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科學研究方式范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育科學；研究方式；轉(zhuǎn)變

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教育的研究質(zhì)量和水平也取得了很大的提升，但是，還是存在一些問題，比如，總體質(zhì)量不高，研究的方法相對比較落后等等，這些教育科學研究方式問題的存在，使得科學研究不能為教育發(fā)展提供有效的智力支撐。所以，在新時期要重視教育科學研究方式的轉(zhuǎn)變。

一、當前教育科學研究方式存在的問題

（一）教育科學研究缺乏整體規(guī)劃和過程性管理

我國已經(jīng)基本建立了從中央到地方的教育科學規(guī)劃機構(gòu)，雖然這些機構(gòu)也在一定程度上開展了課題的規(guī)劃跟管理，但是對于教育科學研究的能力相對有限，不能很好的滿足各個地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的實際需求，也不能很好的調(diào)整教育研究結(jié)構(gòu)。這就導致了當前的教育結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象越來越突出。就當前情況來看，教育科學研究成果很多都是在學科知識領(lǐng)域集中，主要是基礎(chǔ)理論研究，還有對國外理論的直接翻譯，結(jié)合我國具體實際的創(chuàng)新成果不是特別多，那些具有很大影響力的中國特色的教育理論成果很少，關(guān)于教育政策和實踐問題的研究更是少之又少。缺少教育科學研究整體規(guī)劃和過程性管理已經(jīng)成為當前教育科學研究方式的突出問題。

（二）教育科學研究成果的質(zhì)量不高，研究方法單一

當前我國教育科學研究人員主要有三部分組成：一部分是高校專門的研究人員，另一部分是教育行政管理人員，還有一部分是中小學校長和任課教師。縱觀近20年的教育科學研究狀況可以看出，教育科學研究隊伍的層次性比較鮮明，群眾性的科研隊伍基礎(chǔ)寬泛，但是也相應(yīng)的降低了其專業(yè)意味。這些研究人員對教育科學所做的研究不一樣，研究能力也存在差異。高校專門研究人員主要是理論研究為主，沒有很好的掌握跟國際接軌的新型研究方式，這就減少了其在國際上的學術(shù)影響力。對于教育行政人員來說，在教育研究中一般是擔任負責人的職務(wù)，主要是資源供給者，會干預(yù)研究的方向性。而中小學校長跟教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，但是其理論素養(yǎng)還有待提升，否則將會對實踐問題的解決產(chǎn)生影響。這三種類型的研究人員研究的方式都比較單一，教育科學研究質(zhì)量有待提高。

（三）現(xiàn)有評價機制制約了教育科學研究的良性發(fā)展

教育部在關(guān)于教育科學研究的評價意見中指出，需要進一步健全科學合理的評價制度。這說明當前的評價機制已經(jīng)嚴重制約了教育科學研究的良性發(fā)展。重視研究數(shù)量，輕視研究質(zhì)量，重視人情和門戶之見等不良現(xiàn)象都是現(xiàn)有評價領(lǐng)域的弊病。一些教育管理部門規(guī)定研究成果只有發(fā)表在“來源期刊”上的學術(shù)論文和著作才有效。導致這些學術(shù)期刊看重的是純理論，沒有真正關(guān)注實踐領(lǐng)域的問題，即便有的關(guān)注到這個領(lǐng)域也沒有提出真正有效的解決措施。而且這些刊物的發(fā)行量都是有限的，對教育實踐領(lǐng)域的影響力也很有限。

二、新時期教育科學研究方式的轉(zhuǎn)變途徑分析

（一）制定教育科學研究戰(zhàn)略規(guī)劃，重視研究內(nèi)容管理

第一，在國際層面上進行教育科學研究戰(zhàn)略規(guī)劃的制定，確定相應(yīng)的戰(zhàn)略目標。教育科學研究管理部門要站在宏觀角度上對教育科學研究現(xiàn)狀以及教育知識的質(zhì)量等進行分析，進一步確立當前教育發(fā)展需要解決的問題。強化對宏觀政策方面的研究，使教育決策更加科學、合理。

第二，擴展渠道，增加教育知識的存量。隨著改革開放的不斷深入，我國教育界也引進了很多國外先進的教育科學理論，但是跟國外一些發(fā)達國家相比，教育知識的存量仍舊存在比較大的差距。當前能夠很好的指導我國教育發(fā)展實踐的相關(guān)知識儲備不足。所以，要加快教育知識創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化的力度。加大教育科學知識的存儲量，進一步提高教育知識的質(zhì)量，這是當前教育科學研究的重要目標。就教育科學研究內(nèi)容來說，理論研究要以實踐為基礎(chǔ)，學校的研究要以教師的發(fā)展為基礎(chǔ)，教師的研究要以學生的發(fā)展為基礎(chǔ)，這是確保研究價值實現(xiàn)的法寶。要重視教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷創(chuàng)新教育體系，深化素質(zhì)教育改革，推進我國教育公平性的實現(xiàn)，促進教育科學理論研究工作人員與實踐工作人員的合作，切實推進教學改革實踐方面的研究。

（二）建立研究人員培養(yǎng)機制，提高研究專業(yè)化水平

就目前情況來看，雖然我國也建立了相對比較完整的專業(yè)職稱評審機制，但是高的學習和職稱未必就有很高的教育科學研究能力。所以，要針對研究者的研究能力的不同，為他們創(chuàng)造環(huán)境，實施針對性的激勵和培養(yǎng)機制。一方面要健全學術(shù)規(guī)范機制，另一方面也要嚴格教育科學研究人員的準入機制，還要優(yōu)化研究人員的行為模式。對于教育科學研究人員來說，要多些統(tǒng)籌方面的研究，減少系統(tǒng)思維，克服片面化的思維模式。在研究人員進入到實踐領(lǐng)域的時候，理論思維與實踐邏輯可能會產(chǎn)生矛盾，這就需要轉(zhuǎn)化邏輯思維模式。除此之外，還要對教育科學研究人員進行相應(yīng)的培訓，主要是研究方法上的培訓，積極倡導他們注重實證研究，注重量化與質(zhì)化的結(jié)合，提高教育科學研究水平。

（三）完善教育科學研究成果評價機制，促進成果轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的教育科學研究成果評價中，一項重要的指標就是論文的發(fā)表數(shù)量。比如，在一個直轄市2012年度立項課題公報中顯示，在201項獲取了立項專題的課題中，其中一小部分課題跟實踐相關(guān)，大部分都是“研究論文、研究專著”等作為其預(yù)期的成果。這就需要不斷完善教育科學研究成果評價機制，在評判研究成果的時候避免以簡單的出版物跟刊物不同來定論。與此同時，要不斷加大評價制度建設(shè)，建立相應(yīng)的綜合評價機制。比如，進一步完善評價答辯制度、公示制度以及申訴制度等等，這樣才能保證評價活動有序化進行。還要不斷完善同行專家評價為主的評價機制，突出專家在評價中的地位和作用，進一步優(yōu)化評價的過程和方式，重視評價的實際效果，促進研究成果的轉(zhuǎn)化。

（四）強化教育科學研究管理，增加經(jīng)費投入

第一，重新定位教育科學研究部門的職能，不斷提高這個部門對于教學科學研究資源的整合能力。第二，要不斷的擴展教育科學研究經(jīng)費的來源。事實上，各級教育機構(gòu)以及社會團體對于教育科學研究的自主力度不大，這些經(jīng)費很難支撐以數(shù)據(jù)為主要基礎(chǔ)的實證研究。所以，要不斷提高教育科學研究經(jīng)費的投入，在政府教育支出中，要把教育科學研究經(jīng)費作為一項重要內(nèi)容來看待，對科研課題的資助力度要進一步加大，建立相應(yīng)的經(jīng)費績效評價制度?？梢蕴岣哒炔块T的委托項目經(jīng)費，這樣一來，教育科學研究才有足夠的資金保障。此外，還可以借鑒國外發(fā)達國家的一些做法，鼓勵社會公益機構(gòu)和企業(yè)團體等力量對教育科學研究進行資助。甚至可以引進第三方評估機構(gòu)，加大經(jīng)費的審核力度，建立完善的項目管理制度，讓教育科學研究經(jīng)費發(fā)揮最大的效益。

結(jié)論

綜上所述，要促進教育的理性發(fā)展，單純的依靠擴張規(guī)模、加大資金投入等很難實現(xiàn)預(yù)期目標。這就需要我們重視教育科學研究在教育發(fā)展中的作用，積極轉(zhuǎn)變教育科學研究方式，用科學的方式來研究教育過程中出現(xiàn)的問題，積極探索教育規(guī)律，從而促進教育的可持續(xù)發(fā)展。（作者單位：西北師范大學學院）

參考文獻：

[1]田虎偉，韓和鳴.我國高等教育研究的現(xiàn)狀、問題及理想范式——基于研究方法論的視角[J].華北水利水電學院學報（社會科學版），2011，（8）.

科學研究方式范文第2篇

 

高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標要求把學生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業(yè)學生缺乏學前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學前教育科學研究方法》教材偏重于傳授教育科學研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學的高職教育觀念，引導學生把學前教育科研的理論運用于實際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學生的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。

 

以課題研究樣例為參照，豐富學生科研直接經(jīng)驗

 

《學前教育科學研究方法》的知識體系可以分為縱向的學前教育研究設(shè)計和橫向的學前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學前教育研究設(shè)計，還是橫向的學前教育研究實施，都要求學生具有一定的學前教育研究經(jīng)驗。然而，學前教育專業(yè)學生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗。為了增強學生對這部分知識的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學期備課為學生安排一些典型的學前教育研究樣例。這些樣例包括學前教育研究實施方案、學前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

 

教師根據(jù)自己的教學需要，結(jié)合備課設(shè)計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學生提供非常生動、具體的學前教育研究情境。而在教學過程中，教師邊講理論知識，邊引導學生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學生本課程的實踐經(jīng)驗，加深學生對理論的感性認識，而且還能間接培養(yǎng)學生關(guān)注學前教育改革狀況，追求科學有效的教育教學方式，發(fā)現(xiàn)并研究學前教育問題的良好習慣。

 

由于樣例是一個研究設(shè)計或研究實施的整體，在《學前教育科學研究方法》的講授中，實施樣例教學的效果遠優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學生才能更深刻、更準確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計，什么是研究類型，什么是研究方法。

 

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學生布置樣例時，針對每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實施的整個過程。在教學初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學生基本入門后可引導學生自己檢索樣例。

 

以隨堂探究設(shè)計為主線，培養(yǎng)學生科研技能技巧

 

《學前教育科學研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學目標是學生科學的學前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學前教育科學研究方法》中學前教育科學研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。

 

如結(jié)合學前教育研究理論介紹，教師為學生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學前教育研究課題名稱，然后讓學生根據(jù)已經(jīng)學過的學前教育理論及經(jīng)驗，自行選擇一個學前教育研究課題并準備課題論證;結(jié)合文獻檢索理論的學習，教師為學生提示適合其學習參考的學前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作;結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學習，教師督促學生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學前教育科學研究方法》課程的教學過程，有些學生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準備。

 

在教學過程中，可以引導學生隨堂探究設(shè)計的機會很多，只要教師結(jié)合教學進程，緊盯學生學前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標，可以說，這樣的練習觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計的角度，讓學生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學生學習的興趣，也能引導學生進行探究設(shè)計，教學效果明顯不同。

 

學生隨堂探究設(shè)計學習，每一個環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學生可能難以完成。如有的學生能夠檢索到相關(guān)文獻，有的學生檢索不到文獻。檢索到文獻的學生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學前教育專業(yè)的起點及培養(yǎng)目標的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學生隨堂探究設(shè)計這一學習方式被許多授課教師所忽視，直接導致《學前教育科學研究方法》教學顯得枯燥。

 

以課外文獻檢索為動力，拓展學生的專業(yè)視野

 

科學的學前教育研究方法本身就是在心理學、教育學、實驗學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。《學前教育科研方法》課程的教學只有與學前教育其他專業(yè)課程的教學密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎(chǔ)的學科，才有可能真正促使學生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導學生，用學前教育科研方法論的眼光考察學前教育史上的一些事實或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學前教育實踐;用學前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學的實施;還可以用學前教育科研方法論的立場審視當前學前教育改革的動態(tài)與舉措。

 

本研究所指的文獻檢索可以分為《學前教育科研方法》的文獻檢索和學前教育專業(yè)的文獻檢索兩部分?！秾W前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學生本學科的知識視野，加深學生對有關(guān)理論的理解和準確把握，培養(yǎng)學生對學前教育科研的興趣愛好。學前教育專業(yè)的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學生學前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學前教育科研方法》課程的教學任務(wù)，但若從學前教育科研與學前教育實踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負擔。只有學科的文獻檢索，而沒有專業(yè)的文獻檢索，學生的學習始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài);只有專業(yè)的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學生的學習又會處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學生視野的文獻檢索是學前教育科研的肥沃土壤，《學前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結(jié)合才能確保學生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。

 

要拓展學生學前教育視野，《學前教育科研方法》的教學可從以下幾方面著手： (1)結(jié)合本課程的教學，經(jīng)常引導學生從研究的角度回顧學前教育史、心理學、教育學中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ;(2)結(jié)合文獻檢索理論的學習，要求學生檢索學前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流;(3)結(jié)合觀察法的學習，要求學生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材;(4)結(jié)合實驗法的學習，要求學生檢索現(xiàn)當代學前教育改革的典型案例與當前國家學前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

 

拓展學生學前教育視野的文獻檢索，有利于學生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域為學生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學生開展課外閱讀的濃厚興趣。

 

以尊重幼兒為目標，陶冶學生的情操

 

學前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童(個人或集體)身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對眼前兒童發(fā)展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學生掌握學前教育科研方法，更需要學生具有熱愛學前教育事業(yè)，熱愛學前兒童，尊重學前兒童的道德情操。

 

應(yīng)該說，陶冶學生的學前教育情操貫穿于學前教育專業(yè)教學的全過程。但由于《學前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的情感又具有特殊的意義?！秾W前教育科研方法》課程教學為提高學生分析和解決學前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應(yīng)有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學生將所學理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進發(fā)展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經(jīng)過這一過程學生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”?！秾W前教育科研方法》課程有意引導學生接近幼兒，選擇學前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。

 

為了培養(yǎng)學生的學前教育情操，要求《學前教育科研方法》的教學要做到：(1)授課教師應(yīng)堅持經(jīng)常深入學生，做到師生經(jīng)驗共享;(2)重視實訓教學，確保實訓教學的開出率;(3)教會學生關(guān)注幼兒、親近幼兒，學會與幼兒一起游戲;(4)對一些實用性強、可操作性強的教育研究的具體方法進行系統(tǒng)強化訓練、小單元訓練、提前訓練、提前應(yīng)用。

科學研究方式范文第3篇

關(guān)鍵詞：材料研究方法與測試技術(shù)；課程建設(shè)；教學研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-002-01

進入二十一世紀，高技術(shù)憑借其既能促進社會發(fā)展，又是國家安全的保證而主宰世界已經(jīng)成為不爭的事實。先進材料在高技術(shù)領(lǐng)域又處于先導性、基礎(chǔ)性和帶動性的地位。近年來，新材料技術(shù)日新月異的發(fā)展， 既為基礎(chǔ)教育和前沿研究的高等院校提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也為如何能夠培養(yǎng)能適應(yīng)材料科學與工程領(lǐng)域高速發(fā)展需求，又具有新的知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才提供了教學研究的動力。

《材料研究方法與測試技術(shù)》是吉林建筑大學材料科學與工程學院無機非金屬材料、高分子材料及材料化學專業(yè)本科生必修的公共技術(shù)基礎(chǔ)課，主要涉及材料研究方法的基礎(chǔ)理論知識和材料分析、測試的技術(shù)手段，是綜合性和實踐性緊密相結(jié)合的課程，是每位學習材料的學生必須掌握的知識，在材料學科中有著無可比擬的地位。隨著新材料科學技術(shù)的發(fā)展，各種測試手段日新月異，為了使學生在將來的科研及工業(yè)生產(chǎn)中能正確選擇和使用有關(guān)的近代測試分析技術(shù)，《材料研究方法與測試技術(shù)》課程無論從教學內(nèi)容還是教學方法上，都需要進行系統(tǒng)改革以適宜時代的發(fā)展。

一、課程內(nèi)容改革

1、根據(jù)材料科學與工程學院各專業(yè)不同教學對象、不同培養(yǎng)目標和教學要求，材料研究方法與測試技術(shù)課程組制定了不同的教學大綱、教學計劃和教學內(nèi)容，形成了內(nèi)在聯(lián)系密切、統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)、教學內(nèi)容和教學方法各具特色的多層次的材料研究方法與測試技術(shù)課程。

2、提出了實踐教學與理論教學并重的教學理念，解決了學生理論基礎(chǔ)較強而對測試儀器操作和分析測試數(shù)據(jù)能力弱的現(xiàn)象，提高了學生分析問題，解決實際問題的能力。

3、將科學方法論和科學史融入授課過程，讓學生追尋科學發(fā)展足跡，體會每一材料研究方法的形成、演化之思維過程，進而了解科學研究的一般規(guī)律，了解科學思維的邏輯方法和非邏輯方法。

4、豐富完善教學內(nèi)容，既涵蓋了原子力顯微鏡，掃描隧道顯微鏡等最新發(fā)展的分析測試技術(shù)，又包含建筑材料性能分析測試等特色內(nèi)容，實現(xiàn)了內(nèi)容分層次、分模塊，使教學內(nèi)容層次清楚，重點突出，特色分明。

二、理論教學方法和手段改革

1、積極建立新教學的理念和實踐教學模式。理論教學講授基本原理并注重知識體系的整合；教學實踐加強分析問題、解決問題的能力。在教學工作中，課程組建立了“課程實驗-綜合測試-課外實踐”三段式實踐教學模式，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用各種分析測試技術(shù)解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

2、改革了教學手段，課程主講教師自制多媒體教學課件并采用多媒體教學，充分利用課程網(wǎng)站等現(xiàn)代化教學手段輔助教學。在教學工作中，將教師的科研案例引入教學，取得了良好的教學效果。已初步完成《材料研究方法與測試技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)版教學軟件的開發(fā)，同學可隨時上網(wǎng)學習和查閱有關(guān)內(nèi)容進行學習。編寫《材料研究方法與測試技術(shù)》思考題，建立網(wǎng)上交流平臺，便于學生與教師、學生之間的自測以及交流。

3、教師隊伍建設(shè)取得成效。采取了引進和自身培養(yǎng)相結(jié)合的措施，充實了教師隊伍。課程組四位主講教師由一位德高望重的教授、兩位博士畢業(yè)的副教授和一位正在攻讀博士學位的講師組成，形成了一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)高，有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W隊伍。

三、實踐教學改革

1、材料科學與工程學院實驗中心擁有建筑材料實驗、高分子材料實驗室和材料化學實驗室。裝備有電子顯微鏡、綜合熱分析、色譜分析儀、偏光顯微鏡、紅外光譜分析、顯微硬度儀、激光粒徑測定儀等大型儀器，滿足進行本課程不同層次學生學習的需求。

2、本著提高學生實踐能力、動手能力和創(chuàng)新能力的目的，鼓勵學生參與老師的科研實驗活動。學生通過大學生科技創(chuàng)新大賽和畢業(yè)設(shè)計等方式參與老師的科研課題，在學習材料研究方法和測試技術(shù)課程同時，依據(jù)自我專業(yè)興趣，自行選擇指導教師，通過自主查閱資料、與指導教師交流、自主思考、設(shè)計實驗、制備樣品，并評價材料的綜合性能及分析材料的結(jié)構(gòu)。科技創(chuàng)新大賽的成績一定比例計入本課程期末考試，激發(fā)學生參與科技活動的積極性，同時培養(yǎng)其自覺學習，獨立思考及獨立科研的能力。

四、課程目前的不足

盡管我們對《材料研究方法和測試技術(shù)》課程教學內(nèi)容和教學手段精心設(shè)計，但仍然還存在明顯的不足：

1、實驗教學與課堂教學時常脫節(jié)。本課程涉及的儀器精密且貴重，數(shù)量有限，種類也不齊全，學生真正動手操作儀器的機會非常有限，動手能力很難得到實質(zhì)性提高。

2、本科程涉及到結(jié)晶學、物理學、數(shù)學等學科，學生在理論教學中表現(xiàn)出基礎(chǔ)學科知識不足的特點。

3、在教學中遇到的材料微觀現(xiàn)象難以用語言表述、儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學生無法在短時間內(nèi)掌握，并熟練操作，難以達到預(yù)期效果。

盡管我們對《材料研究方法和測試技術(shù)》課程進行了教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革，并取得了一定的經(jīng)驗，但要想趕上日新月異發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出高素質(zhì)、具有創(chuàng)新性的人才仍需不斷的努力。

參考文獻：

科學研究方式范文第4篇

論文摘要：在新課程理念下，課堂教學應(yīng)在教師的啟發(fā)誘導下，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過激趣引題，自學探究;自主思考，獨立探究;主動鉆研，合作探究;明理強化，實踐探究，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其自學能力。

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代社會生產(chǎn)過程的日益智能化，現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新意識的人才。在當前全面實施新課程標準的新形勢下，小學數(shù)學課堂上再不能用單一的、滿堂灌的教學方式去教學，而是要在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題。這樣，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，能夠引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。

小學數(shù)學探究式課堂教學主要是指在小學數(shù)學課堂教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去解決問題的學習方式。教師的主要角色是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式，從而培養(yǎng)學生主動探究、解決問題的能力。那么，在小學數(shù)學探究式課堂教學中，應(yīng)從以下幾方面引導學生:

1.激趣引題，自學探究。教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導入是為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確目標，給思維以方向;同時產(chǎn)生強烈的欲望，給思維以動力。

如教學《簡單歸一應(yīng)用題》時，可以先給學生提出這樣一個問題:如果現(xiàn)在要求很快測算出全班50位同學在一分鐘內(nèi)大約一共能跳多少下脈搏，怎么來測算呢?

生1:可以先統(tǒng)計全班每位同學一分鐘跳多少下脈搏，再把它們加起來。

生2:這樣太麻煩了，只要先測出一位同學一分鐘跳多少下脈搏，再乘以60就可以了。

生3:這個辦法不可取，如果選出的這位同學跳得快，算出的得數(shù)就太大了;如果選出的這位同學跳得慢，算出的得數(shù)就太小了。學生都認為第三位同學說得有道理，怎么辦呢?這時，一位同學興奮地說:“可以先測出幾位同學的，計算出他們的平均數(shù)后再乘以60?！贝蠹艺J為這個辦法好。

由于這道題是師生共同探討建構(gòu)的，學生對例題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系了如指掌，很快掌握了這類題的解題思路。

2.自主思考，獨立探究。所謂獨立探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識的過程。因為學生學習知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激;學生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手“做數(shù)學”，使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。張梅玲教授說得好:“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進、在發(fā)展，路是人走出來的?！?/p>

如在教學《整十數(shù)加、減整十數(shù)》時，多媒體出示主題圖，并列出算式:30+20，引導學生獨立思考:你打算怎樣來解決這個問題?學生可以根據(jù)自己的數(shù)學現(xiàn)實，用自己的思維方式自由地思考，作出了如下算法:①十個十個地數(shù)，30、40、50。②3個十加2個十得5個十，是50。③3+2=5，30+20=50。并讓他們自由選擇最喜歡的方法進行計算60+20。

3.主動鉆研，合作探究。學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決。不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始時給學生3~5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。

例如，在教學《長方形面積的計算》時，可以讓每位學生課前準備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內(nèi)成員每人用這24張紙片拼成一個長方形(每人拼的都不相同)。拼好后逐一按長、寬、面積等數(shù)據(jù)填在一張表格上，再研究:這些圖形的長和寬各是多少厘米?這些圖形的面積是多少平方厘米?每個圖形的長、寬和面積之間有什么關(guān)系?學生通過動手操作，動腦思考，合作交流，共同發(fā)現(xiàn)了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積，于是得出“長方形的面積=長×寬”的計算公式。

4.明理強化，實踐探究。這既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、消化知識為能力的過程，實踐探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)學科要求和特點決定，不必強求統(tǒng)一。總之，實踐探究是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的有利時機，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做。

如在教學《認識長方體、正方體、圓》的復(fù)習課時，筆者設(shè)計了這樣一個練習:把四個正方體疊在一起，可以怎么疊?疊出來是什么物體?并布置課外作業(yè):可以回家去疊一疊，看看誰疊得好又多。

當然，探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。同時，只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。

參考文獻

科學研究方式范文第5篇

關(guān)鍵詞：物理實驗； 科學方法； 觀察法； 比較法； 圖像法； 轉(zhuǎn)換法； 類比法； 等效替代法

物理新課標倡導探究式的學習，注重學生自己動手、動腦探究科學規(guī)律，體驗科學研究的方法，科學探究既是一種重要的教學方式，又是學生的學習目標。如何使實驗教學達到課程標準確定的目標，其中蘊含的大量的科學方法，我們必須給予足夠的重視，并且滲透到教學活動中去，適時向?qū)W生介紹、點撥，讓學生在學習活動中去體驗，逐步提高學生科學探究能力。下面，筆者就來談?wù)劤踔形锢韺嶒炛械膸追N科學方法。

一、觀察法

觀察法是人們?yōu)榱苏J識事物的本質(zhì)和規(guī)律有目的有計劃的對自然發(fā)生條件下所顯現(xiàn)的有關(guān)事物進行考察的一種方法，是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。簡單的講觀察法就是看仔細地看。但它和一般的看不同，觀察是人的眼睛在大腦的指導下進行有意識的組織的感知活動。因此，亦稱科學觀察。實例：水的沸騰：在使用溫度計前，應(yīng)該先觀察它的量程，認清它的刻度值。實驗過程中要注意觀察水沸騰前和沸騰時水中氣泡上升過程的兩種情況，溫度計在沸騰前和沸騰時的示數(shù)變化；在學習聲音的產(chǎn)生時可讓學生觀察小紙片在揚聲器中的運動狀態(tài)，觀察正在發(fā)聲的音叉插入水中激起水花，觀察蟋蟀知了鳴叫是的情況，就會發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音的物體都在振動；除此之外還有光的反射規(guī)律；光的折射規(guī)律；凸透鏡成像；滑動摩察力與哪些因素有關(guān)等。

二、比較法

比較法是確定研究對象之間的差異點和共同點的思維過程和方法，各種物理現(xiàn)象和過程都可以通過比較確定它們的差異點和共同點。比較是抽象與概括的前提，通過比較可以建立物理概念總結(jié)物理規(guī)律。利用比較又可以進行鑒別和測量。因此，比較法是物理現(xiàn)象研究中經(jīng)常運用的最基本的方法。實例：象汽車輪船火車飛機它們的發(fā)動機各不相同但都是把燃料燃燒時釋放的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能裝置。而汽油機和柴油機雖然都是內(nèi)燃機但是從它們的構(gòu)造、吸入的氣體、點火方式、使用范圍等方面都有不同。再如蒸發(fā)與沸騰的比較兩者的相同點都是汽化過程。不同點從發(fā)生時液體的溫度、發(fā)生所在的部位及現(xiàn)象都不同。還可以用比較法來研究質(zhì)量與體積的關(guān)系；重力與質(zhì)量的關(guān)系；重力與壓力；電功與電功率等。

三、圖像法

圖象是一個數(shù)學概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學中經(jīng)常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖象在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實驗中，運用圖象來處理實驗數(shù)據(jù)，探究內(nèi)在的物理規(guī)律，具有獨特之處。如：在探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖象法來處理數(shù)據(jù)的。它形象直觀地表示了物質(zhì)溫度的變化情況，學生在親歷實驗自主得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過描點、連線繪出圖象就能準確地把握住晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點了。

四、轉(zhuǎn)換法

物理學中對于一些看不見摸不著的現(xiàn)象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認識或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。初中物理在研究概念規(guī)律和實驗中多處應(yīng)用了這種方法。實例：物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)改變可證明一些物體受到力的作用；馬德堡半球?qū)嶒灴勺C明大氣壓的存在；霧的出現(xiàn)可以證明空氣中含有水蒸氣；影子的形成可以證明光沿直線傳播；月食現(xiàn)象可證明月亮不是光源；奧斯特實驗可證明電流周圍存在著磁場；指南針指南北可證明地磁場的存在；擴散現(xiàn)象可證明分子做無規(guī)則運動；鉛塊實驗可證明分子間存在著引力；運動的物體能對外做功可證明它具有能等。

五、類比法

類比法是一種推理方法。為了把要表達的物理問題說清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。實例：電壓與水壓；電流與水流；內(nèi)能與機械能；原子結(jié)構(gòu)與太陽系；水波與電磁波；通信與鴿子傳遞信件；功率概念與速度概念的形成。在物理學中運用類比方法可以引導學生自己獲取知識，有助于提出假說進行推測，有助于提出問題并設(shè)想解決問題的方向。類比可激發(fā)學生探索的意向，引導學生進行探索使學生成為自覺積極的活動，發(fā)展學生的思維能力。

六、等效替代法

等效替代法是指在研究某一個物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒灡旧淼奶厥庀拗苹蛞驅(qū)嶒炂鞑牡认拗疲豢梢曰蚝茈y直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運用恰當，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學生接受和理解。例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實驗中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學生接受，而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點，揭示出規(guī)律。我們在教學中，在學生親歷實驗過程的基礎(chǔ)上，教師注重引導學生進行方法的總結(jié)，在思維方式上受到啟發(fā)，他們以后遇到有關(guān)的實驗設(shè)計時，就會自覺地加以運用。比如在學習伏安法測電阻之后，要求學生設(shè)計一個實驗，在上述實驗中缺少電壓表或電流表，其它器材不變，另有一個已知阻值的定值電阻供選用，要求測出未知電阻，應(yīng)該怎么辦？學生就可以用等效替代的思想進行設(shè)計了。

七、控制變量法

控制變量法是初中物理實驗中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一。所謂控制變量法是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關(guān)系，可將除了這個因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來得出規(guī)律的方法。這種方法在整個初中物理實驗中的應(yīng)用比較普遍。在初中物理中，探究影響導體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關(guān)系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強弱的因素、影響滑動摩擦力大小的因素、決定壓力作用效果的因素等等實驗，運用了控制變量法。

八、建立模型法

建立模型法是一種高度抽象的理想客體和形態(tài)用物理模型，用物理模型可以使抽象的假說理論加以形象化，便于想象和思考研究問題。物理學的發(fā)展過程可以說就是一個不斷建立物理模型和用新的物理模型代替舊的或不完善的物理模型的過程。實例：研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時，建立原子核式結(jié)構(gòu)模型；研究光現(xiàn)象時用到光線模型；研究磁現(xiàn)象是用到磁感線模型；力的示意圖或力的圖示是實際物體和作用力的模型；電路圖是實物電路的模型；研究發(fā)電機的原理和工作過程用掛圖及手搖發(fā)電機模型；研究內(nèi)燃機結(jié)構(gòu)和工作原理用掛圖及汽油機柴油模型。

總之，在初中物理實驗中，蘊含著許多科學方法，我們既不能視而不見忽視它，又不能唯方法講方法，要時時做有心人，把握時機，把科學方法滲透到教學活動中去，恰當點撥，就能不斷提高學生的科學探究能力。