建筑工程技術職業(yè)定位
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建筑工程技術職業(yè)定位范文第1篇
高職教育的培養(yǎng)目標是為國家和地方經濟發(fā)展培養(yǎng)高等技術應用性人才。加強實踐教學是確保高職學生具有實踐應用能力的重要保證。作為高職高專建筑工程技術專業(yè)主干課程的《建筑施工技術》、《施工測量》、《施工工種操作》等課程的最大特點就是具有非常強的實踐性和實用性。如何根據當前建筑市場的需要，對建筑工程技術專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學進行改革以適應學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位的需求，將成為建筑類高職亟待解決的課題。
1、高職建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標及職業(yè)能力
高職教育教學的培養(yǎng)目標是以社會需求為導向，面向生產、建設、管理、服務第一線，其最后落腳點就是學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。具體到建筑工程技術專業(yè)，其培養(yǎng)目標及職業(yè)能力則是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德及進取精神，掌握本專業(yè)必備的基礎理論知識，具有本專業(yè)相關領域工作的崗位能力和職業(yè)技能，實踐能力強，適應建筑工程施工一線技術管理崗位要求的高技能應用型人才。
高職高專教育既屬于職業(yè)教育的范疇又屬于高等教育序列，它既與中等職業(yè)教育不同，又同屬職業(yè)教育的范疇，同時，它又區(qū)別于普通高等教育。高職高專教育的教學實施，在從職業(yè)角度為學生奠定堅實必要的技術理論基礎，并考慮學生的可持續(xù)發(fā)展的同時，又要直面學生的職業(yè)崗位需要，著重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，根據職業(yè)能力的培養(yǎng)要求和建筑市場的崗位需要，構建建筑工程技術專業(yè)的課程體系和改革課程教學模式和方法，是我們面臨的一個亟待解決的課題。
2、高職建筑工程技術專業(yè)課程教學存在的問題
2.1 專業(yè)定位不合理，專業(yè)基礎不夠寬
認為高職建筑工程技術專業(yè)是工民建中專升格而成或是本科壓縮而成的看法是不對的，工民建中專的定位是施工生產一線的崗位群，本科的定位是建筑和結構設計的崗位群。高職高專建筑工程技術專業(yè)的定位應本著“知識夠用為度，突出技能培養(yǎng)”的原則，使之具有較寬的專業(yè)面，以適應工程施工、管理、造價、設計、咨詢、監(jiān)理、服務等建筑崗位的需要。
2.2 實踐環(huán)節(jié)與課程教學環(huán)節(jié)脫節(jié)
實踐教學環(huán)節(jié)是本專業(yè)核心課程《建筑施工技術》的重要教學環(huán)節(jié)。一般高職高專對建筑工程專業(yè)學生集中安排有認識實習和生產實習，認識實習在開學之初，這時學生還沒有學習本課程，對施工技術的認識較膚淺。而生產實習雖然在專業(yè)課結束后進行，但銜接不太緊密，課程教學環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)有脫節(jié)現(xiàn)象。
3、高職建筑工程技術專業(yè)課程教學改革探索與實踐
3.1 采用項目驅動法教學
以建筑工程技術專業(yè)的課程設計《住宅室內設計》實訓教學為例?！蹲≌覂仍O計》課程項目驅動教學法是以項目的構思、設計、表達、實現(xiàn)的整個周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習設計項目各環(huán)節(jié)知識。
3.2 構建技能訓練占優(yōu)的人才培養(yǎng)模式
根據本專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求實施“4.5+1.5” 的學時分配方案，即前4.5個學期完成所有理論課的教學，包括課程設計和課程學習規(guī)定的部分實踐，同時學生須利用雙休日、寒暑假的時間到指定工地或實訓場所跟隨指定教師（一般為現(xiàn)場技術或管理人員）從事規(guī)定的勞動和實習；后1.5個學期安排學生全身心、全日制在施工一線從事實習，同時完成畢業(yè)設計，設計課題必須針對本工程特點進行研究，編制可使用的技術或管理文件。這樣，三年學制中的技能訓練與理論教學的學時比例達到1.5∶1，保證技能訓練的時間和效果。
3.3 整合課程，強化應用能力和崗位能力
“4.5+1.5”人才培養(yǎng)模式在實現(xiàn)課程整體優(yōu)化的前提下，要通過課程整合、課程內容改革等手段，逐步減少課內總學時。本著“必需、夠用”的原則，對課程內容進行合理的調整，強化對學生實際應用能力和崗位能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標。
3.4 加強專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的管理
認識實習采用校內外集中實習的方式，通過加強出勤考核和交實習報告的方式，必要的情況下，對學生進行口試進行管理，保證達到實習效果。
測量實習采用校內分組且每組安排一個指導教師的實習方式，由指導教師進行出勤考核，再加上學生每個人要交實結。每組交內外業(yè)資料和圖形，且對每名學生進行經緯儀和水準儀觀測的考核方式，經緯儀和水準儀的考核，必須操作正確，閉合差符合要求，在規(guī)定的時間內完成，否則定為不及格。因為是每個人單獨進行操作考核，學生的實習非常認真，測量水平非常過硬，受到施工和就業(yè)單位的好評。
建筑材料綜合實驗實訓采用校內實驗室分組，且每個實驗都安排一個指導教師和若干個實驗教師進行指導的實習方式，由實驗教師進行出勤考核，再加上每人交試驗報告和試驗總結，還對每名學生進行口試，通過抽題簽的方式來進行實訓口試考核，以督促每個同學認真實習，實驗效果比較理想。
施工實訓是建筑工程技術專業(yè)非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，它對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標起著十分重要的作用。采用分散學生到校外各施工現(xiàn)場，現(xiàn)場指定技術人員隨時進行指導，校內指導老師定期到工地走訪和電話網絡聯(lián)系的實訓管理方式，隨時掌握著學生的實習情況，保證施工過程的真實；學生實訓結束后，每人要交實習報告、每周周記和實習單位鑒定，還有口試抽查，以保證施工實訓效果。實踐證明，這種分散實訓的效果非常好，學生在實訓過程中非常認真努力，不但真正掌握了施工技術，而且也同時讓實習單位了解了自己，80～90%的單位都愿意接收專業(yè)實習的學生就業(yè)，為學生就業(yè)打下了基礎。
崗位實訓是學生畢業(yè)前針對建筑工程企業(yè)技術崗位的崗位實際訓練。通過實訓使學生對建筑工程企業(yè)管理、工程項目管理、工程施工及管理，以及工程監(jiān)理等各崗位有較詳細的了解，并且在導師的指導下能夠獨立勝任其中某一個或幾個崗位的工作，使學生畢業(yè)后能夠零距離的勝任建筑工程企業(yè)技術崗位的工作。因為有18周的施工實習墊底，絕大多數同學此時都能夠承擔建筑工程企業(yè)的某個技術崗位，為零距離就業(yè)打下
了比較牢固的基礎。
4、結語
改革課程教學的評價觀念， 構建技能訓練占優(yōu)的人才培養(yǎng)模式，整合課程內容，強化應用能力和崗位能力，建立以教育理論為指導、學生實踐技能為核心的評價體系，并付諸實施，必將大大提高高職學生實踐操作技能和職業(yè)崗位能力，為社會培養(yǎng)出職業(yè)能力強、綜合素質高的技能型人才。
參考文獻
[1] 周暉，程忠國，鄢維峰.高職建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索——以廣州城建職業(yè)學院為例[J].職業(yè)技術教育，2010，（23）：17-19.
[2] 宋艷清，王付全.高職建筑工程專業(yè)的教學改革[J].職業(yè)技術教育，2008（26）：34-35.
建筑工程技術職業(yè)定位范文第2篇
關鍵詞：高職；建筑工程技術專業(yè)；實訓基地；建設；工程素質
隨著建筑產業(yè)的快速發(fā)展，社會對建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。近幾年來，一些學校在經費十分緊張的情況下，仍然花費巨資建設實訓基地，緊跟人才市場發(fā)展變化，加大建筑工程技術專業(yè)學生的工程實踐培養(yǎng)力度，期望培養(yǎng)出動手能力強、掌握最新工程技術的企業(yè)和社會急需人才。各高校的出發(fā)點都非常明確，期望值也很高，但是，實訓基地如何構建才能達到人才培養(yǎng)目標，高額投資能否達到建設初衷，如何避免實訓基地擺樣子、走形式，如何充實實訓內涵、提高實訓質量，如何科學評價實訓效果，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實訓基地如何為其他院校同類專業(yè)提供實訓服務等問題，都需要進行深入研究，本文針對以上問題進行探討。
明確人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)方案是確定一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、就業(yè)崗位群、課程體系等內容的綱領性文件。我院建筑工程系（以下簡稱我系）在企業(yè)調研的基礎上，通過專業(yè)教師與企業(yè)技術人員多次研究、討論，召開實踐專家研討會等形式，制定了建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
建筑工程技術專業(yè)旨在培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應新型工業(yè)化生產、建設、服務和管理第一線需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具備從事建筑工程施工技術實施與質量控制、施工組織與管理、成本控制等實際工作的基本能力，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的建設行業(yè)一線高素質技術管理人才，主要在建筑施工企業(yè)的施工員、質檢員、安全員、測量員、資料員等崗位就業(yè)。
構建學習領域課程體系及能力體系
我院建筑工程技術專業(yè)通過多年的教學改革，以專業(yè)建設為核心，以提高人才培養(yǎng)質量為目的，加強內涵建設，突出職業(yè)崗位需求，積極完善“雙證書”制度，以造就建筑企業(yè)一線需要的“精施工、會管理、懂設計、通經濟”的高等技術應用型專門人才為目標，將理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質提高三者緊密結合起來，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了不斷探索和實踐，摸索出了工學結合的“一·二·三”人才培養(yǎng)模式。“一·二·三”人才培養(yǎng)模式內涵：“一”指搭建一個政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四方聯(lián)動，校企共建的合作平臺；“二”指構建畢業(yè)證和上崗證雙證融通的課程體系；“三”指通過三階段工學交替，實現(xiàn)三級能力遞進，達到“零距離”就業(yè)。三級能力指基本能力、綜合能力、頂崗能力，如圖1所示。
（一）基本能力
通過召開實踐專家研討會，確定了11門學習領域課程，每一門學習領域都是基于工作過程的典型工作任務，代表一個專向能力，因此形成11項專項能力：施工圖識讀與會審、建筑材料監(jiān)測與應用、建筑施工放線、施工安全預防與監(jiān)控、施工組織設計、建筑地基基礎工程施工、磚混結構主體工程施工、現(xiàn)澆結構主體工程施工、建筑防水與裝修工程施工、建筑工程計量與計價、工程資料整理與歸檔等。
（二）綜合能力
按照行業(yè)和職業(yè)崗位需求，以真實的建筑工程項目為依據，創(chuàng)立專業(yè)綜合實訓，包括工程招投標訓練、施工圖紙會審、編制施工組織設計、編制工程預算、項目實施監(jiān)控、技術資料歸檔、工程質量驗收等項目，實施全過程的綜合實訓，努力營造真實的工作場景和教學情境，可大大提高學生的綜合職業(yè)能力。
（三）頂崗能力
通過在真實工作崗位上頂崗訓練，使學生具備頂崗能力，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
實訓基地建設要求
11門學習領域課程都是工作過程系統(tǒng)化課程，需要真實工作任務的實訓室或教、學、做一體化教室，需求見表1。
綜合能力培養(yǎng)需要建設的實訓室有工程招投標、技術資料歸檔、工程質量驗收、施工建造實訓室。為培養(yǎng)學生的頂崗能力，需要校企合作，共同建設一批校外實訓基地。
實訓基地建設思路
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出，高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，要充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。于是，形成以下建設思路：（1）利用現(xiàn)代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維結構模型；（2）校企合作，共同建設校內生產性實訓基地材料檢測中心；（3）將施工建造實訓中心建設成為砌筑工、抹灰工等工種鑒定中心及施工員等資格認證中心和企業(yè)的職工培訓中心。
實訓基地建設方案
我院作為綜合性高等職業(yè)院校，既要考慮實現(xiàn)建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，又要控制建設成本。從我院實際情況出發(fā)，形成以下建設方案：
（一）利用現(xiàn)代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維模型
近年來，隨著建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展，各種各樣的建筑結構拔地而起，積累了大量的工程實例。通過利用大型的通用有限元軟件ANSYS的強大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑結構的模型，還可通過設置不同的材料、實常數、單元類型等參數，快速、有選擇地展現(xiàn)所要觀看的構件或細部構造。
通過編制APDL程序建立真實建筑工程的數字化三維模型，能達到如下的預期目標：完整地、全仿真地建立整個建筑的結構模型，包括基礎墊層、獨立基礎、條形基礎等；真實地顯示鋼筋的混凝土保護層厚度；各種鋼筋的形狀、彎勾位置的定位、鋼筋彎弧內半徑、鋼筋的錨固、鋼筋的層次關系等，都必須與真實的結構完全一致；能確定鋼筋的下料長度；能統(tǒng)計混凝土的體積；能統(tǒng)計不同種類鋼筋的體積；能顯示施工縫的位置等。
建筑工程有其獨特性，不僅受季節(jié)、場地限制，而且技術含量高的還屬隱蔽工程，施工完畢后多為不可見。數字式三維仿真建筑模型是以真實的建筑工程圖紙為藍本，進行1∶1的全真建模；可設置混凝土為透明的而鋼筋則為彩色非透明；可隨時隨地、身臨其境地進行實訓或進行建筑翻樣。
仿真建模系統(tǒng)將提供一個巨大的仿真演示平臺，在該平臺上實現(xiàn)施工、預算等功能，使建筑視圖與施工變得形象、生動起來，學生一看就懂，一學就明白。
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（二）校企合作，共建校內生產性實訓基地
我系已與武漢廣益工程咨詢有限公司合作成立了土木工程質量檢測中心。該中心定位于在石家莊周邊承攬檢測任務，同時為我系在校生提供實習實訓服務。該中心成員以武漢廣益公司的試驗檢測人員為主，同時由我系教師指導配合，以后實行以我院優(yōu)秀畢業(yè)生為該中心的主要技術力量，我系教師為指導的模式，同時兼顧教學與業(yè)務開展。并且可以聘請廣益公司的技術骨干來我系進行授課與實訓指導，既能鍛煉學生的動手操作能力，增長學生的工程實踐經驗，同時也為我系校企合作、資源共享、服務社會開拓了渠道。
建設目標與實訓服務項目主要包括以下幾個方面：（1）滿足學生專項技能訓練需求。該檢測中心建成后可方便我系在校學生開展建筑材料檢測與驗收、力學性能試驗等專項技能實訓項目，包括水泥基本性質檢測、混凝土基本性質檢測、砂漿拌和物基本性質檢測、常見建筑材料力學性能試驗、鋼材拉伸、冷彎試驗及鋼筋焊接試驗等檢測內容；能夠滿足本系建工、造價、監(jiān)理、鋼結構、建裝、室內六個專業(yè)相關課程實踐教學需要。（2）強化施工生產性實訓環(huán)節(jié)。按照建筑施工過程為主線的課程體系和教學要求以及專業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求，開設與之相適應的施工建造實訓項目。利用該檢測中心開發(fā)施工建造取樣與成品檢測、工程質量與施工現(xiàn)場檢測等實訓項目，確保學生通過技能訓練熟練掌握職業(yè)崗位需要的動手操作能力，實現(xiàn)理論教學、實踐教學與工作任務的高度融合，大大提高學生的綜合職業(yè)能力。
該合作項目已經開始實施，我院提供了600m2的場地，武漢廣益咨詢公司已投入了近100萬元的設備，設備調試已完成，建筑工程等專業(yè)學生將于近期在此中心實訓。
（三）校內實訓基地建設方案
在建設數字化三維結構、生產性檢測中心的基礎上，專項能力和綜合能力的培養(yǎng)還需要建設測量、施工、管理三類方向的綜合實訓中心，建筑工程技術專業(yè)實訓中心主要實訓室建設方案見表2。
校內實訓基地不僅要滿足教學的需要，而且要成為技能鑒定、就業(yè)培訓的多功能基地。我院是河北省建設行業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓基地，已在建設廳指導下開展施工員、資料員、預算員等行業(yè)資格鑒定工作，因此，我們力爭將建筑工程管理實訓中心建設成為施工員、材料員、資料員、預算員等建設行業(yè)職業(yè)資格鑒定基地。與質監(jiān)總站合作將建筑工程檢測實訓中心建成質檢員、取樣員等職業(yè)資格鑒定中心。與石家莊市就業(yè)服務局合作將建筑工程施工實訓中心建設成陽光工程培訓基地、再就業(yè)培訓基地，通過企業(yè)與社會需求緊密結合，按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓。
以培訓基地為依托，加大校外實訓基地建設
2008年，河北省住房和城鄉(xiāng)建設廳批準在我院設立河北省建設行業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓基地，該基地旨在形成政府主導、行業(yè)引導、企業(yè)、學校共同建設四方聯(lián)動的校企合作平臺。該基地于2009年2月成立了河北省建設行業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓基地建設委員會，召開了基地建設委員會一屆一次會議，參加企業(yè)達38家。
校企雙方在自愿、平等、互惠互利的基礎上，在各委員單位建立校外實訓基地，加強和推進校外頂崗實習力度，提高學生的實際動手能力。聘請成員企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。
學院將在省住房和城鄉(xiāng)建設廳主導下，進一步擴大基地成員企業(yè)，力爭在“十二五”期間成員企業(yè)達到100家，以保證專業(yè)建設的需要。
結語
實訓基地建設是三級能力遞進培養(yǎng)體系中實踐能力培養(yǎng)的關鍵所在，我院三維數字化建筑結構模型軟件、校企合作生產性檢測中心以及工程測量實訓中心等三個校內實訓基地建設雖然存在許多不足之處，但基本上滿足了建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中能力培養(yǎng)的要求。
參考文獻
[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.
建筑工程技術職業(yè)定位范文第3篇
關鍵詞：執(zhí)業(yè)資格制度；建筑工程技術；教學改革
一、執(zhí)業(yè)資格制度發(fā)展現(xiàn)狀
我國實施的執(zhí)業(yè)資格制度，是伴隨著我國社會主義市場經濟發(fā)展而逐步建立和完善的。自《監(jiān)理工程師資格考試和注冊試行辦法》（建設部第18號令）于1992年頒布實施至今，執(zhí)業(yè)資格制度在工程建設領域已有二十多年實施歷程。在1994年我國頒布《職業(yè)資格證書規(guī)定》，在全國范圍內貫徹實施，其中對執(zhí)業(yè)資格的概念給出了明確的界定。此后執(zhí)業(yè)資格制度的實行，在我國工程建設各領域得到了快速的推進，尤其是在建筑行業(yè)，執(zhí)業(yè)資格制度得到積極的實施。在建筑行業(yè)，我國建立并逐步完善了各系列的執(zhí)業(yè)資格，如監(jiān)理工程師、結構工程師等，逐步建立形成了符合我國“新時代”國情的執(zhí)業(yè)資格制度框架體系。執(zhí)業(yè)資格制度的逐步建立對促進建筑行業(yè)健康快速發(fā)展、對行業(yè)建立規(guī)劃化管理制度起到了重要的促使作用。執(zhí)業(yè)資格制度在我國雖有著穩(wěn)步的發(fā)展，但隨著我國建筑行業(yè)管理制度不斷改革深入，執(zhí)業(yè)資格制度所包含的管理制度及注冊制度出現(xiàn)了脫節(jié)于新時展的問題。在管理制度方面，我國建筑行業(yè)現(xiàn)階段采用雙軌制管理樣式：企業(yè)資質管理制度與從業(yè)人員執(zhí)業(yè)資格注冊管理制度；在執(zhí)業(yè)資格注冊方面，對于注冊執(zhí)業(yè)資格證章的管理存在著不規(guī)范、不透明等問題。在執(zhí)業(yè)資格實施中，部分執(zhí)業(yè)資格在沒有國家法律法規(guī)作為依據的條件下設置。對于此類執(zhí)業(yè)資格，國務院自2014年開始逐步取消調整了對部分執(zhí)業(yè)資格認定行政審批，如取消了注冊物業(yè)管理師等[2]。
二、專業(yè)教學與執(zhí)業(yè)資格制度關聯(lián)性
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標定位
對于我國高職院校建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)生，是以培養(yǎng)符合行業(yè)需求的技能型工程技術人員為教學目標。在進入建筑行業(yè)初期，畢業(yè)生主要是在工程項目現(xiàn)場從事基礎性工作，要成為較高層次的工程管理人員，除了需在建設項目上進行施工管理鍛煉，另需取得執(zhí)業(yè)資格證書，所取得的執(zhí)業(yè)資格證書，將深遠的影響著其個人的職業(yè)發(fā)展。取得證書的目的就是為了通過執(zhí)業(yè)資格考試來提高工程管理人員及專業(yè)技術人員的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，以此來提升工程項目的管理水平。
（二）專業(yè)課程教學與執(zhí)業(yè)資格考試差異
對于執(zhí)業(yè)資格制度考試內容，與現(xiàn)階段我國高職院校所開設的建筑工程技術專業(yè)相關課程存在著諸多的差異。在課程的設置及課程教學內容上，與執(zhí)業(yè)資格考試內容存在著差異，課程教學方式和教學理念與執(zhí)業(yè)資格需求也有著不相適應的矛盾[3]。高職院校專業(yè)課程都積極希望將課程內容能與工程實踐相結合，專業(yè)課科目的開設接軌于執(zhí)業(yè)資格考試內容，以此來提升畢業(yè)生的專業(yè)技能及職業(yè)綜合能力，提高其崗位適應能力。之前高職院校在該專業(yè)設置上，專業(yè)課程教學內容及教學方式主要是依照本科院校的樣式進行教學，教學過程中偏重講授完整和延續(xù)的理論，對專業(yè)知識實訓及工程實踐的教學認識不足，造成所學內容與工作內容有著較大的差異，與執(zhí)業(yè)資格考試中對專業(yè)知識的考核有著一定的錯位。如注冊建造工程師，其四個考試科目所涉及的內容與目前高職院校建筑工程技術專業(yè)所開設的課程內容存在著不吻合。
（三）專業(yè)課程內容實踐性不足
對于執(zhí)業(yè)資格考試，報考者通常需要具備符合報考條件的工程建設領域工作年限，設置工作年限的目的主要是設定注冊工程師應具備較高的專業(yè)水準，其職業(yè)訓練、職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)應在工程實踐中得到歷練。此設置初衷是正確的，也與我國執(zhí)業(yè)資格制度培養(yǎng)注冊工程師設計思路相適應的，但與我國新時代建筑行業(yè)的實際情況存在偏差。在我國擁有著眾多中小規(guī)模的建筑公司企業(yè)的現(xiàn)階段，對于這些企業(yè)，不具備能力和條件來培養(yǎng)注冊工程師，而這些企業(yè)卻要求剛畢業(yè)的學生上崗既具備完備的工程技能，這就要求院校在培養(yǎng)學生的過程中需涉及到注冊工程師訓練環(huán)節(jié)[4]。對于現(xiàn)階段建筑工程技術專業(yè)，在專業(yè)實際操作方面，存在著不足，高職院校多數創(chuàng)建時間較短，在工程實踐性方面欠缺。在專業(yè)教學方面，如何將專業(yè)課程內容與工程實踐相吻合，如何使得實訓操作能符合工程實際需求，這些問題都是專業(yè)教學中應考慮的問題。在專業(yè)課程內容設置上，應參照執(zhí)業(yè)資格考試內容，使得理論及實踐方面的內容與考試內容保持一致。在專業(yè)改革方面，改革應適應于執(zhí)業(yè)資格制度的發(fā)展方向，以促進專業(yè)建設與工程界執(zhí)業(yè)資格制度形成有機的結合。
三、基于執(zhí)業(yè)資格制度進行教學改革
（一）教學理念定位
建筑工程技術專業(yè)要求所培養(yǎng)的畢業(yè)生更多的是面向施工現(xiàn)場工作崗位，培養(yǎng)定位是從事建筑項目現(xiàn)場的施工和管理工作，要求具備較強的專業(yè)技能及實踐操作能力。因此，高職院校需要從教學培養(yǎng)理念上有所改變，不能再依照傳統(tǒng)的教學理念來設置人才培養(yǎng)計劃，多以實際工程事例來進行專業(yè)案例教學，以實際工程的施工工藝、施工流程等作為專業(yè)課程教學內容，提升實踐操作教學的比重，教學內容需著重與執(zhí)業(yè)資格考試內容相吻合。在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的基礎上，再提高培養(yǎng)的層次，以執(zhí)業(yè)資格制度為標桿，培養(yǎng)滿足社會經濟發(fā)展所需要的發(fā)展型、創(chuàng)新型人才，服務建筑行業(yè)產業(yè)轉型升級和建筑企業(yè)技術創(chuàng)新，使得所培養(yǎng)的人才具備綜合型專業(yè)實踐操作技能[5]。
（二）加強專業(yè)基礎知識教學
對于建筑行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試，從歷年考試內容來看，各科目對專業(yè)基礎知識內容的考查都有著較高分值，這與高職院校教學內容的傳統(tǒng)認識有一定的失衡。在以前的教學中，都認識到工程實踐內容教學的重要，弱化了專業(yè)基礎知識的教學，使得對專業(yè)基礎知識的教學產生斷層影響。在高職層面，根據建筑工程技術專業(yè)的特性，雖說在專業(yè)的理論教學上并不需要學習非常完整和成體系的內容，但并不意味著對專業(yè)基礎課程內容的學習降低標準。通過對各類執(zhí)業(yè)資格考試往年考試內容分析，各科目考試內容中對專業(yè)基礎知識的考查均是考試的重點，專業(yè)基礎知識所獲得的分值將對是否通過考試有著決定性的影響。
（三）創(chuàng)新教學方法，更新教學手段
隨著高職院校教學理念的改變，同時考慮到所面對學生的文化知識素養(yǎng)，如采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，在教學實際中學生對專業(yè)知識掌握程度不理想，教學效果有限。針對學生所具備的文化知識層次，教學方式方法需進行改革創(chuàng)新，在教學中可以將往年執(zhí)業(yè)資格考試的考題與教學內容相融合，讓學生在學習中能結合執(zhí)業(yè)資格考試的內容來有針對性的學習專業(yè)知識，使學習更具方向性。采用實際工程案例及執(zhí)業(yè)資格考試實務案例考題來對教材內容進行講解，使學生在學習過程中明白其所學內容在以后的考試及工作中如何進行運用，使學生對學習的內容能有著更清晰的認識。目前國家對高職教育領域的經費投入不斷增加，這促成高職院校在教學的軟硬件方面都有著大幅度的提高，為教學手段的多樣性提供條件。教學中能充分利用多媒體工具進行專業(yè)知識的教學，如建筑圖紙的讀識，使用影像設施來進行教學，將會使得學習效果有著顯著的提升。在信息化快速發(fā)展的當代，教學中應善用“互聯(lián)網+”，充分釋放信息傳導能量，使得教學內容更全面、更新穎。
（四）加強實踐教學，積極建設綜合實訓館
在歷年的執(zhí)業(yè)資格考試中，考生都會對考題中與工程實踐相關聯(lián)知識的把握都有著欠缺，如建造師資格考試中各專業(yè)的《專業(yè)工程管理與實務》科目，考生對于案例的考查常無所適從。在專業(yè)課課程的教學中，這就反應了教學內容與實際工程施工有著差異，在學生的專業(yè)知識認知中不能形成具有完整性的施工工藝流程。強化專業(yè)實踐教學，目的就是讓學生知道所學的知識如何使用，如何實際操作，通過這些實踐教學來提高學生專業(yè)技能操作能力。對于建筑工程技術專業(yè)，在專業(yè)實習實訓上常是與院校所處的區(qū)域內建筑企業(yè)進行校企合作樣式進行，但隨之我國建筑業(yè)的發(fā)展成熟，企業(yè)所能提供的實習項目在不斷減少，這就造成專業(yè)實習實訓短板，為了解決這個問題，對于實習實訓硬件需加大資金及人員的投入，積極建造校內建筑綜合實訓館，來滿足教學過程中對于實踐教學的教師所教及學生所學[6]。
四、結語
建筑工程技術職業(yè)定位范文第4篇
關鍵詞：建工專業(yè) 英語教學 定向定位 教學模式 教學方法
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0021-01
我國現(xiàn)代高職教育是服務經濟社會發(fā)展需要，面向經濟社會發(fā)展和生產服務一線，培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的學校教育。我國現(xiàn)代高職教育的辦學特點決定其各個專業(yè)學科的教學活動都必須面向社會，對接產業(yè)發(fā)展、崗位需要、就業(yè)取向、個體發(fā)展需要培養(yǎng)具有技能特長的人才。針對于我國高職教育中的建筑工程技術專業(yè)英語教學說來，也不能脫離這樣的定向定位，而混同于普通高校甚至于基礎教育階段的英語教學，應該“學有特色，因用而學，學用相長”。必須認真分析研究這方面的問題，改革高職建筑工程技術專業(yè)的英語教學。
一、高職建筑工程技術專業(yè)英語教學存在的主要問題
其一，教學模式脫離辦學特色。辦學特色是辦學目標的精髓性內涵，高職學校工程技術專業(yè)英語教學的教學模式必須為面向經濟社會發(fā)展和生產服務一線，培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能型人才的辦學目標服務。但脫離實用性，仿照本科院校的教學模式實施教學活動是一個明顯的問題。同時在教育模式上還留有“應試教育”模式的痕跡，學生成績在考核中過關，但卻不適合擇業(yè)就職的需要，專業(yè)英語教學特色不鮮明的結果使得學生的英語學習流于學校教育的形式化。
其二，實用性英語課程建設不足。首先是在專業(yè)英語課程設置上集中于對學生聽說讀寫方面的培養(yǎng)，而高職建筑工程技術專業(yè)英語課程設置應該突出聽、讀、說課程設置，這樣更適合學生進入工作崗位后所需要的英語能力。其次是專業(yè)英語課程的課時不足，較多的課時分配給了基礎英語，留給專業(yè)英語的課時不足以適用于學生習得專業(yè)英語的需要。
其三，教學方法的守舊與形而上。這里的問題一方面是教師對教法利用慣式的影響，在長期的認可實踐中，教師尤其是老教師已經形成了自己的講課套路“照本宣科”；另一方面是教師們也接受和推崇和實踐需要緊密結合的教法，在教學科研中也都熱議和探討與實踐需要緊密結合的新教法，但或光說不練，或搬來新瓶裝老酒，換湯不換藥。
二、高職建筑工程技術專業(yè)英語教學突出實用性的對策
從對建筑工程技術專業(yè)英語教學所存在的主要問題的提出和分析中可以看出，問題的癥結是實用性不夠，因而對于高職建筑工程技術專業(yè)英語教學應在如何增強“實用性”這個意義上探討，也就是探討如何培養(yǎng)專業(yè)英語方面的應用型人才。對應提出的問題所應采取的對策為：
其一，建立和完善“理論+項目+實踐”的教學模式。理論即語言知識的教學，項目即專業(yè)項目教學，實踐即實際應用能力教學。展開來說，要打造適合職業(yè)特性需要，融于學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中的教學模式。
其二，慕灘難窈涂問卑才湃朧旨憂靠緯探ㄉ琛8咧敖ㄖ工程技術專業(yè)英語教學具有鮮明的行業(yè)性，采納高職院校普遍使用的專業(yè)英語教材固然可取，但對于具體的某個學校說來，若能夠結合本校的教學情況，組織教師群策群力地自編教材則可以更突出行業(yè)特色、地方特色和小本特色。課時安排上，一方面從學校教學管理的角度能夠適當增加課時，使得專業(yè)英語教學的時間能夠相對飽滿；一方面從教師對授課時間的把握上要能夠合理分配，對授課內容的時間占比能夠運籌到恰到好處。課程建設的最終構架應形成“職業(yè)能力本位”的課程體系。
其三，提倡理論與實踐相結合的教學方法。對于高職英語的教學方法學界已經很有理論建樹，包括對國外語言教學方法的借鑒和推廣。教學方法對于教師來說擁有自主性，每個教師都可結合課程需要來選擇所要采取的教學方法，所要提出的是，高職建筑工程技術專業(yè)英語教師對于教學方法的選取不能憑借自己的主觀意志而為之，要從能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力這個著眼點和落腳點出發(fā)，根據培養(yǎng)學生完成具體項目，解決專業(yè)中具體問題的實際能力的需要，來選擇更為適用的方法，需要強調的是必須改變守舊與形而上的教學方法，不能抱殘守缺，不能僵化于已經落后的低效的教學方法之中。
參考文獻：
建筑工程技術職業(yè)定位范文第5篇
關鍵詞：高等職業(yè)教育；構建；實踐教學體系；崗位能力
1 高等職業(yè)教育實踐教學的地位
1.1教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件中強調，要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。
1.2高等職業(yè)教育是一種面向職業(yè)崗位的職業(yè)性高等教育，是一種就業(yè)教育。該教育教學模式注重培養(yǎng)學生的崗位能力和動手操作能力，強調人才的應用性和技能性，以適應市場經濟條件下對高職專業(yè)人才培養(yǎng)過程的要求。為此，教學模式決定其教學內容應突出實踐教學環(huán)節(jié)，加大實踐教學比例，注重實踐教學環(huán)節(jié)的管理。
1.3在高等職業(yè)教育教學過程中，有針對性地開展實踐教學，進行實踐教學體系創(chuàng)新，把實踐教學作為溝通理論與技能之間的橋梁，使學生不但在理論上，而且在技能上都能得到發(fā)展，這對提高高等職業(yè)教育的教學質量具有重要意義。?
由此可見，在高職教育的人才培養(yǎng)體系中，實踐教學處于極其重要的地位，是學生掌握職業(yè)技能、提高綜合職業(yè)素質的主要途徑，是學生從理論到實踐、從學校邁向社會的橋梁。可以說，沒有實踐教學，也就沒有高等職業(yè)教育。
2 我院建筑工程技術專業(yè)實踐教學體系中存在的問題
2.1實踐基地建設問題。教學實踐基地包括校內實驗實習基地和校外實訓基地。我院建筑工程技術專業(yè)校內實驗基地現(xiàn)有建筑材料試驗室、建筑工程測量實訓室、土力學試驗室、計算機繪圖室等。與鶴壁市建設工程監(jiān)理有限公司、鶴壁市建設集團、鶴壁市科信監(jiān)理有限公司、鶴壁市教育建筑有限責任公司等單位簽訂了校外實訓基地協(xié)議。但由于設備陳舊、部分實驗器材不配套，校外實訓基地管理不到位等原因，使得目前實踐教學條件難于滿足實踐教學的需求。
2.2實踐教學的組織管理問題。實踐教學的管理制度不夠完善，教學質量評價體系不明確，組織管理跟不上，實訓教學的質量難以保證。認識實習效果不好，課程實習及畢業(yè)實習，與課程的銜接不緊湊，針對性不強。
2.3實踐教學的考核問題。沒有建立規(guī)范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。期末考試以理論考核為主，不能充分體現(xiàn)學生實踐技能的掌握程度。
2.4對實踐教學的重要性認識不夠。多數教師重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。部分教師認為組織理論教學容易，組織實踐教學難度較大，從思想上、心理上存在畏難情緒。
2.5實踐教學師資力量還較薄弱，“雙師”素質教師及企業(yè)兼職教師仍顯不足。高職院校培養(yǎng)的是高技能人才，其師資隊伍應該是既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經驗，是一支“一專多能”的“雙師”素質教師隊伍。目前建筑工程技術專業(yè)教師的來源比較單一，主要來源還是直接分配入校的大學畢業(yè)生，這些教師大都“從學校到學校”，沒有企業(yè)一線的具體工作經驗，缺乏實際動手能力。聘任的兼職教師主要是為了彌補專任教師數量不夠，而沒有真正改善學校師資結構；部分兼職教師對學生學習的基本情況缺乏深入了解，對教學內容鉆研不深，教與學相脫節(jié)，不能做到因材施教，教學效果不甚理想；兼職教師與學校沒有隸屬關系，學校對兼職教師的管理督導機制不完善，因此實踐教學難于實施。
由于以上各方面的原因，在建筑工程技術專業(yè)的實踐教學過程中，難以做到以學生為主體，學生動手操作能力和訓練效果不佳，甚至有些關鍵的實踐項目僅停留在“認識狀態(tài)”，而沒有上升到真正意義上的“應用掌握”。
3 構建建筑工程技術專業(yè)的實踐性教學體系的基本思路
3.1轉變教育思想、更新教育觀念，明確建筑工程技術專業(yè)教學的根本任務是在具有必備的專業(yè)基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事建筑工程技術專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能；適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、技全面發(fā)展的高素質技能應用性人才。
3.2深入國家大、中型建筑工程公司、監(jiān)理公司等企業(yè)，對從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業(yè)知識、能力結構等幾個方面進行調查研究，充分了解建筑工程技術專業(yè)的人才市場需求情況，對就業(yè)崗位進行分析，當然也不可忽視有市場優(yōu)勢的小型企業(yè)，確定建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生就業(yè)崗位，圍繞能力培養(yǎng)把專業(yè)課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系兩大塊。
3.3 注重頂崗實習的效果，實現(xiàn)“雙證制”，加強職業(yè)能力考核。在加大專業(yè)實習的基礎上，實踐教學體系中引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業(yè)前還應獲取土建施工員、土建造價員、材料員、質檢員等職業(yè)資格證書和鋼筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上崗證書。為畢業(yè)生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。
4 構建建筑工程技術專業(yè)實踐教學體系框架
在建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，我們把實踐教學體系分為五大部分，即認識實習、基本技能訓練、課程設計、工種操作訓練、畢業(yè)實習（頂崗實習）等，徹底改變原有理論為主的培養(yǎng)模式。
4.1認識實習。
認識實習是建筑工程技術專業(yè)學生進入大學校門后的第一個實踐性教學環(huán)節(jié)， 是增強學生對建筑物構造組成及施工過程感性認識的重要環(huán)節(jié)，是豐富學生實踐知識的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。通過認識實習使學生增加感性認識，有助于學好專業(yè)課，同時對后續(xù)專業(yè)課學習的重點有所了解。
4.2基本技能訓練。包括建筑材料、建筑力學、土力學與地基基礎等課程的驗證性試驗和建筑工程測量等課程的儀器操作，通過試驗和技能訓練，提高學生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力，并進一步提高學生的動手能力。
4.3課程設計。主要包括民用建筑課程設計、工業(yè)廠房課程設計、施工組織課程設計、建筑工程預算與報價編制、工程量清單及清單報價編制、地基與基礎設計、等內容。通過課程設計，使學生把所學的理論知識和具體的實際工程結合起來。課程設計應單獨開設，單獨考核。在考核上盡可能與企業(yè)接軌，聘請企業(yè)專業(yè)學者，尤其是高級技師參與到考核中來，以企業(yè)用人的標準衡量學生的實踐應用能力。
4.4工種操作訓練。工種操作實訓是學生在部分專業(yè)課結束后，即將全面進入專業(yè)課教學之前進行的一次實踐性教學環(huán)節(jié)，包括砌筑工、抹灰工、鋼筋工、混凝土工、模板工等主要工種實訓。學生到工種實訓現(xiàn)場，以實際操作為主，掌握各工種的施工操作程序步驟、操作要領，為回到課堂進行專業(yè)課學習和畢業(yè)實踐以及畢業(yè)后從事施工一線技術及管理崗位的工作打下堅實基礎。
4.5頂崗實習。頂崗實習是學生綜合提高的關鍵環(huán)節(jié)。針對不同的學生按照其發(fā)展方向安排頂崗實習的崗位，要學生帶著任務出去，帶著成果返校。實習單位要有相對穩(wěn)定的兼職教師作為校外指導老師，校內指導教師要及時了解學生的實習狀況和對新知識、新問題的掌握情況。通過頂崗實習，使學生進一步鞏固和加深所學的專業(yè)理論知識，開闊視野，擴大學生的知識面，并使學生具有綜合運用所學的專業(yè)知識，獨立完成職業(yè)崗位工作及解決工程實際問題的能力，為畢業(yè)后迅速適應職業(yè)崗位要求創(chuàng)造條件。
5 全面實施建筑工程技術專業(yè)實踐教學體系途徑
5.1加強校內實驗實訓基地建設。充實完善建筑材料實驗室、土工實驗室，完善后，可完成建筑材料基本性質實驗、水泥實驗、砂、石篩分析實驗、混凝土實驗、瀝青實驗、土的基本性質指標實驗、土的液、塑限測定實驗、土的壓縮、固結實驗等；充實完善建筑工程施工測量實訓室，建筑工程施工測量是建筑企業(yè)一線工程技術人員必備的專業(yè)能力之一，測量實訓通過模擬建筑工程的定位、放線、抄平、變形觀測等工作，培養(yǎng)學生建筑施工測量和變形觀測的能力，以適應頂崗實習及就業(yè)崗位的要求。
5.2建立“校企雙贏”的合作機制。完善綜合實踐與頂崗實習的組織與管理，制定校企合作教育互利互惠政策，制定教學組織與管理、教學考核與評價體系、實習安全管理等系列文件，按照市場經濟的規(guī)律，約束校企雙方的行為。由學校與企業(yè)共同研究制定企業(yè)實踐階段的教學計劃，要立足于學生能力的培養(yǎng)，通過綜合實踐與頂崗實習，使學生學習到在學校學不到或不容易學會的專業(yè)知識，掌握在學校不容易掌握的專業(yè)綜合能力，真正感受在學校的“情境”中不容易感受到的企業(yè)生產和文化氛圍，最終實現(xiàn)“零距離”就業(yè)的目的。
5.3制定與課程體系相適應的實踐課程標準。結合理論教學大綱和專業(yè)技術技能的要求及專業(yè)技能的認知規(guī)律，制訂實踐課程標準，指導實踐性教學。
5.4完善并規(guī)范實踐性課程教學的考試考核辦法及教學管理辦法，使考試和考核真正達到考出水平，考出技能的水準，且嚴格管理，確保教學質量的實現(xiàn)和提高。
5.5加強師資隊伍建設。采取派出進修，引進等多種形式，提高專職教師隊伍的專業(yè)理論水平和學歷層次。建立一支具有較高教學水平和豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍，一方面鼓勵在職專業(yè)教師通過參與產學研究、專業(yè)實踐能力培訓，參加注冊執(zhí)業(yè)資格考試等形式，提高現(xiàn)有教師隊伍的“雙師”素質；另一方面要求教師利用寒暑假時間深入施工現(xiàn)場，每年在施工企業(yè)鍛煉最少保證達到兩個月。
5.6建設一支學術造詣高又有實踐經驗的兼職教師隊伍，承擔學校部分專業(yè)課和實踐教學環(huán)節(jié)的教學工作。兼職教師主要來源于施工企業(yè)、相關院校、規(guī)劃、設計單位等，聘請專家、教授、工程技術人員、能工巧匠。
6 建立建筑工程技術專業(yè)實踐教學體系監(jiān)控
為提高實驗、實訓課教學質量，應制定出合理的實踐教學質量評價體系和監(jiān)控辦法，我認為應從以下幾個方面進行監(jiān)控：
6.1檢查專業(yè)課教師制定的授課計劃，看是否在授課計劃中安排實驗、實訓項目，時間上能否保證。
6.2通過教研會論證實驗、實訓課題能否滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標和體現(xiàn)學生就業(yè)崗位，是否能夠培養(yǎng)學生動手能力。
6.3要求任課教師在每次上實驗實訓課之前，以書面形式報告給教研室和系教務科，以便教研室教師和系領導進行監(jiān)督、檢查。
6.4通過開展技能競賽，檢驗學生是否掌握一種或幾種實踐操作技能。
6.5教學管理人員和組織人員要不間斷對實踐教學進行巡視督察，注重收集學生的反饋意見，發(fā)現(xiàn)不良問題，及時調整解決。
總之，只有構建科學合理的實踐教學體系，并通過對技術應用性、實用性及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位技能的訓練，才能更好地適應市場需求，緊貼行業(yè)發(fā)展趨勢，抓住機遇，謀求發(fā)展。
參考文獻：
[1]張獻奇.談高職建筑工程技術專業(yè)實踐教學體系的構建[J].教育與職業(yè)，2006年，第15期.
