前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科普類文本的特點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

科普類文本的特點范文第1篇

當今時代是人類歷史上發(fā)展最快的年代，科學技術(shù)的發(fā)展一日千里，深刻地改變了并繼續(xù)改變著我們的生活。故而科學文化也成為當今社會的主流文化。閱讀科普文章，接受科學知識，培養(yǎng)科學觀念，正逐漸成為我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾獌?nèi)容。一個生活在當代社會的年輕人與科學完全隔膜，作為思維工具與文化載體的語言及其學科與科普文教學疏離，是很難想象的。因此，科普文閱讀教學對于我們培養(yǎng)學生弘揚科學精神、反對偽科學，有著廣泛的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

在目前的教學中，由于對科普文本身特點的認識不足，對科普文閱讀與文學閱讀及其他實用文的區(qū)分不清，在科普文閱讀教學中出現(xiàn)了以下偏向：一是把對科普文介紹的科學知識作為教學的重點，整堂課傳授科學知識，老師旁征博引，學生聯(lián)想豐富，使語文課變成了科學課；二是完全拋棄文中的科學知識，大談篇章結(jié)構(gòu)、語言表達，甚至把文本肢解成考試中的語言訓練材料，還美其名曰教材就是一個例子。這樣一來，不但使知識性和趣味性濃厚的課堂教學變得干癟、枯燥、空洞、索然無味，而且使編者精心選擇的文章及課程設(shè)置失去了它應(yīng)有的價值和作用。

其實，科普文有它自身的特點，它重在傳播科學知識，介紹科學方法，是實用性質(zhì)的，因而科普文語言就是一種實用語言，有簡明、準確的特點，在結(jié)構(gòu)上講求邏輯的嚴密。因此，它與文學作品有很大的區(qū)別。文學作品重在刻畫人物形象，表達情感，是審美性質(zhì)，因而語言更富情感，更形象，有韻律感，且有的含蓄婉約，如詩歌、散文，而且結(jié)構(gòu)形式多變，以最佳表情達意為主，不拘一格。因此，科普文閱讀教學就應(yīng)以獲取信息、培養(yǎng)科學理性為目標，培養(yǎng)學生實實在在的閱讀能力，即從對詞句的理解到段篇的綜合歸納概括，再進行分析和理解，達到思考感受認識的認知過程。指導(dǎo)或備課要培養(yǎng)的閱讀能力就是尋找和確定信息區(qū)域，篩選信息，然后概括歸納、把握作者的思路，了解作者的觀點態(tài)度；而不是像文學作品的教學那樣，以熏陶情操，豐富人文體驗為目標，通過品味語言，鑒賞寫法，了解作者情感態(tài)度，體會作品的深刻內(nèi)涵及對學生人生的意義，且對文本的理解是多方面的，堅決反對千人一面，以起到仁者見仁，智者見智的效果。

當然，盡管科普文隸屬于實用文體，但它與其他的實用文相比，如新聞傳記等，在文體特點，構(gòu)成要素、社會功用語言特色等方面有較大差異，在教學中就要體現(xiàn)出這種差異來。在新聞傳記的教學中，要注意材料的來源與真實性，新聞傳記的事實與觀點的關(guān)系，基本事件與典型細節(jié)，文本的價值取向與實用效果等方面。而科普文則需要客觀冷靜科學理性。在語言方面，一般實用文語言簡明平實，但科普文通常走的是科學與文學結(jié)合的路子，語言平實，簡明不是沒有，但更多的不是“平實簡明”所能涵蓋的，例如《動物的游戲之謎》一開始對于動物游戲的描述，生動而形象，引發(fā)讀者的思考；《宇宙的邊疆》中比喻修辭手法、抒情手法的運用；《一名物理學家的教育歷程》中關(guān)于“鯉魚科學家”的幻想的描寫等讀來妙趣叢生，逸興橫飛，其生動形象是某些文學作品所比不上的，有許多的文學因素在里面，因此，在教學過程中，要指導(dǎo)學生體會語言是怎樣跟內(nèi)容結(jié)合的，表達了怎樣的看法，有怎樣獨特的風格。

科普類文本的特點范文第2篇

關(guān)鍵詞：低年級；科普童話教學；策略

《小學語文教師》2011年第一期“辯課進校園”欄目以《低年級科普童話怎么教》為本月話題開展辯課，分別從“第一課時做什么？”“科普童話要創(chuàng)設(shè)怎樣的情境？”“低年級可以細讀文本嗎？”三個辯題開展辯課?？v觀新課標人教版低年級小學語文教材，科普童話在課文中占有很大的比重，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《回聲》等都是經(jīng)典名篇。選這個話題進行辯課無疑很具有價值，但細讀辯課實錄發(fā)現(xiàn)，有些遺憾，只有第二個辯題和“本月話題”直接相關(guān)，“低年級科普童話怎么教”沒有得到具體地闡述。低年級科普童話究竟該怎么教還是“水中月”“鏡里花”。筆者認為，要具體探究“低年級科普童話怎么教”，取得良好的教學效果，實現(xiàn)科普童話的詩意（童話形式）與理性（科學內(nèi)容）的和諧共舞。應(yīng)從以下五個方面進行闡述：

科學童話是什么？（教材特點）

低年級語文學習（閱讀）的目標是什么？（課程標準）

科學童話在低年級的語文教學價值是什么？（教學內(nèi)容）

低年級學生的心理及認知特點是什么？（學生特點）

低年級科普童話怎么教？（教學策略）

一、科普童話是什么

科普童話又稱知識童話、自然童話，是童話（廣義的童話）的一個分支，它具備童話的各種特點。它的基本特征是幻想和夸張，其中幻想是童話的根本特征，夸張是童話的重要特征。其次，與一般童話相比，科普童話具有一定的知識性，它是以科學知識為內(nèi)容的，所表現(xiàn)的主題也與自然科學有關(guān)。因此說它是理性與詩意的完美結(jié)合。另外，科普童話所涉及的知識內(nèi)容一般較為單純，它并不負有普及科學的任務(wù)，但它能培養(yǎng)讀者對自然科學的興趣，啟迪少年兒童的智慧。

二、科學童話在低年級的語文教學價值是什么

要探究科學童話對于小學低年級的語文教學價值是什么，通過查閱教師教學用書，對照各篇科學童話的教學目標，我們從中就能有所發(fā)現(xiàn)。

通過對比分析，我們不難發(fā)現(xiàn)科學童話對于小學低年級的最顯性語文教學價值在于：

（1）通過科學童話的教學進行識字、寫字。

（2）通過科學童話的教學，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）通過科學童話的教學，了解科學常識，進而感受閱讀的樂趣。

當然，它還有如積累語言、培養(yǎng)閱讀能力等其他方面的價值。

三、低年級語文閱讀的目標是什么

科普童話是作為閱讀的文本進入教材，因此我們現(xiàn)在主要探討低年級語文閱讀的目標。另外，作為科普童話這樣一個特定體裁的文本，對照課程標準，它的目標主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

4.感受語言的優(yōu)美，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

四、低年級學生的心理及認知特點是什么

根據(jù)學生學習語文的特殊性，本文重點分析低年級學生的生活經(jīng)驗、想象與思維。

首先，小學低年級兒童生活閱歷淺。因此在學習中，要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，如在識字教學中應(yīng)注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。

其次，小學低年級兒童的想象最初具有復(fù)制和簡單再現(xiàn)的性質(zhì)，情境性較強而目的性較差。他們的想象內(nèi)容常被當時的具體情境左右。因此就特別需要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。

另外，小學低年級兒童的思維以形象思維為主要形式。雖然他們開始發(fā)展自己的抽象邏輯思維，但仍離不開具體形象的支持。他們還很難掌握較抽象的概念。因此，在低年級語文教學中，實物和直觀圖像都是重要的輔助工具，當把文字同具體形象聯(lián)系起來時，就更易于兒童的理解。

五、低年級科普童話怎么教

通過對上文四個問題的探討，我們對低年級科普童話該怎么教應(yīng)該比較明確了。現(xiàn)從四個方面進行闡述：

（一）在情境引導(dǎo)中感受童話的神奇

上文所述，幻想是童話的根本特征，當然也是科普童話的根本特征。它常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節(jié)，營造濃厚的幻想氛圍。同時，小學低年級兒童生活閱歷淺，思維以形象思維為主要形式，教師更應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生充分想象，在思維和情感上走進童話的幻想意境，從而更好地理解科普童話豐富的感情和蘊含的科學知識或道理。

教師可以在課的各個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生情感產(chǎn)生共鳴。把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境又讓學生的情感得到升華。如，在整體感知課文時，老師可以憑借形象的描述，幫助學生感知形象，并配上音樂、圖片，描述故事內(nèi)容。

教師通過優(yōu)美的語言描述、動聽的音樂熏陶、形象的媒體再現(xiàn)等形式，讓學生多種感官共同參與，誘導(dǎo)學生進入特定的藝術(shù)境界，讓學生情感產(chǎn)生共鳴，把學生帶進神奇的童話意境里，沉浸在美麗的世界中，為后續(xù)的教學創(chuàng)造了良好的氛圍。

（二）在品讀想象中體驗童話的角色

童話的閱讀方式應(yīng)該是想象的，語文教學又應(yīng)該是以讀為本的。確實，低年級的童話，語言優(yōu)美、明快、活潑，語言反復(fù)，象聲詞多，富于音樂美，是最適合朗讀的體裁之一。因此，應(yīng)讓學生在情境中進行各種形式的讀，讀中感悟、讀中理解，同時應(yīng)積極引導(dǎo)他們展開想象，進入童話的情境，讓學生在品讀中充分體驗童話的角色。讀中體驗，悟中促讀。因此，特別對于童話中對話多的文本，教師要充分利用分角色“活讀”，讓學生展開充分的想象，更能讀出角色的情感、態(tài)度，真切表達角色的內(nèi)心世界。

（三）在多重活動中豐滿童話的形象

基于童話的核心是童話的形象和低年級學生的特點，教學中除朗讀、想象等方法，可以開展更多的活動，去豐滿、創(chuàng)新童話的形象，如表演童話、續(xù)編童話等，以更好地激發(fā)學生學習的興趣，提高教學的效果。

1.表演童話

表演童話可以是課本劇、游戲、情境表演等。兒童喜愛童話，是因為童話的根本特征是幻想，其次還有強烈的游戲精神，這些最能滿足兒童的審美情趣和審美心理的需求。童話富有情趣，通過動作表演可以滿足兒童游戲的天性。用“玩”來對待童話，是兒童對待文學的一種獨特的方式。

如，在演的過程中還可以抓住文中的重點詞句，用動作、神態(tài)來表現(xiàn)，把重點詞句的“神”外顯，引導(dǎo)學生“悟”中“演”，“演”中“悟”。通過自己的動作、語言，把童話中人物的動作、神態(tài)表現(xiàn)出來，情感出于內(nèi)心，而外顯于動作。這樣的“游戲”使課堂充滿情趣，讓學生更真切地體驗人物情感，豐滿了童話的形象。如，竇桂梅老師執(zhí)教的《落葉》片段：

師：我們來做個游戲?，F(xiàn)在你們就是可愛的小動物。我說一個詞語，你們就用你們的動作表現(xiàn)出來。但有一個要求，看誰的動作有創(chuàng)造，誰動作美！

師：螞蟻“爬”。（學生表演，動作各不相同）

師：小魚“游”。（學生表演，動作各不相同）

生：小魚“藏”。（學生大多鉆到桌子底下）

師：燕子“飛”。（學生表演，動作各不相同）

師：我發(fā)現(xiàn)同學們真了不起，比如，你們表演小魚“游”過來，有的這樣……有的那樣……（教師模仿學生不同的動作）

師：真有意思！還想表演一次嗎？看誰反應(yīng)快、動作美！準備。

師：現(xiàn)在比誰做得快！我只說一個字。

師：爬、游、飛……（學生表演）

師：躲！（學生大多鉆到桌子底下）

在理解課文中“爬、坐、游、飛、躲、藏”幾個動詞時，竇老師讓學生離開座位做相應(yīng)動作表演進行感悟和體驗。此時的課堂已成了一個動物樂園。大家在表演的過程中真切地感受到了小動物和落葉相伴時那種有趣、好玩的感覺，幸福、愉快的心情。學生通過動作表演的游戲去直觀地感悟，對童話形象有了更真切的體驗。

2.續(xù)編童話

在學習熟悉課文的基礎(chǔ)上，教師可以先引導(dǎo)學生復(fù)述童話，然后鼓勵學生對童話進行改寫。教師可以指導(dǎo)學生在復(fù)述童話的過程中加入自己的想象，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力去改寫、續(xù)編童話。低年級小學生的思維正處于想象力發(fā)展的“敏感期”，根據(jù)學生的實際，讓學生盡情展開大膽想象。比如，鼓勵學生給童話故事改寫結(jié)尾，更改人物的角色，從另外一個角度來重新寫童話，去豐滿，創(chuàng)新童話的形象。通過這樣的鍛煉，幫助學生體會童話的語言情感，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維。當然低年級應(yīng)降低要求，讓他們只說一說自己的續(xù)編、改編。

（四）在巧妙點撥中滲透科普的意味

科普童話是宣傳科普知識，培養(yǎng)和激發(fā)學生愛自然、愛科學的情感的，這是科普童話創(chuàng)作的根本目的，也應(yīng)是教學此類課文的目的之一。正如上文所述，科普童話所涉及的知識內(nèi)容一般較為單純，它并不負有普及科學的任務(wù)，因此，我們不否認科普童話作品中包含的科學知識的意義，但這不是科普童話作品的第一要務(wù)。

綜上所述，低年級科普童話的教學，應(yīng)基于科普童話的性質(zhì)、教學價值和低年級閱讀教學的目標，考慮低年級學生的心理及認知特點來確定具體的教學策略，這樣才能實現(xiàn)科普童話的詩意與理性的和諧共舞，取得良好的教學效果。

讓我們保持一顆童心站在孩子的角度去解讀童話，陪伴著孩子們走進童話世界，與孩子們一起分享其中的喜怒哀樂，實現(xiàn)師生心靈的共同成長。

參考文獻：

科普類文本的特點范文第3篇

考綱中明確了傳記、新聞、報告和科普文章這四類文體。從我們固有的備考模式看，更多的學校還沒有比較規(guī)范或者更全面的備考模式，特別是新聞訪談部分，基本上從未涉及，甚至有的學校避開了這個專題，筆者覺得它不應(yīng)該成為我們心中的痛。筆者反思自己的教學經(jīng)歷，總結(jié)如下：

縱觀近年來的高考試題，傳記類、新聞類是命題重點。如2010年廣東、山東考查的是新聞材料，遼寧與新課標卷考的是傳記材料，福建與天津考的是科普文本。從近三年高考卷的考查情況來看，側(cè)重考查兩種能力：一是結(jié)合文體特征考查基本知識與基本能力。在考綱規(guī)定的三類能力中，對文體基本特征和主要表現(xiàn)手法的考查成為重要命題點之一，尤其是結(jié)合文體特征考查表現(xiàn)手法的題目，在2012年備考中應(yīng)特別注意。二是結(jié)合文體特征考查理性認識和探究能力。傳記與新聞背后隱含的“深層意蘊”“人生價值”“時代精神”是不容忽視的考查點。

一、考綱分析

2012年高考考試大綱（新課標）說明實用類文本閱讀

閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

1.分析綜合C

①篩選并整合文中的信息

②分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思

③分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法

2.鑒賞評價D

①評價文本的主要觀點和基本傾向

②評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響

③對文本的某種特色作深度的思考和判斷

3．探究F

①從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神

②探討作者的寫作背景和寫作意圖

③探究文本中的某些問題，提出自己的見解

二、學情分析

1.這屆學生在高一高二由于時間緊、課業(yè)任務(wù)重，個別省市第一年進入新課標高考，從上到下都沒有一個明確的指向性，所以沒有開《新聞與訪談》選修部分，學生對這一文體知之甚少。學生底子薄，文體意識不清。

2.經(jīng)過兩周的復(fù)習，通過接觸文本和做相關(guān)的題目，學生已對新聞和訪談的基本知識和題型有了一定的了解，也就是不再是完全陌生，但還沒有深入透徹地理解。

3.一部分同學在頭腦中或積累本上有了部分題型的答題思路和模式，但還需要一定量題的訓練，加深印象，形成牢固的答題意識。

三、考點分析與備考策略

考點分析：根據(jù)考綱的規(guī)定，有一部分題型與散文、人物傳記有些是重復(fù)的，比如：篩選并整合文中的信息，分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思。但有一些題就是針對新聞、訪談的文體特征來命制的，這一部分題還應(yīng)引起師生們的十分重視。

備考策略：

1.文章的某一個自然段是新聞的哪一部分。

新聞的基本結(jié)構(gòu)分標題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語。

2.新聞報道某一種敘述方式（如：順敘、倒敘、半倒敘）有什么好處。

消息一般采用倒金字塔式（即先說結(jié)果，再說重要事實，最后說次要內(nèi)容）作用：突出事件的結(jié)果，吸引群眾的興趣，造成懸念。

順敘的敘述方式，條理清晰，突出新聞事件的連貫性并且使層次分明。

3.新聞報道別突出時間有什么作用。

突出事件的連貫性，增強新聞的現(xiàn)場感，彰顯出新聞內(nèi)容真實性。

4.請從新聞的時效性角度來分析這篇新聞的特點。新聞的時效性體現(xiàn)在“快”和“新”兩個方面。

“快”是指報道迅速、及時；“新”是新鮮、新穎、新生，即將最新發(fā)生的事件或新生事物報道出來。

5.新聞的語言一般是客觀平實的，而這篇報道卻運用了一些生動形象描繪性的詞語，請簡要分析。

運用形象化的語言，具有了濃烈的感彩，使新聞有較強的感染力和鮮明的觀點傾向性。

6.這篇新聞是如何突出它的真實性的。

①從再現(xiàn)采訪過程的角度思考

②從再現(xiàn)現(xiàn)場情形的角度思考

③從敘述人稱選擇（記者、當事人）的角度思考

④從細節(jié)描寫作用的角度思考

⑤從新聞數(shù)據(jù)運用和配發(fā)新聞圖片的角度思考

7.新聞中采用了哪些角度來報道事件的。（記者和當事人的角度）

8.這篇新聞報道從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面有哪些不完善的地方，需要從哪些地方改進，請分析。

①新聞事件應(yīng)有因有果，首尾呼應(yīng)，保證報道的完整性。

②新聞事件來源要清晰確切，保證事件的真實性

③用詞要清晰準確，不可含糊不清。

科普類文本的特點范文第4篇

科學是人類認識世界的重要工具，是人類文化的重要組成部分，是標志人類文明進步的尺度。人教版必修三第四單元的科普文集知識性、科學性、人文性于一體，閱讀和學習的過程中不但可以普及科學知識，啟迪心智，激發(fā)想象；還能激發(fā)學生探求未知世界的興趣，提升科學素養(yǎng)，培養(yǎng)和弘揚科學精神和人文精神。就本單元教學而言，應(yīng)結(jié)合科普文的特點及作用來設(shè)計教學方向，要特別注意二個方面。一是要“重視科學精神的培養(yǎng)，關(guān)注科學探索的過程，感受科學家在探索真理中所表現(xiàn)的人格魅力”；一是要注意語文能力的培養(yǎng)和審美鑒賞，“感受科學思維及其語言表述的特殊美感?！?/p>

二、科學知識和語文能力不容忽視

語文課上學習科普文章，雖不是以學習最新的科學知識和科學方法為主要目的，但也不能忽視科學知識的普及和語文能力的培養(yǎng)，過程與方法、知識與能力的訓練是達到精神熏陶的前提。只是要注意在教學過程中激發(fā)學生興趣，發(fā)揮其特長，充分調(diào)動學習和探究的主動性和積極性，以免學習的枯燥和空洞的說教。

科普文屬于說明文范疇，說明文的學習要注意以下幾個方面。一是把握說明的對象和特征，特別是從文本中概括、提煉出事物的特征，這也契合高考現(xiàn)代文閱讀考點的要求。如《宇宙的邊疆》就可以指導(dǎo)學生逐段歸納概括，總結(jié)出宇宙遼闊無垠、神秘莫測的特征。二是要理清結(jié)構(gòu)思路，特別是弄清說明順序，這有助于提高學生的閱讀能力和寫作水平。如《動物游戲之謎》的邏輯順序、《宇宙的邊疆》的空間順序和《一個物理學家的教育歷程》的時間順序都需要學生清晰地梳理出來。三是關(guān)注說明方法，讓學生在具體的語句中了解下定義、舉例子、打比方、分類別等常見的說明方法，并品味說明的效果。四是體會語言的準確和美感。準確、全面、簡明是科普文語言的首要特征，本單元的幾篇文章在語言上還呈現(xiàn)出一些散文化的傾向，散文語體的形象性與生動性更能讓學生在審美鑒賞中感受到科學思維及其語言表達的特殊美感。如《動物游戲之謎》前三段對動物游戲行為的描寫就顯得親切、生動，充滿趣味。

科學知識的普及和文本內(nèi)容的把握，是實現(xiàn)科學精神和人文精神培養(yǎng)的前提。高中生對科學知識雖有一定的興趣和了解，通過本單元的學習更有助于進一步普及科學知識，擴大學生視野和閱歷，提高科學素養(yǎng)，促進學生全面、長足發(fā)展。如在《動物游戲之謎》中，學生如果沒有對動物游戲現(xiàn)象、類型和種種假說的梳理及動物學家探索游戲之謎過程的了解，就不可能真正感受到懷疑、求實、創(chuàng)新和寬容的科學精神。

在《宇宙的邊疆》一文中，學生只有了解了宇宙的遼闊無垠、神秘莫測以及地球的珍稀、人類的渺?。徊拍苷鎸嵳J識到人類在探索廣闊宇宙的勇敢和偉大，才能增強自己珍愛地球環(huán)境、珍惜美好生活的意識。

三、注重探索過程，培養(yǎng)科學精神

科學精神是科學主體在長期的科學活動中所陶冶和積淀的價值觀念、思維方式和行為準則等的總和，一般包括求實精神、創(chuàng)新精神、懷疑精神、批判精神、寬容精神等幾個方面。科學精神是科學主體在科學探索過程中的產(chǎn)物，培養(yǎng)學生的科學精神也要從探索過程和科學主體這兩方面入手。 轉(zhuǎn)貼于

首先要關(guān)注科學探索的過程。如《動物游戲之謎》一文，要引導(dǎo)學生關(guān)注和梳理動物學家對動物游戲行為的探索過程，正是動物游戲行為有違生物世界普遍規(guī)律“盡可能節(jié)省能量”的反常，引發(fā)研究者的疑問，進而通過實地考察、推理、驗證等創(chuàng)造性地提出了種種假說，而假說之間也有質(zhì)疑、爭論、批判。最后作者也沒有下定論，而是以寬容的態(tài)度、繼續(xù)探索的精神收結(jié)全文。在對探索過程的關(guān)注中，學生自然而然地感受到“質(zhì)疑、探索、邏輯、創(chuàng)新、實證”等科學精神的內(nèi)涵。

其次要關(guān)注科學探索過程中的人，學習他們獻身科學、執(zhí)著追求、勇于實踐的偉大精神和高尚人格。如《一各物理學家的教育歷程》作者不是簡單地敘述科學家成長的故事，而是蘊含著深刻的科學精神內(nèi)涵。作者從對鯉魚世界的想象中，認識到人類觀察空間的局限性，進而感悟到高維空間存在的可能，并由感性的想象上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了科學家創(chuàng)新意識和探索精神。另外，探尋自然的奧秘對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”。“游戲”使之樂此不疲，充滿激情，“境界”使他們不顧功利，不畏強權(quán)，只求真理，這些對學生的學習和示范作用是顯而易見的。

科普類文本的特點范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新媒體藝術(shù)；科普教育；藝術(shù)創(chuàng)新；信息傳播

隨著時代的進步，科學技術(shù)的日新月異，計算機科學和科學技術(shù)產(chǎn)業(yè)得到迅猛發(fā)展，以新媒體（數(shù)字媒體）為內(nèi)容的產(chǎn)業(yè)在現(xiàn)代信息化需求中得到快速發(fā)展，以驚人的速度前進為當代知識型經(jīng)濟的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，其優(yōu)勢逐漸占據(jù)傳統(tǒng)媒體的位置。正如我們所知，新媒體（數(shù)字媒體）是以現(xiàn)代藝術(shù)為指導(dǎo)，以數(shù)字化的文本、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻圖像等作為信息載體，從而將信息傳播技術(shù)應(yīng)用于人文、教育、管理等相關(guān)領(lǐng)域使其功能融合交錯。如立體模型、互動裝置、網(wǎng)絡(luò)游戲和在線視頻交叉使用的網(wǎng)絡(luò)媒體，其中還包括電腦動畫的制作、視頻的拍攝、數(shù)字音樂制作以及播放。在本文中，對新媒體（數(shù)字媒體）藝術(shù)的現(xiàn)狀、特點，在科普教育基地網(wǎng)站中的應(yīng)用和發(fā)展趨勢進行了概述，并對我國科普教育事業(yè)如何在新媒體技術(shù)時代更好的發(fā)展提出了建議。

越來越多的人在關(guān)注著新媒體，隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)成為討論的熱點話題。新媒體在行業(yè)的繁榮，也使研究其學者們從不同的角度對新媒體進行了進一步的分析。對于新媒體的定義眾說紛紜，新媒體是一個不斷發(fā)展的概念，是在今天的網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上的另一種延伸，但也不斷產(chǎn)生其他新的媒體形式，與計算機相關(guān)的，這可以說是新媒體技術(shù)。

只要媒體構(gòu)成的基本要素與傳統(tǒng)媒體之間有區(qū)別，可被視為新媒體。否則，這是原來的變形或改進提高的基礎(chǔ)上。目前應(yīng)該定義新媒體出現(xiàn)在電信網(wǎng)絡(luò)中基于媒體的形式――包括使用有線和無線的信道模式。

新媒體的學者被定義為“一個互動式數(shù)字化復(fù)合媒體”。同傳統(tǒng)媒體相比，新媒體自然有其自身的特點。相對于舊媒體和新媒體的第一個特點是它的消化力量――消解傳統(tǒng)媒體（電視，廣播，報紙，通信）之間的邊界的國家之間，社區(qū)消化之間的邊界之間，產(chǎn)業(yè)，消化發(fā)送者和接收者的邊界之間的信息，等等。真正與觀眾建立聯(lián)系才能稱為新媒體，同時，它還具有交互性和跨時空的特點。同時，新媒體傳媒業(yè)帶來了許多新的概念和模式，如節(jié)目專業(yè)化越來越更強市場轉(zhuǎn)變。

目前藝術(shù)的新媒體研究，經(jīng)歷了從現(xiàn)象的關(guān)注和跟蹤、領(lǐng)域的提出和討論、理論的探索和結(jié)構(gòu)建設(shè)這樣一個逐步深化的過程。媒體對于藝術(shù)而言，是跟隨時代要求而發(fā)展的。藝術(shù)對于媒體來說，又是和媒體不斷地結(jié)合在一起，從而形成的一種新藝術(shù)形態(tài)。

首先，我國新媒體藝術(shù)研究是從對新媒體藝術(shù)現(xiàn)象的關(guān)注與跟蹤開始的；人們首先注意到了新媒體藝術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)明顯不同的現(xiàn)象功能：新的載體、素材、技術(shù)手法、傳播方式和接受方式、以及新的感覺和新的體驗。在這些新功能內(nèi)，人們最先注意到的是創(chuàng)新的載體和技術(shù)，電視和視頻設(shè)備作為傳統(tǒng)媒體傳播工具而被直接用來形成新的媒體藝術(shù)品；如，在傳統(tǒng)媒體藝術(shù)中，傳統(tǒng)音樂以使用樂音創(chuàng)作，而這些傳統(tǒng)聲音材料（樂音創(chuàng)作）是由人聲或器樂演奏構(gòu)成；而在數(shù)字音樂中，大量使用非天然音樂聲音合成非音樂的聲音素材作品。

隨著素材和技術(shù)的進步，新媒體藝術(shù)在接受的行為方式和展現(xiàn)相較傳統(tǒng)藝術(shù)，也產(chǎn)生了日益鮮明的獨立特色。

新媒體藝術(shù)中的象征性藝術(shù)語言的邏輯有兩大突破突破：首先，時空和空間之間的關(guān)系呈現(xiàn)突破三維空間的限制；其次，圖像成像技術(shù)的傳播和有效的模式與以往的視覺形式截然不同。

在此基礎(chǔ)上，不只是新媒體技術(shù)，概念藝術(shù)作品都表現(xiàn)出了形式上、觀念上的多種表達意義，對作品解釋的隱喻表達和改變作品模糊解構(gòu)概念取代了直觀的、感性的表達形式，甚至審美方式亦將相對粗糙、直觀的形式所覆蓋，轉(zhuǎn)而代之的是更為完整、精致、有美感的創(chuàng)作方式。

在以視覺藝術(shù)為領(lǐng)先的新媒體藝術(shù)中，從內(nèi)容上大致可以分為兩類，一類是以社會現(xiàn)象和問題為主要表現(xiàn)對象，形式上以無剪輯風格的紀錄片；第二類是以純粹的概念形象為表現(xiàn)對象，通過設(shè)置場景或看似毫無意義的動作鏡頭來進行表現(xiàn)的形式。在數(shù)字新媒體技術(shù)的作品特點中，前后兩者的變化程度是不同。在牽涉的情況下，主流仍然是敘述故事，但那樣的作品是被文化關(guān)注的，大多是由特定的社會問題和文化問題作為切入點的文化符號抽象的概念轉(zhuǎn)向特性和功能。利用虛擬的文化情景拍攝或者準備采取的信息來完成虛擬性質(zhì)的電影敘事結(jié)構(gòu)的方法已被越來越多運用到類似的創(chuàng)作過程中，當代新媒體藝術(shù)家引入敘事結(jié)構(gòu)到創(chuàng)建電子技術(shù)的空間，如動畫片、閃客、網(wǎng)絡(luò)陣地等，一些藝術(shù)家結(jié)合傳統(tǒng)水墨畫的造型元素，創(chuàng)造出一個供水墨動態(tài)語言的動畫作品空間；一些藝術(shù)家繼承日本成熟的漫畫語言，熱衷于用符號的虛擬虛構(gòu)敘事；讓數(shù)字技術(shù)的新媒體藝術(shù)呈現(xiàn)出更多樣化的藝術(shù)語言形式和更多的娛樂、優(yōu)雅的趨勢。對于后者，計算機技術(shù)利用三維空間穿插介入重疊空間的轉(zhuǎn)換成為可能，將類似的光學技術(shù)和技術(shù)語言插入其中，更豐富了純概念性作品的語言形式，但數(shù)字概念型作品也產(chǎn)生炫耀淺表的現(xiàn)象，從某種意義上說，先前拍攝的影像是純粹意義上的概念。類似于數(shù)字技術(shù)的新媒體技術(shù)參與作品制作，使新媒體藝術(shù)本身似乎超越時代，而另一邊向著電子藝術(shù)前進的新媒體藝術(shù)，正日益成為一個容納架，雕塑，裝置以外的其他形式，或者說包含不止一種形式，但在使用新技術(shù)為主要特征的藝術(shù)作品的集合。

新媒體技術(shù)為科普教育帶來重要機遇，使用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)提供各種服務(wù)創(chuàng)新的形式隨著因特網(wǎng)的發(fā)展，面向公眾的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，科普創(chuàng)新正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。著眼于如何利用網(wǎng)絡(luò)媒介傳播的優(yōu)勢，探索新媒體環(huán)境下的科學普及創(chuàng)作面臨的機遇和挑戰(zhàn)，為更好的開展科普教育和新媒體技術(shù)運用院也是非常有益的和必要的?？破談?chuàng)作是普及科學技術(shù)和創(chuàng)造性的活動。這是科學服務(wù)的本質(zhì)特征之一。

其次是創(chuàng)意?？破談?chuàng)作是一種創(chuàng)造性的工作，它著重于運用邏輯思維，寫作，設(shè)計，繪制或采取某種形式的科普作品，作者應(yīng)該使用自選正確的主題和形式，提煉主題，內(nèi)容和材料選擇。明確結(jié)構(gòu)安排，生動的敘述，深入淺出的分析講解通俗易懂，呈現(xiàn)出一些他對于科學問題和技術(shù)問題的獨到見解。表現(xiàn)方法有創(chuàng)新的思路，又有其獨特的創(chuàng)作能力。科普創(chuàng)作應(yīng)該是科學的]有思想的和藝術(shù)的。

科普創(chuàng)作的中心是其嚴謹?shù)目茖W性，其內(nèi)容必須是真實的、準確的、成熟的、全面的?？破兆髌吩谒枷肷弦w現(xiàn)其科學方法、科學態(tài)度和科學精神。包括理想信念，愛國主義，人道主義，科學的精神，道德和其他方面?？破談?chuàng)作的藝術(shù)性可以被分解為兩個方面：通俗性和趣味性。通俗性是使用可理解的方式來介紹科學，使其生動，易懂，這也是科普創(chuàng)作的普遍需求。

經(jīng)常需要使用的文學藝術(shù)形式來表達科學是科普工作的通俗性。創(chuàng)作過程中不僅使用邏輯思維推理其要達到的效果，還采用了形象思維，以情動人，需要以“身臨其境”來使觀眾便于理解。故藝術(shù)性寫作技巧是科普創(chuàng)作中與其他科學知識材料所不同的主要因素。近年來，中國的科學教育網(wǎng)站以及與科普相關(guān)的網(wǎng)頁數(shù)量日益增多，使互聯(lián)網(wǎng)功能開發(fā)的科研工作與創(chuàng)建工程得到很大程度的重視，貼近人們?nèi)粘Ｉ畹目破站W(wǎng)站內(nèi)容備受關(guān)注與追捧。因此，新媒體技術(shù)的發(fā)展為科普知識的廣泛傳播營造了一個良好的氛圍。