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科學(xué)研究的理解范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高中教育 地理教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0050-01

地理研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，從自然或社會(huì)環(huán)境中選擇研究課題，以科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種以自主研究性學(xué)習(xí)為中心的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

如何將課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

下面結(jié)合“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課的教學(xué)實(shí)例，談一談關(guān)于地理研究性學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的嘗試。

1.課題選擇

（1）提出問題。研究性學(xué)習(xí)是以課題為學(xué)習(xí)對(duì)象，以課題的研究為學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方式，所以研究性學(xué)習(xí)的前提首先是問題的提出。在課堂教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)其目的并非讓學(xué)生去追求研究成果，而是讓學(xué)生在探究過程中更好的理解應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們質(zhì)疑、求異、批判和創(chuàng)造的思維品質(zhì)，得到積極的情緒和情感的主觀體驗(yàn)，形成尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理以及勇于探索，不斷進(jìn)取的科學(xué)精神。所以研究的課題一定是學(xué)生關(guān)注的，感興趣的，是他們自己提出的。通過課堂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，同學(xué)們提出了以下問題：

1.當(dāng)前，我們所居住的城市在城市化過程中主要存在哪些問題？其中最突出的是什么問題？

2.城市的大氣污染、水污染、固體垃圾污染、噪聲污染等污染，對(duì)我們的日常生活，產(chǎn)生了哪些有害影響？

3.我們居住的城市在交通擁擠、居住條件差、就業(yè)困難和失業(yè)方面的問題嚴(yán)重嗎？

4.除以課本中提到的，還有哪些城市問題應(yīng)值得我們高度的重視呢？

5.城市化過程中，為什么會(huì)產(chǎn)生那么多的問題呢？

6.解決城市化問題，保護(hù)和改善城市環(huán)境，應(yīng)該采取哪些有力的措施呢？

7.既然城市化會(huì)給我們帶來這么多的問題，為什么城市化作為現(xiàn)代化的標(biāo)志正在我國(guó)東部許多城市積極的推進(jìn)呢？

（2）問題評(píng)價(jià)

學(xué)生提出的問題大致可以分為三類：1-4這四個(gè)問題主要解決“是什么”的問題，5、7這兩個(gè)問題主要解決“為什么”的問題，問題6主要解決“怎么辦”的問題。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生了解問題是有層次和結(jié)構(gòu)的，不同層次的問題需要運(yùn)用不同的方法才能解決。解決“是什么”的問題，主要通過資料的收集、整理和概括的途徑，可以作為研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)布置給學(xué)生，并組織他們分頭完成，解決“為什么”的問題，主要依靠比較、分析和驗(yàn)證等更高級(jí)的研究途徑和手段；解決“怎么辦”的問題，是在解決“是什么”和“為什么”問題的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步的探究。一般來說，研究性課題是這個(gè)層面上的問題經(jīng)過大腦思維的提煉與轉(zhuǎn)化的結(jié)果，因而解決這類問題的過程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的作用十分突出。

（3）課題確定

探究的課題需要符合可行性、安全性、興趣性等要求。學(xué)生通過查閱資料結(jié)合自己的興趣確立了“城市熱污染”、“城市綠地”、“住宅小區(qū)服務(wù)設(shè)施”、“城市水資源利用”、“城市光污染”等幾個(gè)研究方向，而課本中“城市環(huán)境質(zhì)量下降問題”的內(nèi)容僅涉及到大氣污染、水污染、噪聲污染和固體廢棄物污染的知識(shí)。從興趣出發(fā)的探究更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，拓寬思路，發(fā)展能力。

2.課題設(shè)計(jì)

學(xué)生制定課題研究的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)課題研究的整體構(gòu)想進(jìn)行具體安排，繪制出實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的具體、明確、科學(xué)可行的實(shí)施藍(lán)圖。學(xué)生可以從不同的角度、方面對(duì)同一問題進(jìn)行思考、探究，并制定出切實(shí)可行的研究計(jì)劃和方法。例如，同學(xué)們根據(jù)所選擇課題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出實(shí)地調(diào)查、人物專訪（專業(yè)人士、當(dāng)事人）、走訪專業(yè)部門、問卷調(diào)查、查閱資料等一系列的研究方法，這些方法是課堂教學(xué)所無法實(shí)施的。

3.課題實(shí)施

這一階段，同學(xué)們走出校門，圍繞所選擇的課題，采用多種方法，對(duì)相關(guān)材料的進(jìn)行收集和整理工作。如：“城市熱污染調(diào)查小組”的同學(xué)，為了摸清唐山市熱污染的現(xiàn)狀，首先走訪了唐山市氣象臺(tái)，獲得了唐山市20多年來的氣溫觀測(cè)資料，經(jīng)過分析整理得出唐山市年平均氣溫、夏季平均氣溫、高溫天數(shù)，都有逐年增加的趨勢(shì)。但是，這種現(xiàn)象是完全由熱污染負(fù)責(zé)還是與全球氣候變暖有關(guān)呢？他們查閱了大量專業(yè)材料，綜合分析得出；唐山氣溫升高與全球變暖的大趨勢(shì)有一定的相關(guān)性，但不是最主要原因，城市居民在生產(chǎn)、生活中排放出來的廢熱也就是熱污染才是城市氣候變暖的主要罪魁禍?zhǔn)住Ｄ敲礋嵛廴镜膩碓春卧谀?？同學(xué)們查閱有關(guān)資料并走訪了唐山市環(huán)保局，確定了工業(yè)生產(chǎn)過程、汽車尾氣、空調(diào)散熱等幾個(gè)方面，然后有針對(duì)性的對(duì)唐山鋼鐵公司、交警指揮中心車輛管理處、唐山市的各大家電商場(chǎng)和居民小區(qū)，實(shí)施了實(shí)地考察，并通過問卷調(diào)查、實(shí)地測(cè)量等各種方式掌握了大量翔實(shí)可靠的資料。熱污染有何危害呢？同學(xué)們通過邀請(qǐng)專家講座，查閱資料，走訪醫(yī)院等方式，了解到熱污染對(duì)水體、氣候、人體健康、地球環(huán)境等幾方面造成的影響，從而深刻認(rèn)識(shí)到熱污染是一種不可忽視的環(huán)境問題。那么如何解決熱污染問題呢？同學(xué)們上網(wǎng)查閱了大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，積極思考，提出了許多具有創(chuàng)造性的解決方法。

4.結(jié)題答辯

科學(xué)研究的理解范文第2篇

一、課程涵義的多維理解

(一)課程的范式與課程定義。

范式是課程研究的一個(gè)最為核心的領(lǐng)域。代表人物默頓和庫(kù)恩分別從課程探究形式和課程發(fā)展信念的角度研究課程范式：默頓認(rèn)為，范式是對(duì)一個(gè)領(lǐng)域已發(fā)展的理論和研究按其成果加以整理，以歸納出該研究領(lǐng)域中基本的研究命題和理論觀點(diǎn)，它是一個(gè)系統(tǒng)的整合，是一種成果，是一個(gè)后設(shè)性社會(huì)學(xué)的建構(gòu)；庫(kù)恩認(rèn)為，范式是從事某一學(xué)科的科學(xué)家群體所共同遵守的世界觀和行為方式，包括共同的理論和方法、共同的信念、某種自然觀三個(gè)方面，具有單一性和不可共量性，它是一種生成性的社會(huì)構(gòu)建，課程范式的研究就是一種建構(gòu)性和生成性過程。有學(xué)者將課程范式分為技術(shù)性課程范式、實(shí)用性課程范式和批判性課程范式，并據(jù)此將課程定義為是一種實(shí)體性靜態(tài)文本或教學(xué)計(jì)劃，即把課程視為一種“產(chǎn)物”；課程是一種通過社會(huì)一政治的互動(dòng)而構(gòu)建出來的“意義系統(tǒng)”，即把課程視為在流動(dòng)中生成的有價(jià)值的體系；課程是一種批判性的、反思性的實(shí)踐活動(dòng)，即把課程視為一種建構(gòu)和活動(dòng)過程。

(二)課程的立場(chǎng)與課程定義。

立場(chǎng)指認(rèn)識(shí)和處理問題時(shí)所處的地位和所抱的態(tài)度。縱觀課程發(fā)展歷程，課程立場(chǎng)常表現(xiàn)為兩種思路：一是從“目的―手段”或“存在性―個(gè)人性”出發(fā)定義課程，一種是從“知識(shí)、兒童、社會(huì)”三種不同立場(chǎng)定義課程。從“目的”看，課程分別被看作是預(yù)期的目標(biāo)；從“手段”看，課程是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具，課程即教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。從“存在性”看，課程是客觀知識(shí)，是一種客觀存在的可視產(chǎn)品；從“個(gè)人性”看，課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)，是一種主觀性的體驗(yàn)。循著“知識(shí)、兒童、社會(huì)”三個(gè)不同立場(chǎng)，課程分別這樣定義：課程即學(xué)科知識(shí)，課程即兒童所獲得的經(jīng)驗(yàn)，課程是政治、文化文本。

(三)課程的隱喻與課程涵義。

課程的隱喻是課程立場(chǎng)更為形象的理解性話語(yǔ)，它賦予課程含義以比喻意義，在課程含義的理解上擔(dān)任重要角色。例如，最原始的“跑道式”課程隱喻、中外具有相似性的“學(xué)科式”課程隱喻、闡釋并演繹杜威課程思想的“經(jīng)驗(yàn)式”課程隱喻。20世紀(jì)70年代以來的教育科學(xué)領(lǐng)域的“范式轉(zhuǎn)換”使課程也出現(xiàn)了新的課程隱喻――“文本”課程隱喻和“通道”課程隱喻，代表人物分別是美國(guó)課程理論家威廉F?派納和小威廉姆?E?多爾。派納把課程理解為政治文本、制度文本、種族文本、性別文本、傳記文本、美學(xué)文本等多種文本；多爾認(rèn)為，課程是“一種形成性的而不是預(yù)先界定的，不確定的但卻有界限的”，“課程不再被視為固定的、先驗(yàn)的‘跑道’，而成為達(dá)成個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道”。此外，“樂譜”課程隱喻認(rèn)為，課程似樂譜，教學(xué)似演奏作品，同樣的樂譜，每一個(gè)演奏家都會(huì)有不同的體會(huì)，從而有不同的演奏和演奏效果，主要是由于對(duì)樂譜的理解和演奏的技巧。這些新的課程隱喻體現(xiàn)了人們超越于原有課程涵義的狹隘視域。開始運(yùn)用不同的話語(yǔ)來解讀課程的無盡意義。

(四)課程的層次與課程定義。

課程是一種由多種主體參與的進(jìn)程，根據(jù)課程主體的不同，課程層次分為決策層次和運(yùn)行層次。課程的決策層次屬課程管理體制范疇，是處于不同權(quán)力層面的主體進(jìn)行決策而確定的課程所形成的層次結(jié)構(gòu)，分國(guó)家課程、地方課程和校本課程。美國(guó)學(xué)者古德萊德(J?I?Goodlad)將其分為理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運(yùn)作課程和經(jīng)驗(yàn)課程五個(gè)層次。理想課程指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；正式課程也是就列入學(xué)校課程表中的課程；領(lǐng)悟課程即任課教師所領(lǐng)悟的課程；運(yùn)作課程即在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程；經(jīng)驗(yàn)課程是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西。課程是一個(gè)復(fù)雜的復(fù)合體，存在不同的層次，課程的層次不同，其定義也不同。

二、課程涵義的多維理解對(duì)研究學(xué)前課程之啟示

課程定義的多樣性、課程涵義理解的多維性反映了人們對(duì)課程本質(zhì)的理解。人們對(duì)課程的涵義理解集中于兩個(gè)傾向：一是把課程窄化地描述成一項(xiàng)系統(tǒng)或一門學(xué)科領(lǐng)域或所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)為課程是孩子在校所學(xué)的知識(shí)，即“課程即知識(shí)”；二是把課程泛化成學(xué)校中的廣泛的、無所不包的與“教育”等同的概念來理解，認(rèn)為課程是指孩子周圍所發(fā)生的一切事件，即“課程即生活／經(jīng)驗(yàn)”。這兩種典型的對(duì)課程定義緣于課程本身的復(fù)雜性，直接原因則在于研究者的出發(fā)點(diǎn)和研究角度各異。課程范式對(duì)我們進(jìn)行教育科學(xué)研究提供了一個(gè)概念的架構(gòu)和思路；課程立場(chǎng)和隱喻暗示了進(jìn)行研究的價(jià)值取向的選擇，指向了從不同方面看待問題的視域；課程的不同層次使我們明白不能顧此失彼地只注意某一層次而完全課程的全貌，否則便有扭曲課程的危險(xiǎn)。這種課程的涵義的多維解讀、多元話語(yǔ)的相互角逐使課程的意義無盡，研究者也可以相互對(duì)話，從中受到啟迪。這些啟示也將會(huì)對(duì)學(xué)前課程的研究帶來思維方式的變革和研究方法上的轉(zhuǎn)向。

(一)學(xué)前課程研究者研究的思維方式不能拘泥于“本質(zhì)主義”，走向意義生成。

思維方式的轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)前課程改革具有決定意義。它不僅影響人們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、態(tài)度與行動(dòng)，而且從根本上決定了人們是否接受、認(rèn)同、執(zhí)行某種新課程范式?；仡櫸覈?guó)的學(xué)前課程研究，在承認(rèn)其進(jìn)步、發(fā)展的同時(shí)也不能不承認(rèn)它缺少了反思與批判精神。傳統(tǒng)的課程研究思維方式是：在課程品質(zhì)上堅(jiān)持客觀性、普遍性、必然性的邏輯以及精確的標(biāo)準(zhǔn)和毋庸置疑的結(jié)論，使課程呈現(xiàn)出“確定性”、“權(quán)威性”品質(zhì)；在課程目標(biāo)上堅(jiān)持以承傳基礎(chǔ)知識(shí)、技能為全部的內(nèi)容，要求學(xué)前兒童牢記“現(xiàn)成”知識(shí)，因而承傳定論性知識(shí)成為學(xué)前課程理所當(dāng)然的旨趣；在課程實(shí)施上是一種“特殊的認(rèn)識(shí)過程”，遵循“輸入一產(chǎn)出”的運(yùn)行程式，只關(guān)注接受、掌握、認(rèn)同、服從等指標(biāo)。這樣的課程思維方式無視學(xué)校課程的發(fā)展性、創(chuàng)新性、建構(gòu)性的特點(diǎn)與機(jī)制，造成了權(quán)威主義的教育邏輯與塑造、加工、馴化式的教育途徑及方法。多年來，學(xué)前教育過程中嚴(yán)重的異化現(xiàn)象無不受到本質(zhì)主義課程思維方式影響，因此，學(xué)前課程的改革勢(shì)必首先要解決的問題是轉(zhuǎn)變本質(zhì)主義的課程思維方式，消除二元對(duì)立思維模式，克服課程研究中的簡(jiǎn)單化現(xiàn)象。

隨著時(shí)代的發(fā)展，由于“理論”取向幾乎成為所有學(xué)科的典范，課程涵義和價(jià)值取向賦予了更深層次的教育學(xué)意義，學(xué)前教育研究也深受其影響。在“理論”取向和“實(shí)踐”取向的兩大學(xué)前教育研究取向中，

“理論品性”成為學(xué)前教育學(xué)的當(dāng)然選擇。但是，理論品性的學(xué)前教育研究急需的不是理論的來源，而是理論思維方式的轉(zhuǎn)變。從某種意

義上說，理論其實(shí)就是一種觀點(diǎn)、看法或意見，盡管它必須依靠細(xì)致的研究邏輯和科學(xué)的技術(shù)。學(xué)前課程是基礎(chǔ)課程之基礎(chǔ)，處于課程層次的最底端，在課程品性上是不確定性、非權(quán)威性、非永恒性的；課程目標(biāo)上具有啟蒙性、全面性，而不是只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授；在課程實(shí)施上凸顯活動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性。因此，走出本質(zhì)主義的研究思維方式的泥沼是學(xué)前課程研究者學(xué)術(shù)品質(zhì)的關(guān)鍵所在。

(二)學(xué)前課程研究者的話語(yǔ)體系不應(yīng)一味去“適應(yīng)”。

課程的定義既是課程的起點(diǎn)又是其終點(diǎn)。課程的話語(yǔ)及其功能在其中起重要作用。在人們對(duì)課程定義的懷舊式情感中總是將其中一個(gè)定義作為自己追隨或崇拜的定義并加以運(yùn)用之，但大多數(shù)人都這樣的話，課程的含義不能豐富，課程話語(yǔ)之間的對(duì)話就走向枯竭，教育學(xué)科處于一種迷失自我與學(xué)術(shù)缺位的狀態(tài)之中。因此，我們需要課程定義去承載建設(shè)性話語(yǔ)，讓多元話語(yǔ)促進(jìn)“概念的進(jìn)步”，使其成為一幅更為復(fù)雜的課程畫面。習(xí)以為常地去參照自己的情境，形成自己對(duì)所見東西的反應(yīng)，從而形成自己的觀點(diǎn)，這樣就形成了一種學(xué)術(shù)方式，一種批判性思維，一種帶有自己見解的觀點(diǎn)而進(jìn)入的學(xué)術(shù)習(xí)慣。

學(xué)前課程是一個(gè)具有多層面、多重定義的復(fù)雜概念：學(xué)前課程是幼兒園所設(shè)科目；學(xué)前課程是幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃或方案；學(xué)前課程是幼兒在幼兒園所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)；學(xué)前課程是幼兒在幼兒園環(huán)境中進(jìn)行的、旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的歷程；學(xué)前課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、以促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

盡管每一種有關(guān)學(xué)前課程的定義都有其局限性，但也有其合理、積極的一面。我們要做的不是去簡(jiǎn)單地肯定或否定哪種定義，而是了解每種定義所要解決的問題及伴隨的新問題，以便對(duì)學(xué)前課程的認(rèn)識(shí)更全面、辨證。學(xué)前課程雖是課程的下位概念，但其特殊性不言而喻。從已有幼兒園課程的涵義中可以看出，它是在課程框架之下的另類話語(yǔ)表述，沒有超越于原有課程概念的框架。由此，筆者困惑的是，學(xué)前課程理論是保持原狀還是不斷革新?是適應(yīng)大課程還是建立自己的課程體系?是一味“適應(yīng)”已有的課程理解，還是批判性地建構(gòu)自己的理解?這些問題歸結(jié)起來其實(shí)就是學(xué)前課程的自主問題，要走向自主，探討其內(nèi)在概念并抓住其內(nèi)在動(dòng)態(tài)過程就成為學(xué)前教育工作者義不容辭的責(zé)任。

(三)研究學(xué)前課程的最好方式是研究自己。

科學(xué)研究的理解范文第3篇

一、小結(jié)式

小結(jié)式結(jié)尾是最常見的結(jié)尾方式。這種結(jié)尾可以對(duì)整節(jié)課所學(xué)加以歸納和總結(jié)，通過展現(xiàn)各種知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步突出和強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)有明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)教材的理解與記憶。使用小結(jié)式結(jié)尾一定要注意使零散知識(shí)系統(tǒng)化，并將認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。如在“地理環(huán)境的差異性”一課課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)，可利用多媒體，展示下列表格，邊提問邊歸納總結(jié)：

二、練習(xí)式

內(nèi)容講完了，可以安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)來結(jié)束教學(xué)，鞏固所學(xué)知識(shí)。練習(xí)一般應(yīng)是書面練習(xí)，最好安排需要學(xué)生思考的主觀性測(cè)試題，數(shù)量、難易要適中，以求架起一道知識(shí)通向能力、接受通向操作的橋梁。如在講授“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”一課時(shí)，可安排有關(guān)時(shí)間計(jì)算的練習(xí)題來鞏固知識(shí)。

三、前后呼應(yīng)式

地理課上，我們常以提出問題，設(shè)置懸念的方式引入新課，用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。因此，在結(jié)尾時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的新知識(shí)，分析解決上課時(shí)提出的問題，消除疑慮，解決懸念。這樣的結(jié)尾方式，既能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又能首尾相應(yīng)，使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的完整性和實(shí)用性。如在講授“大氣的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)展示視頻“《三國(guó)演義》火熄上方谷”片段，要求學(xué)生思考“人們都說諸葛亮能掐會(huì)算，怎么這回竟失算了呢？上方谷為什么會(huì)突降大雨，澆滅了大火，而使司馬懿父子死里逃生呢？”在結(jié)尾時(shí)討論并解決開頭設(shè)下的懸念。

四、比較式

俗語(yǔ)云：“有比較才能有鑒別?！苯虒W(xué)結(jié)束時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較分析，求同尋異，找出各自的特點(diǎn)，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)來說，無疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。如在講授“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”一課時(shí)，結(jié)課時(shí)可將工業(yè)與農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)地域和工業(yè)地域形成條件及其對(duì)地理環(huán)境的影響作一比較。

五、懸念式

一堂好的結(jié)尾課也是下一堂課好的開端。教師不僅要會(huì)“解惑”，還要會(huì)“布惑”，就如同聽評(píng)書，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的或矛盾沖突到劍撥弩張的關(guān)鍵時(shí)刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非繼續(xù)聽下去不可。所以一節(jié)課的結(jié)尾，也可以采用巧設(shè)懸念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去拓展知識(shí)，并使學(xué)生急于求知下面的內(nèi)容，使由難變易的教學(xué)過程再起波瀾。如講授“人口增長(zhǎng)與人口問題”一課時(shí)，介紹完人口增長(zhǎng)模式和不同國(guó)家的人口問題，教師提問“中國(guó)的人口增長(zhǎng)模式以及人口問題是什么？大家可以課后收集中國(guó)第六次人口普查的有關(guān)資料后再做回答?！?這一設(shè)疑激趣、懸念留白式的課堂結(jié)尾不露聲色地將學(xué)生的好奇心、求知欲和閱讀興趣激發(fā)起來，使得課堂由課內(nèi)延伸到課外，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

六、留白式

“留白”原是國(guó)畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，即在原本可以畫東西的地方故意留出空白，其目的是要留給欣賞者廣闊的遐想空間，取得以少勝多的審美效果。在課堂的結(jié)尾處，可留出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我釋疑，或由教師巧妙布白，使知識(shí)得以概括和深化，能以“不全”求“全”，使學(xué)生懷著興奮的情緒走出課堂，并延伸到現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。如講授“旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)”一課時(shí)，最后留有一定的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)家鄉(xiāng)“一日游”活動(dòng)方案，通過活動(dòng)，學(xué)生收集旅游信息、制定出游計(jì)劃以及活動(dòng)組織能力得以培養(yǎng)，并且學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。

七、娛樂式

寓教于樂是教師追求的教學(xué)模式之一，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。課堂教學(xué)的結(jié)尾也可以結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容或演示一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，或設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，小魔術(shù)，或組織小型智力競(jìng)賽，或讓學(xué)生猜幾個(gè)謎語(yǔ)等等，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過娛樂性的課堂結(jié)尾，既進(jìn)一步理解應(yīng)用了所學(xué)的知識(shí)，又能使學(xué)生精神上得到適當(dāng)?shù)姆潘?，大腦得到調(diào)劑，從而為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好精神上的準(zhǔn)備。如講授“中國(guó)的行政區(qū)劃”一課時(shí)，結(jié)課時(shí)我設(shè)計(jì)了中國(guó)各省區(qū)的拼圖游戲，學(xué)生很感興趣。

科學(xué)研究的理解范文第4篇

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；有效途徑；共同促進(jìn)

何謂整合？整合，也稱為綜合，是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使他們成為一個(gè)整體?；谶@一認(rèn)識(shí)，結(jié)合我園科學(xué)與體育整合課題研究的現(xiàn)狀，就如何滲透科學(xué)與體育整合性問題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、科學(xué)與體育的整合，是幼兒身心全面發(fā)展的需要

在幼兒園科學(xué)與體育整合創(chuàng)新發(fā)展的活動(dòng)中，圈、球、沙包、盒等都是常見的器材。在活動(dòng)中，我讓幼兒自由自在地活動(dòng)，他們都選最感興趣的來進(jìn)行活動(dòng)，使常見器材發(fā)揮新功能。我經(jīng)常用生活中的廢舊物當(dāng)器材，像報(bào)紙、奶粉罐、紙盒、布條、各種飲料瓶等。鼓勵(lì)幼兒一物多玩，以調(diào)動(dòng)幼兒的“發(fā)現(xiàn)”興趣，這樣既可從小培養(yǎng)幼兒的樸素意識(shí)，又可以器材為媒介引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)造、主動(dòng)創(chuàng)新。寓教于樂，讓幼兒在動(dòng)中探索、在玩中學(xué)習(xí)，能大大激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)與體育整合活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣和探索的精神。如：有一次在戶外游戲活動(dòng)中，幼兒對(duì)玩呼啦圈很感興趣，我就啟發(fā)引導(dǎo)他們自主探索，他們有的把呼啦圈當(dāng)作小汽車方向盤，把“汽車”向前開、往后開、轉(zhuǎn)彎、倒車，還想出了打氣、修車；有的幼兒幾個(gè)人合作把呼啦圈連接起來，把圈套在身上一個(gè)拉著一個(gè)變成一列火車，練習(xí)走、爬，一個(gè)跟著一個(gè)走，鍛煉了平衡能力。幼兒還想出了跳圈、滾圈。還有的孩子把呼啦圈當(dāng)作小動(dòng)物的家，做起了“小兔找家”的游戲?？吹接變旱膭?chuàng)造我很興奮，非常支持他們的想法和創(chuàng)意，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)玩的快樂。通過培養(yǎng)，鍛煉出幼兒拿到一種材料就能想出許多種玩法，開發(fā)出他們的多種運(yùn)動(dòng)能力，使幼兒真正成為活動(dòng)的主人，讓幼兒更好地去實(shí)踐和探索。

二、科學(xué)與體育的整合，是促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑

教育內(nèi)容的整合是幼兒教育整合的主要表現(xiàn)，也是一種最基本的整合。幼兒教育的整合最終體現(xiàn)在內(nèi)容整合上。通過科學(xué)教育活動(dòng)，將幼兒的體育活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)整合在一起。例如在“紙繩力量大”活動(dòng)中，首先我讓幼兒觀察干旱圖片，告訴他們某地發(fā)生了旱情，需要我們運(yùn)水，但是只能用餐巾紙來運(yùn)水。讓幼兒嘗試餐巾紙擰成紙繩，用紙繩提一桶水運(yùn)到災(zāi)區(qū)。有的幼兒能用紙繩提水運(yùn)到災(zāi)區(qū)，有的幼兒紙繩斷了，水運(yùn)不到災(zāi)區(qū)，這樣就引出了如何按照不同的紋路擰成紙繩，紙繩的力量是不一樣的。在發(fā)現(xiàn)了這一不同之后，幼兒會(huì)非常想知道為什么有的餐巾紙擰的紙繩會(huì)很結(jié)實(shí)。我抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，兩種不同的結(jié)果都進(jìn)行分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)斷的紙繩打開后，餐巾紙很容易撕開；而沒斷的紙繩再打開進(jìn)行撕紙，餐巾紙很難撕斷。幼兒再一次用自己制作的紙繩提水運(yùn)到災(zāi)區(qū)后，我引導(dǎo)幼兒思考，怎樣做一條更有力量的紙繩？讓幼兒理解將他們集合在一起，紙繩的力量會(huì)更大。幾個(gè)人分成一個(gè)小組，用自己小組一起做的紙繩合力提一桶更重的水運(yùn)到災(zāi)區(qū)。對(duì)孩子而言，最好的學(xué)習(xí)方法是在最直接的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中去發(fā)現(xiàn)。在本次活動(dòng)中，都是幼兒自己在操作實(shí)踐。提水桶環(huán)節(jié)也是幼兒最喜歡的環(huán)節(jié)，這些都是幼兒探索科學(xué)的欲望與方法，并從體育游戲中獲取了科學(xué)知識(shí)，萌發(fā)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從探究體育游戲中感受快樂，獲得智慧。

三、科學(xué)與體育的整合，使二者互相融合，共同促進(jìn)

科學(xué)研究的理解范文第5篇

關(guān)鍵詞：《物流學(xué)》；教學(xué)改革；理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0256-02

前言

經(jīng)濟(jì)全球化給中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來了一個(gè)很好的契機(jī)，而中國(guó)企業(yè)要想融入這個(gè)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境，就必須要有現(xiàn)代先進(jìn)的物流業(yè)，即要有高級(jí)的物流人才。但是，我國(guó)物流專業(yè)人才嚴(yán)重匱乏，根據(jù)教育部高校物流類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，到2010年，我國(guó)大專以上物流人才需求量為30萬~40萬人，在職人員培訓(xùn)需求達(dá)100多萬人，物流人才已被列為我國(guó)12類緊缺人才之一。雖然最近幾年我國(guó)物流專業(yè)人才的供給數(shù)量不斷增長(zhǎng)，但是這并沒有改變我國(guó)物流行業(yè)人才緊缺的現(xiàn)狀。究其原因，這種現(xiàn)象是由于當(dāng)前我國(guó)物流專業(yè)教育培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求結(jié)構(gòu)之間存在的差距造成的,也就是說，理論教學(xué)未能與實(shí)際需求很好地結(jié)合起來，急需建立起一個(gè)系統(tǒng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的物流專業(yè)教學(xué)體系。本文依托長(zhǎng)沙理工大學(xué)的《物流學(xué)》精品課程建設(shè)，探索一種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的系統(tǒng)教學(xué)模式，為本科《物流學(xué)》教學(xué)提供參考意見。

一、《物流學(xué)》理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

物流專業(yè)作為我國(guó)的一門新興學(xué)科，在理論、實(shí)踐、技術(shù)和組織上都處于探索階段。我國(guó)高校物流專業(yè)的發(fā)展開始于2001年，根據(jù)我國(guó)《關(guān)于加快我國(guó)現(xiàn)代物流發(fā)展的若干意見》要求，鼓勵(lì)有條件的院校開辦物流專業(yè)，物流這一學(xué)科才正式走入我國(guó)的高等院校，與現(xiàn)代物流相適應(yīng)的本科生物流教育體系才逐步形成[1]。《物流學(xué)》是物流相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程，目前雖然教學(xué)已取得一定的成績(jī)，但是大部分的高校在理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)方面仍然存在著不足，尤其是部分高校為了設(shè)立物流這個(gè)熱門專業(yè)而匆匆忙忙組建物流教研室，師資和硬件設(shè)備完全沒有達(dá)到開設(shè)物流專業(yè)的要求。從目前的社會(huì)需求來看，我國(guó)的物流人才缺口巨大，尤其是高端的物流技術(shù)人才匱乏，這主要是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)未充分結(jié)合的原因，而物流專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該是理論與實(shí)踐并重的。

（一）理論教學(xué)現(xiàn)狀

由于“物流熱”的現(xiàn)象，導(dǎo)致物流書籍泛濫，書籍內(nèi)容的質(zhì)量就無法得到保證；同時(shí)，學(xué)校又沒有及時(shí)更新、吸收最新的權(quán)威書籍，導(dǎo)致學(xué)生使用的教材與社會(huì)實(shí)際發(fā)展情況不符，所以這樣的教材是不能達(dá)到理想的教學(xué)效果[2]。另外，相對(duì)我國(guó)的物流業(yè)來說，國(guó)外的物流業(yè)無論是在理論還是實(shí)踐方面都已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，因而國(guó)外的原版物流書籍對(duì)于學(xué)生了解先進(jìn)的物流理念和物流發(fā)展趨勢(shì)是有很大的幫助。遺憾的是，大部分院校很少引進(jìn)國(guó)外的原版物流教材，這也是理論教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的問題。

目前的教學(xué)方式大都還是以教師為中心，學(xué)生的參與很少。《物流學(xué)》課程所涉及的理論知識(shí)比較抽象和枯燥，雖然部分知識(shí)學(xué)生通過日常生活的觀察可以理解，但大部分內(nèi)容對(duì)于剛接觸專業(yè)課程的學(xué)生們來說存在較大的理解難度。所以，教師在給學(xué)生們上課時(shí)就不會(huì)深入討論其中的內(nèi)容，以免學(xué)生的學(xué)習(xí)難度過大，難以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。但是，教師這樣泛泛的講述對(duì)于學(xué)生來說顯得枯燥又印象不深，這種“填鴨式”的滿堂灌注式教學(xué)方式，沒有讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂枯燥無味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也影響教師課堂作用的發(fā)揮。

（二）實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

由于校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地花費(fèi)較大，即使能夠建立起來，一般也是投資較低，設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，難以達(dá)到實(shí)踐操作的目的，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力沒有明顯的效果。因而大部分的高校對(duì)本科生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的主要方式是校外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，即到相關(guān)的物流企業(yè)進(jìn)行參觀。但是這種實(shí)踐方式仍然存在著問題：由于實(shí)習(xí)的學(xué)生并沒有完全離校，考慮到安全、管理、運(yùn)營(yíng)等問題，很多企業(yè)是不愿意與學(xué)校合作實(shí)習(xí)；即使企業(yè)同意了學(xué)生來工廠實(shí)習(xí)，也只是走走過場(chǎng)，完成形式罷了。企業(yè)不會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)物流過程，也不愿意傳授業(yè)務(wù)知識(shí)，學(xué)生很難進(jìn)入業(yè)務(wù)角色，根本無法了解物流企業(yè)的核心業(yè)務(wù)[3]。學(xué)生沒有真正融入到物流活動(dòng)中，就不會(huì)對(duì)這個(gè)過程有印象，也不會(huì)對(duì)理論知識(shí)有深刻理解，這對(duì)于鞏固學(xué)生的理論概念和提高學(xué)生的實(shí)踐能力是沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。

二、理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)方法改進(jìn)

（一）案例教學(xué)

大學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力，這就需要教師運(yùn)用案例教學(xué)手段，以現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例解釋實(shí)際操作過程中遇到的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于理論性偏強(qiáng)，學(xué)生不愛聽，老師不愛講的課程更應(yīng)采取一定的辦法提高教學(xué)效果。通過必要的具體案例學(xué)習(xí)、討論，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)、理論等內(nèi)容的理解。此外，通過采用多媒體等輔助教學(xué)手段，加大課堂授課的知識(shí)含量。如在分析某一個(gè)新的專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，授課老師可以引入一個(gè)相關(guān)案例，描述整個(gè)案例的發(fā)展過程，然后逐步引進(jìn)所要講述的內(nèi)容?！癟PL”的講述就可以引出福特汽車的實(shí)例。通過這樣的講解，學(xué)生易于理解和接受。這樣的方法應(yīng)該在《現(xiàn)代物流概論》的課程講解中多多采用，使學(xué)生真正理解課程中的基本術(shù)語(yǔ)、基本理論、基本流程。

（二）課題研究教學(xué)

教師承接企業(yè)委托的課題對(duì)促進(jìn)教學(xué)和優(yōu)化課程體系是非常有幫助的。教師在完成課題研究時(shí)，必須深入企業(yè)、了解企業(yè)，幫助企業(yè)診斷問題，并和企業(yè)各部門一起探討解決問題的方法，跟蹤課題研究結(jié)果實(shí)施的效果。完成課題的這個(gè)過程，往往是反復(fù)調(diào)研、論證、咨詢、評(píng)估和評(píng)審的過程[4]。這個(gè)過程是理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)方式的一個(gè)很好的體現(xiàn)：首先，教師在幫助企業(yè)的同時(shí)，也使自己增長(zhǎng)見識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)。這種見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)反射到專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革之中，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；其次，學(xué)生能夠參與到自己老師的課題項(xiàng)目中，不僅能夠鍛煉自己收集數(shù)據(jù)、分析問題、解決問題的實(shí)際操作能力，而且能夠直接接觸社會(huì)，感知社會(huì)，了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，提高了自己的社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐能力。

（三）組織物流設(shè)計(jì)比賽

如今，越來越多的機(jī)構(gòu)和學(xué)院舉辦各種物流職業(yè)競(jìng)賽，如“全國(guó)物流職業(yè)技能大賽”、“全國(guó)物流沙盤大賽”等很多比賽成為學(xué)生們展示自己的一個(gè)重要舞臺(tái)，同時(shí)也是教師提高物流實(shí)踐教學(xué)效果的有效工具。對(duì)于學(xué)生來說，比賽就是檢驗(yàn)和展示自己學(xué)習(xí)效果的舞臺(tái)，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際操作上，這就增強(qiáng)了他們的成就感和自豪感，也增加了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情及自信；同時(shí)，在競(jìng)賽的過程中，也能夠讓學(xué)生自己了解自己在哪些地方還存在著不足，還有哪些知識(shí)點(diǎn)理解得不夠透徹，因而在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)非常清楚自己的學(xué)習(xí)方向。在比賽競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這在很大程度上能夠鍛煉學(xué)生們的認(rèn)識(shí)能力及應(yīng)變能力。對(duì)于教師來說，組織學(xué)生參加物流比賽不僅能夠清楚了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及他們各自擅長(zhǎng)的方面，而且也能夠保持教師與企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，為教師的實(shí)踐教學(xué)提供相應(yīng)的支持和幫助[5]。2010年11月24日，長(zhǎng)沙理工大學(xué)物流協(xié)會(huì)承辦了第三屆“順豐杯”全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽校內(nèi)選拔賽。通過本次物流設(shè)計(jì)大賽，一方面讓同學(xué)們更加深入地了解了有關(guān)物流與運(yùn)輸?shù)暮芏嘀R(shí)，另一方面，以此次大賽作為平臺(tái)，讓同學(xué)們更加有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手實(shí)踐能力，更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合在一起。在將近一個(gè)月的比賽過程中，既提高了參賽選手收集與處理數(shù)據(jù)的能力，更培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，受益匪淺，獲益良多。

結(jié)語(yǔ)

物流業(yè)在快速發(fā)展，相應(yīng)的物流教育改革也需要不斷推進(jìn)。本文依托長(zhǎng)沙理工大學(xué)《物流學(xué)》精品課程的建設(shè)，提出了《物流學(xué)》在理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)方面的一些建議，希望能進(jìn)一步促進(jìn)物流專業(yè)的教學(xué)，培養(yǎng)出適合物流市場(chǎng)需要的高級(jí)專業(yè)人才，為縮小社會(huì)需求物流人才這個(gè)缺口作出努力。

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