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六年級語文教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：六年級；語文教學(xué)；情境教學(xué)模式；趣味學(xué)習(xí)

一、六年級語文情境教學(xué)模式的闡述

隨著中小學(xué)語文課程改革的不斷深入，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準》的教學(xué)規(guī)劃方案，小學(xué)語文的教學(xué)目的也發(fā)生了較大的變化，除了之前的要求教會學(xué)生能夠有基本的語文閱讀和理解能力之外，還需要根據(jù)學(xué)生自身的特點“以學(xué)定教”，進行個性化教學(xué)。小學(xué)六年級正處在一個小升初的重要階段，在完成了小學(xué)前五年語文學(xué)習(xí)積累之后，應(yīng)該在六年級注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而想要更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會和理解六年級的語文教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對性地創(chuàng)建不同的語文教學(xué)情境模式。例如，角色扮演情境、游戲情境、生活情境。通過合理的安排和構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生快速融入語文課堂的學(xué)習(xí)當中，六年級的學(xué)生課堂精力不容易集中，這樣的教學(xué)方式更加生動且吸引學(xué)生，同時也能夠大大增加學(xué)生對于語文教師的認知度，促進師生之間的感情交流。寓教于樂，在比較歡快的課堂氛圍下完成六年級語文課堂教學(xué)任務(wù)。

二、六年級語文情境模式教學(xué)的幾種嘗試

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》的要求以及作者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)得出，六年級語文教學(xué)的教學(xué)方法和模式十分重要，選擇了正確的語文教學(xué)方式，就會有事半功倍的效果。而現(xiàn)階段的語文教學(xué)方式還很落后。課堂上，教師為了能夠更快地完成教學(xué)任務(wù)，往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，六年級學(xué)生年齡畢竟尚小，在這樣的課堂氛圍下注意力不容易集中。因此，教師應(yīng)該深刻反思，對小學(xué)六年級的學(xué)生的課堂教學(xué)首要任務(wù)是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及吸引學(xué)生的注意力，這樣才能提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，而采取情境教學(xué)的方式是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一個行之有效的辦法，通過總結(jié)主要有如下幾種方式。

1.聯(lián)系實際的生活情境教學(xué)

小學(xué)六年級的學(xué)生仍然是感性大于理性，對于抽象的概念理解能力較差，因此教師在語文課堂的教學(xué)過程中遇到知識重點和難點，應(yīng)該注重與實際生活的聯(lián)系。例如，在講解作文的過程中，可以拋開書本上繁雜的知識，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞一些貼近生活的短文，然后拿出最貼近學(xué)生日常生活的情境來進行舉例，得到絕大部分學(xué)生的認同，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)自己身邊的例子進行積極踴躍的發(fā)言，這樣課堂的氛圍會被充分調(diào)動，而且學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了本節(jié)課教師所要傳授的重點內(nèi)容，可謂一舉兩得。

2.音樂情境教學(xué)

音樂是一種語言與韻律融合的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂可以陶冶人的情操，吸引人們的注意力。這樣在教學(xué)內(nèi)容的編排上小學(xué)語文教學(xué)往往更加傾向于在內(nèi)容方面融入音樂的教學(xué)因素，這符合小學(xué)六年級學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。例如，在進行“愛國”方面的文章教學(xué)內(nèi)容時，教師可以在課前播放一些著名的愛國音樂，然后在課堂上對這些內(nèi)容進行講解，強調(diào)“激昂、愛國、熱血”的情感，營造“愛國”的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于當年老一輩革命家拋頭顱灑熱血的時代環(huán)境中，以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這樣，學(xué)生在氛圍的感染下就會自主地進行課堂內(nèi)容方面的探究，達到了要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。另外，可以播放音樂，要求學(xué)生多朗讀這些文章，在音樂的烘托下讓學(xué)生去感受先烈們一生戎馬、為國家的和平榮譽鞠躬盡瘁、死而后已的光榮事跡，提高六年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)各個方面的綜合素質(zhì)。

3.角色扮演情境教學(xué)

角色扮演的情境教學(xué)是通過一系列的設(shè)計和準備，讓學(xué)生能夠扮演情境里的角色，身臨其境地去感受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式是讓學(xué)生印象最深刻，最具有沖擊力的一種教學(xué)方式，能夠全方位地讓學(xué)生去感悟所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此深受小學(xué)語文教師的喜愛。角色扮演的情境教學(xué)如果在課堂上進行，往往更加傾向于游戲性質(zhì)，這樣課堂教學(xué)模式耳目一新，會讓學(xué)生認為更加有趣味性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了課堂的氛圍。以六年級課文《景陽岡打虎》為例，教師可以經(jīng)過準備，在課堂上分組進行“武松打虎”的短劇的角色表演，讓全班的學(xué)生都積極參與進來，并且教師需要制訂好評估打分標準，從劇本的編排、即興表演、角色把握程度等方面進行打分，排出名次。這樣既讓學(xué)生學(xué)會了小組內(nèi)的團隊配合，又激發(fā)了小組間的競爭意識，還有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，進一步提高了六年級的語文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，情境教學(xué)模式對于六年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升幫助巨大，應(yīng)該引起任課教師的高度重視，在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會情境教學(xué)模式的精髓之后，早日應(yīng)用到實踐教學(xué)過程中，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力和素質(zhì)。

參考文獻：

六年級語文教學(xué)反思范文第2篇

2016年春季學(xué)期的教育教學(xué)工作即將全面拉開，為了使本學(xué)期在六年級語文教學(xué)工作中取得很好的成績，進一本深化課程改革，不斷探索語文教學(xué)的革新方法，提高課堂教學(xué)效率，進一步探究"先學(xué)后教"模式研究，實現(xiàn)高效教學(xué)，特制定本學(xué)期的教學(xué)工作計劃如下。

一、指導(dǎo)思想

本冊教材構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)中以興趣為先導(dǎo)，主要開展以"先學(xué)后教"為主打的教學(xué)模式，以培養(yǎng)六年級學(xué)生自學(xué)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標，同時時刻注意培養(yǎng)學(xué)生對語文喜歡的態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生情況分析

三、本學(xué)期教學(xué)工作目標

（一）總體目標是：結(jié)合語文教學(xué)全面對學(xué)生進行思想品行教育，使他們重樹學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們初步掌握一般的語文學(xué)習(xí)方法，學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會交流，學(xué)會提問，學(xué)會合作；在自己的艱辛努力下，力爭使本班的語文成績提高兩個名次，徹底扭轉(zhuǎn)落后的基礎(chǔ)。

（二）具體目標

1.養(yǎng)成較強的獨立識字能力和良好的寫字習(xí)慣。

2.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習(xí)慣。

3.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。

4.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

6.學(xué)會理解和運用"展開聯(lián)想和想象進行表達的方法""讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考""理解含義深刻的句子"等讀寫方法。

7.能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習(xí)作素材；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表? 述；修能改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。

8.能根據(jù)交流的對象和場合，做簡單的發(fā)言。

9.對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

四、方法與措施

1.教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標的理念，注意把握同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，強化教育理論的學(xué)習(xí)，做到課題研究——高效教學(xué)與教學(xué)實際緊密結(jié)合，適時反思與總結(jié)，進一步總結(jié)和創(chuàng)建"我的模式""我的課",以此，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

2.創(chuàng)造性地使用教材。要注意結(jié)合教學(xué)實際情況，使理論和實踐融合為一體。積極參與校本教研活動，多聽課講課，及時修正教學(xué)中的不足。

3.結(jié)合平時的課題研究，為了全面實現(xiàn)課堂教學(xué)的"高效與減負",做到鉆研教材，深入學(xué)習(xí)《新課程標準》，廣泛參閱教學(xué)資料和最新的教研成果，并與備課組的其他老師共同商討，精心設(shè)計好每一節(jié)課的教案。在教學(xué)過程中，深化"先學(xué)后教"教學(xué)模式的運用，做到面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況，適當?shù)赜嗅槍π缘胤謱哟沃贫ň唧w的教學(xué)目標，杜絕以往簡單的"一刀切"的做法。

4.不斷反思、總結(jié)實施"先學(xué)后教"模式的教學(xué)策略與方法，做到靈活多樣地采取各種教學(xué)方法，在課堂上營造一種輕松的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)效果。逐步實現(xiàn)真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

六年級語文教學(xué)反思范文第3篇

本學(xué)期擔六年級的語文教學(xué)。我對教學(xué)工作不敢怠慢，認真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。以下是我在這一學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)：

一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

隨著實施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標精神，認真反思自身教學(xué)實際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法，收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握學(xué)生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體——感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。

四、用扎實雙基的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力

六年級語文教學(xué)反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀方法 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0151-02

一、讀寫結(jié)合，有效閱讀

為了實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和實效提升，首先需要了解閱讀的目的。閱讀是為了奠定語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)人格魅力、提升自身素質(zhì)，閱讀也是為了實現(xiàn)知識儲備的積累和完善。結(jié)合這一目的，在進行小學(xué)五六年級語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積累自己喜歡的詞語、句子，并應(yīng)用到實際的寫作過程中。在閱讀教學(xué)的過程中，要重視對學(xué)生閱讀和寫作能力的共同培養(yǎng)，以有效閱讀提升學(xué)生的寫作能力，以寫作能力的提升來加強閱讀的實效。教師引導(dǎo)學(xué)生將文章中的一些好詞好句，以及優(yōu)美的段落句型總結(jié)出來，歸納出文章的文本類型，結(jié)合閱讀內(nèi)容寫出感想和體驗，有效對文章進行評價，從而深化文章閱讀效果，強化學(xué)生體驗。

例如：在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊《詹天佑》這篇文章時，結(jié)合這篇文章的內(nèi)容，教師進行合理引導(dǎo)。讓學(xué)生們收集關(guān)于中華兒女報效祖國、為國爭光的例子，并閱讀相關(guān)歌頌祖國的詩文，結(jié)合以前聽到的關(guān)于國家和社會變化的情況，用寫作的形式談?wù)劶亦l(xiāng)建設(shè)新成就、祖國建設(shè)新成就，以及寫作出自身對祖國未來的展望分析。通過課文學(xué)習(xí)和寫作實踐，有效深入理解文章內(nèi)涵，并綜合提升閱讀技巧和寫作能力，實現(xiàn)閱讀有效教學(xué)。

二、個性閱讀，強化理解

新課標下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，更加關(guān)注提升學(xué)生品德修養(yǎng)，使得每個學(xué)生都具備健康的心理、健全的人格，也更加重視學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的全面提升。閱讀教學(xué)過程中，也應(yīng)該結(jié)合因材施教理念和以人為本的宗旨，將個性教育融入素質(zhì)教育理念中，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需求，展開針對性的個性化教學(xué)。個性化閱讀，指的是教師在進行教學(xué)的過程中，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，有效與文本進行獨立對話，促進學(xué)生表達出自己個性情感與性格。在閱讀中，重視學(xué)生對閱讀內(nèi)容、主旨的感悟和反思，促進學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個性特征等選擇適合學(xué)生自身的閱讀方式，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也實現(xiàn)學(xué)生自我提升，豐富學(xué)生內(nèi)在真實情感。

例如：在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《再見了，親人》這篇文章時，首先教師讓學(xué)生有感情的齊讀、點讀本篇文章，之后教師可以不直入主題的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和生詞，可以首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析，了解文章中談?wù)摰氖鞘裁词虑椤⑹裁慈宋?、什么事件。體會文章的中心思想以及作者想要表達的感情。借助靜讀的方式，細細品味那段艱苦歲月。之后，分配小組，每個小組進行交流和對話，討論現(xiàn)如今生活與那段歲月的區(qū)別，并結(jié)合以前聽到的故事、閱讀到的文章，上臺演講出自身對文章的感悟。通過個性閱讀和深入理解，使得學(xué)生主體地位得到提升，也強化了對文章的理解，豐富了學(xué)生的感情世界。

三、鼓勵質(zhì)疑，激勵創(chuàng)新

以質(zhì)疑的態(tài)度來閱讀，以辯證的態(tài)度來思考，在閱讀過程中，也不能偏聽偏信，要綜合分析和思考，善于運用自己的大腦來進行消化和理解。對閱讀內(nèi)容提出疑問，分析和探討出關(guān)于這些疑問的答案。小學(xué)語文教學(xué)在隱形閱讀教學(xué)的過程中，激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)和質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)，懷疑和分析，強化學(xué)習(xí)實效。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是為適應(yīng)社會，提升綜合能力的關(guān)鍵。所以，在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該有效對學(xué)生進行激勵和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷探究、提出質(zhì)疑，自主創(chuàng)新，教師也應(yīng)該對學(xué)生給予啟發(fā)，從而有效提升學(xué)生能力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級上冊《窮人》這篇文章時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀，并提出問題：本篇文章最大的特色是什么？文章是怎么樣來表達作者的感情的？文章贊美了什么？在學(xué)生閱讀的過程中，帶著思考去分析課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和深入分析理解文章的主旨和內(nèi)涵，創(chuàng)新的提出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，并鼓勵學(xué)生找出自己設(shè)問的答案，有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，促進創(chuàng)新能力和探究能力的提升。

四、拓展閱讀，促進提升

對于五六年級的學(xué)生來說，知識的豐富和積累是非常重要的。他們處于即將步入初中學(xué)習(xí)的階段，大量豐富自己的經(jīng)驗，積累知識對于他們今后的學(xué)習(xí)來說，會起到至關(guān)重要的作用。結(jié)合高年級小學(xué)生的年齡特征和性格特征，他們會帶有一點頑皮，也會有一些叛逆，從而，語文教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該積累學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積累，重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分利用課內(nèi)外資源進行有效的閱讀學(xué)習(xí)，促進學(xué)生加強拓展閱讀，促進自我提升。

例如：在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《草船借箭》這篇文章時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀，可以激勵學(xué)生查閱《三國演義》相關(guān)資料和內(nèi)容，了解當時社會背景下人物的智慧，書中體現(xiàn)的軍事智慧等。教師也可以結(jié)合作者來展開閱讀會，拓展學(xué)生閱讀視野。比如，關(guān)于魯迅的小說《少年閏土》，對其拓展閱讀，可以從魯迅的個人小說、散文等入手，了解魯迅的思想和理念?？梢蚤_展閱讀交流會，讓每個學(xué)生積極參與到其中，體會和領(lǐng)悟閱讀的快樂，抒發(fā)閱讀心得，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀等，從而綜合提升學(xué)生的表達能力的同時，也促進閱讀教學(xué)本質(zhì)意義的實現(xiàn)。

總結(jié)：結(jié)合本文的分析，在進行小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的過程中，不僅僅需要關(guān)注學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，還需要真正的領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的思想感情、寫作目的。結(jié)合自身生活的實際情況，加深個性理解，結(jié)合個性分析、創(chuàng)新理解和拓展閱讀，促進知識儲備的提升，也強化學(xué)生的寫作能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，也為社會培養(yǎng)了綜合性的人才。

參考文獻：

[1]吳陳君.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)方法研究[J].都市家教（下半月），2014（1）.

六年級語文教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層預(yù)習(xí)；問題；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0130-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.073

分層預(yù)習(xí)屬于分層教學(xué)的范疇，指的是教師遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和智力特征把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，設(shè)計并布置不同層次的預(yù)習(xí)作業(yè)。這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

一、反思問題

“承認差異、尊重差異、利用差異”已成為一種共識。教師在語文教學(xué)中都努力嘗試差異教學(xué)，但是大家的關(guān)注點普遍集中在課中以及課后：課中實施分層教學(xué)，課后采取補救性措施，很少有人關(guān)注課前的準備與鋪墊，課前預(yù)習(xí)處于一片混亂狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾點。

（一）預(yù)習(xí)水平停滯不前

預(yù)習(xí)不僅僅是單純地掃清字詞障礙，而是學(xué)生與文本、學(xué)生與作者第一次對話的過程，更是一種個性化的情緒體驗（學(xué)生在自主思考、自主探究時，調(diào)動多方面的感官體驗）。目前，大多數(shù)的中高年級的預(yù)習(xí)存在“一刀切”的現(xiàn)象，處于兩極分化的狀態(tài)。三到六年級的預(yù)習(xí)處于一個層次，要么過于簡單，只是給課文中的生字組詞、標自然段、給不認識的字注音；要么過于復(fù)雜，除了給課文中的生字組詞、標自然段、給不認識的字注音外，還要查找資料、批注自讀感悟、進行課后拓展等，不顧及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡特點和學(xué)習(xí)能力差異，造成了中年級的學(xué)生厭學(xué)語文，高年級的優(yōu)等生吃不飽、中等生不消化、學(xué)困生吃不了的僵局，學(xué)生的主動探究欲望，被我們一點一點抹殺，不利于學(xué)生的發(fā)展，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。

（二）預(yù)習(xí)過程流于形式

我校地處縣城南郊，農(nóng)民子女多、留守兒童多，生源質(zhì)量差，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性自覺性，預(yù)習(xí)流于形式，多數(shù)學(xué)生停留在組詞、標段、解決不理解的詞語、查找背景資料上，忽視對文本的思考和感悟。教師上課講得口干舌燥，好學(xué)生易于接受，學(xué)困生卻聽得滿頭套，一知半解，連最基本的基礎(chǔ)知識都消化不了。教師教得辛苦，學(xué)習(xí)效果只能靠機械重復(fù)式的課后作業(yè)來補救，學(xué)生學(xué)得辛苦，課堂效率低下，造成了“耗時低效”的局面。

（三）評價預(yù)習(xí)存在“一刀切”現(xiàn)象

考試成了現(xiàn)行評價學(xué)生的指揮棒，分數(shù)成了評價學(xué)生的標準。教師戴著有色眼鏡“橫向”評價學(xué)生，無視學(xué)生的智力、情感、態(tài)度等方面的差異，優(yōu)等生的一切成了全班學(xué)生的評價標準，忽視中等生和學(xué)困生的點滴進步，讓這些學(xué)生永遠生活在優(yōu)等生的陰影下，評價預(yù)習(xí)作業(yè)時普遍存在“一刀切”現(xiàn)象，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、實施策略

基于以上認識，我在三年級開始，在我們班進行了“預(yù)習(xí)學(xué)案”的嘗試研究。這是在課堂上進行的教學(xué)環(huán)節(jié)，是老師在講授新課之前，給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生完成有梯度的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，通過“預(yù)習(xí)―展示―提升”的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（一）作業(yè)分層設(shè)計，因材施教

首先，每個學(xué)生的起點不一樣，水平參差不齊，層次高低不同，他們所需要預(yù)習(xí)的作業(yè)應(yīng)該是不一樣的，有些東西是每個學(xué)生都要做的，而有些，則是需要學(xué)生選擇做的。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)該有彈性，像套餐一樣，讓學(xué)生自主選擇，分層完成。根據(jù)學(xué)生的差異，我將預(yù)習(xí)作業(yè)分為A、B、C三級。A級作業(yè)是針對學(xué)有余力和自覺性較強的優(yōu)秀學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性，進行個性化的自我探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息、解決問題的能力；B級作業(yè)針對的是學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鞏固基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生根據(jù)已有的信息初步解決問題的能力；C級作業(yè)是針對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要求略低于B級作業(yè)，主要是掌握基礎(chǔ)知識，注重于讀通課文、自學(xué)生字新詞。隨著這項作業(yè)的深入開展，級別也在不斷增加。在具體的要求上，將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主出題進行整合，通過必做題和選做題的結(jié)合，使預(yù)習(xí)更大程度的體現(xiàn)學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的不同需要。預(yù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)該是有梯度的，由易到難，呈階梯性。

其次，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，三年級至六年級的預(yù)習(xí)作業(yè)以“l(fā)兩個梯度三個維度”展現(xiàn)，兩個梯度就是兩個學(xué)段，三個維度指“字詞掌握、課文理解、自我探究”三個方面的學(xué)習(xí)，隨著年級的增長，預(yù)習(xí)作業(yè)由簡單到復(fù)雜、由淺入深，難度逐步加大，自主性的權(quán)利也越來越大，另外作業(yè)量也是由少到多。

（二）指導(dǎo)分層，授人以漁

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”因此，安排預(yù)習(xí)，教師必須要按照小學(xué)生的認知規(guī)律，由扶到放，逐步放手。三年級的學(xué)生預(yù)習(xí)的能力不足，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一步一步預(yù)習(xí)，教師可先教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的四字口訣：一讀、二查、三記、四寫，讓每個人記住預(yù)習(xí)的基本步驟。然后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和自覺性的差異，制定不同的預(yù)習(xí)指南。為了讓學(xué)生在平時的預(yù)習(xí)時做到有步驟，可以請學(xué)生寫在語文書的扉頁上。長此以往，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，預(yù)習(xí)能力會逐步提高。這樣到了五、六年級，大多數(shù)學(xué)生就會形成較強的自學(xué)能力，教師就可以放手讓學(xué)生自學(xué)。

（三）分層評價，激發(fā)學(xué)習(xí)原動力

分級預(yù)習(xí)不僅能保持學(xué)生對預(yù)習(xí)的持續(xù)的熱情，還能鼓勵學(xué)生自我競爭，不斷晉級。如果連續(xù)得到五個紅星，學(xué)生就可以自動晉級，由C級升到B級，由B級升到A級，縱向評價學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進步，既培養(yǎng)了優(yōu)等生，又轉(zhuǎn)化了差生。平時，出好的題型，完成得好的作業(yè)，有進步的作業(yè)，我都在旁邊畫個小紅花，寫上激勵性的語句“你進步了”“加油”“繼續(xù)努力”，賞識每一個學(xué)生，定期在班內(nèi)及時表揚，并將每一個學(xué)生的點滴進步通過“課堂表現(xiàn)評價表”和“成長檔案袋”記錄下來。這樣做，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競爭意識，使每個學(xué)生都有前進的動力。

總之，我們要在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，探索科學(xué)有效的分層預(yù)習(xí)方法，變革傳統(tǒng)機械的預(yù)習(xí)作業(yè)，嘗試“預(yù)習(xí)學(xué)案”的編制與應(yīng)用，構(gòu)建“預(yù)習(xí)―展示―提升”的課堂教學(xué)新模式，在實踐中分層設(shè)計、分層管理、分層評價課前預(yù)習(xí)，努力提高語文課堂教學(xué)效率，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程開辟了一條嶄新的途徑。

參考文獻：

[1] 趙玉紅.挖掘內(nèi)在潛能 提高語文教學(xué)效率――淺談?wù)Z文課如何培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2016（9）.