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問題啟發(fā)式教學法范文第1篇

一、問題啟發(fā)式教學方法

1、問題啟發(fā)式教學方法的概念

問題啟發(fā)式學習方法是一種以"學生"為中心的教學方式，其代表是構(gòu)建主義理論，是目前國際上在教育領(lǐng)域極具影響力的一種理論，核心是強調(diào)學生是認知過程的主體，激勵學生去測驗和評估自己學到什么和知道什么，是知識意義的主動構(gòu)建者而不是教師灌輸?shù)乃枷?，在教學過程中，必須讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索。幫助學生增強在不斷變化發(fā)展的生活中的調(diào)整適應(yīng)和學習能力。

2、問題啟發(fā)式教學方法的實質(zhì)

(一)教學活動結(jié)構(gòu)的變化

我們傳統(tǒng)的教學都是以老師灌輸知識，學生被動接受為主，而問題啟發(fā)式教學改變了傳統(tǒng)的教學活動結(jié)構(gòu)，教師與學生的互動關(guān)系變得更為重要。教師的主要作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)學生，不斷刺激學生求知的渴望性，而學生獲取知識的主要途徑不再是傳動的死記硬背，而是快速整合應(yīng)用知識去解決實際問題，學生必須通過自己的發(fā)現(xiàn)去獲得知識。

(二)教學目標的變化

把學生培養(yǎng)成為什么樣的人才，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。問題啟發(fā)式教學方法旨在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力、終生學習的能力、塑造團隊合作精神、學生主動參與學習及自我導(dǎo)向?qū)W習的能力。我國高職教育一直提倡的是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，新加坡共和理工學院也是以培養(yǎng)學生應(yīng)用能力為主，但是他們把這種教育目標滲透到每一節(jié)課、拋出的每一個問題，這種方法對學生的影響并不僅僅在于在校學習的階段，而且還會引申到未來的工作和生活之中，對學生產(chǎn)生深遠的影響。

(三)教師施教方法和學生學習方法的變化

在問題啟發(fā)式教學法中，教師不再是教學活動的主角，而是組織者和引領(lǐng)者;教室也不是教學的唯一場所，學生和導(dǎo)師無論何時在校園內(nèi)外都可以學習、交流;教學內(nèi)容不再是教授學生一些概念和要領(lǐng)，而是培養(yǎng)學生建立系統(tǒng)的專業(yè)學習的觀念，通過逼真的實踐案例訓練和典型案例的分析，再給學生拋出問題，營造自覺的學習氛圍，引導(dǎo)學生積極踴躍參與案例的討論和評價，進一步提高學生的分析，思考和解決問題的能力;在考核方式上不再單純的由學生提交作業(yè)，教室批改得分那么簡單，而是由投入程度和解釋技巧、自我評估、同學評估、反思日志、理解測試綜合得分，學生每日都會得到教師的口頭反饋、客觀綜合性的等級以及書面形式的反饋。由此大大調(diào)動了學生的積極性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性精神。

二、問題啟發(fā)式教學法在藝術(shù)設(shè)計教育中的實施

共和理工學院問題啟發(fā)式教學法是通過"一天一問題"的形式實施的。學院學生在校時間為三年，共6個學期，需修30個學科，每學期修5科。一學期學習時間為15周，一周5天學習日，共學習5個科目，每個科目學習的時間為一整天，即全天6節(jié)課。一個學科共15個問題，每周一天的時間解決1個學科問題，即1周解決5個學科的5個問題，由課程專任老師指導(dǎo)，到學期末解決完所有的學科問題。每個班級共25人，分成5個小組，每組5人，每天以一個團隊的形式解決一個問題。為鍛煉每個學生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊協(xié)作能力，每組的組長、記錄員等職位每日輪流進行，從而調(diào)動每個人的學習積極性與主動性。在高職的藝術(shù)設(shè)計教育中實施問題啟發(fā)式教學法可以通過三種途徑。

1、拋出問題

在上課之前，教師先做好準備工作，甄選出一個合適的設(shè)計案例，例如某一服裝品牌的標志設(shè)計。在課堂上教師先為學生做服裝品牌的背景解析，提供相關(guān)標志的背景材料，例如：品牌名稱、所在地、營銷理念、針對目標消費群以及未來發(fā)展目標等。針對品牌設(shè)計中的某環(huán)節(jié)，教師將要解決的問題拋出，使學生再接下來的階段可以把握問題的主旨，解決問題。其優(yōu)點在于重點突出，目標明確。

2、小組研討

在小組研討階段，教師可以組織學生通過會議與自由討論結(jié)合的方式推進教學。先召開會議，學生分組，確定組長，學生制定計劃，導(dǎo)師提供相關(guān)資料;準備充分后開始學生自由討論，學生探討分享資料，搜尋和閱讀資料，開始構(gòu)建初步的設(shè)計方案，進一步分析問題的核心議題;當設(shè)計方案初步形成，導(dǎo)師介入了解進程，解決學生的問題、難題。老師協(xié)助學生定制學習方案，該階段快結(jié)束時，老師選派1～2組陳述自己的設(shè)計方案，其他同學進行分享，若遇到異議時，由同學們投票解決異議;方案進一步深化階段，學生取得共識，制定更精細的方案，準備進行設(shè)計演示(演示可以是ppt、設(shè)計草圖等);在學生演示完成之后，讓學生提建設(shè)性批評意見，并進行答辯，最后有導(dǎo)師給出建議和評價。

3、課后輔導(dǎo)答疑

傳統(tǒng)教學中，課后輔導(dǎo)形式單一，效果不夠顯著。設(shè)計學科靈活性強，設(shè)計方案有時候更需要機動的時間來研討，所以我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學生隨時可以將自己的新想法，設(shè)計構(gòu)思和設(shè)計進度反應(yīng)給導(dǎo)師，導(dǎo)師再針對具體問題給出建設(shè)性意見，學生會據(jù)此調(diào)整自己設(shè)計進度，最終提高學習效率。

三、藝術(shù)設(shè)計教學中問題啟發(fā)式教學法應(yīng)注意的幾個問題

1、問題的甄選

對教師來講，問題的甄選會成為最重要的工作，問題的選擇會直接影響教學質(zhì)量。問題的形式力求多樣化，以是經(jīng)典設(shè)計案例聚焦，也可是教師實例資料自行匯編或歷屆學生的優(yōu)秀作業(yè)編成，或是系工作室承接實際設(shè)計項目的案例 ，以此增強學生的興趣，提高教學效果。另外，還應(yīng)該根據(jù)學生的認知階段來挑選問題。

2、教師的引領(lǐng)作用

高職的藝術(shù)設(shè)計案例教學法與傳統(tǒng)教學方式還是有很大差異的，除一些史論課外，高職的藝術(shù)設(shè)計類課程傳統(tǒng)教學方式多采用小班制教學和個別輔導(dǎo)的教學手段，教師也比較習慣和擅長"一對一"教學這種模式。但若采用問題啟發(fā)式教學方法時，教師就要注意整個教學的組織和領(lǐng)導(dǎo)，因為它事關(guān)問題啟發(fā)式教學效果的好壞。課前根據(jù)需要選擇合適的問題，課堂上，教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，可以事先將準備的問題發(fā)給學生，讓學生獨立思考，做好準備，這樣可以使學生進入"角色"，調(diào)動了他們的積極性，接下來可采用提問或反問的形式激活課堂氣氛，把討論引向深入。

3、教學評價

高職藝術(shù)設(shè)計課程最后的教學效果往往是通過大量設(shè)計作品的展覽來體現(xiàn)，同樣，在問題啟發(fā)式教學中也要注意教學效果的評價。但對問題啟發(fā)式教學效果的評價比較復(fù)雜，除了設(shè)計作品之外，還應(yīng)該對學生針對具體問題的分析報告，以及學生使用案例和掌握的知識水平進行考核。另外，學生在分析問題及講解設(shè)計作品時的邏輯思維和語言表達能力也應(yīng)該作為教學評價中的重要因素。

四、結(jié)論

問題啟發(fā)式教學方法在中國雖然并不普及，也不是高職藝術(shù)設(shè)計教育中傳統(tǒng)的教學方法，但它的指導(dǎo)思想是符合高職藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)人才的理念的，也是一種新的培養(yǎng)學生能力和智力的途徑。只要我們把它的精神實質(zhì)貫穿于我們高職藝術(shù)設(shè)計教育中，與高職藝術(shù)設(shè)計教育的特殊性相結(jié)合，定能對高職藝術(shù)設(shè)計教育方法的改革起到一定的啟發(fā)作用。

參考文獻

[1] 王茜 《對我國高校藝術(shù)設(shè)計教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的幾點思考》 南京藝術(shù)學院學報(美術(shù)與設(shè)計版)2007(3)

[2] 陳慧《高職藝術(shù)設(shè)計教育中案例教學方法的探討》 文藝生活 2011(12)

問題啟發(fā)式教學法范文第2篇

在高等教育領(lǐng)域，對于電子信息、機電、自動化等專業(yè)，單片機技術(shù)在整個課程體系中處于承上啟下的核心地位，是學生必須掌握的一門專業(yè)技術(shù)，也是現(xiàn)代工科學生就業(yè)的一個基本條件。

那么，如何才能學好單片機技術(shù)這門實踐性很強的課程呢？我們根據(jù)“問題式教學法”的改革理念，開展了單片機實驗教學改革研究工作，并在實際教學中實施了一系列的教學改革措施，取得了一定的成效。

2.問題式教學法的特點與應(yīng)用

“問題式教學法”的改革理念就是實現(xiàn)“授人以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變［1］。

一般來說，教師首先演示一個實驗現(xiàn)象，或展示一個實物作品功能，進而提出問題，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，整個教學圍繞這個問題展開。在課堂上，教師不再糾纏于繁瑣的單片機基本概念、單片機內(nèi)部硬件之類的東西，而是只講應(yīng)用層面上的重點、難點，并給學生指明自行鉆研的道路，整個教學過程就是老師陪學生一起“探索、求證、顛覆、創(chuàng)新”的過程。

我們在實際教學中對問題教學法的實施有兩個應(yīng)用層面。

一是以問題為主線，引導(dǎo)學生思考，分析問題、解決問題，并加以拓展。教學中以提出問題—分析問題—解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學過程。例如，對于某一課某一技術(shù)知識點，可以是老師設(shè)計一個核心問題，整堂實驗課圍繞這個核心問題進行實驗研究、探索。當然老師可以先演示一下基礎(chǔ)性引導(dǎo)實驗內(nèi)容或現(xiàn)象，提供基本思路，讓學生去分析、探索、拓展，在過程中讓學生去“疑”去“問”。

二是在實驗過程中加入較多的“問題”因素，在實驗過程中啟發(fā)學生尋找解決方法，從而訓練學生遇到問題（提出問題）—尋找方法（分析問題）—解決問題的方法和技巧，培養(yǎng)獨立實驗?zāi)芰?，使實驗教學更具有實踐性和實用性。

例如，采用一些模塊化的實驗設(shè)備，實驗箱有部分模塊有些小問題，連接的手插導(dǎo)線有虛斷的，仿真器有個別的是壞的，電腦串口有生銹虛接的情況，這樣的模塊、導(dǎo)線與仿真器等設(shè)備好的與壞的混雜在一起，構(gòu)成了較多的問題因素。這些因素產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象肯定跟正確的不一樣，這就需要學生仔細分析這些問題，一個個地解決問題和完成實驗。

3.具體應(yīng)用與改革措施

在教學實踐中我們該怎樣結(jié)合教研理論來開展實驗教學呢？經(jīng)過近五年的教學實踐摸索、驗證，我逐步形成了問題教學法實踐教學的一套基本體系。

該體系主要由以下幾部分實踐環(huán)節(jié)的具體措施構(gòu)成。

（1）在課堂教學中以“啟發(fā)式的問題”教學法為核心，引入“問題”因素綜合教學。

實驗課開始時先由老師先提出一個核心問題，之后10分鐘讓學生帶著問題去認真預(yù)習實驗內(nèi)容與相關(guān)的理論知識（實驗講義的課題編排要具有模塊化特色，并附有最具相關(guān)性、簡練性的原理講述，或采用實驗參考書），要求學生最大限度地讀懂實驗原理與實驗程序，不懂的地方要做重點標出。老師講課的時候點學生進行討論提問，學生認真聽老師總結(jié)分析并做好筆記。

上課時，老師先操作演示一遍實驗現(xiàn)象，然后根據(jù)問題補充講解相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，引導(dǎo)學生思考質(zhì)疑，進而提出新的實驗任務(wù)與要求，引入拓展性問題。學生先仿做老師演示的實驗，后根據(jù)新的問題進行拓展、創(chuàng)新。

以定時器實驗教學為例，我們主要圍繞“如何實現(xiàn)1S的定時”開展教學活動。在學生預(yù)習以后教師先操作演示一下指導(dǎo)書上的實驗現(xiàn)象，然后讓學生來討論“定時器的基本原理、工作設(shè)置、程序分析如何實現(xiàn)1S定時”等問題，之后老師以“水龍頭滴水模型”講述總結(jié)定時的基本原理，簡述相關(guān)寄存器的設(shè)置，分析實驗書上T0工作在模式2情況下示例源程序，進而提出改進程序的書寫方法與基本思路：如何利用T1工作在模式1實現(xiàn)1S的定時，程序怎么改？怎么編寫？學生自己摸索寫完以后，很多人會忘記中斷重裝初值的問題，教師點評的時候可以加以總結(jié)、強調(diào)，最后提出：“如何實現(xiàn)1分鐘、一小時、一天的定時設(shè)計？”作為課后思考討論的實驗內(nèi)容。

這里特別強調(diào)的是實驗過程要引入“問題”因素綜合教學，讓這些問題加深學生的理解?！爸苯雍芸斓玫降臇|西總是得不到人的珍惜、回味，只有讓他通過分析思考、查錯、排錯的艱苦探索過程，才讓人刻骨銘心，有了一層新的感悟”。

（2）課后開放實驗室，鼓勵學生利用課外時間進行課外實驗。

以全國大學生電子設(shè)計競賽、江西省大學生電子科技活動競賽為契機，充分調(diào)動學生學習的積極性。

一般在課堂上，教師在總結(jié)時要結(jié)合課堂上的內(nèi)容提出一些設(shè)計性題目，或?qū)W生自行設(shè)計實驗題目與方案，由學生獨立操作調(diào)試，最后寫出實驗報告?；A(chǔ)好的同學得到了施展才能的機會，可以設(shè)計出頗有特色的實驗方案，寫出很好的實驗報告，一般同學也會感到有一定的壓力，增強實驗的自覺性。課后可以開設(shè)開放性實驗室，鼓勵學生利用課外時間進行課外實驗。這樣做，也可以為參加省級國家級電子設(shè)計大賽培養(yǎng)人才、選拔人才。

（3）以Proteus虛擬仿真軟件為平臺，開展課后綜合設(shè)計性項目教學創(chuàng)新活動。

Proteus虛擬仿真軟件不僅能仿真單片機CPU的工作情況，也能仿真單片機電路或沒有單片機參與的其他電路的工作情況。因此在仿真和程序調(diào)試時，可從工程的角度直接看到程序運行和電路工作的過程和結(jié)果。所以，我們一般采用這個平臺結(jié)合實驗箱在N501單片機實驗室為學生提供良好的項目開發(fā)平臺，課后義務(wù)指導(dǎo)學生完成個人立項，從而極大地調(diào)動了學生學習單片機的積極性。同時可以采用項目開發(fā)團隊的形式完成一些綜合性的課題，甚至是幫助老師完成一些科研小課題，讓學生體會項目開發(fā)流程，培養(yǎng)學生基本的工程意識、工程素質(zhì)和團隊協(xié)作精神。

這是實施“啟發(fā)式問題教學法”深入化的結(jié)果，也只有在學生具有絕對化開放性平臺的條件下，開展課外創(chuàng)新活動，才可能讓學生真正做到自主學習，學生的主動思維能力、動手能力、工程素質(zhì)才能得到切合實際的培養(yǎng)。

4.結(jié)語

近年來，我院學生多次在省大學生課外科技創(chuàng)新活動、單片機技術(shù)仿真開發(fā)等競賽活動中獲一等獎的佳績表明，啟發(fā)式問題教學法在我院單片機技術(shù)教學改革中的實施卓有成效。

問題啟發(fā)式教學法范文第3篇

一、法語專業(yè)學生學習現(xiàn)狀：應(yīng)“試”的學習策略

雖然高校法語教學大綱對法語的教學目的闡述得非常明確，各校法語專業(yè)也在課程選排、教材挑選、教學精心組織等方面作了不少嘗試，但傳統(tǒng)的教學模式下，教師以講解法語的語言知識點為主，在有限的學時內(nèi)講授完這些知識點已經(jīng)讓教師很吃力了，根本無暇顧及學生的其它語言技能的培養(yǎng)和鍛煉。譬如有些高校法語專業(yè)一二年級的基礎(chǔ)法語課，因法語語法知識的教學任務(wù)重，有時候不得不將口語課程時間也用來學習基礎(chǔ)法語的語法知識，以應(yīng)對二年級末的法語專業(yè)四級考試。然而這樣往往造成了低年級的法語專業(yè)學生開口的機會少，法語口語交際能力不強的局面。進入高年級的法語課程學習后，課程內(nèi)容進一步加深，更需要學生具備一定的語言交際能力和專業(yè)素養(yǎng)。只是學生可能為了順利通過法語專業(yè)四級考試而傾注了全部心血于法語語言知識點的識讀和誦記，錯失了法語交際能力培養(yǎng)的黃金時間，愈加在法語交際時顯得焦慮不安和失去信心，這就是為什么部分學生高年級階段法語交際能力不強的原因，沒有金剛鉆怎攬得了瓷器活，最終造成部分學生將來畢業(yè)也即失業(yè)的局面。

二、提問式教學法與學生法語實踐能力培養(yǎng)

（一）提問式教學法有益于提高學生法語學習的積極性。當前我國大學普遍采用的班級授課模式是工業(yè)革命時代的產(chǎn)物。正如卡伯萊所言：“在某種意義上，我們的學校就是工廠。原始產(chǎn)品被造就成成品，以滿足各種生活需要。20世紀的文明對產(chǎn)品制造的規(guī)則提出了要求，根據(jù)規(guī)格的規(guī)定來塑造學生是學校的職責?！盵2]通過標準化的大規(guī)模生產(chǎn)可以降低產(chǎn)品生產(chǎn)的成本，進而提高生產(chǎn)的效率。毋庸置疑，班級授課模式對于降低教育成本，提高全民受教育水平做出了卓越貢獻。然而，其缺陷與優(yōu)點一樣突出，即忽視了學生的主觀能動性。傳統(tǒng)班級教學模式是一種單向度的被動學習模式，學生就像“教育生產(chǎn)流水線”上一個個待灌裝的容器，教師就是流水線上的工人，將各種“知識”灌裝進容器里，學生缺乏學習法語的積極性與主動性。提問式教學法以問題為導(dǎo)入，能夠?qū)⑿畔⒌膯蜗騻鬟f變成雙向交流，從而最大限度激發(fā)學生學習興趣。

（二）提問式教學法能夠創(chuàng)設(shè)豐富的法語學習情境。建構(gòu)主義理論認為，教學有四個方面的要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。 建構(gòu)就是認知個體（學習者）主動建構(gòu)自己的認知圖式即知識結(jié)構(gòu)（schema）。但首 先要給個體提供一個“情境”，然后，認知個體通過“協(xié)作”與“會話，即充分發(fā)揮“情境”的交互作用與周圍教師、同伴各種有效的學習工具“合作”，最后達到“意義”建構(gòu)，所謂“意義”，就是在教學上一定要使學習者的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生量的或質(zhì)的變化，只有使學習者的schema（認知圖式）發(fā)生了變化，教學才會發(fā)生“意義”， 否則，就是“無意義”教學。傳統(tǒng)的法語課堂教學以書本為藍本，這些書本幾乎都有十余年甚至更長的歷史，過時的語言詞匯，陳舊的課文內(nèi)容，并不能為學生提供豐富的法語學習“情境”。提問式教學法有效地將傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)向以聽說為中心的教學新模式。通過教師巧妙的問題設(shè)計來誘導(dǎo)學生創(chuàng)造豐富的語言情境，將死的語言知識變成了立體化、生動化的溝通情景，使枯燥、單一的語言學習變得更加豐富多彩。

（三）提問式教學法最大限度地激發(fā)了學生法語跨文化交際能力。傳統(tǒng)的法語教學是一種碎片化的學習模式，主要表現(xiàn)在，將語言習得這一完整的過程硬生生的拆解成一道道標準的流程：發(fā)音單詞語法句型閱讀翻譯寫作等等，學生“只在此山中，云深不知處”，注意的焦點全放在了這些“知識”上了，無法將其全面綜合起來應(yīng)用。提問式教學法使得教師可以充分利用法語課堂時間，以鍛煉學生的口語技能為主，是一種以語言實踐為手段、提高口語交際能力為目標的有效教學方法。教師可以有目的地模擬一些具體的跨文化交際場景，組織學生進行角色扮演，培養(yǎng)學生應(yīng)對紛繁蕪雜的跨文化交際能力。

三、法語教學改革建議

中國高校法語專業(yè)教學大綱對法語專業(yè)教學提出了總體要求：法語專業(yè)教師應(yīng)在教授法語專業(yè)學生法語語言知識、培養(yǎng)法語專業(yè)學生法語語言技能的基礎(chǔ)之上，重點以培養(yǎng)法語專業(yè)學生的法語交際能力作為最終目的。傅榮認為法語教學方法演變遵循著如下規(guī)律：“外語教學由傳統(tǒng)的語法-翻譯法，到直接法，再到視聽說法，直至今天的交際法”[4]。針對目前大學法語教學的現(xiàn)實，要在較短的學習時間內(nèi)培養(yǎng)聽、說、讀、寫、 譯全能型外語人才，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)?？傮w而言，要把應(yīng)“試”教育改革成應(yīng)“市”教育，引導(dǎo)教師在法語課程教學中，重點培養(yǎng)學生的交際能力，以適應(yīng)市場需求。通過對提問式教學法的分析，我們不難看出，提問式教學法相比傳統(tǒng)的教學方法而言具有多方面的優(yōu)點。因此，在法語教學過程中，我們需要根據(jù)實際情況靈活處理，以達到最好的教學效果。

（一）采用多樣化的教學手段。多樣化教學手段是指改變傳統(tǒng)的僅僅依賴文本和語音的視聽說教學模式，采用圖像、聲音、文字相結(jié)合的多媒體形式，創(chuàng)造情境學習的空間，加強學生的視、聽感受和學習效果，鼓勵學生利用電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、廣播、新聞媒體等途徑加強知識的自我學習比重。多媒體教學手段在教學中的運用是信息時代高科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，將大大提高語言教學效果。

（二）突出教學理念。突出教學理念是指突出學生自主學習的理念。自主學習不僅指學生利用課內(nèi)、課外的時間通過各種方式加大知識的自我習得力度，還包括學生通過自我調(diào)控、自我檢測等方式來提高自我學習的針對性和有效性。這種自主學習不僅僅是以學生個體為中心的來展開的，也包括在學習小組內(nèi)來實現(xiàn)的自主學習。

（三）明晰教學階段。在教學實踐過程中，明確不同階段能力培養(yǎng)的方向、目標、具體方法和量化手段，同時逐步建立起與學生各階段能力的培養(yǎng)相適應(yīng)的文本和語音語料庫。教學階段的明晰化可以保證學生學習的目標性、教學的計劃性和教與學的循序漸進性。

（四）構(gòu)建立體化教學目標。教學目標的立體化是指教學過程中，將教學目標多元化和層次化。也就是說，針對課堂教學中使用的同一教學材料，考慮到教學對象的水平差異，采用由淺及深、由易到難、從低到高的提問或其它課堂互動方式。這樣可以借助同一教學材料，讓不同外語水平的學生在同一堂課上得到不同層面的練習，從而保證課堂教學對不同水平學生的教學效果、避免隨著學習的推進出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。

參考文獻：

問題啟發(fā)式教學法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學；實際問題；數(shù)學應(yīng)用；學習興趣

一、導(dǎo)入問題化，啟發(fā)教學，激發(fā)學生興趣

（一）預(yù)設(shè)啟境

只有知識融于情境中才能顯示出活力與美感，在學生學習知識的時候，教師需要引導(dǎo)學生透過抽象的文字符號，將知識的內(nèi)涵生動地再現(xiàn)出來，讓知識回歸到它產(chǎn)生的情境中去知識才會鮮活起來，把具體的事物與抽象的文字符號結(jié)合在一起，讓學生真正理解知識的意義，這樣的學習才是真正有意義的學習。

（二）捕捉啟發(fā)時機

在授課過程中，隨著學生思維的開動，課堂氣氛會不斷活躍，這時，老師要善于抓住學生在學習過程中遇到的疑問進行啟發(fā)。

例如，我在講授“三角形全等”時，得出“三條邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等”的結(jié)論，有學生提出，那三個角對應(yīng)相等的兩個三角形也全等嗎？我首先對這名學生積極思考問題的表現(xiàn)進行表揚，然后拿出教學用的一副三角板，讓學生也拿出他們用的一副小三角板，進行互相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩副三角板的對應(yīng)角確實相等但它們顯然不全等，在解決了學生的疑問后，我告訴大家，這樣兩個三角形在數(shù)學上稱為相似三角形，這是我們下次要學習的內(nèi)容。

二、知識生活化，應(yīng)用數(shù)學，帶著問題活動

（一）結(jié)合生活實際，合理組織教材，提高學生用數(shù)學思想來看待際問題的能力

數(shù)學教育是要學生獲得作為一個公民所必需的基本數(shù)學知識和技能，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂，因此，教師在教學中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料來處理教材、整理教材、重組教材內(nèi)容。

把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力。

（二）靈活處理教材，使例題生活化，易學易懂

荷蘭數(shù)學教育家漢斯?弗賴登塔爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，教學過程應(yīng)該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程，”因此，在教學過程中，教師應(yīng)該充分利用學生的認知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗和學生的實際，靈活處理教材，根實際需要對原教材進行優(yōu)化組合。

三、訓練多樣化，一題多變，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（一）游戲中學習知識，突破難點，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學習熱情

為了訓練學生的互動，在讀完多項式升降冪排列后，完成游戲：事先將多項式中的每一項寫在一塊硬紙板上，抽幾名學生上講臺一人一張面向其余同學，再抽一名學生上來指揮，使他們手中的單項式按某字母升冪排列，組成這個多項式，這樣做，學生興趣濃，交換某些項時，符號也隨之交換，因為符號是學生易錯的地方，再抽一名學生把這個結(jié)果記在黑板上面，老師評價，然后再抽一組同學按此游戲方式完成降冪排列，這樣在游戲中學習了知識，也突破了學習的難點，訓練了學生的膽識，組織能力。

（二）變式訓練，將知識延伸并拓展，發(fā)散學生的思維

變式訓練就是多角度、多思路地從不同的方面改變基本概念、原理與規(guī)則的應(yīng)用情境，讓學生理解其最本質(zhì)的東西，它是基于學生熟悉問題的背景，是對問題的現(xiàn)象和本質(zhì)的延伸與拓展，是師生共同探索實施研究性學習的重要方法與途徑，可以使問題的解決層次化、靈活化、巧妙化、多樣化，因此變式訓練有利于優(yōu)化學生思維品質(zhì)，促進發(fā)散性思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生靈活轉(zhuǎn)換、舉一反三的創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力。

四、數(shù)學應(yīng)用化，適應(yīng)社會，享受學習樂趣

（一）開展實踐活動，體會生活中的數(shù)學

為了使學生學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

例如“相似”是生活中常見的現(xiàn)象，日常生活中到處存在著“相似”的例子，可直接應(yīng)用相似三角形判定和性質(zhì)來解決生活中不能直接測量物體長度的問題（測量金字塔高度問題、測量河寬問題、盲區(qū)問題），在教學中，要通過這些知識的教學，幫助學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、運用所學知識解決實際問題。

（二）數(shù)學應(yīng)用在其他學科之中，認識學習數(shù)學的重要作用

基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想正是加強學科之間的整合，不同的學科可以相互溝通、相互滲透、相互補充、相互汲取。

問題啟發(fā)式教學法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小語；啟發(fā)；模式；實施；探究

自孔子提出“不憤不啟”之后，幾千年來，啟發(fā)教學一直活躍在課堂上，在現(xiàn)代教學中，啟發(fā)已經(jīng)有了更廣的含義，它不再受限于“不憤不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)中，在推行素質(zhì)教育的今天，啟發(fā)教學更應(yīng)該作為一種教學指導(dǎo)思想，把它貫穿于整個課堂教學之中，激活學生思維，使學生始終積極思維。

一、對啟發(fā)教學的認識

啟發(fā)式教學體現(xiàn)了一種教學思想。堅持啟發(fā)式，有利于遵循學生學習、認識的規(guī)律。有利于調(diào)動學生學習的自覺性，讓學生自己去積極思考和實踐，做知識和技術(shù)的主人，有利于提高教育教學效率。

1.啟發(fā)教學的本質(zhì)。表面看來，教學過程是一種知識簡單、機械移位過程，就是老師把自己已經(jīng)掌握的知識移至給學生，必須經(jīng)過一番加工處理，采取適合的方式、方法才行。學生接受這種“移”時，也并不是原封不動地搬過來，而是要在自己的頭腦中經(jīng)過編碼處理以后才行。這里老師的移位處理說是啟發(fā)，學生的接受處理說是思維。因此看來，啟發(fā)教學的本質(zhì)說是如何引起學生的積極思維問題。而問題是引起思維的動因。思維是從問題發(fā)出的，并圍繞問題展開，最后問題得到解決而結(jié)束的。啟發(fā)與思維的關(guān)系可列為如下流程：

問題――思維――問題解決――認識深化

在這一流程中，問題是思維的前提，思維是啟發(fā)的核心，問題解決是思維的結(jié)果，認識深化是思維的目的。

2.啟發(fā)教學是個過程。在啟發(fā)教學中老師和學生既有側(cè)重，又有配合，共同促進過程的發(fā)展，其中在問題這一環(huán)節(jié)中，主要是老師的活動，就是老師提出各種問題交給學生。但有時學生也可提出問題，學生的問題被老師采納后作為教學啟發(fā)的問題，又交給學生。因此，從本質(zhì)上說，在問題這一環(huán)節(jié)中，起主導(dǎo)作用的是老師。在思維這一環(huán)節(jié)中，主要是學生，由學生來思考老師提出的問題。但是，學生的思考必須伴之老師的講解與指導(dǎo)。因此，這一環(huán)節(jié)是教師與學生共同參與的，只有這樣，才能構(gòu)成積極有效的活動。

3.啟發(fā)教學是一種氛圍。在啟發(fā)教學中，教師和學生必須自始至終地積極配合、共同參與。教師要引導(dǎo)學生思維，學生要積極思維，教師是思維的振蕩源，學生是振蕩的加速器，師生思維震蕩的疊加，產(chǎn)生共振，思維振蕩波彌漫于整個空間。啟發(fā)氛圍一旦形成，所有學生都必將積極思維，一環(huán)套一環(huán)的問題就會相繼解決?？梢哉f，啟發(fā)教學是實現(xiàn)教學過程優(yōu)化的最有效的途徑。

二、啟發(fā)教學的實施

素質(zhì)教育是以“學生為本”的教育，好的課堂教學應(yīng)該做到兩式，即啟發(fā)式與討論式。啟發(fā)強調(diào)了老師的“導(dǎo)”，討論突出了學生的自主參與，而學生的有效的參與、討論，必須處在積極思維狀態(tài)中，教師有效指導(dǎo)，就是學生積極思維的催化劑。反之，學生的自主學習只能流于形式，無的放矢，成為放羊式教學，一堂課中，學生又能有多大收益呢？

進行啟發(fā)教學必須注意以下幾件事：

1.出好問題。問題是啟發(fā)的出發(fā)點，是學生思維活動的憑借和依據(jù)。因此，出好問題是搞好啟發(fā)的前提。教學中對啟發(fā)的問題要周密思考，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，哪些問題是順延的，哪些問題是逆行的，哪些問題是枝杈的，哪些問題是要特別注意的，哪些是防止和糾正的，哪些是設(shè)問的，哪些是他問的，哪些是串聯(lián)的，哪些是深入的，一個個、一層層，必須排列成序，串聯(lián)、編織構(gòu)成問題鏈。如教學六年制語文第十冊《“諾曼底”號遇難記》一課，要想便于學生體會到文章所表達的中心，認識到船長舍己救人、臨危不懼、沉著冷靜的高大形象，教師可有目的地設(shè)置以下問題鏈：

（1）船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？（有；將自己的生死置之度外，把自己當作船的一部分。）

（2）當他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是為什么？（將自己的生死置之度外，舍己救人、鎮(zhèn)定自若、臨危不懼。）

（3）你體會到什么？

這樣，學生思維順著問題鏈的軌道，有血有肉的體會就自然顯現(xiàn)于腦海。

2.加強控制。有時課前老師做了充分準備，但實際教學中的變化是難以預(yù)料的。教師要善于運用技巧，加強控制，使啟發(fā)達到理想效果?？刂茟?yīng)把握兩點：（1）當啟而不發(fā)時怎么辦？這可能是教師所提問題太籠統(tǒng)或太大所致，這時教師應(yīng)將問題分解，由粗變細，由大變小，采取逐漸接近的辦法啟發(fā)，就會解決。（2）學生思維走斜分叉。在思考時總是徘徊在問題的邊緣，接觸不到問題的實質(zhì)。這說明教師所提問題限制性不夠。提問要有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、示范性。如在教學六年制語文第九冊《打賭》一課時，在解決從“打賭”的結(jié)果看，是不是值這一問題時，學生可能淺顯地爭執(zhí)回答為值或不值。這時，如果教師將問題分解為：

a.“我”和“爸爸”原先各有什么不良習慣？現(xiàn)在怎么樣了？

b.“我”和“爸爸”的不良習慣給我們帶來哪些危害？這樣，學生在判斷問題時就會有理有據(jù)，問題便迎刃而解。

3.多法并用。啟發(fā)一定要思路清楚，目的明確，得當?shù)貑l(fā)可使學生憤然，使學生始終積極思維。當學生處于茫然狀態(tài)時，不妨變換一種發(fā)問方式或引導(dǎo)方式。多種啟發(fā)方法并用，注意變換，才能使課堂更為活躍。