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孩子心理健康輔導(dǎo)范文第1篇

2002年教育部頒布了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》,對(duì)小學(xué)生心理健康教育起到了重要的促進(jìn)作用,但由于諸多因素,農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的心理健康教育課程的開設(shè)仍然是一個(gè)薄弱點(diǎn)。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的突出問題

近幾年來(lái),由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化、教育的差異和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,大量的家基青壯年勞動(dòng)力涌向城市,這些人的子女大都由家中的老人照顧,致使農(nóng)村出現(xiàn)了這樣的三種現(xiàn)象:一是外出打工的家長(zhǎng)多了,家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)過程的輔導(dǎo)少了;二是家長(zhǎng)文化水平低的多了,對(duì)孩子的成長(zhǎng)的輔導(dǎo)少了;三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多了,對(duì)孩子成長(zhǎng)用心輔導(dǎo)的家長(zhǎng)少了。作為一名一線教師,我經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話:“他爸常年在外打工,我對(duì)這孩子一點(diǎn)辦法都沒有!”“老師我孫子的父母不在家,請(qǐng)你多哄著些?！钡鹊?。基于這種社會(huì)現(xiàn)象,部分農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出:

1.自卑。父母親經(jīng)常不在身邊,缺乏父愛和母愛,常常有被遺棄的感覺,他們沒有了自信,不敢和人交往。

2.嫉妒。有的農(nóng)村小學(xué)生由于強(qiáng)烈渴求得到父母的愛,當(dāng)他們看到周圍與父母生活在一起的孩子,而自己的情感無(wú)法得到滿足,進(jìn)而由羨慕發(fā)展到怨恨、甚至嫉妒他人;有的農(nóng)村小學(xué)生則盼望得到與其他兒童一樣的學(xué)習(xí)條件,而這又不可能實(shí)現(xiàn)的,難免心理會(huì)失去平衡,為自己的不幸感到痛苦,更為別人的幸福感到心痛,有時(shí)甚至不惜采取過激行為來(lái)滿足自己的嫉妒心理。

3.逆反。有的農(nóng)村小學(xué)生缺乏自身安全感,對(duì)周圍的一切充滿懷疑,總是帶著有色眼鏡看世界,總覺得老師關(guān)心別的學(xué)生,偏心別的同學(xué),就是不關(guān)心他。對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿了不信任感,這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致他們的逆反行為,常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等,凡事喜歡背道而馳。

二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的途徑

1.將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中去。一方面可以拓展心理健康教育的空間,另一方面有助于教師開展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作,增強(qiáng)輔導(dǎo)效果,營(yíng)造良好的心理教育氛圍,使課堂教學(xué)成為心理健康教育的新渠道。

2.有條件的學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課。心理輔導(dǎo)課的形式有集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)面向全體學(xué)生,是心理教育的主要形式,可以進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),也可以作健康問題的輔導(dǎo)。如果集體輔導(dǎo)不能解決個(gè)別學(xué)生的心理問題,那么就應(yīng)該采取個(gè)別輔導(dǎo)形式。

3.充分發(fā)揮班主任的作用。班主任是小學(xué)生心理健康教育的理想指導(dǎo)者,對(duì)小學(xué)生的影響是全方位的。班主任每時(shí)每刻都應(yīng)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,其任何行動(dòng)都會(huì)影響小學(xué)生的一生。

4.每一個(gè)任課教師對(duì)小學(xué)生的心理教育都不可掉以輕心。其實(shí)科任教師也可以成為小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施者,通過創(chuàng)造和諧互動(dòng)的課堂,把學(xué)習(xí)的快樂傳遞給學(xué)生,把好的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,及時(shí)給學(xué)生以贊揚(yáng),讓學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)是“苦”的,從而融入到學(xué)生中,使學(xué)生敞開心扉,不但欣然接受老師教給他的知識(shí),還向著積極的、健康的、向上的方面發(fā)展,達(dá)到消除自卑、嫉妒、逆反等不健康的心理作用的目的。

三、開展農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的困難及解決辦法

小學(xué)階段是一個(gè)人身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,盡管現(xiàn)階段開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課程有一定的困難,但我們應(yīng)該正視困難,積極尋求解決的辦法。

1.專業(yè)心理健康的指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。師資是最大的課程資源,沒有合格的教師就談不上課程開發(fā)。當(dāng)前農(nóng)村師資力量相對(duì)來(lái)說比較薄弱,對(duì)于心理健康教育,大部分教師是陌生的,更談不上開設(shè)課程。對(duì)此,教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn),充分發(fā)揮高校和示范學(xué)校的輻射作用,盡快把農(nóng)村小學(xué)心理健康教育體系構(gòu)建起來(lái)。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念,促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合。家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任老師,父母親的態(tài)度、觀念、為人處世的方法時(shí)刻都會(huì)影響孩子的成長(zhǎng),因此,家長(zhǎng)本身不健全的人格、不健康的心理、不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、不和諧的親情關(guān)系都會(huì)直接影響兒童的心理健康,引發(fā)兒童的心理問題,而農(nóng)村家長(zhǎng)往往由于經(jīng)濟(jì)條件和文化水平的限制,還未能意識(shí)到這一點(diǎn),自然就沒有心理健康教育意識(shí)。因此,班主任在家訪時(shí)要努力做好心理健康教育引導(dǎo),學(xué)校要開辦家長(zhǎng)學(xué)?；蜻M(jìn)行家?；?dòng)宣傳,把家庭心理輔導(dǎo)變成心理健康教育的一部分,把家庭心理健康教育變成學(xué)校心理健康教育的堅(jiān)實(shí)后盾。

3.加大對(duì)農(nóng)村心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入,盡快普及農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的開設(shè)。

孩子心理健康輔導(dǎo)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 心理咨詢室

據(jù)中國(guó)疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生中有16%～25%的人有心理障礙，同時(shí)，心理健康問題也在中學(xué)生中反映出來(lái)。心理健康問題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學(xué)生和成人時(shí)期心理問題就會(huì)凸顯出來(lái)，就會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)造成嚴(yán)重的危害。

雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會(huì)問題，在社會(huì)上也沒有引起各界的重視，但它卻實(shí)實(shí)在在的存在著。據(jù)了解，國(guó)外如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等國(guó)的幼兒園和小學(xué)都設(shè)有心理咨詢室。而我國(guó)的絕大多數(shù)幼兒園和小學(xué)沒有這一設(shè)置。心理醫(yī)生強(qiáng)調(diào)，孩子的許多心理問題就是在幼兒時(shí)期形成的，家長(zhǎng)應(yīng)提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

通過我們對(duì)本園幼兒的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患。從目前我國(guó)幼兒心理健康存在的主要問題來(lái)看，沒有完善的幼兒心理咨詢機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢室就顯得十分迫切。

下面就建立幼兒心理咨詢室的設(shè)想陳述如下。

一、幼兒心理咨詢室的定義及要求

幼兒心理咨詢室，即向幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所，也是心理咨詢教師與幼兒進(jìn)行面對(duì)面真誠(chéng)相談和輔導(dǎo)幼兒短程游戲心理治療的地方。開展幼兒心理咨詢首先要認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要意義，堅(jiān)持發(fā)展取向的心理健康教育的基本要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，通過在豐富多彩的游戲中感受和體驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的整體優(yōu)化，尤其是人格的健全與社會(huì)適應(yīng)力的提高。

二、幼兒心理咨詢室的功能

1.是幼兒生活輔導(dǎo)、游戲的活動(dòng)室

開展心理咨詢應(yīng)了解心理評(píng)估的原則及必要的手段和技術(shù)，搞清幼兒心理與行為方面的個(gè)別差異，把握幼兒心理問題的性質(zhì)和程度，以便有針對(duì)性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應(yīng)等方面的具體指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，這里備有各種有關(guān)幼兒心理問題及輔導(dǎo)方案的資料，適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢教師對(duì)幼兒現(xiàn)階段的心理動(dòng)向掌握的比較準(zhǔn)確。因此，心理咨詢室應(yīng)成為幼兒生活輔導(dǎo)和短程游戲的活動(dòng)室，利用心理咨詢室的現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案。

2.對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行輔導(dǎo)的研究室

采用對(duì)話、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應(yīng)進(jìn)行各種測(cè)試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個(gè)性特長(zhǎng)等，讓其成為個(gè)體輔導(dǎo)的研究室。開展心理咨詢與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實(shí)際條件和咨詢?nèi)藛T的現(xiàn)有能力，對(duì)幼兒的心理問題或心理障礙進(jìn)行力所能及的干預(yù)和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)。

3.建立幼兒健康咨詢檔案

心理咨詢室每學(xué)期對(duì)全園幼兒進(jìn)行普查，及時(shí)大量地收集個(gè)體方方面面的情況，對(duì)初查有問題的幼兒及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系并進(jìn)行跟蹤、復(fù)查和治療。詳細(xì)了解幼兒的家庭狀況、社會(huì)背景和生活習(xí)性，建立個(gè)人檔案，并分類保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。

4.成為教研、培訓(xùn)一體化的基地

當(dāng)前，我國(guó)幼教工作者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，使得幼兒心理健康教育質(zhì)量與效果無(wú)法提高。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒有心理問題是幼兒發(fā)展中的自然現(xiàn)象，常常不予理會(huì)，有的則認(rèn)為是思想品德問題或是個(gè)人行為習(xí)慣的問題，相當(dāng)多的幼兒心理健康教育被簡(jiǎn)單地用德育工作來(lái)代替，并把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。為了提高教師理解幼兒，指導(dǎo)幼兒的能力，幼兒園應(yīng)該有效利用心理咨詢室的作用。心理咨詢室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導(dǎo)方案，研究咨詢技巧及輔導(dǎo)藝術(shù)。平時(shí)動(dòng)員教師積極參與各種調(diào)查，收集資料，分析交流。同時(shí)通過園內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)建立相應(yīng)的頁(yè)面，進(jìn)行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調(diào)適等。對(duì)幼兒進(jìn)行心理咨詢，既是幼兒園全體教師的職責(zé)，又是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。每位幼兒教師，都應(yīng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)幼兒心理咨詢的知識(shí)，將其融合滲透在教學(xué)和日常生活的管理工作中，實(shí)現(xiàn)全體教師面向全體幼兒的全員輔導(dǎo)，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)?？傊?，心理咨詢室應(yīng)該成為教師研討、提高教育技能和增強(qiáng)自身心理素質(zhì)的基地。

5.聯(lián)接幼兒園與家庭的橋梁

孩子心理健康輔導(dǎo)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】分析原因?qū)で笸緩?/p>

【中圖分類號(hào)】G621【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)08-0131-02

俯首祖國(guó)大地,到處生機(jī)勃勃。商品琳瑯滿目,街上人流如潮,企業(yè)傲然矗立,這片神圣的土地上引起了全球投資者的熱切關(guān)注,農(nóng)村的生活已逐漸躍上了小康水平。那么,作為在這片熱土上成長(zhǎng)的孩子,作為祖國(guó)花朵的孩子,作為祖國(guó)未來(lái)建設(shè)者的孩子,在素質(zhì)教育的感召下,在新課程理念的指引下,他們的心理狀況如何呢?為什么會(huì)有這樣或那樣的心理問題呢?我們應(yīng)怎樣去面對(duì)這些心理問題呢……帶著這一系列的思索,筆者寫了此文。

據(jù)對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查表明,終日過著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”生活的學(xué)生相當(dāng)突出。眾多學(xué)生有不同程度的心理問題:任性、孤獨(dú)、自卑、偏激等,這些問題的存在固有形成的原因。

一、家庭對(duì)孩子心理健康的影響

父母對(duì)孩子的關(guān)懷和愛護(hù)是孩子健康成長(zhǎng)中不可缺少的因素,但愛得是否恰當(dāng),缺乏愛或過分溺愛都影響孩子的心理健康。大部分農(nóng)村孩子家長(zhǎng)文化水平不高,修養(yǎng)不深,教育方式不當(dāng),常出現(xiàn)“心有余而力不足”、“適得其反”的現(xiàn)象。據(jù)我觀察了解,在農(nóng)村家庭教育中普遍存在兩種教育方式:①壓制統(tǒng)治型。很多父母要求孩子聽話、服從,否則就用責(zé)罵打罰的辦法來(lái)教育孩子,結(jié)果傷害了孩子的自尊心,限制了孩子的主動(dòng)性、積極性,使孩子對(duì)父母產(chǎn)生不滿、反抗、冷淡、疏遠(yuǎn),很容易形成虛偽、懦弱的性格;②溺愛放縱型。父母對(duì)孩子溺愛,過分照顧,養(yǎng)成孩子的依賴性,怕困難,唯我獨(dú)尊,不能合群。具有這樣性格的人可能會(huì)產(chǎn)生兩種情況:一是由于孩子受到過分照顧保護(hù),獨(dú)立生活、工作的能力差,對(duì)環(huán)境缺乏適應(yīng)能力,日后難于適應(yīng)社會(huì)生活;二是由于孩子在家是“一家之主”,養(yǎng)成了嬌慣、蠻橫、任性的性格,到外面便處理不好人際關(guān)系。

學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的最重要的社會(huì)環(huán)境,他們要在這里獲得知識(shí),尋找友誼,學(xué)會(huì)生活。學(xué)校生活是他們發(fā)展中的一個(gè)極為重要的階段。作為社會(huì)群體的學(xué)校,師生關(guān)系如何、同學(xué)關(guān)系如何,教學(xué)教育工作是否符合小學(xué)生的心理原則、教學(xué)方法是否得當(dāng)、學(xué)生負(fù)擔(dān)是否過重等都會(huì)關(guān)系到孩子的心理健康。如有些學(xué)?？荚囘^于頻繁,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,經(jīng)常處于一種過分緊張、心理壓力大的狀態(tài),因而會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)記憶力減退、食欲不振、精神緊張等一些慢性心理疾病。作為孩子的父母,作為孩子的教育工作者,該有責(zé)任、有義務(wù)做好孩子的正確引導(dǎo),增強(qiáng)他們的心理健康意識(shí),促使他們正確對(duì)待自我、學(xué)習(xí)和生活,從而有效地促進(jìn)孩子人格健全發(fā)展,更好地幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。針對(duì)以上這些形成原因,我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)去做:

1.幫助學(xué)生家長(zhǎng)形成正確的家庭教育方式,讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)欣賞孩子。

我曾在報(bào)刊上看到一則事例:一個(gè)美國(guó)男孩的學(xué)習(xí)成績(jī)一開始并不好,但他的父母卻一直不斷地贊賞他,總認(rèn)為自己的兒子是行的,結(jié)果這個(gè)男孩各方面的表現(xiàn)突飛猛進(jìn),成了優(yōu)秀學(xué)生,這不能不說明是贊賞帶來(lái)的神奇力量。我們不得不說父母的贊賞帶給孩子的自信力量是不可估量的。

2.鼓勵(lì)父母加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身修養(yǎng)。

恩格斯說過,愛孩子是老母雞也會(huì)做的事,但要愛得科學(xué),愛得合理,愛得智慧,愛得藝術(shù),就非易事了。父母必須不斷學(xué)習(xí),提高各方面的素質(zhì)與明鑒是非的智慧,形成對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)人性的獨(dú)特見解,才能成為優(yōu)秀的父母。豐子愷曾對(duì)他敬愛的母親有一段生動(dòng)的描述:我17歲離開母親到遠(yuǎn)方求學(xué)。臨行時(shí),母親的眼睛里發(fā)出嚴(yán)肅的光輝,告誡我待人接物,求學(xué)立身的大道;嘴角上顯出慈愛的笑容,關(guān)照我的起居飲食的事。放假歸來(lái)時(shí),她歡迎我回家,嘴角上表現(xiàn)出慈愛的笑容,她探問我的學(xué)業(yè),眼睛里還是發(fā)出嚴(yán)肅的光輝。晚上在燈光下,她詳詢了我的學(xué)校生活,加以勉勵(lì)、教訓(xùn)和責(zé)備。

父母的愛是理性和情感的結(jié)合,是本能之愛的發(fā)展與升華,是經(jīng)過潛心修養(yǎng)才能達(dá)到的精湛藝術(shù)。

3.建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系,培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師。

目前,我們農(nóng)村學(xué)校開展心理健康服務(wù)缺少專業(yè)人員是一個(gè)大問題。我們應(yīng)盡快培養(yǎng)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師。讓他們用自己掌握的專業(yè)化、廣泛化的心理健康基本知識(shí)以及心理健康輔導(dǎo)的基本技能、技巧和心理訓(xùn)練方法有針對(duì)性地、及時(shí)地對(duì)學(xué)校中普遍出現(xiàn)的一系列學(xué)生心理問題進(jìn)行正確疏導(dǎo),讓學(xué)生走出心理陰影,融入到心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中去。

(1)舉辦心理健康、心理保健等專題講座。我們教師的言行舉止每天都在潛移默化的影響學(xué)生。若教師的知識(shí)豐富、品德高尚、性格開朗,那么他的學(xué)生也同樣具有樂觀的情緒、活潑的性格。由此可見,只有心理健康的教師才會(huì)有心理健康的學(xué)生。在學(xué)校,經(jīng)常定期地為教師舉辦有關(guān)心理的專題講座,讓教師從中獲得更多的心理知識(shí)、心理輔導(dǎo)的技能技巧,大大提高了教師自身的心理素質(zhì),在平時(shí)可以恰如其分地、積極地在班中開展心理健康教育活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等,使得心理健康工作落到實(shí)處。

(2)成立學(xué)校心理健康咨詢室。心理健康咨詢室根據(jù)前來(lái)求助的小學(xué)生的具體情況,運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和原理,通過與小學(xué)生談話、討論等形式與小學(xué)生建立相互信任、理解的良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)上,幫助其發(fā)現(xiàn)自己的問題及根源,改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式,提高小學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活問題的能力,促進(jìn)他們的發(fā)展和成長(zhǎng)。

孩子心理健康輔導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康；游戲輔導(dǎo)；方法及策略

積極開展小學(xué)心理健康教育，有助于激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但是在具體的心理健康教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有不少小學(xué)生不愿或很少參與活動(dòng)的互動(dòng)和討論，所以，如何讓學(xué)生主動(dòng)大膽地參與活動(dòng)、說出自己的想法，是我們需要解決的問題。而游戲輔導(dǎo)能為學(xué)生帶來(lái)諸多趣味性，也能活躍課堂氛圍，調(diào)解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)他們的主體意識(shí)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到教育、訓(xùn)練、治療或者干預(yù)發(fā)展的目的。但是，游戲輔導(dǎo)方法具體應(yīng)當(dāng)怎樣適當(dāng)?shù)厥褂媚?？在下文中，筆者將具體對(duì)小學(xué)心理健康教育游戲輔導(dǎo)方法及策略進(jìn)行論述。

一、游戲材料的選擇

首先，可以在關(guān)于心理健康教育游戲輔導(dǎo)方面的書籍和電視視頻中獲得游戲材料，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)材料。其次，教師查找到相關(guān)游戲材料后，需要適當(dāng)?shù)貙⑵溥M(jìn)行篩選、修改，增強(qiáng)游戲內(nèi)容的趣味性和操作性，設(shè)計(jì)出適應(yīng)自己班上小學(xué)生心理教育的游戲環(huán)節(jié)，以更好地達(dá)到游戲輔導(dǎo)的預(yù)期目標(biāo)。一言以蔽之，游戲材料選擇的主要流程是：“查找篩選修改設(shè)計(jì)整合”。

二、小學(xué)心理健康教育的游戲輔導(dǎo)方法及具體策略

1.課前準(zhǔn)備

小學(xué)心理健康教育的游戲輔導(dǎo)，需要事先選擇好游戲材料，并設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、寫好教案。在這之后還要做好具體的課前準(zhǔn)備工作，好的課前準(zhǔn)備能夠保證游戲輔導(dǎo)的預(yù)期效果順利達(dá)成。課前準(zhǔn)備要從教師和學(xué)生兩方面入手。首先教師要充分預(yù)設(shè)游戲輔導(dǎo)教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外或者緊急情況。小學(xué)生思維活躍，有時(shí)不符合成年人的正常邏輯，所以，教師也要靈活教學(xué)、因時(shí)制宜。并且，教師還要準(zhǔn)備好課堂游戲輔導(dǎo)教學(xué)中所需要的教具，比如，紙、筆和剪刀等具體器物或者多媒體圖片、音頻等。如果第二天的課堂需要用到小學(xué)生自帶的道具，教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生，當(dāng)然教師也要準(zhǔn)備一些，以防粗心的學(xué)生沒有帶道具。只有教師做好課前準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中才能從容應(yīng)對(duì)。誠(chéng)然，課堂的主體是學(xué)生，只有教師做好課前準(zhǔn)備是不夠的。學(xué)生也應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)工作，準(zhǔn)備好下節(jié)課需要的道具。

2.小學(xué)心理健康教育中游戲輔導(dǎo)的具體策略

（1）心理游戲。將游戲輔導(dǎo)應(yīng)用于在課堂教學(xué)中，有助于小學(xué)生心理方面的教育作用。進(jìn)一步來(lái)說就是，游戲能突出促進(jìn)團(tuán)體之中人際的交互作用，協(xié)調(diào)孩子與他人的交際關(guān)系，使他們自己在與他人的交往過程中不斷地感受體驗(yàn)、觀察模仿和學(xué)習(xí)，從而不斷地認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自我。教師可以查找有關(guān)心理游戲活動(dòng)的書籍，抑或是在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)信息。在小學(xué)心理健康教育的課堂中，教師可以適當(dāng)應(yīng)用心理游戲，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，完善學(xué)生的認(rèn)知心理以及個(gè)性心理，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，提升心理健康教育的質(zhì)量。（2）親子游戲。顧名思義，親子游戲的主角是孩子和家長(zhǎng)，是在具有專業(yè)知識(shí)的游戲輔導(dǎo)教師的幫助下，家長(zhǎng)協(xié)助自己具有行為問題或情緒問題的孩子。隨著教育的不斷發(fā)展，“學(xué)校教育也在一定程度上帶動(dòng)著家庭教育走向科學(xué)化，學(xué)校與家庭的相互合作逐漸變成教育發(fā)展的趨勢(shì)”。為了達(dá)到親子游戲的目標(biāo)，首先學(xué)校的游戲輔導(dǎo)教師應(yīng)該積極地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使家長(zhǎng)們掌握親自游戲的方法與技巧，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何更好地與孩子一起參與游戲活動(dòng)、如何在游戲過程中幫助孩子解決其自身存在的問題。通過親子游戲進(jìn)行心理教育，能增進(jìn)孩子與其家長(zhǎng)的親密關(guān)系，并且在游戲過程中，孩子也能體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考與有效地處理問題。（3）沙盤游戲。沙盤游戲是一種借助玩具或者沙子進(jìn)行的心理游戲。在沙盤游戲過程中，教師會(huì)全程陪伴，學(xué)生會(huì)處于一個(gè)受保護(hù)以及自由的空間內(nèi)，借助于塑料沙盤內(nèi)放置的沙子以及內(nèi)部設(shè)置的縮微模具，按照個(gè)體的本身狀態(tài)創(chuàng)建出與之對(duì)應(yīng)的外部世界。當(dāng)沙子從指縫間滑落，游戲者內(nèi)心易于出現(xiàn)異動(dòng)。沙子憑借其可塑性以及流動(dòng)性，能幫助學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，從而在寬松的環(huán)境中自主地接受教育。

總而言之，通過嘗試研究游戲輔導(dǎo)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用，筆者認(rèn)為游戲輔導(dǎo)能滿足大多數(shù)小學(xué)生發(fā)展的需要，激勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)接受游戲中所提供的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)。但是，應(yīng)試教育的觀念和教材、教學(xué)用具的不足限制了游戲輔導(dǎo)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用。這就需要專家、學(xué)者和教育者為了小學(xué)生能夠愉悅地學(xué)習(xí)、身心健康地發(fā)展而共同努力。

參考文獻(xiàn)：

孩子心理健康輔導(dǎo)范文第5篇

關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)范文1   20xx年的這個(gè)夏天，本人非常榮幸能夠參加區(qū)教委組織的幼兒教師“幼兒心理與教育”和省里組織的“心理健康c證”這兩次培訓(xùn)。通過這兩次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我對(duì)幼兒心理健康教育又有了新的認(rèn)識(shí)和看法，對(duì)學(xué)校心理健康教育的迫切性和重要性又有了一個(gè)更為全新的認(rèn)識(shí)，我相信，這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅僅只帶給了我理論高度的提升，更多的是一種精神上的延續(xù)。

  xx年畢業(yè)那年，我踏上了自己熱愛的幼教崗位，工作的第一年，我被分在中班任教，沒過幾天，班上一位孩子立刻引起了我的注意，他上課時(shí)總會(huì)控制不住地發(fā)出很多怪聲音，通常，出現(xiàn)這種情況，我會(huì)用眼神或動(dòng)作提醒他，因?yàn)槲矣X得，他所做的這一切的初衷只是想引起大家的注意罷了，我愿意去進(jìn)一步了解他，當(dāng)他被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽甚至被否定時(shí)，我沒有，我似乎看出了他行為背后更深層的一面，他需要關(guān)愛，他需要同伴，我愿意尊重他，走近他，傾聽他內(nèi)心最真實(shí)的聲音，于是，我便這么一直用心做著，等著他慢慢向我敞開心扉，果不其然，他開始有了變化，通過一個(gè)學(xué)期的引導(dǎo)，他在各方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，慢慢地，同伴們也接受了他，而他也學(xué)會(huì)了更多與人相處之道，看到他的成長(zhǎng)，我倍感欣慰。

  是的，教育就是這么一回事，尤其是對(duì)于我們年幼的孩子，他們的心靈更需要我們的呵護(hù)和理解。培訓(xùn)后的今天，回想起當(dāng)初那件事，我真的倍感欣慰，因?yàn)槲野押⒆赢?dāng)人看，一個(gè)有血有肉有情感有思想的人。在幼兒心理健康教育大力普及的今天，請(qǐng)每一位在幼教一線的教師，真正用心關(guān)注我們孩子的心理健康問題，做一位合格的幼兒心理健康教育教師，讓我們未來(lái)的主人翁都能擁有健全的人格、愛的能力、創(chuàng)造的勇氣、積極的同伴關(guān)系、智慧和靈性以及審美體驗(yàn)。

關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)范文2   留守兒童似乎成了我們農(nóng)村學(xué)校普遍存在的一個(gè)問題，整體表現(xiàn)內(nèi)向，易怒，不愿意和人交流成為所有老師對(duì)這些孩子的評(píng)價(jià)，在問題不斷的凸顯出來(lái)時(shí)，我一個(gè)年輕的老師也感到力不從心，暑期我參加了xx大學(xué)教育學(xué)院舉辦的關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康疏導(dǎo)的培訓(xùn)。

  這次培訓(xùn)組織方做了精心的安排，首先是數(shù)位專家通過理論與實(shí)踐結(jié)合的授課方法讓我們充分了解目前留守兒童的現(xiàn)狀。生動(dòng)鮮活的典型案例分析，讓我真正的了解了這些留守兒童的內(nèi)心世界。

  接著通過小組活動(dòng)小組討論等形式讓我們切身的體驗(yàn)在平時(shí)的工作中應(yīng)該如何組織活動(dòng)讓孩子們的心理得到成長(zhǎng)。我積極結(jié)合本校及本地區(qū)的實(shí)際情況，提出了很多關(guān)于農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的見解。

  在這次培訓(xùn)中，我有很大的收獲，感受頗深。

  一、留守兒童不一定都是問題孩子

  這次培訓(xùn)給我印象最深的就是一個(gè)專家所說的一句話：留守兒童不一定就是問題孩子，對(duì)于他們要做到關(guān)心而不是過度的關(guān)注。

  以前在工作的過程中，由于我是學(xué)校專門負(fù)責(zé)心理健康教育的老師，所以平時(shí)會(huì)十分關(guān)注這些留守兒童的心理問題，平時(shí)有時(shí)間就會(huì)找這些孩子聊天，時(shí)不時(shí)會(huì)說你們留守兒童會(huì)感覺孤單，有時(shí)候會(huì)不想和人交流，這些自己認(rèn)為是正確的話，其實(shí)無(wú)意間就使這些孩子心理上有了負(fù)擔(dān)，他們似乎感覺到作為留守兒童他們就應(yīng)該有這些問題沒問題就不正常了，這次培訓(xùn)后我明白自己之前做的是錯(cuò)誤的，不僅沒有幫助他們反倒讓很多孩子產(chǎn)生了心理問題。

  回校后我開始轉(zhuǎn)變自己的思維，多組織學(xué)生群里活動(dòng)，讓留守兒童不感覺到他們的特殊，他們和其他孩子一樣沒有特殊待遇，一個(gè)月進(jìn)行下來(lái)我發(fā)現(xiàn)這些孩子臉上多了很多笑容，讓我很欣慰。

  二、多與這些孩子家長(zhǎng)溝通。

  在專家們的講授中，讓我明白，孩子身上很多問題都是他們的父母、爺爺奶奶不正確的教育方法導(dǎo)致的，所以回校后我認(rèn)真總結(jié)關(guān)于平時(shí)教育過程中對(duì)于孩子身上存在問題應(yīng)該如何調(diào)節(jié)的心得。

  三、講授人際溝通課程。

  留守兒童身上存在的一個(gè)顯著的問題就是人際交流困難，之所以有這樣的問題主要是因?yàn)樗麄儾恢廊绾魏腿藴贤?，時(shí)間長(zhǎng)了自然就和同學(xué)之間有距離，我通過活動(dòng)課的方式讓學(xué)生合作討論，讓他們和學(xué)生之間建立相互合作的關(guān)系，然后教授他們一些如何和人相處的方法，看著孩子們臉上洋溢的笑容我也從心里感覺開心。

  四、幫助其他教師轉(zhuǎn)變教育理念。

  通過可貴而精彩的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，已經(jīng)使我的教育觀念得到了提升。明白了留守兒童的關(guān)愛不僅僅只表現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)上的關(guān)愛，更重要的是走進(jìn)他們的心靈，在平時(shí)和其他教師聊天溝通中，我刻意的把這些學(xué)習(xí)到的教育理念傳達(dá)給他們，希望在我自己提高的同時(shí)，其他老師也可以提高，讓我們學(xué)校的留守兒童得到更好的提升。

關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)范文3   本學(xué)期，我校以《蘇州市中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育實(shí)施意見》的文件精神為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，面向全體學(xué)生，開展了多種形式的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高了心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)了承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

  一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

  (1)以“專業(yè)”為核心，加強(qiáng)專業(yè)心理教師隊(duì)伍的建設(shè)。

  合格的心理教師是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，除了有扎實(shí)的理論功底外，更多的是實(shí)踐上的操作方式與方法。我校有兩名取得資格證書的心理輔導(dǎo)員，她們認(rèn)真參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，并在學(xué)校中積極做好各種形式的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，注重輔導(dǎo)的方式與方法，講究心理輔導(dǎo)的實(shí)效，努力把專業(yè)做“精”。

  (2)以“班級(jí)”為主陣地，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)。

  班主任是學(xué)生心理三級(jí)監(jiān)護(hù)體系中的第一級(jí)。因此，我校非常重視班主任的隊(duì)伍建設(shè)。首先是轉(zhuǎn)變班主任的觀念，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，認(rèn)真做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作;其次是經(jīng)常鼓勵(lì)班主任利用空余時(shí)間，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，加強(qiáng)心理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng);第三，學(xué)校開展由心理健康教師通過講座、沙龍、論壇等形式，對(duì)全體班主任老師進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，切實(shí)提高班主任的工作能力。本學(xué)期，我校的心理輔導(dǎo)老師柏晶晶執(zhí)教了《放飛煩惱傳遞快樂》團(tuán)體輔導(dǎo)課，讓我校的班主任老師受益匪淺。

  (3)以“全員育人”為導(dǎo)向，加強(qiáng)其他教師隊(duì)伍的建設(shè)

  學(xué)生的心理健康教育，不是專業(yè)心理教師一個(gè)人的事，也不是班主任老師一個(gè)人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以學(xué)校在加強(qiáng)專業(yè)心理教師、班主任隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)校其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。我校通過組織教師觀摩學(xué)習(xí)、上網(wǎng)理論學(xué)習(xí)、閱覽室閱覽學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)教師心理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高了教師的心理輔導(dǎo)意識(shí)和輔導(dǎo)能力。

  (4)以“德育導(dǎo)師”為契機(jī)，充分發(fā)揮德育導(dǎo)師效應(yīng)

  結(jié)合德育導(dǎo)師制，充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

  二、進(jìn)一步完善心理咨詢的管理

  1、以點(diǎn)帶面，保障“陽(yáng)光屋”的有效開放

  我校的心理咨詢室——“陽(yáng)光屋”，已被評(píng)為蘇州市的合格心理咨詢室，本學(xué)期繼續(xù)每天開放一小時(shí)，由心理咨詢室的值班老師負(fù)責(zé)學(xué)生的咨詢輔導(dǎo)工作，并做好相關(guān)的咨詢記錄。對(duì)問題較嚴(yán)重者，我們進(jìn)行了個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)，認(rèn)真做好個(gè)案研究記錄，使心理健康教育工作更具實(shí)效性、規(guī)范性、科學(xué)性。本學(xué)期“陽(yáng)光屋”的輔導(dǎo)老師對(duì)97位個(gè)案進(jìn)行了科學(xué)耐心地輔導(dǎo)，其中有12位學(xué)生進(jìn)行了跟蹤輔導(dǎo)，都取得了較好的效果?！瓣?yáng)光屋”已經(jīng)成為了孩子們的一個(gè)“心靈驛站”。

  2、以班為面，開展富有實(shí)效的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)

  本學(xué)期，我校進(jìn)一步完善了學(xué)生心理檔案，做好一年級(jí)新生的心理檔案收集整理工作。各班班主任利用班會(huì)課根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，每月做一次集體輔導(dǎo)，對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的共性心理進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的心理。并做好記錄，使心理健康工作更具有實(shí)效性，真正地服務(wù)于學(xué)生。

  柏晶晶老師執(zhí)教了《放飛煩惱傳遞快樂》五年級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)課。孩子們暢所欲言，傾訴自己生活和學(xué)習(xí)上的煩惱。通過互動(dòng)交流、范例引領(lǐng)、小試牛刀、大顯身手等環(huán)節(jié)，孩子們集思廣益，依靠集體的智慧來(lái)解決煩惱。最后大家發(fā)現(xiàn)，生活中總有煩惱，但只要換個(gè)角度，就能坦然面對(duì)。

  李曉靜老師執(zhí)教的《學(xué)會(huì)欣賞》一課，層次鮮明，塊面清晰，用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言告訴學(xué)生，要用欣賞的眼光去看周遭，生活將更美好。

  3、家校合力，形成富有高效的管理體系

  小學(xué)生的心理健康教育僅僅依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應(yīng)和家長(zhǎng)合力共同做好學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，并利用家校路路通等方式及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同做好學(xué)生的心理健康工作。

  本學(xué)期，我校舉行了“關(guān)注孩子心靈成長(zhǎng)”四年級(jí)的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)?；顒?dòng)邀請(qǐng)了團(tuán)中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國(guó)巡回報(bào)告團(tuán)成員李亞青老師來(lái)校講座。李亞青老師首先分析了目前家庭教育的盲區(qū)——忽視孩子心靈成長(zhǎng);而后講解了孩子心靈成長(zhǎng)的五大營(yíng)養(yǎng)——肯定、自由、寬容、情感、夢(mèng)想，最后說明了健康美好的心靈是家長(zhǎng)留給孩子的最大財(cái)富。講座活動(dòng)中，李亞青老師親切的話語(yǔ)，鮮活的實(shí)例，科學(xué)的指導(dǎo)，給家長(zhǎng)們帶來(lái)了家庭教育的啟示，也解開了現(xiàn)實(shí)教育中的一些困惑。通過活動(dòng)，家長(zhǎng)們關(guān)注到了孩子的心理健康，對(duì)家庭教育有了更全面的了解。

  三、積極開展多種形式的心理健康教育活動(dòng)

  1.加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的宣傳工作。

  通過黑板報(bào)、櫥窗、紅領(lǐng)巾電視臺(tái)等途徑，努力普及心理健康知識(shí)。

  本學(xué)期，紅領(lǐng)巾電視臺(tái)“成長(zhǎng)快樂”節(jié)目開辟了《健康快車》這一版塊，內(nèi)容主要包括學(xué)生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識(shí)，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，起到了一定的教育作用。

  2.積極開展大課間活動(dòng)和體育活動(dòng)。

  我校每天堅(jiān)持大課間活動(dòng)(分室內(nèi)和室外兩套活動(dòng))，學(xué)校提供充足的活動(dòng)器材，并根據(jù)實(shí)際情況，讓各年級(jí)四個(gè)班之間定期交換器材進(jìn)行活動(dòng)，這樣不但豐富學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操，放飛心情，同時(shí)也緩解了學(xué)習(xí)壓力。

  3.加強(qiáng)了良好行為規(guī)范的培養(yǎng)。

  本學(xué)期，我校結(jié)合每月雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)進(jìn)行 “一小之星”的評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選內(nèi)容結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》《雛鷹爭(zhēng)章》，評(píng)選活動(dòng)面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，月底進(jìn)行考核，并推薦出每月的一小之星。九月是“禮儀之星”，十月是“紅色之星”，十一月是“安全之星”，十二月是“友愛之星”。每月產(chǎn)生24位一小之星，在月底的升旗儀式上進(jìn)行隆重的表彰，頒發(fā)榮譽(yù)證書。通過這樣的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生，樹立榜樣，也促使了學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)。

  4.開展了豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)。

  本學(xué)期，我校邀請(qǐng)了太倉(cāng)市人民醫(yī)院眼科主治醫(yī)師鄭吉主任來(lái)為全校同學(xué)作主題為“愛護(hù)小眼睛”的健康教育講座。邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)蒯t(yī)院口腔科施醫(yī)生來(lái)校作“健康牙齒，伴你一生”口腔保健常識(shí)的講座。11月9日上午，我校組織全體師生舉行了主題為“消防安全記心中”的逃生演練活動(dòng)，增強(qiáng)了師生的消防安全意識(shí)。12月6日下午，我校組織五年級(jí)全體學(xué)生參加了主題為“知我沙溪，愛我家鄉(xiāng)”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助孩子們走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，更好地激發(fā)了他們愛家鄉(xiāng)的情懷。12月22日，我校組織學(xué)生觀看了“勵(lì)志青春放飛夢(mèng)想”太倉(cāng)名人校園巡回展。

  總之，在學(xué)校心理健康教育這條路上，還需要我們地一步步摸索，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多思考。

  關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)范文4

  心理健康與心理不健康沒有嚴(yán)格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫家凡高生前是一個(gè)畫壇無(wú)名小卒，一生中的大部分時(shí)間是在孤獨(dú)中生活，是一個(gè)躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人，最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺；蘇聯(lián)著名詩(shī)人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動(dòng)，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力，由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來(lái)陪他談話而開槍自殺；美國(guó)作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒有絕對(duì)的鴻溝。每一個(gè)人都會(huì)或多或少具有一些心理障礙，只是嚴(yán)重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，對(duì)教師提出了更高的要求，給教師帶來(lái)更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。

  教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

  教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的'關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

  一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)"無(wú)所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評(píng)佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識(shí)面。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、積極情緒帶到教育工作中來(lái)，更好的促進(jìn)教育工作。