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語文教學(xué)典型案例范文第1篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué)法 教學(xué)技能 教學(xué)實踐 案例教學(xué)

中學(xué)語文教學(xué)法是研究中學(xué)語文教育教學(xué)實踐規(guī)律和方法的學(xué)科，是高等師范院校中文專業(yè)一門重要的教育專業(yè)必修課，是中文系在各門公共課、專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文教學(xué)職業(yè)能力而開設(shè)的一門應(yīng)用理論學(xué)科。不難看出，中學(xué)語文教學(xué)法應(yīng)該對學(xué)生既進行理論教育，又讓學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上驗證所學(xué)理論，并有所突破。在具體的教學(xué)過程中，不應(yīng)將理論與實踐割裂開來，否則教學(xué)就會走入誤區(qū)，理論脫離實踐，猶如紙上談兵。在新課程全面實施的背景下，中學(xué)語文教學(xué)法課程改革已明顯滯后于中學(xué)語文教育的發(fā)展。

《中學(xué)語文教學(xué)法》這門學(xué)科已有近百年歷史，從理論上講其基礎(chǔ)構(gòu)架已初具規(guī)模，諸多的論述不僅擺脫了“教材教法”時期只能對語文教學(xué)做現(xiàn)象描述的稚嫩，而且對許多根本問題做出了較深的理論闡釋，形成了課程論、教材論、教學(xué)論、教師論等幾大板塊，并且從宏觀層次和微觀上建立起了學(xué)科系統(tǒng)體系。宏觀層次包括學(xué)科的性質(zhì)、目的和任務(wù)、教學(xué)原則、教材、媒體、語文教學(xué)過程和方法、教學(xué)評價和語文教師修養(yǎng)等內(nèi)容；微觀層次包括閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容。二者互相滲透、縱橫交錯，構(gòu)成了語文教學(xué)法學(xué)科的總體構(gòu)架?？梢哉f中學(xué)語文教育理論研究的主流是充滿生機的，理論研究的空前活躍帶給人的卻是極大的困惑。面對令人頭暈?zāi)垦５恼Z文教育思想，一方面是理論研究者各執(zhí)一詞，另一方面是多數(shù)一線語文教師對此難以接受且深感無所適從。結(jié)果就很難對語文教育實踐起具體而有效的指導(dǎo)作用，有時甚至?xí)嵺`產(chǎn)生一種誤導(dǎo)。一個合格的教學(xué)法老師，面對各種版本的教材，一定要精心選擇，跟上教材改革的步伐。

在理論研究方面取得重大突破的同時，中學(xué)語文教學(xué)法卻忽略了本學(xué)科在語文教學(xué)應(yīng)用方面所起的作用。在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握與形成語文教學(xué)技能方面，遠遠落后于學(xué)科的理論研究，落后于社會發(fā)展的需要。如今教學(xué)法課用了大部分時間研究教學(xué)理論，而在提高學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能方面卻蜻蜓點水一帶而過，勢必造成學(xué)生面對實習(xí)與就業(yè)一籌莫展，甚至畢業(yè)后相當(dāng)長時間內(nèi)都難以適應(yīng)教學(xué)。放松、忽視語文教學(xué)的職業(yè)技能訓(xùn)練，忽視實踐應(yīng)用的研究，是導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的重要原因之一。學(xué)生的實踐與所學(xué)理論出現(xiàn)了明顯脫節(jié)，理論越學(xué)越細，實踐基本沒有，更談不上實踐與理論保持同步，理論得不到實踐的驗證，只能是一張空頭支票。

要解決理論與實踐脫節(jié)問題，建立科學(xué)的能夠切實指導(dǎo)教學(xué)實踐的學(xué)科體系勢在必行。然而建立科學(xué)的學(xué)科體系只關(guān)注學(xué)生是不夠的，學(xué)生專業(yè)思想問題只是外因，重點是我們的學(xué)科還不夠成熟，離“科學(xué)”還有相當(dāng)大的距離，這才是內(nèi)因。要使教學(xué)走出困境，既要觀乎外，更要求諸內(nèi)，將理論與實踐結(jié)合起來，并且在實踐的基礎(chǔ)上反復(fù)求證，更新教育教學(xué)理論，使之更科學(xué)，更能滿足當(dāng)前的教學(xué)實踐。當(dāng)前的課程改革，為中學(xué)語文教學(xué)法的解構(gòu)與重建提供了最佳時機。

一、豐富課堂理論，用科學(xué)的理論武裝自己

古語云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！比f法的盡頭便是大道，即我們所說的理論。這句話也是完全適合中學(xué)語文教學(xué)法課程教學(xué)的。一個人要想從事語文教學(xué)，首先要從理論上武裝自己，有較高的理論修養(yǎng)，然后付諸實踐，在實踐中才會達到好的效果；如果所得理論是片面的、零散的，在具體的實踐中就會步步受困，處處受窘，很難發(fā)揮自己的潛能。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中學(xué)語文教學(xué)的科研新動態(tài)，讓科研教學(xué)形成全力，教師與學(xué)生同步發(fā)展；要讓學(xué)生明白“科研就是要解決種種困難和問題，在無路可走的時候走出一條新路”。作為一線的教師，搞科研就是要解決教育教學(xué)中的種種困惑，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

本課程高度重視實踐性教學(xué)，因為我們的培養(yǎng)對象是未來的中學(xué)語文教師，所以要充分挖掘教材中的基礎(chǔ)理論，特別是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的科學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)與發(fā)現(xiàn)問題的能力。盡力扭轉(zhuǎn)中學(xué)語文教學(xué)法中“理論與實踐”嚴(yán)重脫節(jié)的知識傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)培養(yǎng)與知識傳授相結(jié)合的綜合型教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐上、對教學(xué)的評價上及日常的實踐調(diào)查上，對本課程有一個全新的認(rèn)識，將新理論運用到實踐上，并在實踐中不斷地更新與充實教材中缺少或過時的理論，真正讓教學(xué)做到與時俱進。

二、以案例教學(xué)法為指導(dǎo)，力爭使理論與實踐保持同步

中教理論始終無法與教學(xué)實踐同步，在課堂上望中教實踐的新動向十分必要，而中教實踐案例又可以使教學(xué)理論從“空中”著陸，落實為中教實踐的指導(dǎo)原則。在中學(xué)語文教學(xué)法課程中大量采用案例教學(xué)是課程改革的有效策略，如介紹當(dāng)下與中學(xué)語文教學(xué)相關(guān)的政策法規(guī)的實施，解決課堂理論中的陳舊問題；介紹有爭議的教學(xué)事件，引導(dǎo)學(xué)生具體討論某一教學(xué)理論；引入具有典型意義的教學(xué)視頻，借以說明中教學(xué)發(fā)展的規(guī)律；借模范事跡品說教學(xué)人物，幫助學(xué)生樹立教學(xué)職業(yè)道德。長期積累下來，學(xué)生在課堂上基本能夠了解到最新的中學(xué)語文教學(xué)實踐動向，對中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀能夠有一個宏觀的把握，并且有助于課堂教學(xué)理論的消化與吸收。同樣，對于從事中學(xué)語文教學(xué)的教師而言，案例教學(xué)法也可以促使教師長期關(guān)注中教研究的前沿動態(tài)，不使自己的教學(xué)走入空洞。長期堅持案例教學(xué)，對一些典型案例和實踐素材進行整理收集，可以很好地服務(wù)教學(xué)，也可以為教師的科研工作積累較為完備的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

有了理論的積淀，實踐就會有法可循。但是教材畢竟是在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對教學(xué)理念的概括，教學(xué)不僅是學(xué)教材，更要在學(xué)教材的基礎(chǔ)上對教材有所突破。學(xué)生一方面借助教材掌握現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)方法，用理論武裝自己的頭腦，另一方面又不局限于教材，力求做到與時俱進，把僵化的理論與具體的實踐結(jié)合起來，通過自己的實踐驗證自己所學(xué)的理論。如：①學(xué)會獨立進行教學(xué)設(shè)計，形成一份完整的屬于自己的教案，有配套的教學(xué)課件；要求學(xué)生能夠在正確理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點，圍繞學(xué)生的心理需求，設(shè)計具有個性色彩的課堂環(huán)節(jié)。變枯燥為趣味，讓幸福與快樂貫通整個課堂。②每人準(zhǔn)備15分鐘的說課稿或講課稿，進行教學(xué)實踐，與此同時，其他同學(xué)進行評課實踐。要求學(xué)生講課能夠充分發(fā)揮自己的特長，最大限度地發(fā)揮主觀能動性與靈活性，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效結(jié)合，努力實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。③實地調(diào)查，設(shè)計調(diào)查方案，進行中學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教學(xué)動態(tài)，進行案例分析，并作出相應(yīng)的調(diào)查報告與評價，把所學(xué)的理論知識在具體實踐中發(fā)揮到極致。

三、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強中學(xué)語文教學(xué)理論的可感可知性

中學(xué)語文教學(xué)法課程要盡可能地在課堂上完成理論到實踐的過渡，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)使得這種過渡更為可感。在具體教學(xué)中，對于“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)原則”、“說課”這樣抽象的教學(xué)理念，僅靠其自身的邏輯魅力無法吸引學(xué)生的注意力，也無法使學(xué)生透徹理解。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將與之相關(guān)的教學(xué)實踐或成果通過實物投影、錄音、錄像等方式呈現(xiàn)于課堂，結(jié)合理論知識加以講解，調(diào)動學(xué)生的感官和思維，參與學(xué)習(xí)，探索理論知識，使得課堂學(xué)習(xí)成為個性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)。原本枯燥的知識變得生動有趣，學(xué)生在上課的時候更能集中精力聽課，極大地提高了課堂教學(xué)效率。課間，老師將拷貝的一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的比較有趣的資料放給學(xué)生看，寓教于樂，既豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

多媒體技術(shù)的使用有一定的度，關(guān)鍵要把握好分寸。多媒體技術(shù)在課堂上的意義在于借用它可以將抽象的理論具象化，豐富課堂教學(xué)容量，但如果過度使用多媒體技術(shù)，就可能造成知識泛濫，學(xué)生只能在淺層意義上理解所學(xué)理論，不能引發(fā)深入思考，反而失去潛心學(xué)習(xí)專業(yè)理論的意志。因此在具體授課過程中，一方面需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生理解所學(xué)理論，另一方面要在授課中引導(dǎo)學(xué)生深入理論，并能結(jié)合所學(xué)理論思考現(xiàn)實問題。

四、堅持不懈，用反復(fù)的實踐論證自己超越自己

“鐵的肩膀是擔(dān)子重壓出來的，人的能力是工作多逼出來的；人生的成功在于不斷地超越自我的過程”。其實，無論你從事什么樣的工作，你能超越自己、戰(zhàn)勝自己，你就是成功的。古語云：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！笨梢娗趭^，一向為我國古人所贊揚。

語文教學(xué)也是如此，培養(yǎng)未來的中學(xué)語文教師，學(xué)生光有理論是不夠的，只有把理論與實踐結(jié)合起來才能走向成功。一個好的教師不是一天練成的，學(xué)生的語文職業(yè)能力并不是一次實踐活動就能形成的，這需要反復(fù)練習(xí)，不斷地實踐，并且在實踐過程中傾注自己滿腔的熱情，將“愛”變成內(nèi)在的驅(qū)動力，促成學(xué)生的終極成才。教學(xué)中應(yīng)加入大量的配套工程，如案例分析，盡量使每個理論都能與學(xué)生的教學(xué)實踐掛鉤，當(dāng)然，這就需要投入更多的時間、更多的精力。學(xué)生除了要進行教學(xué)實踐，還要進行觀摩與教學(xué)調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上反復(fù)研討，將目前中學(xué)語文教學(xué)中的可取之處與存在的弊端列舉出來，并分組討論，提出一些可行方案，解決目前語文教學(xué)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其變被動為主動。發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，通過多種途徑反復(fù)論證，解決問題，在理論與實踐的雙重合力下超越自我，提升自己。

參考文獻：

語文教學(xué)典型案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)；教學(xué)；改革

職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)無論是在教學(xué)管理的運作、教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)評價體系的運用上仍然采用傳統(tǒng)普通高中的模式進行教學(xué)。這樣根本無法實現(xiàn)語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的功能。

有一部分地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)脫鉤這個問題，開始嘗試語文教學(xué)改革。有的把原有語文教材的課文作增刪處理；有的在單元后增設(shè)類似“語文綜合實踐活動”環(huán)節(jié)；有的兩者都有實行。但是這樣的做法是否正確還值得商榷。

中職語文教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法、考核方式等諸多方面的改革?！盃恳话l(fā)而動全身”，中職語文教學(xué)改革的出發(fā)點在哪里？以什么依據(jù)來推進改革？我們先要弄清這些問題。眾所周知，中等職業(yè)教育不同于普通高中教育。高中教育追求高校錄取升學(xué)率，職校則重視學(xué)生的就業(yè)率，可見職校的辦學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向。學(xué)生的專業(yè)技能成為學(xué)校的教育目標(biāo)。因此，職校的語文教育改革必須圍繞學(xué)生的專業(yè)技能展開。在這樣的背景下，中職校語文教學(xué)改革勢在必行。但把原有語文教材的課文作增刪處理，或在單元后增設(shè)類似“語文綜合實踐活動”環(huán)節(jié)的做法實為“修修補補”，沒有切實考慮到各專業(yè)技能的差異性。不同專業(yè)的技能所需“內(nèi)化”的語文能力也是不同的，不考慮專業(yè)差異的語文教育改革必然是不成功的。筆者長期在中職校語文教學(xué)崗位上工作，逐漸探索出一條語文教學(xué)改革的思路，與大家探討。

1.分析各專業(yè)的培養(yǎng)方案，從中提煉不同的語文教學(xué)目標(biāo)

教師要研究各專業(yè)的培養(yǎng)方案，分析各專業(yè)中的知識、能力、素質(zhì)要求，而各專業(yè)中的要求各不相同，故教師要提煉出具備專業(yè)特點的語文教學(xué)目標(biāo)。以會計專業(yè)為例：其職業(yè)核心能力中有一項就是要求具備一定的財經(jīng)類報告、文件的撰寫能力及一定的參與管理、協(xié)調(diào)及與人溝通的能力。再以旅游專業(yè)為例：其職業(yè)核心能力中有一項是要求具備良好的中外文語言表達能力和應(yīng)用文寫作能力。針對這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合專業(yè)實際細化教學(xué)子目標(biāo)，對照這些教學(xué)子目標(biāo)，再來制訂各個專業(yè)的語文課堂教學(xué)方案，選編教材。

各專業(yè)中的素質(zhì)能力要求具備共性，實際上就是職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)。提升人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)層次，可以通過開展多種活動來達成。這一塊的教學(xué)目標(biāo)較容易制訂，涵蓋聽、說、讀、寫基本能力即可。

2.在各專業(yè)的語文教學(xué)目標(biāo)指引下，選編教材

教材應(yīng)以解決生產(chǎn)實際中經(jīng)典問題為導(dǎo)向，打破課程甚至是學(xué)科界限，使學(xué)生真正提高解決實際問題的能力。教師可以依據(jù)各個專業(yè)不同的語文教學(xué)目標(biāo)，不同的語文能力要素選編教材。教師不妨把各專業(yè)中的語文能力要素整理出來，在整理的這些語文能力要素的基礎(chǔ)上，教師再來研究、細化教學(xué)目標(biāo)，選編課文。這樣就徹底革新了教材課文，從普通教育中提取了新思路。機械、機電產(chǎn)品或技術(shù)的制作工藝說明書、銀行協(xié)議合同、動漫作品方案、建筑工程項目招投標(biāo)書、旅游景點介紹等現(xiàn)成案例，都可以被當(dāng)作典型的案例編入教材。在這些課文中，我們再來細化每個語文知識要點，制訂訓(xùn)練要求，落實教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生技能訓(xùn)練的進程來適時安排相應(yīng)的語文能力要素訓(xùn)練。這樣就能快速形成學(xué)生的立體知識結(jié)構(gòu)，更高效地促成“學(xué)”向“做”的轉(zhuǎn)變。

3.設(shè)計靈活多變的考試形式，注重實際應(yīng)用

考試形式不局限于書面測試，可以是一個方案、一個項目或一個成果等。比如，機電、數(shù)控專業(yè)考試可以布置學(xué)生寫一個制作工藝流程或產(chǎn)品使用說明等；會計專業(yè)考試可以寫一個金融產(chǎn)品協(xié)議或合同等；建筑專業(yè)考試可以寫一個建筑工程設(shè)計方案或招投標(biāo)書等。當(dāng)然也不僅限于書面形式，也可以采用現(xiàn)場說明、講解等形式。教師的任務(wù)就是要合理擬定考核標(biāo)準(zhǔn)，細化得分點。

語文教學(xué)典型案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔(dān)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的專門研究。

1 課程內(nèi)容體系說明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計概說”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原理和文化通識”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的方法藝術(shù)”等；第二個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語文模塊教學(xué)設(shè)計”和“小學(xué)語文特殊文體的教學(xué)設(shè)計”兩個方面；第三個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。

第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計，重點轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學(xué)設(shè)計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語文教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律。

第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，既是當(dāng)代語文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學(xué)新知新，啟迪智慧。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學(xué)要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實際，本課程在教學(xué)過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計論或教學(xué)設(shè)計原理來講，勢必會削弱實踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺試講，讓學(xué)生自主體驗，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過程中應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學(xué)設(shè)計，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓(xùn)練學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)實踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實踐法等方法開展教學(xué)活動。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時，還要學(xué)習(xí)國外語文教學(xué)的先進經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學(xué)的先進經(jīng)驗和語文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計，是一項光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進而才能更好地進行語文教學(xué)設(shè)計。

3 學(xué)習(xí)建議

本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本理論，即小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的原理、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的流程系統(tǒng)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學(xué)語文課程中識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計的特點、方法與要求，更要掌握小學(xué)語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計特點和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：

（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。

（2）利用多媒體技術(shù)及時認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動，并能在此類學(xué)習(xí)活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓(xùn)練活動，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。

（4）積極主動地參加見習(xí)活動，主動向一線小學(xué)語文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進行小學(xué)語文教學(xué)方案的再設(shè)計，并嘗試進行真實課堂的教學(xué)活動。

（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。

語文教學(xué)典型案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng) “五位一體” 實踐 思考

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出中職語文課程的任務(wù)是：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”。這其中明確地指出了中職語文教學(xué)應(yīng)具有的特殊職能——既要加強學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文是工具性和人文性高度統(tǒng)一的綜合性學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)好各科知識、形成良好職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。但隨著職校專業(yè)課程改革進行得如火如荼，職業(yè)教育的“重技能”理念日漸強化，語文課程逐漸被“邊緣化”。筆者意圖通過對中職語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，找出中職語文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)兩者有機結(jié)合的方法，重新建構(gòu)職校語文有效教學(xué)模式，確立語文在職校中應(yīng)有的位置。

一、分析學(xué)情，探索語文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)

“無縫對接”的關(guān)鍵

1.學(xué)情分析

筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生語文基礎(chǔ)知識較薄弱，書寫不規(guī)范、理解力不強、口語表達水平不高、作文水平較低，用語不規(guī)范的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，他們對語文課堂普遍存在一定的厭倦感。很多中職學(xué)生語文應(yīng)用能力普遍較弱，基本的口語表達、寫作等素養(yǎng)還不能完全達到工作單位的要求，這是中職語文教學(xué)亟待解決的問題。同時學(xué)生普遍屬于90后，喜歡用“非主流”方式與社會接觸，渴望成功。故此，本文結(jié)合學(xué)情分析，通過調(diào)查研究，深入論證在語文教育課程中結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)提高課堂教學(xué)效果的可行性。

2.調(diào)查情況分析

本次調(diào)查隨機進行，筆者設(shè)計了課堂效果調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及學(xué)校14個語文教師的教學(xué)，調(diào)查對象涵蓋了學(xué)校高一、高二級的605位學(xué)生。發(fā)放問卷605份，回收593份，回收率98％。問卷內(nèi)容涉及語文教學(xué)的多個方面，如課堂現(xiàn)狀、教學(xué)方式、教學(xué)效果等，并設(shè)有開放式問題。從綜合調(diào)查結(jié)果來看，語文教學(xué)存在著如下情況：一是學(xué)生對語文教育課程不夠重視，學(xué)習(xí)興趣不高；二是語文教學(xué)與工作崗位結(jié)合度不夠，實用性有待提高；三是學(xué)生傾向于語文課堂教學(xué)采用活動體驗、視頻等方式進行；四是語文教學(xué)整體效果不夠理想，部分老師授課傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，職業(yè)素養(yǎng)氛圍不濃厚。造成上述狀況有多方面的原因，如職校過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能、學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、教師教學(xué)觀念落后等。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)的融合有待于在語文教育課程中實現(xiàn)。

二、語文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)有效結(jié)合的具體實踐案例

1.第一階段：整合教材——“實用有效”的保證

職校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)或管理的實用型人才。在此原則下，“務(wù)實、實用”便成為職校語文課堂有效教學(xué)的一大指標(biāo)。語文教師應(yīng)該主動向?qū)I(yè)教師請教，了解專業(yè)需求和教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行合理增刪。但語文教學(xué)必須保持“語文味”，保持語文基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，不能違背語文教學(xué)的規(guī)律。增強語文教學(xué)實用性，旨在更好地服務(wù)于中職教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.第二階段：情境創(chuàng)設(shè)——“激發(fā)興趣”的前提

情境教學(xué)法作為體驗教育的一種方法，指教師根據(jù)教與學(xué)的實際，采用合適的方法與手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。以課文內(nèi)容為藍本，此時教師可以綜合根據(jù)授課章節(jié)涉及的教學(xué)重點和難點，明確學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，貫穿熱身活動、角色扮演、即興對話等活動，把課堂教學(xué)變成“動手、動口、動腦、動情”的舞臺。

3.第三階段：活動載體——“樹立自信”的基石

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師還可以通過結(jié)合形式多樣的認(rèn)知活動，如參觀交流、職業(yè)生涯設(shè)計、心理調(diào)試、社團合作、時間管理等，組成多角度多層次的語文體驗空間，寓職業(yè)素養(yǎng)于活動中，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和團隊協(xié)作精神。讓學(xué)生在活動中感悟，從而自信地學(xué)習(xí)。

4.第四階段：實踐拓展——“延伸職場”的關(guān)鍵

課堂教學(xué)的拓展活動對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過情境體驗讓學(xué)生運用課堂所學(xué)的語文知識，延伸到課外，以調(diào)查報告、學(xué)習(xí)卡、綜合實踐項目、課堂展示等方式進行教學(xué)效果反饋。如學(xué)完詩歌鑒賞單元，可舉行配樂朗誦會；學(xué)完即席發(fā)言和交談，可以讓學(xué)生模擬前臺客服進行表演。這樣讓學(xué)生口手腦齊動，使學(xué)生的職業(yè)語文能力得到訓(xùn)練和強化。

三、中職語文教學(xué)滲透職業(yè)素養(yǎng)的思考

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯?jīng)過深入分析，筆者認(rèn)識到在語文教育課程中融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣以及課堂效果滿意度等都有不同程度的提升。如何恰如其分地在職校語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，值得每一位語文教師深入探討和實踐。下面筆者針對語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)遇到的主要問題，提出以下建議。

1.與激勵結(jié)合，用賞識教育體現(xiàn)人文性

美國心理學(xué)家詹姆斯曾說過：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識的渴望。”大量研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功體驗會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生常常把教師的認(rèn)可看成是莫大的光榮。教師要學(xué)會賞識。評價學(xué)生不能單純看“結(jié)果”，應(yīng)側(cè)重“過程”，還要關(guān)注態(tài)度、方法、價值觀等。如今，90后學(xué)生的想法千奇百怪，如果教師動不動就否定學(xué)生，甚至諷刺說“笨”“豬”等，就會扼殺學(xué)生的創(chuàng)意和信心。對職校的學(xué)生，教師尤其要用耐心和方法挖掘其閃光點。筆者在模擬招聘的活動中，讓一部分學(xué)生充當(dāng)招聘人員，另一部分學(xué)生扮演應(yīng)聘者?；顒雍?，筆者充分肯定學(xué)生的出色表現(xiàn)和個性風(fēng)采，并進行多元化評價：應(yīng)聘成功的學(xué)生加10分；應(yīng)聘不成功但積極溝通的學(xué)生加8分；應(yīng)聘不成功也欠缺溝通技巧的學(xué)生加5分。筆者順勢提出交際在當(dāng)代社會的重要性，鼓勵學(xué)生學(xué)會交流，做樂觀自信的人。教師關(guān)注學(xué)生的點滴進步，就能讓學(xué)生都享受到“跳一跳摘到桃子”的成就感。

2.結(jié)合專業(yè)特點，實施案例教學(xué)，提高有效性

案例教學(xué)法，即在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選取常見的典型案例，找準(zhǔn)切入點，組織學(xué)生分組分析、討論、研究，營造一個合作交流的環(huán)境，促進師生、生生的多向探討、平等對話和有效互動。案例教學(xué)法既要求老師有豐富的閱歷和深厚的功底，同時又要求教師了解專業(yè)，結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)要求，在教學(xué)中方能融會貫通。在應(yīng)用文教學(xué)過程中，可分專業(yè)以公司模式運行，區(qū)分部門職責(zé)，明確文種分類，設(shè)計案例，如人事部對應(yīng)的文種有介紹信、證明信、招聘啟事等。通過小組合作、團隊比賽、角色扮演等方式，讓學(xué)生在團隊合作中相互交流，共同探討解決問題的方法，學(xué)會傾聽和表達的技巧。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫能力，也引導(dǎo)了他們關(guān)注團隊合作，同時又加強了認(rèn)識自我、情緒控制、人際交往等德育的滲透。實踐證明，將生動形象的案例搬到課堂，關(guān)注學(xué)科里其他能力的培養(yǎng)，如審美意識、洞察能力、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、溝通技巧等，可以使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力有一定程度的提升。

3.整合資源，靈活運用，豐富時代元素

筆者認(rèn)為，職校語文有效教學(xué)必須以“升學(xué)有望，就業(yè)有路”為指導(dǎo)思想，強化知識、能力和情感體系；推行實踐為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，體現(xiàn)實用性的特點。新的方式能激發(fā)學(xué)生無窮的潛力。教師選取故事、音樂、圖畫、視頻等，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官，能使課堂教學(xué)煥發(fā)新生命。教師還可以將QQ、微博、微信等形式融進教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計操作性強的活動，如電子心意卡制作、社會調(diào)研等，鼓勵學(xué)生多接觸社會，突破課堂教學(xué)的局限性。同時，廣泛拓展相關(guān)的校園文化活動，如“誠信伴我行”演講比賽、“彰顯身邊的微文明”攝影比賽、“好習(xí)慣的養(yǎng)成靠自律還是他律”辯論比賽，以及“守紀(jì)之星”“文明班級”的評選活動等等。利用實踐活動啟發(fā)學(xué)生深入思考，共同分享感受和體驗，又可以鍛煉和提高學(xué)生的口頭表達、觀察想象等諸種能力，為學(xué)生達到“升學(xué)有望、就業(yè)有路”的目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，得到發(fā)展。

4.合作探究，任務(wù)驅(qū)動，促進學(xué)生個性發(fā)展

德國著名教育理論家克拉夫基提出：“教學(xué)不能像一道準(zhǔn)備好的菜那樣向?qū)W生呈現(xiàn)好的知識，應(yīng)讓學(xué)生自己去理解、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學(xué)習(xí)?！彪S著職教改革的不斷推進，中職語文教學(xué)走向“專業(yè)化”。因此，筆者嘗試把任務(wù)驅(qū)動法運用到中職語文課堂教學(xué)中。教師在講授新課前，讓學(xué)生以組為單位，進行自主探討，學(xué)生可通過借助工具書、上網(wǎng)或請教老師來完成任務(wù)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，又可以讓其擴大課外閱讀量，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生判斷整合的能力。比如在學(xué)習(xí)《善良》后，筆者在班上策劃了一場辯論賽，主題為“善的影響力大還是惡的影響力大”。學(xué)生們都是參與者。實踐證明，學(xué)生多方搜集整理資料和研究辯論策略的熱情以及最后據(jù)理力爭的激烈，讓人大受鼓舞。對學(xué)生而言，本文與其作為一個“善良教育”的作品，還不如作為一個“善良討論”的作品啟發(fā)大。從意義上說，教學(xué)重難點在活躍、豐富的活動中得以突破，同時所有學(xué)生都體驗到了樂趣和成就感。在運用任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程中，筆者始終堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師是“旁觀者”，適時點撥引導(dǎo)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)意識，同時也可以讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)會團隊合作，享受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)自信心。

5.結(jié)合經(jīng)典，熏陶情操，豐富職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

古典詩文是我國傳統(tǒng)文化的精華，底蘊深厚，培育了無數(shù)偉大的仁人志士。其中有數(shù)不盡的優(yōu)秀文獻，如唐詩宋詞、四書五經(jīng)等。誦讀古典美文有“娛目、動情、激思、勵志”(于漪)之功效。同志曾在十七大報告中指出“要加強中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育”。《教育法》也提到教育應(yīng)當(dāng)繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，吸取人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的言談舉止能潛移默化地影響學(xué)生。因此教師必須要以身作則、樹立榜樣，帶頭誦讀經(jīng)典，要利用各種形式解讀經(jīng)典。教師既要做好個人的提升，也要引導(dǎo)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，讓中職生與經(jīng)典同行，與圣賢為友，耳濡目染，從生活經(jīng)歷和社會實踐獲得進一步的理解，認(rèn)識到什么是正確的行為方式和良好的職業(yè)道德觀念，褪去身上的陋習(xí)，為他們以后的工作生活奠定良好的道德基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

在中職語文教學(xué)中，針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計多樣的教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的教學(xué)情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)知識傳授與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)共進。要充分發(fā)揮中職語文教學(xué)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上始終保持滿腔的熱情，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終促進中職語文課堂教學(xué)和諧發(fā)展。

參考文獻：

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[2]吳孝亮.談中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].中學(xué)語文,2008(1).

[3]鐘昌虎.什么是案例教學(xué)法[EB/OL].

[4]李輝.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[EB/OL].

語文教學(xué)典型案例范文第5篇

1.前言

小學(xué)語文是一門實踐性、綜合性、應(yīng)用性強的發(fā)展型、綜合型課程，在小學(xué)語文的教學(xué)中采用案例教學(xué)法，可以指引學(xué)生從別人的教訓(xùn)、經(jīng)驗中進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及專業(yè)成長，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中運用案例教學(xué)法，達到共同培養(yǎng)教學(xué)理論和實踐能力的教學(xué)目的是小學(xué)語文老師應(yīng)該重視的問題。

2.案例教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的作用

2.1可以幫助學(xué)生積累實踐性的知識

小學(xué)語文的教學(xué)中運用案例教學(xué)來進行教學(xué)，可以讓學(xué)生通過豐富的案例，站在案例中主人公的角度來思考問題；使學(xué)生能夠?qū)W會獨自摸索、處理教學(xué)中的各種問題。通過這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己在摸索中找到解決問題的方法，從實踐中不斷收獲更多的知識，提升自身的應(yīng)對本領(lǐng)，真正實現(xiàn)教學(xué)理論和實踐結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。而且采用案例教學(xué)可以開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生的閱歷得到豐富，提升對案例的分析技巧與技能。

例如：在小學(xué)語文《理想的風(fēng)箏》案例教學(xué)中，老師可以把風(fēng)箏作為研究的對象，讓同學(xué)參照風(fēng)箏的制作方法，自己動手做出心中理想的風(fēng)箏。邊制作邊處理在此過程中遇到的問題，在學(xué)生自己進行探索的過程中得到真正的實踐。且還可以讓學(xué)生在動手得到過程中就對課文的相關(guān)內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以將教學(xué)理論與實踐能力結(jié)合在一起，進行有效的學(xué)習(xí)。

2.2可以幫助學(xué)生提升研究能力

案例教學(xué)法是以具體案例作為研究對象，問題作為向?qū)?，探究作為基礎(chǔ)，經(jīng)過對案例進行分析，能夠提升學(xué)生觀察、思考、研究的能力。對案例進行分析時，學(xué)生可以在閱讀和反思中體會到一些教學(xué)真諦。學(xué)生在這一系列學(xué)習(xí)中都是以自學(xué)完成的，老師在必要的時候給予相應(yīng)的指引，這樣才能提升學(xué)生的研究能力，讓學(xué)生自覺主動的進行探究學(xué)習(xí)。

3.在小學(xué)語文的教學(xué)論中運用案例教學(xué)法的策略

3.1有明確的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)中的具體出發(fā)點與回歸點是教學(xué)目標(biāo)，其是進行語文教學(xué)的航標(biāo)與提升教學(xué)效率的有效保障。在采用案例教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)時，首先要有明確的課程教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)該把教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)做課堂教學(xué)的具體依據(jù)。在對教學(xué)案例進行選擇時，一定要考慮其與教學(xué)目標(biāo)是否相符，且要能體現(xiàn)出小學(xué)語文的教學(xué)原則、理念。在開展案例教學(xué)的過程中，若沒有明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，會導(dǎo)致案例教學(xué)過程隨意化，降低教學(xué)效率甚至使教學(xué)沒有效果。

學(xué)生是案例教學(xué)中的主體，學(xué)生積極主動的探究是教學(xué)的核心，老師講授是教學(xué)的輔佐方式。但是老師作為教學(xué)的指引者、組織者，一定要有引導(dǎo)、判斷的能力，然而引導(dǎo)、判斷的具體依據(jù)是教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生以小組形式來進行對話、案例討論、案例評析時，老師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間、空間去思考，讓學(xué)生能夠暢所欲言、進行交流合作，從而促進教學(xué)效果。對于與教學(xué)目標(biāo)不相符的對話與討論，老師必須及時制止，對學(xué)生進行正確的指引，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進行有效的學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《青海高原―株柳》時，老師首先要明確出該課文的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生圍繞案例中的株柳，對作者的所見所想進行感知，讀懂株柳精神；讓學(xué)生嘗試著對課文進行段落劃分，理清課文結(jié)構(gòu)。理解青海高原這株柳所帶來的啟示。老師明確好這些教學(xué)目標(biāo)后，按照目標(biāo)進行教學(xué)，使學(xué)生從依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中，讀懂青海高原柳樹身上那種堅強不屈、積極向上的精神，從而學(xué)懂本篇課文。

3.2精心選擇對教學(xué)有用的案例

選擇案例是開展案例教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，就會對案例教學(xué)的具體實施造成影響，所以必須重視案例的選擇。雖然小學(xué)語文課堂教學(xué)中可以利用的教學(xué)案例比較多，有原生態(tài)課堂教學(xué)的案例、音像案例、文字案例等；但是，想要找出與教學(xué)相適應(yīng)的具體案例并不容易，需要對小學(xué)語文教學(xué)課程的內(nèi)容進行全面的考慮，讓所選的案例能夠真正的反應(yīng)出課程內(nèi)容，利于學(xué)生接受、把握。因此，在對案例進行搜集、選擇時必須遵循典型性、知識性、完整性、針對性、可塑性、時代性的相關(guān)原則。只有依據(jù)這幾點原則來對案例進行精心選擇，才能讓選擇出來的教學(xué)案例與課程內(nèi)容相符，才能達到案例教學(xué)的最終目的[3]。

例如：在學(xué)習(xí)《鄭和遠航》一課時，首先要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，進一步了解鄭和遠航的歷史，教學(xué)中，利用多媒體讓學(xué)生了解遠航的線路，從而感知此次遠航路線之長，到達的國家之多，開創(chuàng)了世界航海史的先例。學(xué)生憑借課文語言材料，感受鄭和為促進中國與亞非各國人民的友好往來，不怕困難，頑強探索的精神，激發(fā)為振興中華而發(fā)憤努力的情懷。同時可以讓學(xué)生利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，瀏覽資料，拓寬視野，借助網(wǎng)上的圖片、視頻、文字等信息，并認(rèn)真品讀課文的語言文字，進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

3.3對案例進行研讀與評析

對精心選出的案例進行仔細研讀、評析是小學(xué)語文案例教學(xué)中不能缺少的環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該指引學(xué)生對教學(xué)案例進行仔細研讀，深入思考教學(xué)案例中有價值、有意義的命題。在對案例進行研讀時要做到：①學(xué)生應(yīng)該快速進入到案例情景中，了解、掌握案例中揭示出來的相關(guān)事實，確定案例中老師的角色地位，對案例中老師行為與對策是否合理進行思考分析。②弄清楚案例中問題形成的原因，找到處理問題的方法。③區(qū)分清楚案例中即時性的問題與基本性的問題，要解決基本性的問題，就必須對案例中的相關(guān)信息進行演繹、解釋、歸納、推理，從中得出概括性結(jié)論。對于即時性的問題，必須把自己原有的知識內(nèi)容和教學(xué)案例中的背景、內(nèi)部因素、材料等聯(lián)系起來進行評判，提出經(jīng)得起被反駁的對策、見解與方案。對案例進行研讀、評析通常都要經(jīng)歷個人研讀、分組探討、全班展開交流、進行總結(jié)評述的階段。只有經(jīng)過這幾個階段，才會讓案例在教學(xué)中的具體作用得到體現(xiàn)[4]。

例如：小學(xué)語文《山谷中的謎底》教學(xué)中，老師首先讓學(xué)生對案例進行仔細的研究、閱讀，讓學(xué)生對案例進行了解、掌握，再以小組的形式對山谷中到底有怎樣的迷進行探究討論。在學(xué)生探究、討論山谷中中的迷的時候，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容，對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生在討論中可以得出與案例比較符合的答案。之后再對學(xué)生的研讀、探究結(jié)果進行評析，從而到達研讀、評析案例的教學(xué)目的。

3.4案例的改革與創(chuàng)新

對案例進行改革與創(chuàng)新就是在對案例展開分析、研究的基礎(chǔ)之上，對其進行補充、完善、異構(gòu)，對案例進行補充完善必須在忠于教學(xué)案例的條件下才能進行。案例教學(xué)最終的目標(biāo)是讓傳授、構(gòu)建教學(xué)理論和培養(yǎng)、發(fā)展教學(xué)實踐的能力的目標(biāo)得到共同實現(xiàn)，對案例進行改革創(chuàng)新是學(xué)生利用教學(xué)理論對教學(xué)實踐進行指引，且形成專業(yè)的能力過程，是小學(xué)語文案例教學(xué)最高的境界，還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的有效途徑。

4.結(jié)束語