前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)德育教育案例分析范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)德育教育案例分析范文第1篇

隨著教育改革的深入發(fā)展及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，思想政治課的教育觀念和教學(xué)手段、方法也要隨之創(chuàng)新發(fā)展。為了探索我校思想政治課教育教學(xué)的新模式及貫徹我區(qū)課堂教學(xué)效益年的要求，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神和合作實(shí)踐能力，全面推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，改變思想政治課原來(lái)的陳舊過(guò)時(shí)的教育教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的能動(dòng)性、主體性、參與性不足的狀況，我在思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了新的嘗試。

設(shè)計(jì)主題：

通過(guò)圍繞消費(fèi)與維權(quán)這一主要教學(xué)內(nèi)容，凸顯教學(xué)方法上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，力求教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)性、參與性及主體性；教學(xué)手段形式化，內(nèi)容的呈現(xiàn)更符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，使教學(xué)方式情境化、生活化和多樣化；教師教學(xué)指導(dǎo)化，即在課前、課中、課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮點(diǎn)醒、點(diǎn)撥、點(diǎn)化的指導(dǎo)作用；從而最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)素質(zhì)化，即注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，結(jié)合學(xué)生特質(zhì)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：能掌握有關(guān)消費(fèi)和消費(fèi)者權(quán)益及保護(hù)的知識(shí)。

能力目標(biāo)：在自主學(xué)習(xí)、合作探究中培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)，提高運(yùn)用法律武器維護(hù)消費(fèi)權(quán)益的能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生的消費(fèi)意識(shí)和維權(quán)意識(shí)，提高學(xué)法、守法、護(hù)法的思想覺(jué)悟。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

消費(fèi)權(quán)益；消費(fèi)維權(quán)。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前準(zhǔn)備階段

（一）消費(fèi)小調(diào)查

步驟要求：

1.要求2（1）班四個(gè)小組每組推選3名成員，組成消費(fèi)調(diào)查活動(dòng)小組，并進(jìn)行組織成員的分工。

2.要求小組圍繞消費(fèi)與維權(quán)這一主題，明確調(diào)查主題、調(diào)查目的、調(diào)查范圍、調(diào)查方法及調(diào)查問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

3.要求采用調(diào)查問(wèn)卷形式，完成調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)整理。

（二）小品排演

實(shí)施要求：要求扮演同學(xué)根據(jù)中央電視臺(tái)今日說(shuō)法欄目的主持要求，排演案例小品。

二、課堂教學(xué)片斷

（一）課堂導(dǎo)入

在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中，我們每個(gè)人都扮演著消費(fèi)者的角色，那么在你消費(fèi)的過(guò)程中，一定也遇到過(guò)許多的問(wèn)題、困惑，下面就請(qǐng)我們班的調(diào)查活動(dòng)小組成員上臺(tái)展示一下有關(guān)消費(fèi)的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果情況。

（二）消費(fèi)調(diào)查活動(dòng)

（多媒體展示調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果）問(wèn)卷內(nèi)容數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

（1）你平時(shí)購(gòu)買的商品和服務(wù)主要有哪些方面？零食、衣服、玩具等類40％；書籍、音像制品、游戲、上網(wǎng)、看電影、旅游等類60％。

（2）你是否買到過(guò)偽劣商品或接受到不滿意的服務(wù)？有過(guò)的80％；沒(méi)有的20％。

（3）買了偽劣商品后，你是否想過(guò)維護(hù)自己的合法權(quán)益？想過(guò)的90％；沒(méi)有想過(guò)的10％。

（4）買了偽劣產(chǎn)品后你是否采取了行動(dòng)維護(hù)自己的合法權(quán)益？是的30％；沒(méi)有的70％。

老師提問(wèn)1：?jiǎn)柧碇械牡谝粋€(gè)問(wèn)題從滿足消費(fèi)需要的角度反映了同學(xué)們的消費(fèi)可以歸為哪幾類？具體的數(shù)據(jù)又表現(xiàn)了什么？

學(xué)生討論：（略）

學(xué)生回答：（各抒己見(jiàn)）

老師點(diǎn)評(píng)：人的消費(fèi)包括物質(zhì)方面的消費(fèi)和精神方面的消費(fèi)兩大類，說(shuō)明消費(fèi)是個(gè)動(dòng)態(tài)概念，隨著人們生活水平的提高，消費(fèi)的內(nèi)容在不斷變化，反映出人們?cè)诰耦I(lǐng)域的消費(fèi)需求越來(lái)越高。

老師提問(wèn)2：看了問(wèn)卷中的第二個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，你有什么樣的認(rèn)識(shí)？

學(xué)生討論，回答，各抒己見(jiàn)。

老師點(diǎn)撥：說(shuō)明我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不完善，具體到經(jīng)營(yíng)者與消費(fèi)者的關(guān)系來(lái)看，經(jīng)營(yíng)者處于有利的優(yōu)勢(shì)地位，而消費(fèi)者處于不利的劣勢(shì)地位。從生產(chǎn)的規(guī)模、科技的快速發(fā)展、經(jīng)營(yíng)者的組織化程度和強(qiáng)大實(shí)力角度剖析，明確各自所處的不同地位，認(rèn)識(shí)到保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的必要性和意義。

老師提問(wèn)3：比較問(wèn)卷中的最后兩個(gè)問(wèn)題的結(jié)果，你認(rèn)為同學(xué)們?cè)谙牒妥龇矫鏋楹纬霈F(xiàn)巨大的反差？

學(xué)生回答：說(shuō)出了各個(gè)方面的真實(shí)的原因。

老師點(diǎn)評(píng)：從消費(fèi)者角度看，同學(xué)們具有的權(quán)益意識(shí)和維權(quán)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)不夠深入，只考慮自我的實(shí)際利益，怕麻煩等。從社會(huì)角度看，法制建設(shè)還不完善，執(zhí)法、監(jiān)督、服務(wù)等水平還很低。

（三）評(píng)析

通過(guò)調(diào)查活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生成為了活動(dòng)的主人，既注重了學(xué)生的潛質(zhì)開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了他們組織能力、創(chuàng)造能力、合作能力、人際溝通能力的發(fā)展，又面向了全體同學(xué)，調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性和積極性。在活動(dòng)的開(kāi)展中，突出學(xué)生的自主性，學(xué)生展示自我才能，又考慮了個(gè)體差異性，通過(guò)小組成員的不同分工，使參與活動(dòng)的每個(gè)學(xué)生的不同潛能和特長(zhǎng)得以發(fā)揮。如有的同學(xué)善于語(yǔ)言表達(dá)和人際溝通，就扮演了組織者、發(fā)言者的角色，有的同學(xué)側(cè)重于動(dòng)手實(shí)踐，就充當(dāng)了執(zhí)行者的角色。

由于教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，所反映問(wèn)題來(lái)自學(xué)生生活，所以學(xué)生的回答都是具體的，形象的，充滿了生活氣息。這樣，老師的剖析就不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，更易于收到實(shí)際效果。

三、情境活動(dòng)

（一）活動(dòng)情境——今日說(shuō)法

今日說(shuō)法主持人登臺(tái)：觀眾朋友們，我們每個(gè)人作為消費(fèi)者在社會(huì)生活中都離不開(kāi)消費(fèi)，愉快滿意的消費(fèi)能給我們的生活帶來(lái)快樂(lè)，而今天我們要說(shuō)的消費(fèi)故事卻給故事主人翁的心靈留下了難以抹去的傷痛，下面請(qǐng)看故事（學(xué)生表演）：

五一節(jié)假日，一對(duì)好同學(xué)小明和小飛去相約去北京某商場(chǎng)買鞋子，他們到了商場(chǎng)轉(zhuǎn)到一處鞋子專柜，看上面寫著“全場(chǎng)4.5折，售完即止”的促銷告示，便去問(wèn)服務(wù)員：“有適合我穿的鞋子嗎？”服務(wù)員一看他倆是學(xué)生，便說(shuō)：“你們自己看，自己挑，都是新的，挑到合適的就去開(kāi)票付賬。”小明和小飛就自己挑選起來(lái)，一邊試穿，試了幾雙以后，但總覺(jué)得有點(diǎn)不滿意，最后不想買了。說(shuō)：“沒(méi)有合適的，我們不買了。”服務(wù)員一聽(tīng)，臉色立即陰沉下來(lái)：“說(shuō)什么？不想買了，不想買，跑來(lái)干啥，真是吃飽撐的?！毙★w一聽(tīng)頓覺(jué)沒(méi)面子，便說(shuō)：“誰(shuí)沒(méi)有錢買不起?！庇谑菤鉀_沖的，拿著一雙標(biāo)價(jià)400的鞋子到收銀臺(tái)付款，收銀員說(shuō)：“400元?！毙★w爭(zhēng)辯說(shuō)：“不是4.5折嗎，180元錢？哪來(lái)的400元？”“服務(wù)員說(shuō)：“那是指舊款，這是新款”。小飛不想買了，服務(wù)員說(shuō)：“說(shuō)買就得買，這是生意規(guī)矩?！毙★w極不情愿買下了鞋子，并穿上鞋子與小明一起往外走，突然小明重重地摔倒在地，原來(lái)地上有很多水，本來(lái)地就很滑，再沾上水更滑了，小飛準(zhǔn)備扶小明，服務(wù)員趕上來(lái)說(shuō)：“我少了一雙鞋，是不是你們拿了，把你們包打開(kāi)讓我檢查一下！”小明和小飛同聲說(shuō)：“我們沒(méi)拿，干嗎讓你檢查？”服務(wù)員說(shuō)：“不讓檢查就說(shuō)明你們心虛，說(shuō)明東西是你們偷的?！贝藭r(shí)，圍了許多人，小明和小飛為了表明自己的清白就讓她搜了包。接著，小飛扶小明上醫(yī)院診斷，受了點(diǎn)輕傷，花去醫(yī)藥費(fèi)80元，小飛送小明回家途中，發(fā)現(xiàn)新買的鞋子有處地方脫膠了，最后小明和小飛一起說(shuō)道：“今天真是倒霉透了?！?/p>

老師提問(wèn)：看了這個(gè)故事后，同學(xué)們有什么感想？

學(xué)生回答：有同學(xué)認(rèn)為經(jīng)營(yíng)者的行為是違法行為，要給予法律制裁；有同學(xué)認(rèn)為故事中的兩位同學(xué)，缺乏維權(quán)意識(shí)，沒(méi)有敢于同商家的侵權(quán)行為作斗爭(zhēng)。

老師提問(wèn)：你們認(rèn)為經(jīng)營(yíng)者侵犯了該故事主人翁的哪些合法權(quán)益？

學(xué)生熱烈討論，并結(jié)合課本知識(shí)歸納。

老師提問(wèn)：我國(guó)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》賦予了消費(fèi)者哪些消費(fèi)的權(quán)益呢？

引導(dǎo)學(xué)生回到對(duì)消費(fèi)者權(quán)益的法律知識(shí)認(rèn)知上面來(lái)。

老師提問(wèn)：如果是你們?cè)庥隽诉@種情景，你們會(huì)像他們一樣自認(rèn)倒霉，選擇沉默嗎？如果不是，你知道采取哪些措施維護(hù)你的合法權(quán)益嗎？

學(xué)生回答：（略）

老師歸納：作為消費(fèi)者當(dāng)合法權(quán)益受到侵害時(shí)，所應(yīng)采取的正確途徑：與經(jīng)營(yíng)者協(xié)商和解—請(qǐng)求消費(fèi)者協(xié)會(huì)調(diào)解—向有關(guān)行政部門申訴—根據(jù)與經(jīng)營(yíng)者達(dá)成的仲裁協(xié)議，提請(qǐng)仲裁機(jī)構(gòu)仲裁—向人民法院提訟。

（二）評(píng)析

今日說(shuō)法的情景活動(dòng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，便于學(xué)生在熟知的環(huán)境中掌握知識(shí)，從而使知識(shí)的掌握更加有效。再加上提問(wèn)的啟發(fā)引導(dǎo)由淺入深，由表入里，由具體到抽象，把枯燥的法律知識(shí)轉(zhuǎn)為生活化、情感化、體驗(yàn)化的東西，使得學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的能力得以提高。從同學(xué)們對(duì)提問(wèn)的回答中可以驗(yàn)證。

情景活動(dòng)的創(chuàng)建改變了學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)的局面，激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活躍，氣氛熱烈，打破了過(guò)去思想政治課的沉悶局面。小品一開(kāi)始，便吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生聚精會(huì)神去觀察，去聆聽(tīng)，去感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，激發(fā)了興趣，再加上表演者是身邊的同學(xué)，一種親近感自然就形成了。

四、案例反思

實(shí)驗(yàn)主義教育理論家杜威倡導(dǎo)“新教育”的理論，提出“反對(duì)灌輸”，即來(lái)自外部的、機(jī)械的、強(qiáng)制的教育，不給學(xué)生機(jī)會(huì)的教學(xué)更是危險(xiǎn)的，這樣必然阻礙學(xué)生個(gè)體的個(gè)性和自由的發(fā)展。同志說(shuō)過(guò)：我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)，不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話，不解決方法問(wèn)題，任務(wù)就是瞎說(shuō)一頓。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是本著這樣的教育指導(dǎo)思想，選取了多種教學(xué)方法，進(jìn)行了有益的嘗試，價(jià)值體現(xiàn)如下：

（一）本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了一種“開(kāi)放式”的教育理念，即不以封閉禁錮學(xué)生的頭腦和思想為目的，而是以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、活動(dòng)能力發(fā)展為目的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)注意激發(fā)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，實(shí)現(xiàn)生活教育、快樂(lè)教育的目標(biāo)。

小學(xué)德育教育案例分析范文第2篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；起源；能力；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，向合作、自主、探究的方式轉(zhuǎn)變，而教師的教學(xué)方式就必須進(jìn)行變革。案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)合理地利用教學(xué)案例，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)學(xué)習(xí)，也就能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和幫助學(xué)生成長(zhǎng)的目的。案例教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以案例的方式教授理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文的課程實(shí)踐性較強(qiáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生提升綜合能力。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，是當(dāng)前十分關(guān)注的問(wèn)題。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高合作能力

案例教學(xué)將學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)作是一種合作性的相互作用的活動(dòng)，注重師生之間、同學(xué)之間的合作，案例要求討論、互動(dòng)、合作完成。這種方式同傳統(tǒng)的教學(xué)方式大有區(qū)別，之前的課堂，教師為主導(dǎo)的教授知識(shí)，和同學(xué)之間的交流較少，且互相不干擾。案例教學(xué)中合作方式有兩種：師生合作和同學(xué)之間合作。師生的合作就是教與學(xué)的合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，學(xué)生同老師的地位平等，不存在教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)了合作教育的本質(zhì)。同學(xué)之間的合作更多地是鍛煉學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的溝通能力、傾聽(tīng)能力和表達(dá)能力，通過(guò)平等相處、善待同學(xué)，才能夠更好地有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)合作能力的提高。

（二）提高創(chuàng)新能力

案例教學(xué)法中采用的討論法，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法是相對(duì)立的，主要是通過(guò)案例的討論，使得學(xué)生了解并掌握其中的原理、原則和方法等，以及面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)的解決能力。案例教學(xué)法的核心就是引導(dǎo)學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、主?dòng)地研究，從不同的視角，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人理解來(lái)對(duì)案例進(jìn)行研究，同時(shí)還能夠就案例表達(dá)自己的想法。這也就為學(xué)生的學(xué)習(xí)建設(shè)了一個(gè)寬松的環(huán)境，能夠使學(xué)生將個(gè)性和創(chuàng)造力進(jìn)行表現(xiàn)和構(gòu)造，有利于創(chuàng)新的心理品質(zhì)的形成、判斷性思維能力的提高等等。比如在人教版《早》中，課前老師可以準(zhǔn)備一些道具，比如說(shuō)掉落的花瓣，讓學(xué)生自己抒發(fā)對(duì)花瓣的理解和描繪，再將學(xué)生的話語(yǔ)總結(jié)一下，再導(dǎo)入課文，在文章中領(lǐng)略作者對(duì)臘梅的描述。

（三）增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)地、合理地采用案例教學(xué)模式。從學(xué)生的角度來(lái)講，通過(guò)呈現(xiàn)多種多樣的教學(xué)案例，使得學(xué)生切身地體會(huì)到案例的內(nèi)容，使自己處于實(shí)際的教學(xué)情景中，自主地去探索、學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題，并且積累經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的事件，總結(jié)處理的策略，并能夠有效地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，達(dá)到理論、實(shí)踐的相輔相成和結(jié)合。從教師和學(xué)生共同進(jìn)步的角度來(lái)講，通過(guò)創(chuàng)新課程案例的設(shè)計(jì)，課后對(duì)案例的賞析和評(píng)議，使得學(xué)生不斷地形成新的理論視角，獲得更多的技能和處理現(xiàn)實(shí)當(dāng)中遇到問(wèn)題的解決能力，獲得實(shí)踐知識(shí)。在低年級(jí)里，講授《菜園里》一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去真正地感受蔬菜，比如說(shuō)老師可以帶來(lái)幾種蔬菜，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去菜市場(chǎng)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)蔬菜的過(guò)程當(dāng)中，主動(dòng)地去體驗(yàn)生活，總結(jié)自己對(duì)蔬菜的描述，增加生活經(jīng)驗(yàn)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此，可以更好地理解課文當(dāng)中的內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)師生交流

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都是以教師為中心的教學(xué)，在傳統(tǒng)的尊師重道的教育思想影響下，師生之間的關(guān)系是教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師教、學(xué)生學(xué)的方式，師生之間在心靈上溝通較難，平等對(duì)話也無(wú)法做到。而案例教學(xué)最大的特色就是開(kāi)放式教學(xué)，通過(guò)師生的互動(dòng)和共同參與來(lái)對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)境、過(guò)程都是開(kāi)放的狀態(tài)、體系。案例教學(xué)法，可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)地得到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效果的反饋和評(píng)價(jià)。這樣，整個(gè)過(guò)程中，教師都是用平等的身份參與教學(xué)，地位同學(xué)生一樣，是組織者也是參與者，因此，案例教學(xué)法有利于加強(qiáng)師生交流。

（五）培養(yǎng)研究能力

案例教學(xué)法是一種科學(xué)研究方法，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這種方法，從個(gè)體邁向合作，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在課堂上體現(xiàn)了主體地位，也就承擔(dān)了學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，這一系列活動(dòng)，都是促進(jìn)了學(xué)生研究能力的提高。

二、結(jié)論

總之，案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有的內(nèi)容都適用于案例教學(xué)法。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要結(jié)合其他的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合能力。盡管案例教學(xué)法在我國(guó)開(kāi)展運(yùn)用的時(shí)間不長(zhǎng)，但教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用這個(gè)方法，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]龐巧妹.以案析理、提高效率――論案例教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2012（11）.

[2]闕穎華.案例教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].成功（教育版），2012（22）.

[3]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（04）.

小學(xué)德育教育案例分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；案例教學(xué)；效果評(píng)估

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）34-0242-03

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，存在著課程內(nèi)容抽象，教學(xué)手段單一、枯燥的現(xiàn)象，這就使得很多醫(yī)學(xué)生談數(shù)學(xué)色變，望而生畏；另外一方面，由于任課教師缺乏對(duì)醫(yī)藥、衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)的了解，很難將數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)與其在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合，使得數(shù)學(xué)課程不能很好地發(fā)揮為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。基于這樣的教學(xué)實(shí)際，課題組結(jié)合數(shù)學(xué)中排列、組合、概率、統(tǒng)計(jì)等主要知識(shí)點(diǎn)，潛心研究，整理設(shè)計(jì)與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)案例26個(gè)，并配有相應(yīng)的訓(xùn)練題目，包括混合溶液配制、細(xì)菌培養(yǎng)數(shù)目、檢驗(yàn)幾率等一系列衛(wèi)生領(lǐng)域密切相關(guān)的問(wèn)題，豐富了現(xiàn)有教學(xué)資源的同時(shí)，也為全新教學(xué)模式的探索奠定了一定的基礎(chǔ)。所以有必要對(duì)醫(yī)藥類相關(guān)案例應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的階段性課堂實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)估與分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為進(jìn)一步的教學(xué)改革提供更有力的科學(xué)依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采用方便抽樣，選擇同一教師所擔(dān)任的數(shù)學(xué)教學(xué)班級(jí)，14屆A1，A2和14屆B1，B2四個(gè)分層班，共191人作為研究對(duì)象，其中14屆A1，B2班共98人為實(shí)驗(yàn)組，14屆A2，B1班93人作為對(duì)照組。

（二）研究方法

為了與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行比較，采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，將設(shè)計(jì)的案例應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，課程結(jié)束后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程授課形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的認(rèn)同度、授課效率和滿意度比較，作為案例教學(xué)效果的過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估。

圖1 數(shù)學(xué)課中引入案例教學(xué)的必要性

（三）統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用Excel2010軟件錄入，SPSS16.0軟件分析。計(jì)算指標(biāo)包括計(jì)數(shù)、百分比，采用檢驗(yàn)，P

二、結(jié)果

（一）數(shù)學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)的必要性比較（見(jiàn)表1）

由表1可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)是否有利于今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)、是否有利于今后的工作發(fā)展、是否有利于今后的學(xué)歷提高等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上有顯著的差異，p0.05；說(shuō)明案例教學(xué)在降低課程難度、實(shí)施手段方面還需進(jìn)一步改進(jìn)提高，但總體感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不困難、還可以”的比例占到64.6%以上，只有近35.5%的學(xué)生感到困難。

表1 兩組學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)認(rèn)知程度的比較

（二）案例教學(xué)效果的比較（見(jiàn)表2）

由表2可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組與普通教學(xué)班的對(duì)照組問(wèn)卷結(jié)果，進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果P值分別為0.023，0.014，0.016，0.022，0.025，P

表2 試驗(yàn)組與對(duì)照組的案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)比較

（三）案例教學(xué)改進(jìn)方式的調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表3）

根據(jù)表3的調(diào)查結(jié)果顯示，案例教學(xué)班級(jí)的學(xué)生在教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)組織形式、考核方式等方面具有較高比例的改進(jìn)意見(jiàn)（>83.7%），例如：91.5%的學(xué)生認(rèn)為，為了開(kāi)展好案例教學(xué)，教師應(yīng)該掌握相關(guān)課程的知識(shí)，而不只局限于本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)；89.2%的學(xué)生認(rèn)為，課堂上案例討論和教師總結(jié)的合理時(shí)間比例是7：3；90.5%的學(xué)生認(rèn)為案例分析報(bào)告應(yīng)作為案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的最重要內(nèi)容等等。這些改進(jìn)意見(jiàn)是我們完善案例教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、討論

（一）教學(xué)案例的選擇要貼合專業(yè)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出更高的要求

選擇合適的案例是案例教學(xué)的核心，一般來(lái)說(shuō)，所選擇的案例要與相應(yīng)專業(yè)比較接近，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到好的教學(xué)效果。由于我校各專業(yè)間、各授課層次間存在差異，就使得案例的設(shè)計(jì)存在一定的復(fù)雜性，同時(shí)也對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。從調(diào)查中顯示，91.5%的學(xué)生認(rèn)為，教師不僅要掌握本門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要通過(guò)與專業(yè)教師交流探討，對(duì)專業(yè)教材閱讀分析等途徑，來(lái)掌握相關(guān)課程的專業(yè)知識(shí)。組織教研活動(dòng)進(jìn)行專題討論，分類匯總，最后編輯成案例資源庫(kù)。案例庫(kù)建設(shè)還是一個(gè)不斷積累的長(zhǎng)期過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，教師應(yīng)緊密關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，不斷推陳出新，使案例庫(kù)得到完善。

表3 案例教學(xué)改進(jìn)方式的調(diào)查結(jié)果

（二）明確案例教學(xué)思路，做好案例教學(xué)的組織工作，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵

在案例教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程中，教師要在明確教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，把握案例的討論與分析這一中心環(huán)節(jié)，對(duì)案例進(jìn)行討論的目的是提出解決問(wèn)題的途徑與方法，可以讓學(xué)生從自身角度出發(fā)來(lái)剖析案例，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法。另外教師還要掌握討論的進(jìn)程，調(diào)查中83.7%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)做為案例討論的主體，教師要把握好案例討論的重點(diǎn)和方向，進(jìn)行必要的引導(dǎo)。同時(shí)在組織案例教學(xué)時(shí)要輔以各種有效的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表意見(jiàn)，提出觀點(diǎn)，深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及思考興趣，使案例教學(xué)效果達(dá)到最佳。教師還要注意把握好案例與課堂知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，不能公式化，在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，做到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力。

（三）案例總結(jié)是提高案例教學(xué)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)

對(duì)案例的總結(jié)一般要包括以下內(nèi)容：一是對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于一個(gè)案例，讓學(xué)生提出各種觀點(diǎn)及其案例所包含的數(shù)學(xué)原理，讓學(xué)生通過(guò)分析和評(píng)價(jià)案例，掌握正確處理和解決復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思路與方法；二是教師對(duì)案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題做補(bǔ)充或提高性的闡述，指出學(xué)生在分析案例時(shí)存在的問(wèn)題，并提出需要進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題；三是教師自身在課后要進(jìn)行總結(jié)分析，所選取的教學(xué)案例是否恰當(dāng)，與課堂知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合是否良好，案例教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，存在哪些問(wèn)題，以便加以改進(jìn)，提高案例教學(xué)的整體水平。

總之，案例教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種有效形式已越來(lái)越多地受到教師的關(guān)注，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，變注重知識(shí)為注重能力，變單向信息傳遞為多向交流，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)中的實(shí)例對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力是有幫助的，它為枯燥的教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)了趣味性，更容易讓學(xué)生接受，使需要掌握的知識(shí)點(diǎn)記憶長(zhǎng)久，應(yīng)用自如；案例教學(xué)中的實(shí)例能促使學(xué)生動(dòng)腦，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，還對(duì)學(xué)生將來(lái)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有幫助，而且還能增強(qiáng)教學(xué)參與，培養(yǎng)綜合能力和表達(dá)能力、研究能力和團(tuán)隊(duì)精神。鑒于以上的研究結(jié)果，案例教學(xué)法作為發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課更好地為專業(yè)課服務(wù)的重要途徑，具有重要的研究與推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅貞.數(shù)學(xué)案例教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng)和運(yùn)用[J].考試周刊，2010，（37）：54-55.

[2]王佳秋，孫秀娟，杜廣環(huán).案例教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊，2011，（5）：35-37.

小學(xué)德育教育案例分析范文第4篇

[案例1]四年級(jí)下冊(cè)“第一單元”例1---例3的《沒(méi)有括號(hào)的四則運(yùn)算教學(xué)》

一.學(xué)習(xí)同級(jí)運(yùn)算

1.出示主題圖

師：想進(jìn)滑冰場(chǎng)玩嗎？那同學(xué)生們必須先解決滑冰場(chǎng)負(fù)責(zé)人提出的問(wèn)題。

2.出示例題

例1：滑冰場(chǎng)上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來(lái)?，F(xiàn)在有多少人在滑冰？

例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計(jì)算，6天預(yù)計(jì)接待多少人？

學(xué)生獨(dú)立解決這兩個(gè)問(wèn)題（要求列出分步式和綜合式）。

3.反饋（師板書學(xué)生的各個(gè)綜合算式并要求學(xué)生說(shuō)明算式中先算什么，再算什么。）

學(xué)生列式情況如下：

72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987

4.觀察

師：這些算式中，有什么共同點(diǎn)？

生：“72-44+85”“72+85-44”這兩個(gè)算式中只有加減，“987÷3×6”“6÷3×987”這兩個(gè)算式中只有乘除。

師：剛才我們是怎樣算的？

生1：72-44+85先算72-44，再算它們的差再加上85。72+85-44先算72+85的和，再算它們的和再減去44。

師：誰(shuí)能像他這樣說(shuō)說(shuō)987÷3×66÷3×987的計(jì)算順序。

生2：987÷3×6先算983÷3的商，再乘6。6÷3×987先算6÷3的商再乘987。

生3：都是從左往右按順序計(jì)算的。

小結(jié)：如果一道算式中沒(méi)有括號(hào)，只有加法，減法或只有乘法，除法，都要從左往右按順序計(jì)算。

二、學(xué)習(xí)兩級(jí)運(yùn)算

1.出示

師：請(qǐng)跟著負(fù)責(zé)人進(jìn)入冰雪天地吧！進(jìn)入大門先買票，你和你的爸爸，媽媽一共需要花多少錢？你會(huì)怎樣算？

學(xué)生獨(dú)立解決，并說(shuō)說(shuō)解題思路。

2.反饋

所有學(xué)生列式：24×2+24÷2

師：你們是怎么想的？

生：爸爸和媽媽各買一張，每人需要24元。再加上我自己只要成人的一半，所以用24÷2=12元，一共需要24×2+24÷2=60元。

3.對(duì)比學(xué)習(xí)

師：這道算式與前面四道算式有什么不同點(diǎn)？

生：前面四道要么只有加法與減法，要么只有乘法與除法，而這一道是乘法，除法，加法都有。

師：那這道算式還能從左往右按順序算嗎？

生1：不能，要先算乘法，再算除法，再算加法。

師：你能解釋一下嗎？

生1：先再爸爸和媽媽共需要的錢，所以先算24×2。再算我需要的錢，所以再算24÷2，最后加起來(lái)就是60元。

生2：我覺(jué)得這里的乘法與除法可以一起算，因?yàn)榭梢酝瑫r(shí)算出爸爸和媽媽的共需要的錢，和我需要的錢，再加起來(lái)就可以了。

4.小結(jié)：在沒(méi)有括號(hào)的算式里，同時(shí)有乘、除法和加、減法，要先算乘，除法，再算加、減法。如果想這一個(gè)算式中乘法，除法同時(shí)在加法的兩邊時(shí)，可以同時(shí)計(jì)算。

三、鞏固練習(xí)（略）

[案例2]

一、出示課題

師：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“四則運(yùn)算”。你對(duì)這個(gè)內(nèi)容知道哪些知識(shí)？

生1：我知道，四則指加法、減法、乘法、除法。

生2：我知道四則運(yùn)算就是加、減、乘、除法都有的運(yùn)算。

生3：我知道四則運(yùn)算就是一個(gè)有加法、減法、乘法、除法運(yùn)算的算式。

生4：我知道加法與減法是屬于第一級(jí)運(yùn)算。乘法和除法是屬于第二級(jí)運(yùn)算。

…

師：學(xué)了今天的知識(shí)你就會(huì)明確什么叫四則運(yùn)算。

二、出示例1

例1：滑冰場(chǎng)上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來(lái)。現(xiàn)在有多少人在滑冰？

例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計(jì)算，6天預(yù)計(jì)接待多少人？

學(xué)生獨(dú)立解決這兩個(gè)問(wèn)題（引導(dǎo)分步解決的學(xué)生列成綜合題式）。

板書：72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987

小結(jié)：像這些不需要加、減、乘、除全部用上，只要用上兩個(gè)或兩個(gè)以上運(yùn)算符號(hào)，與數(shù)合并成一個(gè)算式。就是一個(gè)四則運(yùn)算的算式。

只有加、減法或者只有乘、除法的運(yùn)算叫同級(jí)運(yùn)算，加、減法叫第一級(jí)運(yùn)算，乘、除法叫第二級(jí)運(yùn)算。運(yùn)算順序是：從左往右按順序算。

三、學(xué)生自己編題

出示用+、-、×、÷、78、2、和56編題。

要求：

（1）每人編2道

（2）用上2或2個(gè)以上的運(yùn)算符號(hào)及合適的數(shù)編題。

反饋：收集學(xué)生作品。（學(xué)生會(huì)出現(xiàn)同級(jí)運(yùn)算和兩級(jí)運(yùn)算的算式。）

四、學(xué)習(xí)沒(méi)有括號(hào)同級(jí)運(yùn)算與兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算法則

1、板書將學(xué)生編的題目

板書：78+2-5678-2+5678×56÷278+2×562×56-7878-56÷256÷2+78

師：如果既有加、減法，又有乘、除法的運(yùn)算叫做兩級(jí)運(yùn)算。運(yùn)算順序誰(shuí)知道？

生：先算乘除，再算加減法。

2、學(xué)生分類，然后選其中一道算一算。

3、小結(jié)同級(jí)與兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序

小結(jié)：在沒(méi)有括號(hào)的算式里，只有乘、除法或者只有加、減法，從左往右按順序算。如果既有加、減法又有乘、除法，要先算乘，除法，再算加、減法。

[反思]

1.對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行“縮”

人教版四年級(jí)下冊(cè)“第一單元”例1---例3的《沒(méi)有括號(hào)的四則運(yùn)算教學(xué)》教材安排在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)分別進(jìn)行教學(xué)。因此，對(duì)比兩個(gè)案例后發(fā)現(xiàn)，筆者在例1、例2沒(méi)有括號(hào)的同級(jí)運(yùn)算順序的教學(xué)中，基于學(xué)生對(duì)同級(jí)運(yùn)算順序已有較好的知識(shí)基礎(chǔ)，筆者采用了簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的方式提高教學(xué)效果。首先將例1、例2合為一節(jié)課，并將內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這就實(shí)現(xiàn)了課時(shí)量上的“縮”。以便將更多的時(shí)間留給沒(méi)有括號(hào)的兩級(jí)運(yùn)算順序的教學(xué)。

2.對(duì)學(xué)習(xí)方式采用了“放”

小學(xué)德育教育案例分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理暗示；高校教學(xué)；體育舞蹈教學(xué)

就目前而言，我國(guó)越來(lái)越多高校相繼開(kāi)展了體育舞蹈科目，將其隸屬高校體育教學(xué)范疇。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠適應(yīng)這一新學(xué)科的教學(xué)要求，心理暗示逐漸被應(yīng)用于該科目日常教學(xué)活動(dòng)中。心理暗示能夠從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果具有重要意義。

1 高校體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)方法的問(wèn)題

1.1 心理暗示教學(xué)方法過(guò)于形式化

雖然目前我國(guó)很多高校開(kāi)設(shè)了體育舞蹈科目，同時(shí)也進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，逐漸將心理暗示方法應(yīng)用于該科目的日常教學(xué)中，但過(guò)于形式化。受傳統(tǒng)影響較嚴(yán)重，很多教師在日常教學(xué)活動(dòng)中難以改變自身的陳舊觀念，教學(xué)方法也多為傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)方式單一。同時(shí)又由于高校教學(xué)制度相對(duì)來(lái)說(shuō)較為松散，日常學(xué)習(xí)多靠學(xué)生的自覺(jué)性，教師很少監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情等，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理，對(duì)于日后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展造成一定阻礙作用。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠

就目前而言，我國(guó)各大高校擴(kuò)張現(xiàn)象比較明顯，本科大學(xué)生招生率逐漸上升。但是高校在擴(kuò)招的過(guò)程中并沒(méi)有健全完善與之相對(duì)應(yīng)的管理制度，對(duì)于學(xué)生日常教學(xué)活動(dòng)管理不嚴(yán)、每學(xué)期僅是通過(guò)期末成績(jī)考核作為一切衡量標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是從高校教師的觀念來(lái)講還是學(xué)生個(gè)人觀念來(lái)講，體育教學(xué)均不被重視。教師對(duì)于體育課考勤情況考核不嚴(yán)，很多學(xué)生不認(rèn)同體育舞蹈這一科目，男生更傾向于籃球、足球等比較激烈的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，顯然“舞蹈類”難以調(diào)悠溲習(xí)熱情，女生對(duì)于大部分體育互動(dòng)興趣均較低，很多學(xué)生到體育舞蹈課時(shí)多逃課、不認(rèn)真聽(tīng)講、不觀看教師示范等，學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，學(xué)習(xí)成果不理想[1]。

1.3 家庭教育方式不合理

家庭的關(guān)愛(ài)及合理教育方式是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，從上述闡述內(nèi)容中能夠明確受高校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念的影響，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管教過(guò)于松散，當(dāng)前家庭在日?；顒?dòng)中也沒(méi)有予以學(xué)生過(guò)多的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。大多數(shù)家長(zhǎng)還認(rèn)為良好的物質(zhì)條件就是對(duì)孩子最大的關(guān)愛(ài)，但是其并沒(méi)有從學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面去考慮，沒(méi)有更多的關(guān)心孩子的內(nèi)容及健康情況，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理過(guò)于明顯。

2 高校體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)方法出現(xiàn)問(wèn)題的解決對(duì)策分析

2.1 落實(shí)心理暗示教學(xué)方法

相比于其余的體育活動(dòng)而言，體育舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生具有良好的身體柔韌性、協(xié)調(diào)性和音樂(lè)領(lǐng)悟能力等，就于此不同學(xué)習(xí)能力及文化功底學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)是存在一定差異的。部分沒(méi)有舞蹈功底或者音樂(lè)功底學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)緊張、焦躁等情緒，教師要落實(shí)心理暗示教學(xué)方法，可以通過(guò)播放調(diào)整音樂(lè)節(jié)奏的方式對(duì)學(xué)生予以暗示。學(xué)生的情緒通常能夠通過(guò)面部表情表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)焦躁、緊張、不耐煩時(shí)，教師可以將音樂(lè)調(diào)整成舒緩的輕音樂(lè)或高山流水聲等，就于此暗示學(xué)生放平心態(tài)，不驕不躁；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳、音樂(lè)節(jié)奏反應(yīng)慢時(shí)，教師可以將調(diào)整成快節(jié)奏或者重金屬類音樂(lè)，通過(guò)強(qiáng)有力的節(jié)奏感引起學(xué)生的注意力和共鳴，應(yīng)用心理暗示方法教學(xué)能夠有效調(diào)節(jié)學(xué)生情緒變化。

2.2 調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在高校體育舞蹈教學(xué)活動(dòng)中教師要合理應(yīng)用心理暗示教學(xué)方法，要保證學(xué)生處于完全放松的心態(tài)接受教學(xué)活動(dòng)。由于心理暗示教學(xué)方法過(guò)于形式化，導(dǎo)致其具體落實(shí)情況差，長(zhǎng)此以往影響體育舞蹈教學(xué)在學(xué)生中的心里地位，很多學(xué)生不重視該科目的學(xué)習(xí)，使該科目逐漸變得邊緣化。在進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)之前，教師要與學(xué)生一同進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，這能夠使學(xué)生的骨骼和肌肉逐漸舒展，處于舒適的感受中，學(xué)生整個(gè)人無(wú)論是身體還是大腦精神均會(huì)得到有效放松，這種情況下更易于接受教師的心理暗示。教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生予以心理暗示，多說(shuō)積極向上、具有鼓勵(lì)意愿的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的心里活動(dòng)進(jìn)行影響，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使其樂(lè)于接受體育舞蹈教學(xué)并積極參與其中，這能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[2]。

2.3 家庭教育合理化

家庭方面也要改變傳統(tǒng)的教育方式，家長(zhǎng)除了要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件以外，還要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界予以關(guān)懷。多于學(xué)生進(jìn)行溝通并組織多項(xiàng)不同種類的家庭聚會(huì)活動(dòng)，可以是跟家人的聚餐休閑活動(dòng)、跟朋友的聚會(huì)活動(dòng)，也可以是與陌生人、陌生家庭的集體踏青及爬山等活動(dòng)，通過(guò)這些互動(dòng)能夠使學(xué)生感受到家庭的關(guān)懷，通過(guò)戶外活動(dòng)參與對(duì)學(xué)生形成心理暗示，有利于樹(shù)立學(xué)生的體育意識(shí)和體育觀念，對(duì)于學(xué)生的體育舞蹈學(xué)習(xí)具有一定促進(jìn)性予以。

3 結(jié)束語(yǔ)

將心理暗示應(yīng)用于體育舞蹈教學(xué)中，從學(xué)生、學(xué)校及家庭三方面入手，有利于達(dá)到該科目預(yù)期教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)及體育精神。

參考文獻(xiàn)

[1]汪慧.高校體育舞蹈教學(xué)的心理暗示運(yùn)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（22）：F0003-F0003.

[2]張藝凡.探討“心理暗示”在舞蹈教學(xué)中的正確應(yīng)用[J].大眾文藝，2015，（4）：257-258.