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      有機(jī)化學(xué)合成路線總結(jié)

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      有機(jī)化學(xué)合成路線總結(jié)

      有機(jī)化學(xué)合成路線總結(jié)范文第1篇

      關(guān)鍵詞:綠色化學(xué)理念;化工專業(yè);有機(jī)化學(xué);實驗教學(xué)

      綠色化學(xué)也可以稱為環(huán)境無害化學(xué)或者是清潔化學(xué),其對有害人類健康、生態(tài)環(huán)境的原料、溶劑及副產(chǎn)物等盡量少用或者是不用,綠色化學(xué)理念是不再使用有毒、有害物質(zhì),也不產(chǎn)生廢物等等,從源頭上阻止污染。有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)與綠色化學(xué)關(guān)系緊密,許多高校的有機(jī)化學(xué)實驗室教學(xué)存在一些問題,排放較多的污染物,污染了生態(tài)環(huán)境,應(yīng)及時解決好這個問題,使綠色化學(xué)理念滲透其中。

      1化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)貫徹綠色化學(xué)理念的必要性

      實驗是化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對于有機(jī)化學(xué)教學(xué)來說更是如此,有機(jī)化學(xué)實驗中常常會用到一些酚類、芳香烴及醛等一些有害、有毒物質(zhì)。學(xué)校的有機(jī)化學(xué)實驗室空間較小,而做實驗的學(xué)生較多,因此在其做實驗時會產(chǎn)生并擴(kuò)散較多的有害物質(zhì),這些物質(zhì)會污染教學(xué)環(huán)境,不僅危害師生健康,也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。此外,有機(jī)化學(xué)實驗過程中會產(chǎn)生大量廢氣、廢水及廢渣,這些污染物如果不及時處理好就直接排放到自然環(huán)境中,會造成環(huán)境污染,實驗室就會成為一個污染源,因此教師進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)時應(yīng)積極給學(xué)生滲透綠色化學(xué)思想,培養(yǎng)有綠色化學(xué)意識、理念的人才[1]。

      2基于綠色化學(xué)理念的化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)模式

      2.1精選實驗內(nèi)容,突出綠色化學(xué)思想

      以往教師開展有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)時,通常會考慮實驗內(nèi)容的典型性、代表性及高復(fù)現(xiàn)性等等,并不重視實驗是否會對環(huán)境產(chǎn)生污染。教師應(yīng)以綠色化學(xué)理念開展教學(xué),優(yōu)化有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容,選擇實驗時,最好選那些圍繞基本原理、基本實驗操作內(nèi)容展開。實驗用品最好使用無毒原料、溶劑及催化劑,化學(xué)物質(zhì)合成路線也應(yīng)是綠色的。對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的需求量進(jìn)行精確計算,確保能產(chǎn)生實驗結(jié)果前提下,盡可能地減少試劑用量,促進(jìn)反應(yīng)物盡量全部轉(zhuǎn)變成產(chǎn)物,將綠色化學(xué)的“原子經(jīng)濟(jì)性”精神體現(xiàn)出來?;瘜W(xué)實驗項目選擇過程中,應(yīng)堅持低能耗、低毒篩選原則,例如實施“己二酸的制備”實驗時,最好能使用高錳酸鉀氧化法,不用硝酸氧化法,這樣就能防止有機(jī)化學(xué)實驗中出現(xiàn)大量有毒氧化物氣體、或者是產(chǎn)生強(qiáng)腐蝕性,這樣化學(xué)實驗安全性就得到了有效提高。還有就是合成硝基苯甲酸乙酯時,一般使用濃硫酸做催化劑進(jìn)行合成,這種催化劑價格低廉、活性高,但是其反應(yīng)比較復(fù)雜、產(chǎn)生的副產(chǎn)物也較多,濃硫酸具有腐蝕性,會腐蝕設(shè)備、污染環(huán)境[2]。因此可以使用價格低廉、容易得到的苯磺酸作為催化劑進(jìn)行化學(xué)合成,能夠有效地克服這些缺點與不足,并具有較高的產(chǎn)率。

      2.2改進(jìn)實驗裝置,設(shè)計合理關(guān)聯(lián)實驗

      有機(jī)化學(xué)實驗中占比較大的內(nèi)容是制備有機(jī)物實驗,而且多數(shù)有機(jī)物都是有毒物質(zhì),傳統(tǒng)常規(guī)實驗操作方法在通風(fēng)櫥中實施,這減少了對實驗室的環(huán)境污染,但是產(chǎn)生的有毒化學(xué)物質(zhì)還會排放到空氣中。因此可以改進(jìn)實驗裝置,例如制備乙酸乙酯實驗過程中,將一個干燥管與反應(yīng)裝置相連接,并在碳酸鈉溶液中插入細(xì)口這樣就能防止倒吸,也能防止乙酸、乙醇等氣體進(jìn)入空氣中,并且減少了一半以上的反應(yīng)物用量,達(dá)到了較好的減少污染的目的。教師進(jìn)行化學(xué)有機(jī)實驗教學(xué)時,應(yīng)研究并理順各個實驗間的關(guān)系,對實驗次序進(jìn)行合理安排,設(shè)計實施相關(guān)實驗,將一個實驗產(chǎn)物作為另一個實驗原料,構(gòu)成鏈接關(guān)系,從而互相循環(huán)利用輔助劑、產(chǎn)物及剩余物等等。例如實施苯甲酸合成實驗時,可以將反應(yīng)合成的苯甲酸粗品作為“重結(jié)晶”的實驗材料,之后得到的苯甲酸純品又能夠作為“熔點測定”的實驗材料,這樣不僅節(jié)省了實驗時間及原料,也能通過實驗測定學(xué)生化學(xué)實驗生成的產(chǎn)品是否合格。

      2.3借助多媒體技術(shù),模擬化學(xué)仿真實驗

      以往實施的化學(xué)有機(jī)實驗常常要使用消耗大量的藥品及水資源,尤其是那些要使用昂貴試劑、容易發(fā)生爆炸的實驗,那些必須使用有毒有害試劑、化學(xué)反應(yīng)后會在實驗室中排放較多有毒氣體的實驗也都會消耗許多藥品及大量水資源,因此這樣看來有機(jī)化學(xué)實驗的綠色化有一定限度,課本教材中的一些經(jīng)典實驗并不符合綠色化條件,對此教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)作為實驗教學(xué)的輔助手段,借助多媒體技術(shù)對化學(xué)仿真實驗進(jìn)行模擬,將各種化學(xué)實驗?zāi)M出來,這種技術(shù)下的實驗現(xiàn)象也呈現(xiàn)地非常明顯,操作起來方便快捷,基本上沒有污染。教師應(yīng)使用多媒體技術(shù)仿真有機(jī)化學(xué)實驗原理、裝置、流程等等,通過文字、聲音及圖像等方式生動形象地展示給學(xué)生,讓其身臨其境好像真地置身于實際化學(xué)實驗操作中,并在一旁適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解、引導(dǎo),幫助學(xué)生體會總結(jié)出較準(zhǔn)確的實驗結(jié)果,促進(jìn)化學(xué)有機(jī)實驗的綠色化。

      3結(jié)語

      綠色化學(xué)理念符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢,是可持續(xù)發(fā)展觀的重要內(nèi)容,當(dāng)代化工專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹立起這種理念,并積極將其應(yīng)用至實際生活、學(xué)習(xí)中。綠色化學(xué)理念對保護(hù)生態(tài)環(huán)境、節(jié)約能源資源意義重大,教師在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中,讓學(xué)生明確綠色化學(xué)理念的重要性,并積極探索有機(jī)化學(xué)實驗的綠色化模式,培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)理念、逐步樹立起環(huán)保意識,為環(huán)保工作作出貢獻(xiàn)。

      作者:馬光路 單位:內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院

      參考文獻(xiàn):

      有機(jī)化學(xué)合成路線總結(jié)范文第2篇

      【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 基于設(shè)計的學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

      【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

      【文章編號】0450-9889(2015)12B-0057-03

      一、問題的提出

      化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),這意味著化學(xué)知識來源于實驗設(shè)計、實施、觀察與推理;化學(xué)又是一門實用的富有創(chuàng)造性的科學(xué),人類的生命、生長、生計、生活、生產(chǎn)都離不開化學(xué)。人類依存的自然世界和人工制品世界說到底是化學(xué)物質(zhì),而化學(xué)知識是促進(jìn)這兩個世界協(xié)同發(fā)展的重要基礎(chǔ)?;谶@樣的認(rèn)識,近10近來的化學(xué)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革著眼于讓學(xué)生在真實的現(xiàn)象、事實和問題情境中學(xué)習(xí)化學(xué),并運用化學(xué)知識解決實際問題,即實驗問題與生產(chǎn)實際問題相結(jié)合,實驗室與社會實踐相結(jié)合。要使學(xué)生具備這種能力和素養(yǎng),一種有效的教學(xué)方法就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”,即在參與各類化學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)。

      這種思想不僅體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)對日常教學(xué)的要求上,而且還體現(xiàn)在各類考試命題的導(dǎo)向之中。例如,2015年高考化學(xué)試題全國2卷第28,36,38題,均為基于實驗與工業(yè)設(shè)計的問題探析,廣西考生的考試數(shù)據(jù)如下:

      第28題為必考題,考查二氧化氯(ClO2)生產(chǎn)工藝流程及實驗室檢驗方法。平均分3.7033,難度0.2469,標(biāo)準(zhǔn)差2.8711,區(qū)分度0.3271。

      第36題為《化學(xué)與技術(shù)》選考題,考查用異丙苯氧化法生產(chǎn)苯酚和丙酮的工藝流程。選答的考生人數(shù)為24570,占考生總數(shù)的16%。平均分5.7914,難度0.3861,標(biāo)準(zhǔn)差2.8292,區(qū)分度0.2554。

      第38題為《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選考題,考查聚戊二酸丙二醇酯(PPG)合成路線的相關(guān)分析。選答的考生人數(shù)為53071,占考生總數(shù)的35%。平均分3.8896,難度0.2593,標(biāo)準(zhǔn)差3.1016,區(qū)分度0.3255。

      從考試數(shù)據(jù)可看出:(1)學(xué)生在實驗與工業(yè)相結(jié)合的問題情境中,運用化學(xué)知識解決問題的能力總體偏弱;(2)選考《化學(xué)與技術(shù)》的考生得分率高,而且這些考生往往來自二、三類普通學(xué)校,這表明基于化學(xué)工業(yè)設(shè)計、化學(xué)實驗室設(shè)計的化學(xué)學(xué)習(xí),其難度并不是高不可攀,關(guān)鍵在于我們是否集中精力,聚焦于基于化學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)。(3)有機(jī)化學(xué)合成路線解析是傳統(tǒng)意義上的難題,原因之一是學(xué)生親歷實驗與工藝設(shè)計的經(jīng)驗基礎(chǔ)比較薄弱。

      再從現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)課程來看,課程所安排的化學(xué)實驗,多是演示實驗和驗證實驗,極少有創(chuàng)新實驗,更沒有設(shè)計實驗,學(xué)生沒有接受創(chuàng)新與設(shè)計的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的機(jī)會,沒有經(jīng)歷創(chuàng)新與設(shè)計的實踐體驗,這是學(xué)生解決此類問題能力缺失的重要原因。

      基于上述理論與事實,筆者認(rèn)為,在化學(xué)教學(xué)實踐中,應(yīng)當(dāng)重視基于設(shè)計學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐,探尋相應(yīng)的教學(xué)策略,提升學(xué)生解決實驗與工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的情境中的問題的能力。

      二、設(shè)計學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

      基于設(shè)計的學(xué)習(xí)(design-based learning,以下簡稱設(shè)計學(xué)習(xí)),最早由美國加州州立理工大學(xué)多林?尼爾森(Doreen Nelson)教授提出。設(shè)計學(xué)習(xí)是學(xué)生為解決問題而設(shè)計產(chǎn)品和方案的過程,在這個過程中學(xué)生主動學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容、分析問題、建立標(biāo)準(zhǔn)、探索問題、最終創(chuàng)造性地解決問題。設(shè)計學(xué)習(xí)能夠較好地促使學(xué)生把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,從而獲得直接的經(jīng)驗和知識。用自己的親身體驗來掌握科學(xué)和社會知識,并從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性,與他人一起分享自己的知識、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及對生活的感悟。學(xué)生創(chuàng)作作品的過程不僅是他們建構(gòu)自己知識的過程和解決問題的過程,而且也是學(xué)生將多門學(xué)科知識進(jìn)行整合的過程,是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、合作能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力的過程。通過設(shè)計學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會在設(shè)計中進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)會全面思維,學(xué)會依據(jù)設(shè)計作品表達(dá)自己的思想,最終優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化教學(xué)效果。

      J.L.Kolodner等人構(gòu)建了“基于設(shè)計的學(xué)習(xí)循環(huán)模型”(如圖1所示),為教學(xué)設(shè)計與實施者提供了有實際意義的實踐路徑:

      圖1 基于設(shè)計的學(xué)習(xí)循環(huán)模型

      在該模型中,“需要做……”是工作目標(biāo),指向即將開發(fā)的設(shè)計作品;“需要知道……”是新知學(xué)習(xí),指向已有知識的回顧、新知識的理解與內(nèi)化,以及新技能、新方法、新經(jīng)驗的獲得。設(shè)計作品的開發(fā)過程是一個“設(shè)計―展示―解釋―反思―再設(shè)計……”的螺旋式的進(jìn)步過程。新知學(xué)習(xí)的過程是閱讀、調(diào)查、觀察、實驗、驗證假設(shè)、形成確定性結(jié)論等過程,這是一個自主的、探究的學(xué)習(xí)過程。這一模型體現(xiàn)“知做合一,知行并進(jìn),知做耦合”的教育思想,在同一教學(xué)中,既讓學(xué)生的實踐能力得到提升,又讓學(xué)生體會到所學(xué)知識的實用價值。

      例如,在“化學(xué)變化”概念教學(xué)中,通過交流與討論,學(xué)生基本認(rèn)同化學(xué)變化就是我們?nèi)粘Kf的“變質(zhì)”“變味”“蛻變”等現(xiàn)象,并確立了判斷化學(xué)變化的標(biāo)準(zhǔn)是“看看是否有新的物質(zhì)生成”。因此,接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)進(jìn)入基于設(shè)計的學(xué)習(xí):設(shè)計實驗說明以下過程是否發(fā)生了化學(xué)變化――醋中加糖、醋中加草木灰、醋加氫氧化鈉、醋中加鹽。在設(shè)計學(xué)習(xí)中,學(xué)生對化學(xué)變化的本質(zhì)更為深入地了解,還查閱相關(guān)知識,找到可以判斷物質(zhì)變化的“指示劑”,同時也感受到化學(xué)的實證思想、化學(xué)實驗設(shè)計的趣味性和挑戰(zhàn)性。

      三、基于設(shè)計的化學(xué)教學(xué)策略

      (一)明確導(dǎo)向

      每堂課都有需要完成的教學(xué)任務(wù),因此就有與之相應(yīng)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),因此能有效完成課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂的基本要求?;谠O(shè)計的化學(xué)學(xué)習(xí),固然要在一定程度上尊重學(xué)生的自主性,設(shè)計一定的任務(wù)讓學(xué)生親身參與,從而促進(jìn)化學(xué)知識在生活實踐中的應(yīng)用。但過于寬泛、雜亂的“設(shè)計任務(wù)”使學(xué)生的實際操作存在一定的不可預(yù)測性,結(jié)果使得教師變成“無頭蒼蠅”,教學(xué)偏離預(yù)設(shè)目標(biāo),最終失去設(shè)計學(xué)習(xí)的意義。因此設(shè)計學(xué)習(xí)的“設(shè)計”應(yīng)具有導(dǎo)向性,這就要求教師在備課時需查閱有關(guān)的化學(xué)實驗、化學(xué)實踐資料,確立與知識目標(biāo)相匹配的“設(shè)計任務(wù)”。如學(xué)習(xí)HClO的漂白性時,可以讓學(xué)生設(shè)計探究HClO加入紫色石蕊試液的實驗,讓學(xué)生通過觀察實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象來理解和掌握相關(guān)知識。如果僅僅是為了觀察現(xiàn)象,那么在設(shè)計時將Cl2通入紫色石蕊試液,也能得到明顯的效果,但很多同學(xué)會產(chǎn)生疑問,到底是Cl2還是HClO具有漂泊作用。這樣就會使得整個課堂的負(fù)荷增加,教學(xué)主題也由探究HClO轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄緾l2。最終因為設(shè)計任務(wù)導(dǎo)向不夠明確,不能及時完成教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計學(xué)習(xí)中,教師要對整個教學(xué)任務(wù)有宏觀把控,對課堂活動要有一定的經(jīng)驗性的預(yù)測,并在此基礎(chǔ)上平衡學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,提升“設(shè)計任務(wù)”的導(dǎo)向作用和針對性,從而提高教學(xué)效率。

      (二)系統(tǒng)規(guī)劃

      教學(xué)實踐雖然具有靈活多變的特點,但每節(jié)課都是相對完整的體系,有著明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動等,因此設(shè)計學(xué)習(xí)也要與之相吻合,而不是簡單地將一個或者幾個設(shè)計任務(wù)生硬拼接。與之相反,教師要在整合學(xué)生特點、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境等因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃,使得整個設(shè)計學(xué)習(xí)成為有機(jī)統(tǒng)一的整體并更好地服務(wù)于化學(xué)教學(xué)。在系統(tǒng)的設(shè)計任務(wù)驅(qū)動下,學(xué)生積極參與,從而獲得全面發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中具體體現(xiàn)為由單一設(shè)計、局部設(shè)計到整體設(shè)計。如實驗裝置設(shè)計,應(yīng)充分考慮反應(yīng)、收集、尾氣處理等細(xì)節(jié),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對化學(xué)知識的宏觀把握;由簡單設(shè)計到復(fù)雜設(shè)計,如溶液中離子檢驗,通過縝密的論證、推敲,設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z驗步驟,促進(jìn)學(xué)生更高的思維能力發(fā)展;由模仿設(shè)計到獨創(chuàng)設(shè)計,如從實驗裝置的改進(jìn)過渡到實驗方法的改進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;由課內(nèi)設(shè)計到課外設(shè)計,如用化學(xué)知識解決生活實際中的問題,提升學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力;由必修課滲透到選修課,如從化學(xué)理論延伸到化學(xué)史的發(fā)展,拓寬學(xué)生的學(xué)科知識視野。要想做好這些系統(tǒng)性的規(guī)劃,教師應(yīng)在課前調(diào)查學(xué)生興趣、知識水平等,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析并找出學(xué)生亟待解決的問題,進(jìn)而有針對性地設(shè)計任務(wù),讓學(xué)生參與,在參與中再設(shè)計。

      (三)營造文化

      各類設(shè)計探究活動,其目的是讓學(xué)生參與并有所提高,而不是為了設(shè)計而設(shè)計,否則將導(dǎo)致結(jié)果只保留了空殼和形式,失去真正意義。因此設(shè)計要在科學(xué)的框架下,不斷豐富,鼓勵學(xué)生積極廣泛參與,形成一種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式,才能獲得預(yù)期效果,實現(xiàn)設(shè)計學(xué)習(xí)的目的。要讓學(xué)生積極參與,對于中學(xué)生而言,最重要的是興趣,因此課堂教學(xué)要營造設(shè)計文化氛圍。具體可以從兩方面著手,一方面,教師在教學(xué)過程中盡量設(shè)置科學(xué)合理的設(shè)計任務(wù),讓學(xué)生積極參與,并定期給學(xué)生留下探究問題,讓其用所學(xué)知識設(shè)計解決方案。在這樣長期的訓(xùn)練中,學(xué)生逐漸適應(yīng),設(shè)計能力有所提升,從而獲得更多的興趣和信心。另一方面,為了強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)能力,學(xué)校可以設(shè)置化學(xué)知識設(shè)計大賽等活動,加強(qiáng)設(shè)計成果展示交流活動的組織,以競賽的強(qiáng)度和力度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在舉行競賽活動時,班級通過黑板報、海報等形式積極宣傳,教師在課堂鼓勵學(xué)生將自己的設(shè)計作品投稿參賽,形成競賽氛圍。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要消除他們內(nèi)心的怯怵與不自信感,提倡小組合作,通過互幫互助、互補(bǔ)互促、以強(qiáng)帶弱,讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有勇氣參與。通過教師潛移默化的影響和化學(xué)設(shè)計競賽活動的強(qiáng)化,可有效營造設(shè)計學(xué)習(xí)文化,讓學(xué)生在富有趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的設(shè)計活動中主動學(xué)習(xí),有所收獲并增強(qiáng)自信心。

      (四)檢測反饋

      任何實踐活動,只有及時反饋并總結(jié)活動取得的成效和不足,才能便于后面有針對性地改正、提高,才能更有效地突顯活動的成效?;瘜W(xué)設(shè)計作為化學(xué)知識的實踐應(yīng)用活動,同樣需要及時有效地反饋。如何反饋?可以通過當(dāng)面談話、問卷調(diào)查等獲取反饋信息。面對數(shù)量大、情況復(fù)雜的中學(xué)生而言,最直接可行的方法就是進(jìn)行檢測。具體方法是教師將學(xué)生設(shè)計作品轉(zhuǎn)化為能力測試題,讓學(xué)生重新回顧自己的設(shè)計作品。例如化學(xué)實驗裝置設(shè)計,原理是否科學(xué)、藥品使用是否恰當(dāng)、操作步驟是否可行和實驗過程是否安全等。讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查以發(fā)現(xiàn)新的問題,然后總結(jié)改進(jìn),使自己的化學(xué)知識有一個新的飛躍;或者將師生設(shè)計過程中遇到的問題轉(zhuǎn)化為測試題,利用生成性資源,有效調(diào)動學(xué)生興趣,在發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―發(fā)現(xiàn)新問題―再解決問題的循環(huán)中螺旋上升;或者邀請經(jīng)驗豐富的教師、專家、技術(shù)工人構(gòu)建開放設(shè)計實驗?zāi)芰y試活動,通過多元、開發(fā)的測試,及時掌握各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。(下轉(zhuǎn)第66頁)(上接第58頁)通過多種渠道檢測以后,教師應(yīng)針對反饋信息及時匯總、整理、總結(jié),從而調(diào)整教學(xué)重點、進(jìn)度、深度等,并根據(jù)反饋結(jié)果設(shè)置有針對性的設(shè)計任務(wù)。這樣也就能便于有計劃、有針對性地安排下一次的設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),為隨后的檢測、指導(dǎo)提供依據(jù),從而提升設(shè)計學(xué)習(xí)的價值。

      在設(shè)計中學(xué)習(xí)化學(xué),事實上已經(jīng)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐中普遍存在并頻繁使用,但我們卻較少對之進(jìn)行理論研究和經(jīng)驗提煉。設(shè)計學(xué)習(xí)涉及的主要內(nèi)容為化學(xué)實驗與工業(yè)設(shè)計。本文所舉例子主要為實驗設(shè)計,而工業(yè)設(shè)計主要為工業(yè)模型設(shè)計。除此之外,還涉及其他領(lǐng)域的設(shè)計,如化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(學(xué)習(xí)計劃)、化學(xué)調(diào)查研究設(shè)計等。在后續(xù)研究中,我們將進(jìn)一步實施案例研究和準(zhǔn)實驗研究,探尋有利于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成效的教學(xué)法。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]R?布里斯羅(美).化學(xué)的昨天、今天和明天:一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的科學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,1998.

      [2]Seel.N,Dijkstra.S.Curriculum,Plans,and Processes in Instructional Design:Inernational Perspectivers.Lawrence Erlbaum Associates,Inc.,Publishers.2004

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