與觀眾的距離，并且實(shí)時(shí)更新自己的語(yǔ)言，不能墨守成規(guī)，讓觀眾感到無趣而死板。

（三）培養(yǎng)即興能力

主持人需要在活動(dòng)開始之前做好充分的準(zhǔn)備，熟記活動(dòng)流程和主持串稿，這樣才能減少在活動(dòng)進(jìn)行期間出現(xiàn)問題。然而活動(dòng)進(jìn)行時(shí)候會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的問題，所以需要要求主持人有較強(qiáng)的即興組織語(yǔ)言的表達(dá)能力來應(yīng)對(duì)突況。

思維能力的提升首先建立在一個(gè)良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)上。一個(gè)優(yōu)秀的主持人，要有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)社會(huì)上各種事物有敏銳的觀測(cè)能力，對(duì)客觀事物有正確的認(rèn)知和判斷，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，從而在節(jié)目中表現(xiàn)中強(qiáng)有力的思維能力和應(yīng)變能力，才能在活動(dòng)中表現(xiàn)出隨機(jī)應(yīng)變的即興口語(yǔ)表達(dá)能力。6

可是這種即興的能力不是短時(shí)間能夠培養(yǎng)出來，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的主持人實(shí)踐中不斷積累，這樣才能在遇到突發(fā)問題的時(shí)候不會(huì)緊張，能夠鎮(zhèn)定應(yīng)對(duì)。

五、結(jié) 語(yǔ)

一個(gè)完美的活動(dòng)需要有主持人從中穿針引線，其作用是不可替代的。一名合格的主持人，需要從專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)等方面進(jìn)行培養(yǎng)和提高。而日語(yǔ)主持人，在擁有一般主持人應(yīng)有的技能以外，還需要較強(qiáng)的日語(yǔ)能力。并且作為一名日語(yǔ)主持人作為一個(gè)較為新型的領(lǐng)域，更需要的是不斷在實(shí)踐中吸收經(jīng)驗(yàn)，完善這領(lǐng)域中的不足之處。

基金項(xiàng)目：本文為2015年度國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“培養(yǎng)具備‘主持能力’的應(yīng)用型人才”的階段成果（項(xiàng)目編號(hào)為201512620002）。

作者簡(jiǎn)介：

陸嘉麗，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院東方語(yǔ)言文化學(xué)院日語(yǔ)系2013級(jí)本科生。

任升浩，講師，江蘇南京人，法學(xué)碩士，現(xiàn)任廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院日語(yǔ)系教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王XQ.“內(nèi)?外”意識(shí)下的日語(yǔ)敬語(yǔ)使用方法――以“公司內(nèi)部敬語(yǔ)”為中心.語(yǔ)文學(xué)刊?外語(yǔ)教育教學(xué)，2012（3）.

[2]譚力.舞臺(tái)主持專業(yè)人才應(yīng)具備的三種能力.戲劇之家，2015（2）（上）.

[3]蔡蕊伊.播音主持專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)研究.科教導(dǎo)刊，2013（3）（中）.

[4]趙丹丹.試論播音主持語(yǔ)言表達(dá)技巧的培養(yǎng).中國(guó)傳媒科技，2011（12）.

[5]仝文慧.探討播音主持語(yǔ)言控制及應(yīng)變能力的重要性.一線，2016.

注釋：

1.譚力.舞臺(tái)主持專業(yè)人才應(yīng)具備的三種能力.戲劇之家2015（02）（上）：116-117.

2.張文捷.從敬語(yǔ)表達(dá)看日本人的敬語(yǔ)意識(shí).山東師范大學(xué)，2007：6-8.

3.肖沛雄，張?zhí)旖?主持人語(yǔ)言藝術(shù)的傳播學(xué)思考[J].新聞界，2007（02）：8.

4.楊麗君，郝耀宗.語(yǔ)言意識(shí)對(duì)于培養(yǎng)主持人的重要性.華章，2013（20）：325.

日語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

但是到底如何才能有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)，特別是對(duì)于在高考大軍中，一批選擇日語(yǔ)為外語(yǔ)考試的特殊考生們來說，面對(duì)復(fù)習(xí)資料相對(duì)缺乏，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚的現(xiàn)狀，往往會(huì)感到手足無措。為此，小編特別采訪了未名天日語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的名師，請(qǐng)他們介紹高考日語(yǔ)考試的復(fù)習(xí)思路，為廣大考生指點(diǎn)迷津。

第一、提前調(diào)整心態(tài)，贏得高考"心"情

人到高三，大致都要經(jīng)歷“緊張——焦慮——平和”這樣一個(gè)心路歷程。高三課業(yè)負(fù)擔(dān)空前加重，考試一輪接一輪地進(jìn)行，家長(zhǎng)的關(guān)注、老師的期待、考試成績(jī)的起伏等等因素，往往會(huì)使學(xué)生感到疲憊不堪、“痛苦難耐”。

未名天日語(yǔ)學(xué)校名師提醒準(zhǔn)考生：既要吃苦，苦戰(zhàn)炎夏，又要調(diào)整心態(tài)，感受清涼。只有這樣，才能充分利用暑假這一難得的休整期，在適當(dāng)兼顧學(xué)習(xí)的同時(shí)，緩解精神壓力，調(diào)整身體狀態(tài)，保持旺盛的精力，全力以赴地投入到XX年高考的正式備戰(zhàn)中。

第二、回歸書本，夯實(shí)基礎(chǔ)

“回歸書本，夯實(shí)基礎(chǔ)”簡(jiǎn)單的八個(gè)字卻是聽起來容易，做起來難，恐怕這也是老師反復(fù)提醒的。要知道，高考出題秉持源于教材而高于教材原則，試問一個(gè)連教科書都沒能讀透的考生在看參考書時(shí)又怎能把握重點(diǎn)有針對(duì)性地做題呢？

暑假是備戰(zhàn)高考的黃金期，是考生擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)缺點(diǎn)失誤的最佳時(shí)機(jī)，日語(yǔ)的備考在這一時(shí)期也同樣重要。基礎(chǔ)較好的考生，假期可采用專項(xiàng)式學(xué)習(xí)方法，整理日語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，拓寬知識(shí)面；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可多練習(xí)書面表達(dá)；基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，要多掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯，達(dá)到基礎(chǔ)詞匯的熟練運(yùn)用，給接下來的高考備戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備。

這些工作對(duì)于迅速提高成績(jī)有著至關(guān)重要的作用。在暑假領(lǐng)先一步，在高三便會(huì)收獲不斷獲勝的得意與輕松；若差下一步，進(jìn)入高三后，即便是窮追，有時(shí)也很難達(dá)及最佳的程度的。

第三、歸納總結(jié)、查缺補(bǔ)漏

具體而言，就是要針對(duì)自己的實(shí)際情況做好錯(cuò)題病例的總結(jié)。能夠拿分的沒拿到分，以前錯(cuò)的題目依然錯(cuò)誤，是每年眾多考生的最大遺憾。錯(cuò)題病例是重要財(cái)富，它直接反映出我們的知識(shí)缺陷、思維不足和方法的不當(dāng)。不要把什么錯(cuò)誤都?xì)w結(jié)為自己粗心，而是要想方設(shè)法確實(shí)解決。

第四、知己知彼百戰(zhàn)不殆

俗話說，知己知彼百戰(zhàn)不殆。從XX年開始，高考日語(yǔ)試卷進(jìn)行了科學(xué)的改革。改革后的高考日語(yǔ)試卷對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)境更加的重視。這無形之中加大了試卷的難度，需要引起廣大考生的注意。

1、熟悉試卷設(shè)置，做到胸有成竹

經(jīng)過近一年的復(fù)習(xí)，絕大部分的考生已經(jīng)經(jīng)歷了最初的“豪放式”復(fù)習(xí)階段，對(duì)考題有了大體認(rèn)識(shí)。接下來，即將進(jìn)入專項(xiàng)復(fù)習(xí)階段。在這一階段，要求考生進(jìn)一步針對(duì)考綱要求明確考題內(nèi)容等具體信息。如日語(yǔ)高考試卷，主要由聽力、知識(shí)運(yùn)用、閱讀理解、寫作四大部分組成，每個(gè)部分具體考點(diǎn)、時(shí)間把握等要求考生一一熟記。

高考日語(yǔ)試題題型歸納

內(nèi) 容

時(shí) 間

題數(shù)

分 數(shù)

聽力

20

15

30

常識(shí)運(yùn)用

30

日語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：在校生現(xiàn)狀；畢業(yè)生調(diào)查；用人單位需求

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0031-02

近年隨著語(yǔ)言教育的不斷發(fā)展，語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生數(shù)量劇增。隨著日企進(jìn)入我國(guó)，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量明顯增加，但畢業(yè)后能否找到與本專業(yè)相符的工作成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也是我們?nèi)照Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生關(guān)心的問題。本次研究主要是站在未畢業(yè)的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的角度，思考并研究日語(yǔ)專業(yè)就業(yè)問題，為本專業(yè)學(xué)生提出建設(shè)性方案。

一、研究概況

1.研究目的。通過分析日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題，找出與之相對(duì)的應(yīng)對(duì)措施，幫助日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在掌握原有的日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上，找到符合用人單位要求的其他技能要求。

2.研究對(duì)象。本次研究主要以我院2009～2012級(jí)日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生和目前在校的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，以及常熟市范圍內(nèi)（主要以東南開發(fā)區(qū)為主）的日資企業(yè)的人事部門、日語(yǔ)專業(yè)的從業(yè)人員為主要調(diào)查研究對(duì)象。

3.調(diào)查研究方法。主要是采用數(shù)據(jù)分析、問卷調(diào)查輔助的市場(chǎng)調(diào)查、電話郵件采訪以及文獻(xiàn)查找法來展開研究。

二、研究?jī)?nèi)容

1.在校生現(xiàn)狀。對(duì)目前在校生現(xiàn)狀包括課程安排、校方培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行資料整理，列出日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校所學(xué)內(nèi)容。通過分析得出目前哪些課程是對(duì)工作影響很大，哪些是未涉及到而企業(yè)恰巧需要的。

2.畢業(yè)生調(diào)查。從近年來我校日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生情況，包括畢業(yè)前志向、畢業(yè)后實(shí)際從事職業(yè)以及在其工作中日語(yǔ)的使用比率等，來分析目前日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向和選擇。具體列出脫離日語(yǔ)工作、單憑日語(yǔ)工作以及日語(yǔ)與會(huì)計(jì)、IT、管理相結(jié)合工作的比率。

3.用人單位需求。從市場(chǎng)需求的條件、用人單位對(duì)日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生其他方面能力要求方面出發(fā)，進(jìn)行調(diào)研，得出市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果。

三、研究調(diào)查結(jié)果分析

1.課程內(nèi)容分析。根據(jù)日語(yǔ)專業(yè)四個(gè)年級(jí)課程安排及培養(yǎng)計(jì)劃，得出如下分析：①基礎(chǔ)知識(shí)方面：日語(yǔ)會(huì)話、聽力、語(yǔ)法、口譯、作品選讀。②操作實(shí)踐方面：日語(yǔ)文字處理、日資企業(yè)見習(xí)、日語(yǔ)演講、國(guó)際會(huì)展實(shí)訓(xùn)，學(xué)年設(shè)計(jì)。③翻譯方面：基礎(chǔ)日漢互譯、商務(wù)模擬翻譯、高級(jí)口譯。④商務(wù)方面：商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話（新設(shè)：商務(wù)日語(yǔ)寫作、電子商務(wù)實(shí)踐）。⑤其他知識(shí)擴(kuò)充：職場(chǎng)英語(yǔ)、國(guó)際金融、進(jìn)出口貿(mào)易、報(bào)刊新聞選讀。企業(yè)所需要的學(xué)校課程都有涵蓋（企業(yè)所需由后文4可知）：會(huì)話（商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話）、寫作（商務(wù)日語(yǔ)寫作）。課程中未曾涉及日語(yǔ)商務(wù)電函，不過這一課程有開設(shè)英語(yǔ)商務(wù)電函，我們應(yīng)自行彌補(bǔ)學(xué)習(xí)。我們所欠缺的是：①對(duì)自己感興趣領(lǐng)域的涉足，應(yīng)當(dāng)自行學(xué)習(xí)培養(yǎng)。②對(duì)啟蒙基礎(chǔ)知識(shí)，未掌握、實(shí)際運(yùn)用那少，應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握，利用學(xué)校提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果分析。我們采用自制的“日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生情況調(diào)查”問卷，運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方法。通過網(wǎng)上問卷的方式進(jìn)行，還有部分采用電話詢問的方式，將得到的回答也已以數(shù)據(jù)形式反映（樣品數(shù)為115，回收的有效問卷63份），具體問卷內(nèi)容及數(shù)據(jù)分析如下所示：目前從事的工作是以下哪個(gè)方面？由數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以得到，2009～2012級(jí)日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生目前從事與日語(yǔ)專業(yè)無關(guān)的工作占總數(shù)的20.63%，其次則是單憑日語(yǔ)工作的為19.05%，剩余均為從事日語(yǔ)+其他。由此歸結(jié)出，日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際就職中大部分都是將日語(yǔ)結(jié)合其他技能進(jìn)行工作的。結(jié)合最多的有：財(cái)務(wù)、人事、計(jì)算機(jī)、采購(gòu)、其他（包括國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品設(shè)計(jì)）。另外，通過電話訪問得知：從事日語(yǔ)結(jié)合金融、人事、計(jì)算機(jī)的畢業(yè)生均在畢業(yè)前取得相關(guān)證書。從事其余類型工作的畢業(yè)生反映，企業(yè)有入職后的專門培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。關(guān)于問卷中涉及的日語(yǔ)畢業(yè)生“實(shí)際工作環(huán)境中用到日語(yǔ)哪方面更多”這一問題調(diào)查，有77.78%的畢業(yè)生表示會(huì)話在實(shí)際工作中用得更多，僅次其后的聽力為69.84%，寫作則為30.16%。此問題主要是為了調(diào)查日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中日語(yǔ)的有效利用率。同時(shí)，也一定程度地反映了課程與實(shí)際的差異，從而得出我們應(yīng)該加強(qiáng)哪一方面的訓(xùn)練，并及早地發(fā)現(xiàn)自己是否背離日后工作的需要。結(jié)果顯示，會(huì)話與聽力占比例最大。當(dāng)然，從電話采訪中可知，日語(yǔ)翻譯與文案編輯者，仍會(huì)用到寫作。因此要看個(gè)人選擇，但是從調(diào)查結(jié)果可以看出的是：會(huì)話與聽力為每一項(xiàng)日語(yǔ)工作者的最重要的能力。“在工作中最后悔沒具備哪方面知識(shí)？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)使用（商務(wù)、金融）為42.86%；計(jì)算機(jī)方面知識(shí)為12.7%；企業(yè)崗位專業(yè)知識(shí)為7.94%。本題則是為了發(fā)現(xiàn)工作中應(yīng)具備的其他能力大多有哪些，幫助在校生利用剩余時(shí)間進(jìn)一步武裝自己，多學(xué)以備不時(shí)之需，但也并非遍地撒網(wǎng)，而是有目的地?cái)U(kuò)充知識(shí)。由此看出，日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作中，還需具備或應(yīng)當(dāng)扎實(shí)的知識(shí)技能有：其他外語(yǔ)、日語(yǔ)敬語(yǔ)、郵件函電、具體領(lǐng)域術(shù)語(yǔ)涉獵。

3.在校生現(xiàn)狀。在校生現(xiàn)狀主要包括心理現(xiàn)狀，對(duì)日語(yǔ)以及課程、未來走向的態(tài)度看法調(diào)查。通過網(wǎng)上問卷的形式對(duì)目前日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以此為了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的反應(yīng)與實(shí)際要求相比的差距性。調(diào)查結(jié)果如下：當(dāng)初選擇日語(yǔ)專業(yè)原因？有44.68%的學(xué)生表示沒有目的地選了日語(yǔ)專業(yè)（服從調(diào)劑），有38.3%的學(xué)生表示自己是對(duì)日語(yǔ)及日本文化感興趣；8.51%的學(xué)生為了以后就業(yè)；仍有8.51%為了去日本發(fā)展。另外，對(duì)于“除了日語(yǔ)，你是否還獲得了其他類的證書”的問題調(diào)查，從問卷結(jié)果看出68%的學(xué)生目前暫無，剩下的32%中以計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)為多。從在校生的現(xiàn)狀及其對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的態(tài)度進(jìn)一步推進(jìn)研究的進(jìn)展，得出大多數(shù)日語(yǔ)學(xué)生的意圖與態(tài)度是積極的，并且有大部分的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已選擇將日語(yǔ)結(jié)合其他技能作為自己日后從業(yè)的砝碼。

4.企業(yè)市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果分析。以常熟地區(qū)主要是東南開發(fā)區(qū)以及周邊的日資企業(yè)（三菱電機(jī)自動(dòng)化、東南相互電子、緯創(chuàng)資通、豐田物流）的人事主管為對(duì)象，主要采用問卷輔以問題采訪的形式調(diào)研，部分采訪則是通過日語(yǔ)從業(yè)人員的傳達(dá)完成。內(nèi)容主要是日資企業(yè)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作能力的要求以及相關(guān)建議。采訪內(nèi)容：①目前公司是否需要日語(yǔ)專業(yè)人員。②日語(yǔ)從業(yè)人員的主要工作崗位或是負(fù)責(zé)范圍。③對(duì)日語(yǔ)專業(yè)人員的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，是否硬性規(guī)定證書獲得。④應(yīng)屆畢業(yè)生是否受歡迎，工作中更需要口譯還是筆譯。⑤除了日語(yǔ)，還需具備哪些技能。⑥用人單位對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者有哪些要求和建議。受訪用人單位回答總結(jié)如下：用人單位對(duì)日語(yǔ)的口語(yǔ)要求更高，但同時(shí)也補(bǔ)充了，崗位不同要求也會(huì)有一定不同（日語(yǔ)翻譯則側(cè)重于翻譯水平和寫作能力，不過大多數(shù)公司都是復(fù)合崗位，口語(yǔ)是基礎(chǔ)）。受訪用人單位表示，希望畢業(yè)生會(huì)商務(wù)電函基本回復(fù)，具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作技能（辦公軟件足以），具體的領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，畢業(yè)生不必太拘泥，企業(yè)會(huì)有后期培訓(xùn)。對(duì)于能善于表達(dá)自己、有明確主張看法，并能及時(shí)處理事物的人，用人單位表示很樂于采用。受訪者認(rèn)為從業(yè)的日語(yǔ)畢業(yè)生的欠缺之處是缺乏自信、不善表達(dá)自我主張。日語(yǔ)從業(yè)人員的從事的不單是日語(yǔ)，大部分為：采購(gòu)員、會(huì)計(jì)或出納、秘書、業(yè)務(wù)擔(dān)當(dāng)、總務(wù)、翻譯、市場(chǎng)銷售、財(cái)務(wù)秘書。另外，用人單位受訪者還表示，應(yīng)屆畢業(yè)生受歡迎，有前途，是年輕血液。同時(shí)表明，對(duì)求職者的要求不是刻板不變的，證書不是硬性要求，主要看重你能否聽得懂說得出。有些水平是可以在日后鍛煉出來的，但并不代表不要求會(huì)，前提是你要會(huì)并能說出，水平是另一回事。

四、調(diào)查綜述

綜合上述的調(diào)查結(jié)果分析，日語(yǔ)專業(yè)課程安排與企業(yè)要求大致是相符的，也是更趨于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，但日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生欠缺的是將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)扎實(shí)。根據(jù)調(diào)查得出，公司口語(yǔ)與商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話這兩項(xiàng)是重點(diǎn)。對(duì)于復(fù)合型人才，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，企業(yè)更傾向于具備金融和計(jì)算機(jī)或者其他專業(yè)的日語(yǔ)畢業(yè)生。而大多數(shù)人都只是在單一的語(yǔ)言文字上熟悉，其他知識(shí)面較欠缺。企業(yè)所需要的人才趨勢(shì)是綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。根據(jù)畢業(yè)生的調(diào)查可知，金融與計(jì)算機(jī)等復(fù)合技能是有必要的。這是目前得出的有利于在校生的有用信息。在此基礎(chǔ)上，在剩余時(shí)間熟悉某一領(lǐng)域則更能適應(yīng)用人單位擇人要求。要有所長(zhǎng)也要有專長(zhǎng)。以上就是此次調(diào)查研究的總結(jié)與匯報(bào)。希望能對(duì)日語(yǔ)專業(yè)在校生起到一定作用，為以后努力的方向提供一些幫助與啟發(fā)。

五、結(jié)語(yǔ)

本次研究調(diào)查為期十個(gè)月，課題小組第一次站在未畢業(yè)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的角度去研究日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題，從而找到讓自己適應(yīng)就業(yè)需求的有效方法。整個(gè)研究過程從前期的資料收集以及匯總搜集畢業(yè)生的聯(lián)系方式、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、在網(wǎng)上公開問卷并收集，到后來的在招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，進(jìn)行電話采訪、用人單位采訪、與畢業(yè)生交流，這每一步的進(jìn)展都離不開小組成員的分工與合作。問卷的設(shè)計(jì)是小組成員集體智慧的精華，雖說可能并不能代表所有學(xué)生的心聲，但也應(yīng)該能反映絕大多數(shù)學(xué)生的想法。在研究過程中，有些采訪問題也是主要依據(jù)研究方向而設(shè)置的，未能做到具體細(xì)微，但精華與有用信息已寫入報(bào)告。希望本次研究調(diào)查能對(duì)日語(yǔ)專業(yè)在校生起到一定建設(shè)性作用，為以后努力的方向提供一些幫助與啟發(fā)。最后，我們還要感謝李敏英老師的指導(dǎo)以及趙靜、王京鈺、閆飛老師為我們提供的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]常熟理工學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案及培養(yǎng)計(jì)劃[Z].

[2]劉琦霞.淺談國(guó)際化和日資企業(yè)所需的專業(yè)人才[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)，2009，（5）.

日語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)教材；《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》；教材建設(shè)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）19-0307-03

改革開放以來，隨著中國(guó)國(guó)際交流的廣泛展開，中國(guó)與近鄰日本的經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流又迎來了一次新的。為了適應(yīng)中日經(jīng)濟(jì)、文化交流的需要，中國(guó)的日語(yǔ)教育也以前所未有的勢(shì)頭，在全國(guó)范圍內(nèi)蓬蓬勃勃地開展起來。在全國(guó)各級(jí)各類外語(yǔ)教學(xué)中，除英語(yǔ)之外，選擇日語(yǔ)的人占了絕大多數(shù)。從整體來看，中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者已形成了一個(gè)強(qiáng)大陣容，并呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。但從另一方面看，與英語(yǔ)相比，日語(yǔ)的教材建設(shè)則明顯落后于教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，可供選用的優(yōu)秀教材不多。這表明，作為日語(yǔ)教育教學(xué)重要資源之一的教材建設(shè)還跟不上日語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求。

一、中國(guó)目前日語(yǔ)教育的分層及教材建設(shè)的現(xiàn)狀

中國(guó)目前日語(yǔ)教育，從宏觀上看可以分為兩大類，一是學(xué)校日語(yǔ)教育，二是社會(huì)日語(yǔ)培訓(xùn)。學(xué)校日語(yǔ)教育主要是指各級(jí)各類高等學(xué)校開設(shè)的日語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置的二外日語(yǔ)（大學(xué)日語(yǔ)）教育。社會(huì)日語(yǔ)培訓(xùn)教育主要針對(duì)社會(huì)上廣大的日語(yǔ)愛好者以及勞務(wù)輸出人員、出國(guó)留學(xué)人員進(jìn)行的短期日語(yǔ)強(qiáng)化性訓(xùn)練。由于這兩類日語(yǔ)教育的教學(xué)目的不同，所選用的教材及所采用的教學(xué)方法也有很大差異。針對(duì)勞務(wù)輸出所進(jìn)行的日語(yǔ)培訓(xùn)，由于培訓(xùn)時(shí)間較短，所以重點(diǎn)突出其實(shí)用性，而不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。注重的是在短期內(nèi)見實(shí)效，所使用的教材五花八門，沒有什么統(tǒng)一性。故本文主要是針對(duì)大學(xué)范圍內(nèi)的日語(yǔ)教育所使用的教材問題進(jìn)行探討。

目前在中國(guó)的大學(xué)、日語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校等日語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)所廣泛使用的教材主要有以下三種：一是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新編日語(yǔ)》；二是中國(guó)人民教育出版社和日本光村圖書出版株式會(huì)社合作編寫的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》；三是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《大家的日語(yǔ)》。《新編日語(yǔ)》是參照教育部制定的教學(xué)目標(biāo)而編著的，作為教育部認(rèn)可的一本大學(xué)專業(yè)用書，主要使用于各大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生?！稑?biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》作為專業(yè)以外的日語(yǔ)教育所使用的教材，其發(fā)行量之大，使用人數(shù)之多，持續(xù)時(shí)間之久是其他教材不能匹敵的。自20世紀(jì)80年代出版以來，一直是中國(guó)日語(yǔ)教育中占主導(dǎo)地位的教材，具有廣泛而深遠(yuǎn)的社會(huì)影響力。和《新編日語(yǔ)》相比，《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》具有內(nèi)容簡(jiǎn)單，入門容易，便于初學(xué)等特點(diǎn)，所以成為日語(yǔ)入門教育和自學(xué)者的首選教材，而且也被廣泛用作日語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校和各大學(xué)的二外日語(yǔ)教材?！吨腥战涣鳂?biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》于1988年出生版以來，迄今已經(jīng)使用了二十多年，在中國(guó)的日語(yǔ)教育界占有舉足重輕的地位，為中國(guó)培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的日語(yǔ)人才，也為中國(guó)的日語(yǔ)教育作出了不朽的貢獻(xiàn)。由于這套教材出版于上世紀(jì)末，隨著世界形勢(shì)的飛速發(fā)展變化，教材的內(nèi)容和形式過于陳舊，有些落后于日語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需要。鑒于這種情況，2005年，中日兩國(guó)相關(guān)部門組織人力，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對(duì)《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》進(jìn)行了重大修改，出版了《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》）?！缎掳鏄?biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》出版以來，很快得到廣大日語(yǔ)教育者和日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可，現(xiàn)已成為大眾日語(yǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)的普及性教材。《大家的日語(yǔ)》是日本方面獨(dú)自編寫的，側(cè)重于提高學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力，所呈現(xiàn)的場(chǎng)面也最貼近日常生活，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，因而被日本的各類日語(yǔ)學(xué)校所青睞[1]。

以上介紹了目前中國(guó)日語(yǔ)教育所廣泛使用的教材的基本情況。相比較而言，《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》是使用最廣，影響最大的一部教材。為此，本文將重點(diǎn)分析一下《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》的優(yōu)劣及使用中應(yīng)注意的一些問題。

二、《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》教材的優(yōu)點(diǎn)

教材是教育教學(xué)過程中最重要的教育資源，是“教”和“學(xué)”二者之間的重要媒介。任何一本教材的編著者在編著教材的過程中總是力求完美――既便于教師的“教”，又便于學(xué)生的“學(xué)”。但由于教材是一種綜合性的教育資源，它涉及到編著者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、學(xué)術(shù)立場(chǎng)、整部教材的理論框架和知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材所反映的知識(shí)全面性和系統(tǒng)性、知識(shí)點(diǎn)的難易程度和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及整部教材的編排體例等諸多方面。不同的教材編著者的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)不同，在教材的編著過程中，必然在上述諸多方面有所側(cè)重。因此任何一本教材都不可能是完美無缺的，所謂優(yōu)秀教材也只是相對(duì)而言的。

如果站在教師教學(xué)的立場(chǎng)上來認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)一部教材的話，那么一部好的教材應(yīng)該具備以下條件：（1）針對(duì)性強(qiáng)，也就是說這部教材是針對(duì)什么程度的學(xué)習(xí)者而編寫的，其內(nèi)容的難易程度一定要和學(xué)習(xí)者的知識(shí)程度相適應(yīng)。（2）知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，不能過于零散，雜亂無章。（3）對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度把握得當(dāng)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到什么程度，其“分寸”要把握得好。（4）講述要詳略得當(dāng)，不能過細(xì)，也不能過粗。既不能給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)留下知識(shí)的空白點(diǎn)，又要給教師和學(xué)生留下適度發(fā)揮的余地。即編著者不能把話說完說盡了，要給教師留下說話的余地。但也不能過余粗略，點(diǎn)到為止，這樣的教材也不便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（5）每個(gè)部分要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，在理論闡述的同時(shí)，一定要給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會(huì)。

下面，擬根據(jù)筆者在教學(xué)過程中的實(shí)踐體會(huì)，并依據(jù)上述基本要求，對(duì)目前廣泛使用的日語(yǔ)教材――《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》（初級(jí)上、下冊(cè)）作以簡(jiǎn)略的評(píng)價(jià)，旨在為使用這部教材的教師和學(xué)生提供參考。

《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》是在1988年問世的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》的基礎(chǔ)上，經(jīng)更新、修改、融合而成的。與舊版的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》相比，《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》有了很大的進(jìn)步。本書的舊版與新版，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)十七年。在舊版的使用過程中，經(jīng)過歲月的客觀檢驗(yàn)，為修訂工作提出了要求，也提供了充分的依據(jù)。在重新審視舊版全書內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，新版在選材方面充分反映了時(shí)展的要求，充實(shí)并完善了學(xué)習(xí)項(xiàng)目的系統(tǒng)性，增加了入門單元，對(duì)日語(yǔ)的發(fā)音、文字、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)等做了較詳盡的講解。全書從中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)的角度出發(fā)，幫助學(xué)習(xí)者比較容易地學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)、純正和自然的現(xiàn)代日本語(yǔ)?！缎掳鏄?biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》特別注重實(shí)際溝通和交流的需要，致力于日語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。為了把日本語(yǔ)言和日本文化聯(lián)系起來，教材編入了豐富的文化背景知識(shí)，以期擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者使用修訂后的《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》不僅能學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代日語(yǔ)，而且可以增進(jìn)對(duì)日本社會(huì)、文化的了解[2]。

從整體來看，《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》具有以下明顯的優(yōu)點(diǎn)：（1）教材的針對(duì)性強(qiáng)。該教材是針對(duì)零起點(diǎn)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫的。整部教材分為初級(jí)和中級(jí)兩大部分。初級(jí)立足于“入門”，中級(jí)立足于“提高”。因此在初級(jí)教材的開篇部分，以適當(dāng)?shù)钠?，比較詳細(xì)地介紹了日語(yǔ)的“五十音圖”及其假名的發(fā)音、書寫及單詞的聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)。為學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)音部分之后，初級(jí)教材安排了48課教學(xué)內(nèi)容，從最簡(jiǎn)單的判斷句到復(fù)雜的日語(yǔ)敬語(yǔ)，對(duì)日語(yǔ)基本的語(yǔ)法句型做了全面而系統(tǒng)的介紹。使學(xué)習(xí)者通過初級(jí)上、下冊(cè)的學(xué)習(xí)，能系統(tǒng)地掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法，為后續(xù)的中級(jí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在各課教學(xué)內(nèi)容的安排上，能針對(duì)初學(xué)者的實(shí)際，每課的內(nèi)容都是一些淺顯易懂的句子，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不感到困難，從而最大限度地激發(fā)和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。（2）就每一課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，課文分為“基本課文”和“應(yīng)用課文”兩個(gè)部分。在基本課文中，首先出示四個(gè)典型句子，以單句的形式，突出提示重點(diǎn)句型。這四個(gè)句子集中體現(xiàn)了本課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)和句型。學(xué)習(xí)者如果理解并記住了這四個(gè)句子，則這一課的基本語(yǔ)法點(diǎn)也就掌握了。接下來以甲乙對(duì)話的形式再現(xiàn)重點(diǎn)句型。應(yīng)用課文是在基本課文的基礎(chǔ)上編排的發(fā)展性的實(shí)用會(huì)話。設(shè)定自然、真實(shí)的場(chǎng)景。練習(xí)使用與場(chǎng)景相符的重點(diǎn)句型，努力呈現(xiàn)自然、地道的日語(yǔ)。在“基本課文”和“應(yīng)用課文”之間，編排了該課相關(guān)的語(yǔ)法句型講解。通過這一部分的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從語(yǔ)法理論的高度去認(rèn)識(shí)理解相關(guān)的句型，尤其是句型中所包含的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，從形式和內(nèi)容兩個(gè)方面去深入理解句子。接下來，又編排了大量的相關(guān)練習(xí)。練習(xí)一重點(diǎn)練習(xí)該課出現(xiàn)的句型。練側(cè)重于語(yǔ)法知識(shí)。使學(xué)習(xí)者通過該課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能比較扎實(shí)地掌握本課的語(yǔ)法要點(diǎn)及句型的應(yīng)用。（3）詞匯量大。除了每課出現(xiàn)的基本單詞之外，還編排了大量新穎的、具有時(shí)代特色的擴(kuò)充單詞，對(duì)增加學(xué)習(xí)者的詞匯量很有幫助。

三、《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》教材的缺陷與不足

與舊版的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》教材相比，《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》盡管有很大的進(jìn)步，但與其他同類教材相比，也有明顯的缺陷與不足。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)法體系及語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)邏輯混亂。就目前中國(guó)各種日語(yǔ)教材中語(yǔ)法講解的總體情況來看，主要采用兩種語(yǔ)法體系，即“學(xué)校語(yǔ)法”和“教育語(yǔ)法”。“學(xué)校語(yǔ)法”是日本中小學(xué)的國(guó)語(yǔ)教學(xué)采用的語(yǔ)法體系；而“教育語(yǔ)法”是日本針對(duì)進(jìn)入日本的外國(guó)人進(jìn)行日語(yǔ)教育培訓(xùn)采用的語(yǔ)法體系?！皩W(xué)校語(yǔ)法”是在長(zhǎng)期的日語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)典性的語(yǔ)法體系，是眾多日語(yǔ)研究者和日語(yǔ)教育工作者心血和智慧的結(jié)晶，已經(jīng)得到了中日兩國(guó)廣大日語(yǔ)教育者和學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可，為中日兩國(guó)的日語(yǔ)教育教學(xué)所廣泛采用。該語(yǔ)法體系的最大優(yōu)點(diǎn)是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、全面性、科學(xué)性、完整性和內(nèi)在邏輯性，已被實(shí)踐證明，是最完整、最成熟的經(jīng)典的語(yǔ)法體系。長(zhǎng)期以來，中國(guó)的日語(yǔ)教育教學(xué)也都采用這一套語(yǔ)法體系。而“教育語(yǔ)法”是新近形成的，針對(duì)日語(yǔ)的教育培訓(xùn)而采用的語(yǔ)法體系，它試圖對(duì)傳統(tǒng)的“學(xué)校語(yǔ)法”進(jìn)行全面的顛覆。它的最大缺陷是不承認(rèn)“助動(dòng)詞”的存在，不講用言、助動(dòng)詞的活用規(guī)律，把日語(yǔ)的各類助動(dòng)詞和動(dòng)詞結(jié)合在一起，作為一個(gè)獨(dú)立的形式呈現(xiàn)出來。日語(yǔ)中動(dòng)詞和助動(dòng)詞本來是兩類不同的詞匯，其各自的功能和作用是完全不同的。“學(xué)校語(yǔ)法”中是分別講解的，因此其條理和脈絡(luò)是清晰的，不至于在學(xué)習(xí)者思想中造成混亂。如果把兩個(gè)完全不同的東西合在一起來講，由于二者存在根本性的差異，就勢(shì)必造成邏輯混亂，致使很多語(yǔ)法現(xiàn)象得不到合理、清晰的解釋。給學(xué)習(xí)者特別是日語(yǔ)自學(xué)者帶來極大的困難和障礙。

2.在用言活用的解說方面，《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》力圖回避對(duì)用言的活用規(guī)律的說明，因此在闡示用言詞形變化方面也是混亂無秩的。傳統(tǒng)的“學(xué)校語(yǔ)法”將日語(yǔ)的用言的形態(tài)變化分為未然形、連用形、終止形、連體形、假定形、命令形和推量形，而后介紹動(dòng)詞、形容詞、形容動(dòng)詞及助動(dòng)詞各自的變化規(guī)律，再介紹每種活用形的用法，其脈絡(luò)十分清晰。由于回避了用言活用規(guī)律的介紹，必然有許多語(yǔ)法現(xiàn)象無法進(jìn)行合乎邏輯的解釋。因此“教育語(yǔ)法”在日語(yǔ)語(yǔ)法的呈現(xiàn)上，整體是混亂無秩的，毫無規(guī)律可尋?！缎掳鏄?biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》所采用的是“教育語(yǔ)法”體系，也就難免存在著重大缺陷。致使廣大日語(yǔ)自學(xué)者無法通過這部教材學(xué)到完整系統(tǒng)的日語(yǔ)語(yǔ)法，甚至根本無法有效地進(jìn)行自學(xué)。

3.在動(dòng)詞的呈現(xiàn)方面?！缎掳鏄?biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》中動(dòng)詞不是以原形（基本形）而是以敬體形式呈現(xiàn)出來的。學(xué)習(xí)者最先接觸到的不是動(dòng)詞的原本形態(tài)，而是其連用形加敬體助動(dòng)詞的形式，這樣就會(huì)給初級(jí)學(xué)習(xí)者造成一個(gè)錯(cuò)覺：以為動(dòng)詞本來就是這個(gè)樣子，從而給簡(jiǎn)體敘述句的學(xué)習(xí)及動(dòng)詞活用的學(xué)習(xí)造成了很大障礙。

4.詞匯表中出現(xiàn)的動(dòng)詞沒有標(biāo)明自、他性，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)記憶單詞時(shí)沒有區(qū)分自動(dòng)詞和他動(dòng)詞的意識(shí)，給學(xué)習(xí)者區(qū)別使用自、他動(dòng)詞造成了很大困難。自動(dòng)詞與他動(dòng)詞的區(qū)別使用，是日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果學(xué)習(xí)者沒有自、他動(dòng)詞的意識(shí)，不會(huì)區(qū)別使用自、他動(dòng)詞，就很難造出地道的日語(yǔ)句子來。

5.課外閱讀文章太少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸到的大多是分散、孤立的句子，很少接觸成段，成篇的句群。這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要放在一個(gè)句子內(nèi)部的詞間關(guān)系上，而對(duì)于句間關(guān)系和段落之間的承接關(guān)系接觸很少。學(xué)生造出的單句一般不會(huì)有太大的問題，但使用復(fù)句或句群表達(dá)更復(fù)雜的意思時(shí)，句間關(guān)系的處理往往出現(xiàn)問題。

四、如何使用《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》教材

中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，其重點(diǎn)和難點(diǎn)有二：一是助詞的使用；二是用言的活用。因?yàn)檫@兩個(gè)東西漢語(yǔ)中沒有。漢語(yǔ)是孤立語(yǔ)，不用助詞，動(dòng)詞也沒有詞形變化。而日語(yǔ)是黏著語(yǔ)，用日語(yǔ)造句離不了助詞，而且動(dòng)詞在后接不同的助動(dòng)詞時(shí)，必須發(fā)生形態(tài)變化。正因?yàn)榇嬖谥@樣的巨大差異，所以助詞的使用和用言的活用就成了以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)最不習(xí)慣，最難掌握的地方。因而，任何一本日語(yǔ)教材如果忽略了這兩個(gè)方面，都難以稱為優(yōu)秀教材。

針對(duì)《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》的上述優(yōu)點(diǎn)與不足，并結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，本文認(rèn)為在使用這本教材時(shí)，需要注意以下問題：

1.使用本教材切忌照本宣科。在保留和發(fā)揚(yáng)該教材優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，需要針對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，對(duì)教材所提供的資源進(jìn)行適當(dāng)解構(gòu)和整合，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰷p，對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的解說進(jìn)行大膽地改造，要盡可能回歸到“學(xué)校語(yǔ)法”的正確軌道上去，要把用言的活用及其用法完整地、系統(tǒng)地教給學(xué)生。

2.針對(duì)該教材的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，必須增加動(dòng)詞的分類方法、用言活用規(guī)律及各活用形的基本用法等必不可少的教學(xué)內(nèi)容，以求語(yǔ)法知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。

3.在語(yǔ)法講授過程中，回歸“學(xué)校語(yǔ)法”體系，采用“學(xué)校語(yǔ)法”的規(guī)范術(shù)語(yǔ)，以便于和其他國(guó)內(nèi)教材的銜接和貫通。

4.在各單詞部分的教學(xué)中，要從一開始接觸到動(dòng)詞時(shí)，就把動(dòng)詞的基本形（原形）告訴學(xué)生，并要求學(xué)生記憶動(dòng)詞的原形，盡量少受動(dòng)詞敬體形式的干擾。記住了動(dòng)詞的原形，后面學(xué)習(xí)動(dòng)詞的活用時(shí)就水到渠成了。

5.對(duì)意義相近的內(nèi)容和表達(dá)形式，進(jìn)行相對(duì)集中。例如，關(guān)于授受的表達(dá)形式，該書分散在初級(jí)上、下兩冊(cè)中進(jìn)行講解。這樣做不能得到授受表達(dá)的完整印象，應(yīng)該集中進(jìn)行講授。

6.針對(duì)日漢兩種語(yǔ)言的差異，突出各課的助詞的教學(xué)，一定要把各個(gè)句型和例句中所包含的助詞的用法及意義講解清楚，特別是那些具有多種用法的助詞，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)加以區(qū)別使用。

7.針對(duì)學(xué)生學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，增加漢譯日的練習(xí)量，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)將漢語(yǔ)的思維內(nèi)容用日語(yǔ)的形式表達(dá)出來。在漢日語(yǔ)轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)習(xí)掌握日語(yǔ)助詞的用法和日語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)形式。

本文系作者在使用《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》為教材的教學(xué)過程中的一些感受和做法，講出來，以求得各位方家的批評(píng)指正，同時(shí)能引起更多的人對(duì)這部教材的關(guān)注和研究。

參考文獻(xiàn)：

日語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)教學(xué)；影響因素；分析；思考

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年4月30日

隨著我國(guó)與日本貿(mào)易往來的密切，高校二外日語(yǔ)的教學(xué)重要性越來越突出。對(duì)日語(yǔ)教學(xué)影響因素的分析，對(duì)提高日語(yǔ)教學(xué)有積極的意義，對(duì)提高高校培養(yǎng)人才的綜合能力亦有積極意義。因此，對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)中的影響因素我們要科學(xué)分析、認(rèn)真對(duì)待。

一、影響日語(yǔ)教學(xué)的各種因素分析

（一）影響日語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)因素。社會(huì)因素關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)日語(yǔ)的心態(tài)和行為，對(duì)日語(yǔ)教學(xué)效果的影響特別顯著。

第一，中日復(fù)雜的關(guān)系一直是一些學(xué)生無法跨越的結(jié)締。一方面中日文化有著悠久的淵源，在久遠(yuǎn)的封建社會(huì)，中國(guó)的文化就影響著日本文化的發(fā)展，成為其民族文化的一部分。在日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，很多詞匯的書寫和意思與漢語(yǔ)極為相似。受文化自傲情愫影響，很多學(xué)生不肖學(xué)習(xí)日語(yǔ)；另一方面近現(xiàn)代史中，中日關(guān)系一直處于緊張、復(fù)雜的發(fā)展過程中；二戰(zhàn)的爆發(fā)深深地刺傷了中日人民的友誼，提升了兩國(guó)人民之間的仇視感。特別是日本對(duì)于二戰(zhàn)態(tài)度，使深受戰(zhàn)亂之苦的中國(guó)人民無法釋懷。加之中日“”歸屬矛盾、日本散播“中國(guó)”等，使兩國(guó)關(guān)系復(fù)雜、緊張，使中國(guó)一些較激進(jìn)人士情緒比較激動(dòng)，影響了日本文化與中國(guó)文化的交流，影響了中國(guó)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的接受和學(xué)習(xí)。此外，中日貿(mào)易往來的發(fā)展，使許多日本企業(yè)投資中國(guó)市場(chǎng)，社會(huì)對(duì)于日語(yǔ)人才的需求增加，促進(jìn)了日語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，但教學(xué)效果有待提高。

第二，學(xué)校及教育部門對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不夠。一方面高校二外日語(yǔ)教學(xué)的考核不夠完善，師資配備較弱，顯示了其對(duì)日語(yǔ)教育的輕慢；另一方面嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)使高校更重視對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和相關(guān)方面的教育，而日語(yǔ)屬于小語(yǔ)種，對(duì)于就業(yè)成功的影響較小，因此不被重視情理之中。

第三，社會(huì)輿論及不良風(fēng)氣對(duì)日語(yǔ)教育效果的影響。1、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，就是一把“雙刃劍”，一方面學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)拓寬日語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間，拓展日語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式和環(huán)境，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用；另一方面網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，致使一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸的失去興趣，影響了學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。2、大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性使一些家長(zhǎng)和學(xué)生產(chǎn)生“讀書無用”的思想，認(rèn)為上大學(xué)還是為了打工，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。3、在漫長(zhǎng)的教學(xué)改革中，我國(guó)教育始終將英語(yǔ)教學(xué)放在外語(yǔ)教學(xué)的首位，對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)缺少客觀的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，導(dǎo)致日語(yǔ)教學(xué)效果受到影響。4、社會(huì)活動(dòng)對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)的積極意義難以發(fā)揮，日語(yǔ)影視片、歌曲等在我國(guó)不太流行，難以形成良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，不利于日語(yǔ)教學(xué)的開展和日語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

（二）影響日語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校因素。作為高校第二外語(yǔ)，學(xué)校環(huán)境對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)效果的提升意義深遠(yuǎn)。在學(xué)校日語(yǔ)教學(xué)中，第一，專業(yè)的教師缺乏，日語(yǔ)教學(xué)的師資力量薄弱；第二，受學(xué)校及教育部門影響，學(xué)校教師對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度不均衡、不統(tǒng)一，造成了日語(yǔ)教學(xué)的尷尬局面。致使學(xué)生日語(yǔ)能力不能得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展，影響了學(xué)生日語(yǔ)的應(yīng)用，打擊了學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；第三，教師對(duì)日語(yǔ)教學(xué)方式、方法研究得不夠深入，教學(xué)組織過于松散、隨意，講課死板、缺少激情，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生無心思投入日語(yǔ)教育活動(dòng)中，上課玩手機(jī)、發(fā)微博，完全將老師當(dāng)成空氣，影響了日語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量；第四，日語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入大學(xué)后才開始，相對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，后者已形成了固定的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，在這一模式影響下，日語(yǔ)的學(xué)習(xí)就較困難。加之日語(yǔ)教學(xué)趣味性不足，學(xué)習(xí)過程較短，學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)難以提起興趣，影響了日語(yǔ)教學(xué)的效果；第五，多媒體教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的有效工具，多媒體的使用又給教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，教師需要在原有基礎(chǔ)上不斷的充實(shí)自己，才能更好地?fù)?dān)當(dāng)日語(yǔ)教學(xué)的大任。

（三）影響日語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生因素。學(xué)生是整個(gè)日語(yǔ)教學(xué)的核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)日語(yǔ)教學(xué)效果的影響是絕對(duì)的。在日語(yǔ)教學(xué)中，一方面學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)沒有一個(gè)客觀的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，日語(yǔ)教學(xué)參與積極性極差。首先，部分學(xué)生對(duì)日本文化存在著偏見。人有國(guó)界之分，文化、語(yǔ)言、科技卻是能打破國(guó)界相互流通的，不能正確的認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，以狹隘的愛國(guó)情緒抵制日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是一件極不理智的行為。其次，一些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)很模糊，對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠清晰明確，對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度不夠理想，導(dǎo)致日語(yǔ)教學(xué)效果難以提升；另一方面學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)不夠上心沒有興趣。例如，一些學(xué)生對(duì)于任何學(xué)習(xí)都缺少興趣，來到大學(xué)就是混日子，在這種思想的影響下，他們的日語(yǔ)基礎(chǔ)極差，對(duì)學(xué)習(xí)有及其強(qiáng)烈的厭惡感，難以融入到日語(yǔ)教學(xué)中。又如，大部分同學(xué)習(xí)慣了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)四、六級(jí)考試更是他們進(jìn)入大學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，因此對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特別投入，忽視了高校第二外語(yǔ)的教學(xué)參與和學(xué)習(xí)，致使日語(yǔ)教學(xué)水平的提升困難重重。

二、提高日語(yǔ)教學(xué)效果的思考

（一）積極優(yōu)化高校學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)，良好的日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)效果的提升有積極意義。第一，強(qiáng)化日語(yǔ)教學(xué)思想指導(dǎo)。一方面日語(yǔ)老師要對(duì)日語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)積極的概念，能以身作則，熱情的投入到日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中；另一方面注意對(duì)學(xué)生正確人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生能正確的、理智的看待歷史、分析一些社會(huì)的大事件，能從社會(huì)進(jìn)步的總體公正的評(píng)價(jià)日語(yǔ)教學(xué)的意義。增強(qiáng)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使其變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地投入到日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)效果的提升。第二，重視日語(yǔ)教學(xué)方式、方法的研究，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)，以新穎、獨(dú)特的方式吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。第三，創(chuàng)造和優(yōu)化日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，樹立正確的大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)觀念，使其不利于學(xué)生綜合能力發(fā)展的思想逐漸改變，糾正學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的懶散、松懈態(tài)度，使學(xué)生全心全意的投入日語(yǔ)學(xué)習(xí)，參與到日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有效的提高日語(yǔ)教學(xué)效果。第四，中日語(yǔ)言文化有很深的淵源，挖掘中日語(yǔ)言文化的差異與相似點(diǎn)，對(duì)提高日語(yǔ)教學(xué)水平有積極意義。第五，重視廣義的文化教育，將日語(yǔ)教學(xué)融入廣義的文化教育之中，形成一種自然的、和諧的日語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高日語(yǔ)教學(xué)成績(jī)。

（二）抓住日語(yǔ)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是日語(yǔ)教學(xué)的前沿陣地，是提升教學(xué)效果重點(diǎn)過程，在日語(yǔ)課堂教學(xué)中，第一，教師要掌握好日語(yǔ)教學(xué)的方向，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生日語(yǔ)作業(yè)、口語(yǔ)水平等方面的檢查力度，積極的督促學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)；第二，課前教師要充分的備課，即使對(duì)這堂課再熟悉，都要認(rèn)真的備課，重視課堂內(nèi)容的拓展。課堂上重視對(duì)學(xué)生聽、說、寫能力的綜合培養(yǎng)，提高日語(yǔ)知識(shí)在學(xué)生的日常生活、交往中運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生日語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。課后，要認(rèn)真批改作業(yè)，熟悉學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的普遍問題，針對(duì)問題采取有效的教學(xué)措施，促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)效果的提升；第三，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，利用多媒體、情景設(shè)計(jì)等豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，有效的提高日語(yǔ)教學(xué)效率，積極的發(fā)揮不同教學(xué)工具在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用；第四，做好日語(yǔ)教學(xué)總結(jié)和研究，積極的創(chuàng)新日語(yǔ)教學(xué)方法、途徑，提高日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。如結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的雙面影響，積極的發(fā)揮其在日語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，有效的利于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)；第五，充分發(fā)揮日語(yǔ)外籍教師的作用，通過培訓(xùn)、深造、激勵(lì)等手段提高日語(yǔ)教學(xué)老師的綜合素質(zhì)。提倡師生互動(dòng)教學(xué)，利用各種機(jī)會(huì)開展形式多樣的日語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，提高學(xué)生的日語(yǔ)交際能力、應(yīng)用能力，從而促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)政策的改變，與日本在經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流日益廣泛，社會(huì)需要的日語(yǔ)人才也日益增長(zhǎng)。搞好高校二外日語(yǔ)教學(xué)，一方面滿足了社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多綜合能力強(qiáng)的外語(yǔ)人才；另一方面促進(jìn)了學(xué)生的成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生獲得了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。促進(jìn)我國(guó)文明的傳播和發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)世界文化的融合和交流。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王玲.關(guān)于日語(yǔ)教學(xué)與提高學(xué)生文化素養(yǎng)的思考[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010.