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獨(dú)立思考能力的好處范文第1篇

每個(gè)人都要做一個(gè)獨(dú)立的人，只有學(xué)會(huì)獨(dú)立，才能在社會(huì)上立足，才能更好的生活。

獨(dú)立，是個(gè)體生存在社會(huì)上的必要條件。做為中學(xué)生的我們，也要學(xué)會(huì)獨(dú)立，從現(xiàn)在起養(yǎng)成獨(dú)立的好習(xí)慣。

現(xiàn)在的中學(xué)生養(yǎng)成了衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的依賴的習(xí)慣，在家依賴父母。在學(xué)校，有些同學(xué)不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，等待著老師講解答案，這樣的學(xué)生就喪失了獨(dú)立思考的能力。獨(dú)立是一種習(xí)慣，應(yīng)有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)獨(dú)立的習(xí)慣應(yīng)從小事做起。每一件小事，都自己思考，自己動(dòng)手，當(dāng)實(shí)在沒(méi)有辦法解決時(shí)，才向老師或家長(zhǎng)求助。久而久之，獨(dú)立的習(xí)慣就養(yǎng)成了。

獨(dú)立帶給我們很多好處。遇到事情獨(dú)自處理，不僅能夠培養(yǎng)我們的自信心，還能提高我們的能力。在中學(xué)時(shí)期，養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣與能力，走向社會(huì)之后，就能更快的適應(yīng)社會(huì)。獨(dú)立的人，往往更能夠贏得別人的敬佩與尊重。作為中學(xué)生的我們，都應(yīng)努力養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣，做一個(gè)獨(dú)立的人。讓我們每個(gè)人從現(xiàn)在做起，從小事做起，做一個(gè)獨(dú)立的人！

獨(dú)立思考能力的好處范文第2篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；學(xué)習(xí)興趣；動(dòng)手實(shí)踐問(wèn)題式教學(xué)是一種教師與學(xué)生通過(guò)自由的互動(dòng)、探討以及提問(wèn)的形式使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。問(wèn)題式教學(xué)在物理教學(xué)中的合理應(yīng)用已經(jīng)成為每一位師生的必修課。

問(wèn)題式教學(xué)模式固然有很多好處，但是，盲目地應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)往往不能達(dá)到預(yù)計(jì)的效果，筆者現(xiàn)對(duì)問(wèn)題式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用提出了以下意見(jiàn)和建議：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考、研究和討論。同時(shí)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的挖掘也有十分重要的意義。例如，在講授“光的折射”時(shí)可以通過(guò)三棱鏡等教具幫助學(xué)生對(duì)于這一物理問(wèn)題作出深入的思考，同時(shí)，學(xué)生也能通過(guò)自己的觀察提出一些問(wèn)題，并展開(kāi)想象力主動(dòng)加以解決，這樣往往能達(dá)到事半功倍的效果。

二、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)挖掘問(wèn)題

初中物理的學(xué)習(xí)不是單純的理論的講解，讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，往往能讓學(xué)生印象更深、效果更佳，對(duì)于提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力有重要意義。例如在學(xué)習(xí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器時(shí)，可以讓學(xué)生自己操作，從而把握打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的性質(zhì)和規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、勇于提問(wèn)，這樣能使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)有更深入的思考和把握，同時(shí)也能有效提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、及時(shí)解決問(wèn)題

獨(dú)立思考能力的好處范文第3篇

一、要加強(qiáng)對(duì)自學(xué)的指導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)，主要是在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)，迅速而有效地接受書(shū)本中的文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，而更多知識(shí)的獲得，主要還要靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，是非常必要的?，F(xiàn)在有一種傾向，學(xué)生手邊的教科書(shū)，在做作業(yè)時(shí)翻一翻書(shū)本外，平時(shí)就很少加以利用，教師也不要求學(xué)生認(rèn)真地去閱讀。對(duì)于一些應(yīng)用題，教師往往先給學(xué)生作了解釋，而不要求學(xué)生自己去審題分析，“應(yīng)用題”無(wú)形中變成了“形式題”。這樣，學(xué)生的閱讀能力、審題能力當(dāng)然也無(wú)法逐步培養(yǎng)起來(lái)。

因此，教學(xué)中，應(yīng)充分利用課本，在課堂教學(xué)中讀讀議議，對(duì)于教材中某些內(nèi)容，先指定學(xué)生在課內(nèi)或者課外進(jìn)行預(yù)習(xí)，在進(jìn)行講解，要求學(xué)生在做作業(yè)之前，一定要先復(fù)習(xí)，再練習(xí)。

自學(xué)要取得成效，既要考慮選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，也要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，教師要注意加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。例如，社會(huì)上出現(xiàn)各式各樣的習(xí)題集很多，每本習(xí)題集都附有詳細(xì)解答，有些學(xué)生把它買來(lái)閱讀，思想上認(rèn)為多看到一點(diǎn)，以后在考試時(shí)，就可以應(yīng)付自如。其實(shí)，題目是無(wú)窮無(wú)盡的，即使耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力去做、去背，也不能解決問(wèn)題。這種偏向，必須及時(shí)糾正，要教育學(xué)生自學(xué)也要抓根本，抓基礎(chǔ)，知識(shí)面廣一些，思想開(kāi)闊一些是完全必要的，但決不能把精力完全耗費(fèi)在看習(xí)題集的現(xiàn)成解法上。至于有些學(xué)生，不是刻苦專研，獨(dú)立思考，只是走馬看花地去閱讀參考書(shū)、自學(xué)讀物，自以為懂了，其實(shí)只是一知半解，上課時(shí)不注意聽(tīng)講，這樣往往會(huì)得不嘗試；因此應(yīng)教育學(xué)生，引起他們的注意，把他們引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

二、要多讓學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)生要真正地把知識(shí)學(xué)到手，能夠把學(xué)到的知識(shí)技能用到實(shí)際中去，必須通過(guò)他們的獨(dú)立思考，這種能力也是需要通過(guò)教學(xué)才能逐步培養(yǎng)起來(lái)的。

多讓學(xué)生獨(dú)立思考，應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而不只是局限在解答習(xí)題上。例如，在教二元一次方程組的解法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解方程組的關(guān)鍵在于“消元”，已有解二元一次方程組習(xí)題的能力，就只需把問(wèn)題提出，由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行分析，找出矛盾（消元后得到的二元一次方程組）。由此找尋解決這一矛盾的辦法，然后再有意識(shí)地選擇一些常見(jiàn)的各種典型的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，總結(jié)出解決這類問(wèn)題的規(guī)律。

例題的教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要部分，它是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例題在課本中已經(jīng)有了解答，如果只是讓學(xué)生去看看它的解法，或者把這個(gè)解法在課堂上提出來(lái)照著講是起不了作用的，應(yīng)該著重于分析解題的思路。當(dāng)學(xué)習(xí)例題的解法時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生先不去看課本中現(xiàn)成的解答，自己想一想這一問(wèn)題應(yīng)該怎樣去解答，再對(duì)照課本看看自己所想的對(duì)不對(duì)。由此總結(jié)出解題的規(guī)律。一個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)題往往有多種解法，要讓學(xué)生多考慮幾種解法，并進(jìn)行比較，這對(duì)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)技能，綜合地、靈活地利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，都有很大的好處。但是要注意，一題多解，目的要明確，不要盲目追求解法數(shù)量，以免浪費(fèi)時(shí)間。

三、要注意三“嚴(yán)”一“化”

學(xué)好數(shù)學(xué)，要求做到說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)、思考嚴(yán)密、表達(dá)嚴(yán)格，三者是緊密聯(lián)系的，要訓(xùn)練學(xué)生逐步達(dá)到。

數(shù)學(xué)，有一定的邏輯系統(tǒng)，無(wú)論是運(yùn)算、推理、論證，都要有根據(jù)，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，追本溯源。學(xué)生往往只記某一結(jié)論而不重視由來(lái)，解題中應(yīng)該說(shuō)理的作為“顯然”來(lái)對(duì)待，這樣一方面不夠嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也易產(chǎn)生錯(cuò)誤。

論證一個(gè)數(shù)學(xué)命題或解答一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，都要求我們能夠進(jìn)行周密的思考。例如在論證“圓周角等于同弧所對(duì)圓心角的一半”這一命題時(shí)，就要對(duì)圓心在角的內(nèi)部、外部或者在角的一邊上這三種情況分別進(jìn)行討論，否則就不嚴(yán)密，但初學(xué)者常常忽略，因此在教學(xué)中要善于提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，懂得這是為什么，解答一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅要求答案正確，而且應(yīng)該要求表達(dá)合理。條理清楚，能夠正確應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)。學(xué)生在這方面問(wèn)題很多，應(yīng)該引起重視，應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，應(yīng)該向?qū)W生指出僅僅停留在會(huì)做是不夠的，還要做到合理表達(dá)，條理清楚。對(duì)于運(yùn)算題必須指出哪些步驟可略而不寫(xiě)，哪些步驟必須加以敘述，而不能只寫(xiě)一個(gè)最后結(jié)果。

培養(yǎng)表達(dá)能力，不僅要注意書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且還要注意口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，要注意讓學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。例如，在課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題往往支支吾吾，講不清楚，更不習(xí)慣于運(yùn)用他們已掌握的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，針對(duì)這一情況，在教學(xué)中應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多做這樣的聯(lián)系。

學(xué)生所獲得的知識(shí)，是逐漸積累起來(lái)的，從不知到知，從知之不多到知之較多，應(yīng)該有一個(gè)概括提煉的過(guò)程，使學(xué)生把厚厚幾本書(shū)的內(nèi)容，提煉成薄薄幾頁(yè)書(shū)的要領(lǐng)；同時(shí)還要把它“化”開(kāi)來(lái)，去解決各式各樣的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)書(shū)本中沒(méi)有講到的規(guī)律。學(xué)校里學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，要把所有東西都編導(dǎo)課本中去是不可能的。但只要把最基本的那些知識(shí)、方法學(xué)到手，并能善于獨(dú)立思考，化得開(kāi)去，就可以掌握書(shū)本上沒(méi)有講過(guò)的知識(shí)。

上面所述的這三“嚴(yán)”一“化”是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。只要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行培養(yǎng)，也完全有可能做到，學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力也能逐步培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量才能真正地得到提高。

獨(dú)立思考能力的好處范文第4篇

關(guān)鍵詞：電子信息工程 課堂教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)

電子信息工程是一門(mén)應(yīng)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行電子信息控制和信息處理的學(xué)科，主要研究信息的獲取與處理，電子設(shè)備與信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和集成。如何提高課堂教學(xué)的效率，本文特從啟發(fā)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討分析。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概念

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。其實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。

啟發(fā)式教學(xué)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的，也是素質(zhì)教育積極提倡的，它要求擺正師生在教學(xué)中的地位：教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。如果學(xué)生不做認(rèn)真的思考、下一番分析比較、綜合概括的功夫，是不可能自覺(jué)地掌握知識(shí)的。所以，教師必須運(yùn)用各種方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，促使他們自主地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

二、啟發(fā)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生的求知欲望是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該善于圍繞日常生活中的小事件設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這些問(wèn)題，促使他們通過(guò)查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐等方式主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。以電子信息工程課為例，電子信息工程已經(jīng)涵蓋了社會(huì)的諸多方面，與日常生活密切相關(guān)。如在講信號(hào)處理時(shí)，可以提一些“電話交換局里怎么處理各種電話信號(hào)”、“手機(jī)是怎樣傳遞我們的聲音甚至圖像的”、“周圍的網(wǎng)絡(luò)怎樣傳遞數(shù)據(jù)”等這樣的問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們主動(dòng)探索問(wèn)題答案的動(dòng)力。

2.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。獨(dú)立思考是發(fā)展思維能力的重要途徑之一，在課堂教學(xué)中有極其重要的作用。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢？在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)常常借用一些錯(cuò)題或錯(cuò)誤結(jié)論來(lái)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考， 并使其逐步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。比如，在講電路知識(shí)時(shí)，有意地設(shè)置一些矛盾，促使學(xué)生去獨(dú)立思考，主動(dòng)探究這些矛盾的后果，加深對(duì)正確知識(shí)的記憶。經(jīng)常用這種辦法訓(xùn)練學(xué)生，不僅可以鞏固和加深學(xué)生對(duì)概念的理解，靈活地運(yùn)用公式、定理和法則，還能極大地調(diào)動(dòng)他們獨(dú)立思考的積極性，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性也是有好處的。

3.讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。電子信息工程課對(duì)工程實(shí)踐能力有較高的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有不可替代的作用。多指導(dǎo)學(xué)生自己連接傳感器的電路，用計(jì)算機(jī)設(shè)置小的通信系統(tǒng)，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中理解手機(jī)信號(hào)、有線電視是如何傳輸?shù)牡?，引?dǎo)學(xué)生積極鉆研思考，培養(yǎng)學(xué)生善于開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于每一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)逐步改變過(guò)去那種只講實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、注意事項(xiàng)等注入式的講授，而轉(zhuǎn)變到思路教學(xué)上去，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。即在實(shí)驗(yàn)前，要講清楚為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，要達(dá)到什么目的，希望得到什么結(jié)果;為什么設(shè)計(jì)這樣的線路，為什么要按這樣的步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為什么要注意一些問(wèn)題等，這實(shí)質(zhì)就是講授實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，教師在每個(gè)實(shí)驗(yàn)前都這樣講授，對(duì)學(xué)生是一種很好的啟發(fā)。

4.發(fā)揚(yáng)民主式教學(xué)。民主式教學(xué)是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)老師的教的逐漸減少和學(xué)生的學(xué)的逐漸增加，完成從“扶”到“放”的教學(xué)全過(guò)程，最后達(dá)到“用不著教”。民主式教學(xué)所遵循的第一原則就是摒棄講授式，即使是新授課，教師也不直接講授新知識(shí)，而是尊重學(xué)生自己的思維和發(fā)現(xiàn)。對(duì)于講授式教學(xué)應(yīng)該由老師講的新內(nèi)容，全部由老師引導(dǎo)著學(xué)生自己從教材中發(fā)現(xiàn)出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)出來(lái)，從原有的知識(shí)――自己已經(jīng)掌握的知識(shí)中生長(zhǎng)出來(lái)，從教材中歸納出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

民主式課堂教學(xué)中信息的交流是多向的立體的。師生、生生、生師，每個(gè)人都是信息的發(fā)出者。師生的關(guān)系是平等的，師生平等地交流信息。在教師指導(dǎo)下，民主式教學(xué)在自學(xué)的基礎(chǔ)上又進(jìn)行互學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，促使學(xué)生思考，讓學(xué)生全身心投入，形成生動(dòng)活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)民主平等、實(shí)事求是的態(tài)度和自主創(chuàng)新的能力。民主式教學(xué)注重的是學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。

電子信息行業(yè)隨著科技的發(fā)展也得到迅速發(fā)展，電子信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生產(chǎn)和生活的各個(gè)領(lǐng)域。該專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力要求更高。因此結(jié)合電子信息工程專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革，探尋提高該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的措施非常必要。

參考文獻(xiàn)

獨(dú)立思考能力的好處范文第5篇

關(guān)鍵詞：“浪費(fèi)”時(shí)間 教學(xué)理念 教學(xué)模式 創(chuàng)新

一直以來(lái)，不管是作為學(xué)生，還是任何人在面對(duì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，說(shuō)得最多的就是“抓緊時(shí)間，珍惜時(shí)間，不要浪費(fèi)時(shí)間”。我們常常被“逼著”在一件事情上不停地、反復(fù)地投入時(shí)間和精力，似乎只有這樣才能把事情做好，才能成為一個(gè)領(lǐng)域的專才。小學(xué)、初中生的父母、老師要求學(xué)生天天抓緊時(shí)間精進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，一個(gè)原理要做100道題才能應(yīng)付考試。大學(xué)生也在各種各樣的考試要求和壓力下死讀書(shū)、硬背書(shū)。這似乎已經(jīng)成為我們一個(gè)時(shí)代的學(xué)習(xí)特征和深深的學(xué)習(xí)烙印。但我們有沒(méi)有時(shí)間靜下來(lái)反思一下，這樣做到底對(duì)不對(duì)，還有沒(méi)有更好的辦法，不斷前進(jìn)和發(fā)展的時(shí)代到底真正需要什么樣的人才，教育理念的真諦是否被我們誤讀？不妨讓我們好好想想，沉靜地、發(fā)自內(nèi)心地來(lái)重新考量一下這個(gè)問(wèn)題。

1.珍惜時(shí)間的好處

恐怕珍惜時(shí)間的好處不必多說(shuō)，每一個(gè)老師、每一個(gè)家長(zhǎng)、甚至每一個(gè)人都能說(shuō)出許多種答案。我們確實(shí)應(yīng)該好好地珍惜時(shí)間，珍惜生命。只有好好地珍惜時(shí)間，善用時(shí)間，我們才能在有限的生命中做出無(wú)限的貢獻(xiàn)，為生命創(chuàng)造出更多種未知的可能。但是珍惜時(shí)間的說(shuō)法，不應(yīng)該讓我們局限的理解，狹隘的闡釋，用太多庸碌的事情填滿我們的時(shí)間。特別是在現(xiàn)代教育理念中，我們讓學(xué)生珍惜時(shí)間，去多做題，考高分，比名次，爭(zhēng)第一，是不是對(duì)時(shí)間的理解過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至缺失了許多最基本的、更深層的思考。

2.“浪費(fèi)”時(shí)間的“真諦”

這里所謂的“浪費(fèi)”時(shí)間，也不要用老眼光去誤讀，我們?cè)谶@里提的浪費(fèi)時(shí)間，是想喚起人們給予思考、給予領(lǐng)悟、給予創(chuàng)新、甚至是給予人性一些回歸的機(jī)會(huì)和條件?！白钪匾慕逃瓌t是不要珍惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間?！边@句話出自盧梭之口。讓我們好好理解一下“浪費(fèi)”時(shí)間的“真諦”吧。

2.1更多的獨(dú)立、自我思考的空間

“學(xué)而不思則罔”，人如果只是學(xué)習(xí)卻不思考就會(huì)迷惑而無(wú)所得。我們必須給予學(xué)生獨(dú)立、自我思考的時(shí)間和空間。現(xiàn)在有的用人單位提出，一個(gè)人光會(huì)書(shū)本的東西，跟一臺(tái)電腦無(wú)異，甚至我們“百度一下”，什么都有。人要區(qū)別于電腦，人才要不同尋常，必須有自我思考的能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的本事。對(duì)于教育的理念而言，說(shuō)到底，一切教育都是自我教育，一切學(xué)習(xí)都是自學(xué)。就精神能力的生長(zhǎng)而言，更是如此。所以請(qǐng)?jiān)试S學(xué)生獨(dú)立、自我思考的“浪費(fèi)”時(shí)間。

2.2更廣博的知識(shí)涉獵

一些最新的人類學(xué)研究成果都表明，人之初，在幼兒時(shí)期，都是在不斷地接觸各種新鮮事物的過(guò)程中得到心智的成長(zhǎng)的。學(xué)生只有有時(shí)間去更多地涉獵廣博的知識(shí)，才能真正地理解所學(xué)的知識(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)人生中還有許多更有意思、更有意義的東西，是傳統(tǒng)教育下一直被忽視的部分。對(duì)于有完備思考能力和成熟心智的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，約翰·亨利有這樣的教育理念：“對(duì)于受過(guò)基礎(chǔ)教育的聰明學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)里不妨既無(wú)老師，也不考試，任他們?cè)趫D書(shū)館里自由地涉獵”。[1]

2.3創(chuàng)新社會(huì)的本源

許多領(lǐng)域的突破性的創(chuàng)新都是來(lái)源于創(chuàng)新者在本領(lǐng)域扎實(shí)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)其他領(lǐng)域的“好奇式”的接觸與涉獵。“人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？”如果我們只是?？繉W(xué)習(xí)、取法前人，而不加上自己的分辨、判斷，就容易遭到前人的思想蒙蔽及限制。當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新的社會(huì)，而創(chuàng)新的本源正來(lái)源于我們用更多的時(shí)間去思考、去涉獵、去突破。別人做過(guò)的，我沒(méi)有必要去重復(fù)，更何況誰(shuí)也不知道前人的成果是不是一定是對(duì)的，還有沒(méi)有更好的。當(dāng)代教育應(yīng)該從此得到啟發(fā)，給學(xué)生更多的時(shí)間去思考、涉獵，才可能有所突破，取得創(chuàng)新。

2.4人性的回歸

在希臘文中，學(xué)校一詞的意思就是閑暇。在希臘人看來(lái)，學(xué)生必須有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思，才能自由地發(fā)展其心智能力。[1]我們珍惜時(shí)間，不免總是想著“為了這個(gè)、為了那個(gè)”，目的性極強(qiáng)。人這一生，要追求的東西很多，我們的教育似乎也是為了培養(yǎng)學(xué)生具備去追求的能力。但生之為人，我們不可能只為了吃喝和名利，作為學(xué)生，也不可能只追求成績(jī)的高低。放開(kāi)手，給他們時(shí)間，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)悟更多的人生風(fēng)景，感受更多的生活價(jià)值和意義。

3.基于此的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

上面論述了這么多，作為教育工作者更應(yīng)該有所悟。我們應(yīng)該用更開(kāi)放的態(tài)度和更具時(shí)代性的眼光去對(duì)待和引導(dǎo)當(dāng)代的年輕學(xué)子。給他們更加開(kāi)放的空間，給他們更加自由的時(shí)間。基于此，我們?cè)诖颂岢稣n堂教學(xué)模式方面的大膽創(chuàng)新和勇敢嘗試。

這些嘗試包括以下幾個(gè)方面：①在課堂中合理設(shè)置Thinking Time（思考時(shí)間）。例如，在課堂中設(shè)置5分鐘為單位的思考時(shí)間，對(duì)于課堂中的重要問(wèn)題，需要學(xué)生深入理解的問(wèn)題等，給他們一個(gè)即時(shí)回味、加深理解的時(shí)間。還可以在思考時(shí)間后，發(fā)起學(xué)生的討論或提問(wèn)，這也給老師提出了更高的要求。②就重點(diǎn)問(wèn)題、時(shí)代性問(wèn)題等，可以組織學(xué)生展開(kāi)辯論，這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)模式創(chuàng)新，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)碰撞出令人意想不到的思想火花，這一點(diǎn)我感觸頗深，我想，再重要的知識(shí)、再難的問(wèn)題，用這種方式傳授會(huì)讓學(xué)生終生難忘的。③在課堂中始終著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)、發(fā)言等方式啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，有些問(wèn)題可以不給學(xué)生唯一正確的答案，讓他們自己思考，自己給出問(wèn)題的解。④這種教學(xué)理念與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變還處在探索階段，應(yīng)將其與科研相結(jié)合，用科研來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新，用創(chuàng)新來(lái)帶動(dòng)科研。[2]

教育的重要性對(duì)于我們這個(gè)時(shí)代來(lái)說(shuō)，真是如何強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)。我們?cè)诮逃说耐瑫r(shí)，又在不斷地進(jìn)行著自我教育。給成長(zhǎng)多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)空間，山的那邊，美不勝收。

課題支持：2010年度哈爾濱師范大學(xué)青年學(xué)術(shù)骨干資助計(jì)劃項(xiàng)目（KGB201005），Harbin Normal University Fund of Youth Scholar Backbone Supporting Plan in 2010（KGB201005）；2011年度黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（12512087），Heilongjiang Provincial Education Department Fund of Humanities and Social Sciences in 2011（12512087）。

參考文獻(xiàn)：

[1]周國(guó)平.教育需要回到七點(diǎn)常識(shí)[J].青年文摘，2009（20）

[2]楊燕英，劉燕，周湘林.高校教學(xué)與科研互動(dòng)：?jiǎn)栴}、歸因及對(duì)策[J].教育研究，2011（8）

[3]李安綱.心靈的家園[M].中國(guó)社會(huì)出版社，2004（4）

[4]荊玲玲，張會(huì)來(lái).行政管理中的國(guó)學(xué)應(yīng)用研究[J].未來(lái)與發(fā)展，2010（12）

[5]于丹，閻崇年等.發(fā)現(xiàn)你的心靈[M].重慶出版社，2007（9）

作者簡(jiǎn)介：