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國(guó)際貿(mào)易行業(yè)報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞：跟進(jìn)式教育；國(guó)際貿(mào)易；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0146-02

一、問題的提出

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深化，21世紀(jì)以來，我國(guó)在國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資及國(guó)際金融等領(lǐng)域取得了令世人驚嘆的成績(jī)。從理論上來講，作為目前全球第一大貨物貿(mào)易國(guó)和出口國(guó)，我國(guó)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的需求量仍然很大。然而，相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)近幾年國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查顯示，國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況并不理想。地方綜合性大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的只有20%左右，約30%的學(xué)生選擇考研或出國(guó)，接近50%的學(xué)生畢業(yè)后基本從事與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)性不大的工作，如文秘、銷售、金融、行政管理等。第三方教育咨詢研究機(jī)構(gòu)麥可思研究院的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》已連續(xù)多年將國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易列入高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)，即該專業(yè)失業(yè)量較大、就業(yè)率較低且薪資較低[1]。學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀讓開設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的高校開始深層次思考國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)模式。事實(shí)上，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校生源成為追求個(gè)性、自我的“95后”，我國(guó)高等院校教育理念開始側(cè)重對(duì)全方位、多元化的人才培養(yǎng)模式的探索?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钤絹碓缴钊氲伢w現(xiàn)和落實(shí)在高校教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等各個(gè)方面。因此，本文認(rèn)為無論怎樣的教學(xué)模式，教學(xué)主體受眾是教育的根本，是人才培養(yǎng)中最不能忽略的環(huán)節(jié)。

二、“跟進(jìn)式教育”理念對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的啟發(fā)

“跟進(jìn)式教育”模式是在現(xiàn)時(shí)教育的層次上，融入互主體及多元主體理論的思維，同時(shí)囊括了以往教育研究中已取得的經(jīng)驗(yàn)成果，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)教育向“人本化”方向的新發(fā)展[2]。近年來，在“以人為本”理念的指導(dǎo)下高校不斷探索新形勢(shì)下的大學(xué)生教育模式，且取得突出的成果。所謂“跟進(jìn)式教育”，簡(jiǎn)而言之就是，“學(xué)生的思想、需要和興趣走到哪里，學(xué)校的育人工作就要跟進(jìn)到哪里”[3]。目前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)所面臨的窘境是：一方面，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生得不到企業(yè)的認(rèn)同；另一方面，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)背景和素養(yǎng)缺乏自信，一開始擇業(yè)時(shí)就放棄了自己所學(xué)的專業(yè)。究其根本原因，不難發(fā)現(xiàn)，部分高校在對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)定位時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同，忽略了學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的思考和選擇；把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，使學(xué)生沒有任何自主性地接受學(xué)校、社會(huì)、家庭給他們安排的一切。試問一個(gè)缺乏職業(yè)熱情、缺乏對(duì)所從事職業(yè)正確認(rèn)識(shí)的員工怎么可能會(huì)被企業(yè)接受和認(rèn)可，怎么會(huì)相信自己未來會(huì)擁有美好的職業(yè)發(fā)展前景。“跟進(jìn)式教育”理念打破了忽略學(xué)生個(gè)性、由教師一味“灌輸”、培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)化”學(xué)生的傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、行業(yè)的需求、發(fā)展的方向，然后以積極飽滿、不斷進(jìn)取、開放學(xué)習(xí)的狀態(tài)投入到未來經(jīng)歷的每一個(gè)角色中。對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生而言，“跟進(jìn)式教育”理念與其他的教育理念相比，更著眼于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)、著眼于對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和著眼于對(duì)學(xué)生自我價(jià)值和自我能力的認(rèn)可。這一理念更側(cè)重于培養(yǎng)一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展需求的、成熟的國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才。

三、“跟進(jìn)式教育”理念融入國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)體系的基本構(gòu)建

1.大一階段――“引導(dǎo)式跟進(jìn)”。大多數(shù)高校大一的學(xué)生，對(duì)大學(xué)、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表層。加之，大多數(shù)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)大一的課程以通識(shí)教育課程為主，只接觸微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等一兩門學(xué)科基礎(chǔ)課程。很多大一學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)學(xué)業(yè)缺乏一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，更不要說了解自己的學(xué)習(xí)興趣、明確自己的發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃自己的職業(yè)方向了。因此，大一階段，“跟進(jìn)式教育”應(yīng)以引導(dǎo)為主，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)引向?qū)I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，逐步理順國(guó)際貿(mào)易專業(yè)與其未來發(fā)展的關(guān)系，合理規(guī)劃學(xué)業(yè)進(jìn)度。

2.大二階段――“培養(yǎng)式跟進(jìn)”。隨著學(xué)科基礎(chǔ)課程的陸續(xù)開設(shè)，國(guó)貿(mào)學(xué)生與專業(yè)課老師的接觸增多，通過與老師課上、課后的交流，學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的認(rèn)識(shí)會(huì)進(jìn)一步清晰，學(xué)生對(duì)自我需求的分析更趨理性，對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)更趨客觀，思維方式也更趨成熟。因此，這一階段，應(yīng)發(fā)揮專業(yè)老師的專業(yè)特長(zhǎng)，通過教學(xué)授課、課后交流，以跟進(jìn)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。

3.大三階段――“以學(xué)生為主導(dǎo)的跟進(jìn)”。當(dāng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中后，完全以學(xué)生為導(dǎo)向的“跟進(jìn)式教學(xué)”正式展開，由此給專業(yè)老師的教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。這一階段，學(xué)生的個(gè)性越發(fā)突顯，學(xué)習(xí)的興趣愛好各有不同，老師的教學(xué)內(nèi)容不可能完全符合每一位學(xué)生的口味，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，這一階段老師應(yīng)注重教學(xué)方式的多樣化，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，引入案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合理分配時(shí)間，使其在學(xué)習(xí)之余積極參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

4.大四階段――“以反饋為主的跟進(jìn)”。國(guó)貿(mào)專業(yè)大四的學(xué)生不僅要完成獲得學(xué)位所需的學(xué)分、課程，還需完成畢業(yè)論文，進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。這個(gè)階段，學(xué)生或多或少會(huì)對(duì)未來產(chǎn)生焦慮、迷茫的情緒，尤其是當(dāng)面對(duì)寫畢業(yè)論文和進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟吧?、不適應(yīng)等情況而產(chǎn)生自我否定，從而選擇逃避。因此，大四學(xué)生思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)進(jìn)程的跟進(jìn)不能由學(xué)工輔導(dǎo)員完全承擔(dān)，專業(yè)老師也應(yīng)始終跟進(jìn)學(xué)生。因?yàn)椋瑹o論是論文完成需要的專業(yè)學(xué)術(shù)性還是企業(yè)用人需要的專業(yè)技能性，學(xué)生都需要正視自己已有的知識(shí)體系，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和能力進(jìn)行畢業(yè)前的檢驗(yàn)。專業(yè)老師專業(yè)性的解惑和建議，正是焦慮、迷茫的學(xué)生最需要的。專業(yè)老師在跟進(jìn)大四學(xué)生的同時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多以往沒有遇到的問題和情況。對(duì)這些問題的思考和解決，又可以為跟進(jìn)新一屆國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生提供新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。因此，這一階段的“跟進(jìn)”是在跟進(jìn)中發(fā)現(xiàn)問題―反饋問題―解決問題―完善跟進(jìn)的過程，是強(qiáng)調(diào)反饋的重要性的過程?！案M(jìn)式教育”理念在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的融入，尤為突出“互主體”的概念，即除了以學(xué)生的思想、需求和興趣為基本出發(fā)點(diǎn)外，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)老師在整個(gè)跟進(jìn)過程中的參與。由于學(xué)生在大學(xué)四年不同階段中對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)專業(yè)、對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)不同，作為教書育人第一線的專業(yè)任課老師就應(yīng)該明確自己的職責(zé)，在學(xué)生成長(zhǎng)的初期階段引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考問題、客觀認(rèn)識(shí)自我、理性分析問題、敢于直面挑戰(zhàn)的綜合能力，從而確?！案M(jìn)式教育”以學(xué)生為本的理念在教學(xué)中能真正的實(shí)施，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

“跟進(jìn)式教育”理念是一個(gè)開放的、與時(shí)俱進(jìn)的理論系統(tǒng)，其對(duì)培養(yǎng)滿足我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展急需人才有著積極而現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)過程中引入“跟進(jìn)式教育”理念，推行以學(xué)生為本的教學(xué)模式，需要國(guó)際貿(mào)易專業(yè)老師的積極參與，需要不斷改變老師已有的教學(xué)思路和模式，需要不斷探索學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、老師之間的關(guān)系，需要尋找這四者最佳的契合點(diǎn)?！案M(jìn)式教育”理念不是把學(xué)生和老師推到對(duì)立面上，而是讓老師站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)更新自己的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展和完善自己的教學(xué)理念，讓我們的專業(yè)人才培養(yǎng)體系更趨合理。

參考文獻(xiàn)：

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Research on "Follow-up Education" Concept Appling to Talent Training of International Trade

LI Ying

（Business School of Changzhou University，Changzhou，Jiangsu 213164，China）