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紅色文化教學案例范文第1篇

［關(guān)鍵詞］高職；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；課程思政

一、前言

作為高等教育的組成部分，職業(yè)教育是我國經(jīng)濟發(fā)展水平和民族文化實力的重要體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生是推動中國特色社會主義文化建設(shè)的重要力量，承載著繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進文化創(chuàng)新、推動文化事業(yè)和文化發(fā)展的重要使命。我國現(xiàn)有高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)模式通常會造成學生的綜合素質(zhì)較差，知識“死板”不靈活，社會競爭力和適應性弱。就生源方面，高職院校的學生結(jié)構(gòu)比較復雜，在國家采取措施降低文化課程錄取分數(shù)提高藝術(shù)專業(yè)錄取率的情況下，許多學生無法進入藝術(shù)類專業(yè)，部分學生缺乏扎實的基礎(chǔ)，整體素質(zhì)參差不齊。擴大招生的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師資源不足，不可避免地導致教學質(zhì)量迅速下降，給原本存在不足的專業(yè)帶來更大的壓力。在這樣的環(huán)境下，原本就有待引起重視的課程思政建設(shè)發(fā)展更加困難，為了進一步推進課程思政建設(shè)，高職院校需要加大力度。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政調(diào)研

（一）調(diào)研內(nèi)容

通過調(diào)查可以了解當代高職院校學生對當前社會熱點、祖國文化、所學專業(yè)、社會責任的了解程度，透析大學生的愛國主義和職業(yè)道德意識，發(fā)現(xiàn)所存在的問題，從而針對性地結(jié)合課程思政教學提出解決方法，根據(jù)開設(shè)課程的特點，把中國夢的宣傳教育、理想信念教育、職業(yè)文化、工匠精神、革命傳統(tǒng)教育等融入專業(yè)課教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）調(diào)研反饋

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）60%的學生對中國作品的興致表現(xiàn)為一般，但從年級對比來看，隨著專業(yè)知識的深入或者社會實踐的介入，大三學生對中國作品的關(guān)注度達50%以上，相比于大一、大二的學生，其更多地去關(guān)注具有中國特色的現(xiàn)實案例。（2）對社會熱點問題的關(guān)注度有52%的學生選擇為一般，但從年級來看，隨著閱歷的增長，高年級學生相對低年級學生對當前社會熱點的興趣有所提升，但幅度不太明顯。（3）作為中國人，中華傳統(tǒng)文化早已耳濡目染，因此，75%的學生對此都有一定程度的了解，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，無論是在年級分布還是了解程度上，都呈平行發(fā)展趨勢，且只基于表面，當細化到具體文化元素或特征時，有70%的學生對文化內(nèi)涵缺乏深入理解。（4）各年級學生的愛國情懷較深厚，有關(guān)愛國主義題材的影片、歌曲或者紀念日也耳熟能詳，特別是91%的學生表示更喜歡過中國傳統(tǒng)節(jié)日，但在深入問到具體有關(guān)愛國主義情境中的代表性元素或特征時，各年級學生的理解程度仍不夠全面，能說出5種以上元素的學生大一占比27.5%、大二占比37.7%、大三占比31.6%，可能來自受教育的程度或者是所處的環(huán)境等因素的影響。（5）62.4%的學生能夠認清自己的專業(yè)特長，很好地定位自己，但是在溝通表達方面較弱，且隨著年級的增高，呈現(xiàn)出負增長趨勢，善于溝通的學生大一占比44.7%、大二占比43.9%、大三占比42.1%?？梢?，隨著年齡的增長，學生越來越封閉自己，不善于把自己的想法表達出來，反而更愿意選擇悶頭苦干。（6）大部分學生除了學習書本上的知識，還愿意去開拓其他知識領(lǐng)域，他們基本都帶著理性的頭腦去思考，都會從以人為本的角度去考慮問題，但對自己專業(yè)領(lǐng)域精細度即精益求精的態(tài)度（占比18%）以及專業(yè)知識的深度（占比22.4%）的把握程度仍遠遠不夠。（7）有31.7%的學生因為自己的興趣愛好選擇了自己的專業(yè)，27%的學生是為了好找工作，12.9%的學生取決于父母，僅有8%的學生是為了服務人民、奉獻社會。主要原因是自我意識占主導地位，利己思維的存在，對于理想信念的宣傳不到位。對自己所學專業(yè)的了解，隨著教育程度的不同以及與社會實踐接觸的增多，高年級學生確實比低年級有更深層次的了解，但只有30.9%的學生能夠領(lǐng)悟?qū)I(yè)的內(nèi)涵以及社會價值。大部分學生的學習態(tài)度是樂觀、積極、向上的，但仍有學習沒有興趣（20.6%）、受挫抗壓能力較差（11.9%）等問題存在。進入大學就應該盡早規(guī)劃今后的道路，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有9%的學生還沒有進行規(guī)劃，特別是大三年級的學生占比5%，說明理想信念的教育沒有全面化，導致部分大學生對自己的未來感到迷茫，沒有期待。（8）目前，集中理論授課（76.8%）和理論作業(yè)的布置（75.5%）為主要的授課和課后反饋形式，其次是小組討論（47.9%）和實踐教學（46.3%），課程設(shè)計占比64.1%，但是團隊合作和社會參與的形式比較少，認知與實踐無法有效地銜接起來，無法激起學生的團隊意識和社會責任感，這也是有些學生對專業(yè)理論課缺乏興趣的原因之一。

（三）調(diào)研的統(tǒng)計與分析

本次調(diào)研分析主要采用SPSS26.0對所收集的樣本進行信度分析、效度分析。為了檢驗所得數(shù)據(jù)的質(zhì)量、內(nèi)在一致性和可靠性，采用α信度系數(shù)法。信度系數(shù)0到1之間，0.9以上表示信度良好；0.8到0.9之間說明能夠接受；介于0.7和0.8之間說明有項目需要修訂；信度如果在0.7以下說明問卷設(shè)計的合理性有待加強，有項目需要拋棄。該問卷總體α信度為0.837，每一項的信度均高于0.7，說明整體的信度良好，可以進行進一步分析。為了驗證問卷調(diào)查的結(jié)果能夠進行因子分析，故運用SPSS26.0進行KMO和巴特利特檢驗以說明因子間具有相關(guān)性。KMO值越接近1說明變量之間的相關(guān)性越強。而數(shù)據(jù)顯示，KMO為0.878大于0.7，巴特利特球信度檢驗顯著性為0.000，說明數(shù)據(jù)之間具有相關(guān)性，適合后續(xù)的因子檢驗。

三、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政教育存在的問題

1.改革開放以來，中西方文化交融，由于各種思潮的涌入，高職設(shè)計專業(yè)學生對中國優(yōu)秀案例缺乏關(guān)注，不能很好地將理論與實際相結(jié)合，將所學知識遷移到實際案例中。他們有較強的愛國主義精神和一定的傳統(tǒng)文化認識，但只知其一不知其二，不會深挖其內(nèi)涵，不能很好地運用到自己所學的專業(yè)中將其傳承和弘揚。2.雖然高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生道德素質(zhì)主流是健康向上的，但仍存在一些不容忽視的問題：社會責任感淡薄，不關(guān)注國家現(xiàn)狀，不了解社會熱點，抱著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的態(tài)度。他們基本是獨生子女，一方面被父母保護得較好，自身受挫力較差，在實踐過程中缺少磨煉，依賴性較強，往往聽從父母安排，所學專業(yè)知識不夠扎實，只要畢業(yè)拿個文憑好找工作，沒有自己的理想與信念，對自己的未來沒有打算；另一方面自我意識強，喜歡沉浸在自己的世界中，不善于表達，有較強的利己思維，對國家和社會缺乏服務意識和奉獻精神。3.高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，是社會適應性和技術(shù)應用性的統(tǒng)一，可是往往課堂中的理論與社會實踐脫節(jié)，缺乏社會真實項目的引入和社會活動的參與，單薄的理論講解和理論作業(yè)，使學生提不起興趣，缺乏學習的動力。

四、提升高職院校課程思政效果的對策

（一）將思政工作貫穿于學校整個教育教學過程中

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生德育情況不夠普及，對于國家層面、精神層面、價值層面的內(nèi)容未有太多涉及，雖然學校有開設(shè)思政課程，但是針對面比較狹隘，授課內(nèi)容專一化，因此需要將思政元素融入不同類型的課程教育教學中。將思政工作貫穿學校整個教育教學過程中，是實施課程思政教育改革的重要推手。目前，不少高校在推進課程思政教學改革中做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)和改革方面仍存在不少問題。主要體現(xiàn)在有些課程目標定位不明確，缺乏科學系統(tǒng)的思維，沒有從思政元素融入專業(yè)課中應遵循的原則出發(fā)，制訂可實施性較高的教學改革方案。

（二）將思政元素融入專業(yè)課程中

教師需要結(jié)合所教課程特點恰如其分地選擇相應的思政元素，盡可能挖掘和選取學生感興趣的教學案例，帶學生走出課堂，進行實地考察調(diào)研，結(jié)合社會實際案例，實現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素的有機融合。結(jié)合專業(yè)特點，引導學生思考社會發(fā)展過程中的熱點問題，真正做到思政元素在專業(yè)課中的充分體現(xiàn)。例如，在設(shè)計課程中，可將抗擊疫情的場景融入其中，吸引學生參與到相關(guān)資料搜集中，認識到我國人民齊心協(xié)力，不畏艱難，所采取的應對策略，使疫情得到有效控制，促使學生萌發(fā)出強烈的愛國激情，從而在內(nèi)心深處樹立起報效國家、服務社會的責任和擔當精神。只有在思政內(nèi)容與專業(yè)課教學有機結(jié)合的情況下，才能避免出現(xiàn)生拉硬扯的現(xiàn)象，是實現(xiàn)課程思政教學目標的關(guān)鍵。思政內(nèi)容體現(xiàn)在專業(yè)課教學中，能提高這些課程的教學效能，進而達到育人功效。例如，在家具設(shè)計課程中融入中國明代家具所頌揚的簡潔質(zhì)樸、結(jié)構(gòu)優(yōu)美乃至現(xiàn)代新中式的設(shè)計一直沿用至今等方面的內(nèi)容，在保證課程教學取得良好效果的同時，又在不經(jīng)意間促進學生以人為本、工匠精神的道德素養(yǎng)的形成。

（三）根據(jù)不同類型專業(yè)課程的特點選擇適當?shù)乃颊?nèi)容，做到具體問題具體分析

遵循思政內(nèi)容和專業(yè)知識相結(jié)合的原則，合理設(shè)置思政元素融合方式，有目的地進行專業(yè)課教學。以設(shè)計類課程為例，深挖中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及紅色革命內(nèi)涵，將其自然引入專業(yè)知識教學中，讓學生交換想法，各抒己見，在學習的過程中增加彼此的交流互動，更加理解中國文化的博大精深，提高對紅色經(jīng)典的認知，并能運用到自己的課程設(shè)計中，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國主義精神得以宣傳和發(fā)揚。這個過程中有助于提升學生的思考能力，使他們在紛繁復雜的信息中能準確辨別真假、善惡、美丑，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生順利成長與健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、以“手繪設(shè)計實訓”課程為例，探討課程思政實施方法

（一）專業(yè)課程思政整體設(shè)計思路

培養(yǎng)學生愛學習、愛專業(yè)、愛學校的“三愛”情懷是樹立正確世界觀、人生觀，實現(xiàn)自身價值的有效途徑，在專業(yè)教學中滲透思想教育，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標，其具體做法與思路是：以建設(shè)校園文化為主旨，將校園手繪明信片的設(shè)計融入項目式教學中。在校園里進行調(diào)研。對學生學習、生活方面深入調(diào)查，記錄下美好的校園風光。體驗集體生活、感受教師的諄諄教導，感受充滿正能量的校園氛圍，培養(yǎng)學生對學校的感情。借助專業(yè)特長，對校園視覺特征和元素開發(fā)進行補抓，在認識校園文化特征的基礎(chǔ)上，了解視覺的特點，發(fā)揮團隊合作精神，通過照片資料的搜集，分組對學校的風景、人物、美食三個方面進行歸納分析，之后，在此基礎(chǔ)上進行設(shè)計表達，使學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)的價值。通過對設(shè)計方法和表現(xiàn)形式去深化設(shè)計方案，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時通過小組成員對樣品的反饋，發(fā)揮嚴謹認真、精益求精的工匠精神，驗證創(chuàng)作過程中的合理性和有效性，并以校園明信片的外延作進一步思考，推廣學校的特色文化，使學生感受勞動生產(chǎn)過程，懂得天道酬勤，從而使學生感悟到學習的價值。

（二）改革教學內(nèi)容

“手繪設(shè)計實訓”課程作為人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)實踐課程，對學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升起到至關(guān)重要的作用。將課程思政的教學內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學中是教學內(nèi)容改革的難點。專業(yè)負責人從專業(yè)技能的層面對企業(yè)、學生進行調(diào)研，了解企業(yè)需要的技能，從需求方的角度確定專業(yè)課程的教學內(nèi)容。另外，課程負責人組織思政課程教師、專業(yè)課程教師根據(jù)該課程的特點確定思想政治教學的融入。

（三）改革教學方法與手段

摒棄陳舊、落后的教學方法，組織學生進行調(diào)研活動、采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，將學生變?yōu)檎n堂教學的主體，將思想政治教育與專業(yè)教學相融合。如在本門課中，采用項目教學法，以“校園明信片設(shè)計方案”為中心，將校園調(diào)研、設(shè)計元素提煉、可行性驗證、草圖繪制、后期效果處理等教學內(nèi)容，以工作任務的形式分發(fā)，將吃苦耐勞、團隊合作、工匠精神、創(chuàng)新意識等課程思政的內(nèi)容應用在本門課程中，既完成了教學目標，又推廣了學校的特色文化。

（四）課程思政的具體實施

“手繪設(shè)計實訓”由校園明信片方案設(shè)計、草圖繪制、后期效果處理、明信片打印出圖四個項目構(gòu)成。課程以項目為單位組織教學，以典型項目工作任務案例設(shè)計為核心，輔以相關(guān)專業(yè)知識，融入課程思政的內(nèi)容，讓學生在設(shè)計制作校園明信片的過程中，加深對專業(yè)知識、設(shè)計的理解，同時提升學生的個人品德和職業(yè)道德修養(yǎng)。

六、結(jié)論

思政教育始終是學校德育體系中的重要內(nèi)容，在提高學生綜合素質(zhì)方面有重要意義，針對高職院校學生德育情況的問題及改進措施進行分析，以思政元素在學校專業(yè)課中的有效融入為目標，采取適當?shù)慕虒W改革措施，要將思政教育體現(xiàn)在專業(yè)課程教學中，逐步完善高職院校的思政教學體系。

參考文獻：

［1］趙為.高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)思政教育與專業(yè)教育融合研究［J］.陜西青年，2019（11）.