前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高級營銷策劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高級營銷策劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：廣告；現(xiàn)代營銷；優(yōu)化策略

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人們生活水平的不斷提升，越來越多消費者在選購商品時更加傾向于廣告商品。在市場競爭環(huán)境日益激烈的背景下，廣告會受到許多方面的影響，如競爭對手的影響、廣告費用的影響、廣告?zhèn)鞑シ秶挠绊?、傳播速度的影響以及消費者傾向的影響等。因此，要想用固定花費提升廣告效能，必須首先了解廣告策略的特點與原則，用這兩點指導(dǎo)營銷策劃的制定。

一、廣告策略的特點

（一）具有總體性特征

策略不僅是一項具體的計劃，地應(yīng)該是長遠(yuǎn)性、總體性的廣告概念以及規(guī)劃。廣告策略不應(yīng)在一開始就將內(nèi)容及具體過程闡述出來，嚴(yán)格來說是一種尚未成熟的計劃。

（二）是一種營銷方式

廣告策略的重點在于策略，并不是一套具體的方案。策略的重點在于廣告為營銷帶來的結(jié)果與效益。

（三）具有科學(xué)性

創(chuàng)意雖然是廣告策劃的重要項目，但策略才是廣告的重點。只有在團(tuán)隊分析的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的創(chuàng)意計劃，才能夠制定出符合要求的廣告策略。

二、營銷中廣告策劃的要點

（一）注重品牌效應(yīng)

營銷中使用廣告的目的無非兩種，戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)與戰(zhàn)略目標(biāo)。前者通常是銷售方式上的差異性，例如促銷等；后者考驗的是企業(yè)長遠(yuǎn)目光。企業(yè)要想健康長遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須開創(chuàng)品牌，在眾多競爭中讓消費者記住自己。

（二）注重企業(yè)形象

在廣告中，企業(yè)商標(biāo)以及品牌名稱不僅是為商品做廣告，也能夠為企業(yè)樹立形象。例如著名的可口可樂公司，將廠名、商標(biāo)以及品牌名稱系列化，讓消費者潛意識中產(chǎn)生較深刻印象，對企業(yè)形象的深入人心打下基礎(chǔ)。

三、基于廣告策略的營銷策劃措施

（一）對產(chǎn)品準(zhǔn)確定位

在現(xiàn)代化市場經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)所銷售的產(chǎn)品首先需要了解，產(chǎn)品對應(yīng)的人群是哪些，這些消費者的購買習(xí)慣是什么，這樣才能夠做到投其所好，不會造成過多的資金浪費。廣告效果的成敗能夠起到?jīng)Q定性作用的就是對廣告進(jìn)行科學(xué)定位。廣告定位是實施廣告策略的原點和核心。對于企業(yè)來說，企業(yè)的定位應(yīng)以產(chǎn)品為起點，以消費者為終點，所以，廣告的定位也要以企業(yè)定位為中心。這就要求，廣告的定位要科學(xué)的對市場進(jìn)行細(xì)致分析，充分考慮消費的目標(biāo)人群，對消費群里的消費習(xí)慣、消費能力、消費傾向深入的分析。

（二）明確目標(biāo)市場

廣告所取得的效果由市場營銷的成果進(jìn)行評分。廣告效果的好壞，也就是廣告策略的成果與否，直接由市場進(jìn)行檢驗反饋。壟斷是相對的，但是競爭是絕對的，不管企業(yè)的強(qiáng)弱，都存在競爭，在當(dāng)下開放的市場經(jīng)濟(jì)條件下，任何一家企業(yè)不可能做到全額占有市場，因此，企業(yè)的廣告市場策略要有重點，對自己的市場定位要明細(xì)，只有先清晰地對自己做好定位，選擇好合理的目標(biāo)市場，才能在壟斷與競爭中找準(zhǔn)自己的目標(biāo)消費群體。

（三）產(chǎn)品策略的制定

產(chǎn)品的市場份額決定企業(yè)的發(fā)展，如何去占據(jù)企業(yè)應(yīng)有的份額或者更多的份額是一個企業(yè)持續(xù)發(fā)展必須思考的問題。當(dāng)然，產(chǎn)品的質(zhì)量是企業(yè)成功的重點。但是，酒香也怕巷子深，優(yōu)秀的產(chǎn)品也難保證能夠獲得更大份額的市場。我們要看到，廣告是服務(wù)于產(chǎn)品的，而且廣告的策劃更需要以企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展為中心思想，基于企業(yè)長遠(yuǎn)利益意味著需要更加全面的在策略中考慮產(chǎn)品，這不單單只是對企業(yè)的某一產(chǎn)品進(jìn)行考慮，還要對企業(yè)理念加以照顧，因此，在產(chǎn)品策略制定中，需要科學(xué)的分析和安排產(chǎn)品營銷策劃中的廣告策略。

（四）充分落實文化策略

企業(yè)間的競爭是硬實力和軟文化的競爭。在當(dāng)下的市場競爭中，文化競爭愈演愈烈，而且文化的作用也越來重要。由于廣告的性質(zhì)和地位使得具有文化內(nèi)涵的廣告潛移默化的推動著消費群體的消費意向或改變消費者的消費心理。因此在廣告策略中，我們需要更多將產(chǎn)品文化、企業(yè)文化滲透到廣告中去。所以企業(yè)的廣告在策劃中需要精準(zhǔn)的把握消費趨勢，樹立自己的產(chǎn)品的消費理念，逐步利用廣告將產(chǎn)品文化、企業(yè)文化融入消費者心態(tài)中去，在提升廣告品位和內(nèi)涵的同時，也提升了產(chǎn)品和企業(yè)的內(nèi)涵，真正達(dá)到廣告的營銷效果，提升企業(yè)產(chǎn)品在市場中的影響力和競爭力。

四、結(jié)論

營銷策劃離不開廣告的支撐，在展開廣告策略時，應(yīng)首先定位好產(chǎn)品與市場，通過企業(yè)文化、品牌形象的注入讓廣告不僅是商品的宣傳者，還是企業(yè)的宣傳者。營銷策劃人員應(yīng)用長遠(yuǎn)的眼光看問題，通過優(yōu)秀的廣告策略將營銷產(chǎn)品迅速打入目標(biāo)市場并保障其時效性，讓廣告效率大大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瀾.營銷策劃中的廣告運用策略探討[J].中國商貿(mào)，2011（2）

[2]竺丹丹，余瑞繁，張瓊霞.營銷策劃中的廣告策略運用[J].經(jīng)營與管理，2012（4）

[3]曾凌.試論營銷策劃中的廣告應(yīng)用[J].商業(yè)文化（下半月），2012（9）

[4]陳立.試論廣告策略及其在營銷中的運用[J].中國電力教育，2009（4）

高級營銷策劃范文第2篇

1文化差異的表現(xiàn)

（1）詞匯文化內(nèi)涵的差異。同一詞匯于兩類不同文化中有著不一樣的含義，這是因不盡相同的文化傳統(tǒng)、民俗文化、生活方式、心理傾向等諸多方面導(dǎo)致的。所以，有許多詞匯在另外一種語言里不容易找到與其相互對應(yīng)的詞匯。

（2）語用化的不同。所謂語用即語言在一定的語境里利用時所表現(xiàn)出來的整個意義。我國當(dāng)前的大學(xué)外語教學(xué)形式注重語言知識與語言框架而忽略語言能力方面的實際操作，這也為我國目前的外語教學(xué)帶來極大的負(fù)面影響。

（3）非語言交際的不同。非語言交際包含哪部分內(nèi)容目前似乎依舊沒有具體劃定，人們大多認(rèn)為其包含手勢和姿態(tài)及對時間與空間的運用等方面。

（4）交往習(xí)俗的不同。我國同西方人于交往方面存有差異，包含介紹和稱呼以及寒喧等內(nèi)容。

（5）社會心理的不同。社會心理的不同體現(xiàn)在對某一種文化的認(rèn)知及敏感程度。

（6）價值觀念的不同。價值觀念不同可劃分為以下幾個方面：第一，是義利關(guān)系問題。一般來說，西方人重利輕義，東方人重義輕利或義利兼顧。第二，是整體性和個體性問題。東方人強(qiáng)調(diào)整體性和綜合性，而西方人則重視個體性。第三，是求同思維和求異思維的問題。我們中國人總是強(qiáng)調(diào)“和為貴”，“天人合一”等，而西方則講究多樣的標(biāo)立新說。第五，東方人思維方式里經(jīng)常有意會性，西方人則是一種直觀性。比如我們喜歡用暗示，或借古論今，而這種含蓄需要你去意會，所謂此處無聲勝有聲，這與西方人的直觀性大不一樣。

2大學(xué)英語教學(xué)中文化背景教學(xué)的導(dǎo)入

提升英語教師的整體素質(zhì)是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要工作環(huán)節(jié)。具體應(yīng)注重以下幾個方面的工作：（1）教師要培養(yǎng)適應(yīng)與滲透意識。應(yīng)當(dāng)充分意識到中西文化間的異同， 積極主動地吸收和尊重并且習(xí)得他國文化， 而不是排斥；（2）英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，語言教學(xué)不單單是教語音和詞匯以及語法等多方面語言知識，而且還要對語言模式和文化歷史以及語言環(huán)境等方面實施語用分析；（3）英語教師一定要通過各種途徑提升自身的教學(xué)實踐水平，不僅應(yīng)學(xué)習(xí)與英語教學(xué)有關(guān)的語言、語用、社會、心理學(xué)等理論學(xué)術(shù)內(nèi)容，而且還應(yīng)掌握獲得知識利用知識的手段，將理論探究與處理實際教學(xué)問題有機(jī)融合在一起開展教學(xué)科研活動，以更好地培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識及能力。

3大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的方法及措施

3.1導(dǎo)入文化背景知識

英語教學(xué)的新觀念是將跨文化交際能力當(dāng)成英語教學(xué)的最終目的。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間往往都在課堂上，平日極少接觸到英語語言環(huán)境，一旦遇到同課文相關(guān)的文化歷史背景內(nèi)容時，一般會產(chǎn)生費解，有時會誤解以為外國人的思維模式與行為模式完全同我們的相同。在此情況下，教師應(yīng)起積極主導(dǎo)作用，從語言教學(xué)的框架中突破出來， 重新調(diào)整、端正英語教學(xué)的目標(biāo)，不斷探究新思路，敢于實踐。從全面提升學(xué)生交際能力著手，把語言與文化二者的教學(xué)有機(jī)融合， 達(dá)到由純語言教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閹в形幕瘜?dǎo)入方面內(nèi)容的新型課堂教學(xué)模式。

3.2英漢文化比較

英語教學(xué)最有效的模式即中外語言之比較教學(xué)。比較法屬于跨文化教學(xué)中的一個非常重要的舉措。教師能夠借助圖片、錄像、多媒體等諸多形式， 以及開設(shè)文化沙龍， 同外教教師舉辦聯(lián)歡會等形式， 促使學(xué)生處于真實的英語語言環(huán)境中，可以更加身臨其境地感受異國文化，只有借助比較教學(xué)方能發(fā)覺母語與目的語語言文化二者之間的異同，培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交流之文化敏感性。

3.3組織討論活動

應(yīng)當(dāng)積極開設(shè)英語文化選修課， 較為系統(tǒng)地傳輸有關(guān)文化歷史知識并組織討論，為學(xué)生創(chuàng)造集體交流的條件，以不斷激發(fā)學(xué)生的自發(fā)表現(xiàn)欲，不但可以提升學(xué)生的語言表達(dá)技能，并且讓他們在每一次的討論中獲取系統(tǒng)的文化歷史知識。這不僅有助于增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣， 而且也有助于學(xué)生英語綜合技能的提升。

高級營銷策劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：微電影；策劃與制作；技巧

中圖分類號：G122 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）10-0174-02

微電影是最近幾年流行起來的一個新概念，也是電影技術(shù)發(fā)展起來的一門新藝術(shù)。所謂微電影就是指專門運用在各種新媒體平臺上播放、適合在移動狀態(tài)和短時休閑狀態(tài)下觀看、具有完整策劃和系統(tǒng)制作體系支持的具有故事情節(jié)的“微”（超短）時（30秒至300秒）放映，“微”（超短）周期制作（1至7天或數(shù)周）和“微”（超?。┮?guī)模投資（幾千元至數(shù)萬元每部）的視頻短片。微電影其實也是電影的一種類型，它與傳統(tǒng)電影最大的不同就體現(xiàn)在這個“微”字上，其表現(xiàn)就是“兩短”和“一低”，具體來講就是制作周期短、放映時間短、投資成本低。不僅如此，微電影還突破了傳統(tǒng)電影必須要具有影院性的界限，它的傳播渠道不是以影院為主，而是以網(wǎng)絡(luò)傳播為主，以3G、手機(jī)等新媒體終端為補(bǔ)充。

微電影按拍攝目的來分類一般分為廣告式微電影、作者式微電影、公益性微電影、預(yù)告片式微電影、娛樂式微電影四類。廣告式微電影就是廣告主借助微電影的形式將廣告主擬要宣傳的產(chǎn)品功能和品牌理念融入到微電影的故事情節(jié)中，用精彩的視聽效果呈現(xiàn)給受眾，使受眾在“潤物細(xì)無聲”中形成對產(chǎn)品或品牌的認(rèn)同感，達(dá)到廣告主預(yù)期的廣告效果。作者式微電影有著強(qiáng)烈的作者個人色彩，這類作品要么是網(wǎng)友一時興起制作的，要么是有專業(yè)背景的學(xué)生或者年輕導(dǎo)演的作品，這些短片成本極低，基本上不帶商業(yè)性質(zhì)，制作精良，含義深刻，旨在表達(dá)作者個體的某種理念或某種社會價值觀，一般都是放在網(wǎng)絡(luò)上播放。公益性微電影，目的很明確，就是為了宣揚公益活動，弘揚公益精神而拍攝的給受眾的價值觀和道德理念帶來正面影響的那類微電影，這類微電影最近越來越受關(guān)注，其給人們的道德行為帶來的影響力越來越大。預(yù)告片式微電影主要是用于傳統(tǒng)電影和某些活動的宣傳推廣，將傳統(tǒng)的碎片式預(yù)告片換成用微電影的形式來表達(dá)，更具有故事性和感染力。娛樂式微電影的目的單純，純粹是為受眾娛樂生活、放松身心、釋放壓力、調(diào)節(jié)心情而拍攝的娛樂搞笑類微電影。

微電影是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的新鮮事物，從它一誕生就備受年輕人的關(guān)注和追捧，尤其是高校大學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的《一個饅頭引發(fā)的血案》、《男藝回憶錄》、《春運帝國》、《一觸即發(fā)》、《66號公路》等微電影在高校學(xué)生中的網(wǎng)絡(luò)收視點擊率極高。這些微電影不僅在高校學(xué)生中瘋轉(zhuǎn)瘋傳，而且還帶動了廣大大學(xué)生策劃和創(chuàng)作以高校校園故事為題材的微電影的熱潮。在校的大學(xué)生們使用一些拍攝設(shè)備，甚至是一部手機(jī)，一兩個人在一年內(nèi)就可以完成一個作品的創(chuàng)作，最大限度地展現(xiàn)了大學(xué)生的獨特思維和創(chuàng)作熱情。微電影在高校校園里迅速生根發(fā)芽，開展得如火如荼，也產(chǎn)生了一批草根類創(chuàng)作的微電影，這些校園微電影總體來說無論是在畫面質(zhì)量還是傳播效果上都是不夠理想的，之所以如此，其中一個最重要的問題就是制片者對校園微電影的策劃與制作技巧沒有把握好。

要完整制作一部微電影，一般都需要經(jīng)歷策劃、籌備、拍攝、后期制作四個大環(huán)節(jié)，高校校園微電影也不例外，只是在策劃和制作的時候，必須要考慮更多的高校校園微電影本身獨有的一些特色和元素。具體來講，在策劃與制作高校校園微電影時應(yīng)特別要注意以下幾個方面的處理技巧。

第一，校園微電影劇本的寫作。劇本是創(chuàng)作微電影的基礎(chǔ)和路徑圖。要制作一個好的微電影就要有一個好的劇本。校園微電影劇本怎么寫，寫什么比較好，寫了之后我們的觀眾喜不喜歡看，這是微電影制作人首先要思考的問題。劇本寫作要圍繞著電影的人物、情節(jié)、設(shè)置以及主題等故事元素來展開，尤其是主題的確立非常關(guān)鍵，這就需要做好選材的工作。校園中每天都會發(fā)生很多事情，要提煉最能突出主題的故事，最能貼近大學(xué)生生活的故事，盡量選取那些給受眾帶來正能量的故事，讓受眾能產(chǎn)生共鳴，從中感受到積極向上的一面。劇本構(gòu)思好之后，就要草擬劇本大綱，圍繞著大綱創(chuàng)作初稿，再經(jīng)過反復(fù)地修改到最終定稿。在修改劇本的時候要大膽地修改，不要迷戀自己的第一稿，只有經(jīng)過大膽地修改才會一稿比一稿好。修改劇本時還要善于從劇本中走出來，寫好的第一稿，自己再接著修改，如果一時找不到問題，可以把它放一段時間，自己休息一段時間再修改，或許眼前一亮的新想法就會出現(xiàn)。第一稿要及時給懂微電影、懂編劇的人看，讓他們幫忙提出一些比較中肯、正確的建議和合理的修改思路，這對創(chuàng)作出好的劇本非常有幫助。

第二，校園微電影拍攝器材的選取。手機(jī)、攝像頭、家用DV、專業(yè)攝像機(jī)和單反相機(jī)等都是校園微電影拍攝的器材。拍攝微電影要選擇什么樣的拍攝器材，并不是由拍攝器材本身所決定的，它是根據(jù)片子的定位來決定的。如果片子想要達(dá)到和現(xiàn)在主流電影一樣的畫面效果，就可用設(shè)備性價比比較高的單反相機(jī)5D2單機(jī)。如果要保證畫質(zhì)的優(yōu)異和虛化，就選取24-70F2.8和70-200F2.8。大學(xué)生要自拍自導(dǎo)微電影，一般都是用家用DV機(jī)拍攝的比較多，雖然它拍攝的畫面效果沒有昂貴的專業(yè)級數(shù)碼攝像機(jī)的效果那么好，但它價格便宜、攜帶輕便、操作簡單，是高校大學(xué)生實現(xiàn)導(dǎo)演夢和演員夢的首選。當(dāng)然，高校要拍攝一些高規(guī)格的校園宣傳教育片，制作團(tuán)隊可能就要到高校演播廳或外面的專業(yè)機(jī)構(gòu)租借專業(yè)級的攝像機(jī)來拍攝了。

第三，校園微電影演員的挑選。校園微電影是小投資、小規(guī)模的作品，挑選演員的時候就不能不計投入不計成本，在質(zhì)量有保證的情況下，能選擇不要報酬的演員就盡量使用不要報酬的演員，能選擇少花錢的演員就盡量選擇少花錢的演員。演員是故事敘述的感情媒介，在確定劇本角色之后，找到合適的演員就成為了作品制作的頭等大事。挑選演員時不要在密友或朋友那里找，除非他們是專業(yè)或經(jīng)過培訓(xùn)的演員，否則一定不要把重要的劇中角色給他們，因為他們會牽扯到個人感情，對制作人來說會帶來管理上的很多問題。出于對演員安全的考慮，能盡量不選孩子就盡量不選，因為孩子越小，安全系數(shù)就越低；同時能減少特技表演就盡量減少，因為特技表演是一種極有可能傷到演員或劇組人員身體的行為。

第四，校園微電影人物造型的塑造。對校園微電影演員所扮演角色的人物塑造，離不開服裝、化妝和道具的綜合之力。校園微電影由于投資比較小，為了節(jié)省資金，負(fù)責(zé)演員服裝化妝和道具的工作一般都由一個人來完成，這個人要承擔(dān)劇組服裝師、化妝師和道具師的三重職責(zé)。在給演員選搭服裝時，只要與演員扮演角色的身份相匹配即可，而無須喧賓奪主，讓受眾只記住服裝了?；瘖y的主要目標(biāo)就是要確保鏡頭前的每一個演員，即使在非常不好的環(huán)境下看起來也有很好的視覺效果，化妝妝面盡量淡一些，以唯美為主，不能化成特別重的舞臺式妝面。道具是所有出現(xiàn)在鏡頭前面的東西，道具的選擇要考慮到化妝、服裝和燈光等搭配因素。

第五，校園微電影燈光的運用。要想拍一部成功的校園微電影，除了要有專業(yè)的攝像還需要有燈光人員的參與。校園微電影對于場景的要求和電視劇、電影一樣，對于人物的造型和人物的唯美，以及氣氛的渲染，畫面質(zhì)量這一切都得靠燈光設(shè)計人員的共同參與來完成。燈光的運用，包括逆光、輪廓光、側(cè)光、造型光的運用等，在什么樣的光景下布什么樣的光都是有講究的。燈光的運用是要根據(jù)故事的內(nèi)容及創(chuàng)作的構(gòu)思的需要來定的，有時劇情需要烘托富麗堂皇、喜慶熱烈的場景，這時就需要造型光的介入了，有時劇情要營造一種陰森恐怖、沉悶壓抑的氛圍，這時就需要弱光的介入。

第六，校園微電影后期制作。如果說編劇是校園微電影作品的第一次創(chuàng)作，導(dǎo)演是第二次創(chuàng)作的話，那么后期制作便是影片藝術(shù)創(chuàng)作過程中的最后一次創(chuàng)作。后期制作是完成一部影片必需的過程，是影片拍攝完成以后，進(jìn)行視覺剪輯和聲音剪輯、制作字幕和特效等加工的過程，其中一個重要的工作就是對拍攝影片進(jìn)行剪輯。當(dāng)下校園微電影的剪輯一般都是使用專用的剪輯軟件剪輯，這些剪輯軟件很多網(wǎng)上都可以免費下載得到。剪輯時要把握好剪輯要點，能正確傳達(dá)影片中的情緒和把握導(dǎo)演的要求。因此，在對影片進(jìn)行剪輯的時候，要充分地考慮到導(dǎo)演的意圖，剪輯要符合劇情的發(fā)展，要理解故事發(fā)展，這樣才能保障剪輯工作的順利進(jìn)行。

第七，校園微電影審查和播放。在一部微電影后期制作完成后，還要對其影片的內(nèi)容進(jìn)行自查，看看其內(nèi)容是否有涉及違反校紀(jì)校規(guī)或法律法規(guī)的內(nèi)容，如有要及時給予刪減或調(diào)整，以此來保證影片思想性、藝術(shù)性和觀賞性的純潔和統(tǒng)一。微電影的播放途徑靈活多樣，有放在校園網(wǎng)上播放的，有放在社交論壇上播放，有放在優(yōu)酷網(wǎng)、搜狐視頻、樂視網(wǎng)等國內(nèi)知名視頻網(wǎng)站上播放，也有放在校園影院播放的。制作好的微電影采用何種播放途徑完全由制作主體根據(jù)實際需要定奪。

校園微電影用精練的語言敘事，用短小的故事明理，突出樸實真切，遵循高度凝練，弘揚精粹藝術(shù)，讓大學(xué)生在以小見大中受到啟迪，在見微知著中受到教育。校園微電影這一新生事物的誕生猶如一股清風(fēng)，讓大學(xué)生耳目一新，它不僅可以極大地促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)作熱情，而且在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力上也可以發(fā)揮重要的作用。因此，高校要重視校園微電影的發(fā)展，搭建更多的微電影創(chuàng)作平臺，對有創(chuàng)作意愿和想法的大學(xué)生提供盡可能多的便利和條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]江長明，馬子凱，高先林.微電影入門[M].北京：藍(lán)天出版社，2013.

[2]錢力.微電影“自由表達(dá)”漸成燎原之勢[N].中國文化報,2013-02-23.

[3]王曉挺.淺談校園微電影拍攝設(shè)備的配置[J].信息通訊，2013（9）.

[4]傅泉森.燈光在“微電影”中的運用[J].現(xiàn)代電視技術(shù),2012（10）.

高級營銷策劃范文第4篇

關(guān)鍵詞:高職院校;課程標(biāo)準(zhǔn);市場營銷

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:2095－073X(2015)06－0050－06

高職課程標(biāo)準(zhǔn)是實施課程教學(xué)的主要依據(jù)。江蘇省教育廳《關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實施意見》(蘇教高〔2008〕15號)強(qiáng)調(diào)高職院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過近年來的研究與實踐，目前江蘇省高職院校已普遍采用高職課程標(biāo)準(zhǔn)替代了原來的教學(xué)大綱，對課程教學(xué)發(fā)揮了積極的指導(dǎo)作用，但在實際應(yīng)用中仍不夠規(guī)范統(tǒng)一。因此，對高職課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計與實踐的進(jìn)一步研究是非常必要的。

一、高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

高職課程標(biāo)準(zhǔn)是對高職學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的描述，是教育質(zhì)量在高職教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)［1］。高職教育的本質(zhì)是職業(yè)教育，高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)為滿足特定職業(yè)崗位或崗位群工作的需要而必須具備的職業(yè)知識、能力和素質(zhì)。高職課程標(biāo)準(zhǔn)也是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體細(xì)化，是在職業(yè)崗位或崗位群典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，將工作領(lǐng)域內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，并對課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織以及考核評價等提出要求或建議，用于指導(dǎo)課程教學(xué)具體實施的主要依據(jù)。

二、高職課程標(biāo)準(zhǔn)研究與應(yīng)用的現(xiàn)狀

(一)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀綜述

1．關(guān)于高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主體劉曉歡(2009)認(rèn)為高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅包括高校教師、高職課程研究專家，更應(yīng)包括行業(yè)、企業(yè)一線的實踐專家。韓利偉(2011)提出基于工學(xué)結(jié)合的高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成立專業(yè)指導(dǎo)委員會和專業(yè)建設(shè)委員會來制訂。鮑潔(2009)建議示范性院校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上發(fā)揮積極作用，科目層面的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以院校為主體進(jìn)行建設(shè)。2．關(guān)于高職課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的思路夏勇(2015)認(rèn)為高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接。朱林(2010)對高職課程標(biāo)準(zhǔn)與《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了比較研究，指出《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，但是以《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》取代高職課程標(biāo)準(zhǔn)不符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。覃國蓉、何濤(2012)針對IT行業(yè)從業(yè)要求的特點，提出了基于權(quán)威廠商認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)思路。李賢政(2010)認(rèn)為應(yīng)基于工作過程重構(gòu)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。3．關(guān)于高職課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計與實施王淑文(2014)從高職課程標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)的六個方面出發(fā)，編制了“畢業(yè)頂崗實習(xí)”課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，并指出了高職課程標(biāo)準(zhǔn)實施的要點。楊君、袁利鵬(2011)指出高職課程標(biāo)準(zhǔn)實施應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)和“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。韓利偉(2011)對工學(xué)結(jié)合下高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂流程進(jìn)行了簡介。周慎、張玲(2011)從課程定位、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境和評價方式等方面提出了課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的要點。總體來說，現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)研究成果對高職教學(xué)具有重要指導(dǎo)作用，但有些方面有待進(jìn)一步深入研究，如課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的內(nèi)容范圍不夠統(tǒng)一，課程標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計還比較籠統(tǒng)，還沒有國家或行業(yè)層次的高職課程標(biāo)準(zhǔn)等。

(二)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1．關(guān)于高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂自2008年項目化教學(xué)在我國高職院校中得到廣泛引進(jìn)和不斷普及之后，高職課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸成為教學(xué)中的基本指導(dǎo)性文件。2012年11月教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)行了《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，以財經(jīng)大類和文化教育大類為例，只有個別專業(yè)如連鎖經(jīng)營管理專業(yè)對專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)三個方面進(jìn)行了簡介［2］。當(dāng)前高職課程標(biāo)準(zhǔn)多是學(xué)校層次制訂的，國家或行業(yè)層次上系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)基本處于空白。即使在學(xué)校層次上制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，也往往是下達(dá)到系部教研室，由教研室再指定課程負(fù)責(zé)人制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，有的直接根據(jù)當(dāng)前使用的教材來制訂，有的則是對原來教學(xué)大綱的修訂，課程標(biāo)準(zhǔn)制訂缺乏系統(tǒng)的科學(xué)論證，行業(yè)企業(yè)參與度低，職業(yè)情境化設(shè)計程度不高。2．關(guān)于高職課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用高職課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫或選取課程教材、制訂教學(xué)計劃、設(shè)計教案和課程講義的依據(jù)，但在實際中，課程標(biāo)準(zhǔn)多用于學(xué)校專業(yè)人才評估或教學(xué)督導(dǎo)時的文件檢查［3］56。課程標(biāo)準(zhǔn)是項目化教學(xué)改革之后替代教學(xué)大綱的教學(xué)文件，但目前有的課程教案仍遵循教學(xué)大綱的范式編寫，使得教案設(shè)計與課程標(biāo)準(zhǔn)并不匹配，如課程標(biāo)準(zhǔn)下的教案強(qiáng)調(diào)應(yīng)圍繞要完成的工作任務(wù)，設(shè)計相應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教案更側(cè)重于課程重難點知識的把握。而且在實際授課中有的課程以選取的教材為導(dǎo)向，授課內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)相差較大;有的課程則由于行業(yè)、企業(yè)技術(shù)革新導(dǎo)致課程內(nèi)容變化較大，教師一般只對授課內(nèi)容和教案進(jìn)行更新和補(bǔ)充，但對課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂較少關(guān)注，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計與實施方面的指導(dǎo)價值缺失。

三、高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計

(一)參與主體

高職課程標(biāo)準(zhǔn)制訂需要“政行企?！惫餐瑓⑴c，發(fā)揮各自不同的作用，政府部門主要為高職院校與行業(yè)企業(yè)合作提供平臺，發(fā)揮社會人力資源培育的引導(dǎo)和激勵作用，推動校企合作課程開發(fā)和高職課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化建設(shè);行業(yè)企業(yè)實踐專家主要分析職業(yè)崗位或崗位群的工作任務(wù)、任職要求和崗位關(guān)鍵能力;高職課程開發(fā)專家，主要指在高校或教育部門工作的從事課程開發(fā)的專業(yè)人才，負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)建與分類以及課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的指導(dǎo);課程教學(xué)團(tuán)隊主要對各個課程模塊進(jìn)行具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)實施的設(shè)計，即課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化;學(xué)校教學(xué)處主要負(fù)責(zé)課程開發(fā)的組織與協(xié)調(diào)工作［3］57。

(二)設(shè)計過程

高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)應(yīng)基于職業(yè)導(dǎo)向和工作過程導(dǎo)向，結(jié)合地方行業(yè)企業(yè)人才需求的特點，遵循“技能為主，學(xué)生為本”的課程設(shè)計理念，開發(fā)校企合作課程標(biāo)準(zhǔn)。高職課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計過程有四個步驟:1．崗位能力分析首先，通過行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)研，明確高職學(xué)生勝任的職業(yè)崗位或崗位群類型;其次，基于工作過程導(dǎo)向，解析專業(yè)面向的職業(yè)崗位或崗位群的關(guān)鍵工作任務(wù);然后，分析完成關(guān)鍵工作任務(wù)應(yīng)具備的素能，結(jié)合崗位任職要求和行業(yè)企業(yè)人才需求特征，提煉出專業(yè)人才應(yīng)具備的基本能力、核心能力和發(fā)展能力，構(gòu)建與職業(yè)崗位、工作任務(wù)對應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)表。2．學(xué)習(xí)模塊歸類根據(jù)職業(yè)崗位完成工作任務(wù)內(nèi)容的相似性、活動的連貫性和技能的復(fù)雜性，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)逐步遞進(jìn)的教育規(guī)律，先將工作任務(wù)進(jìn)行分類和序化，對照工作任務(wù)與知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)表，再將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。根據(jù)學(xué)習(xí)模塊之間的關(guān)聯(lián)性、銜接性和系統(tǒng)性，劃分課程門類，分析各課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性，確定課程的性質(zhì)和地位，并明確各課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、開設(shè)階段、學(xué)時數(shù)等基本信息，形成專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和各課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。3．課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化基于工作過程導(dǎo)向，將各類課程的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)一步細(xì)分，構(gòu)建各課程學(xué)習(xí)項目下的子任務(wù)。根據(jù)各課程子任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照任務(wù)導(dǎo)向法，將工作領(lǐng)域的活動內(nèi)容向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成課程學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)子任務(wù)的基本內(nèi)容規(guī)范及要求。高職課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化應(yīng)對照職業(yè)崗位能力分析表，針對課程學(xué)習(xí)面向的職業(yè)崗位，合理設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，滿足職業(yè)崗位知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求。4．課程標(biāo)準(zhǔn)修訂高職課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過調(diào)研、分析、討論與制訂之后，應(yīng)作為課程教學(xué)計劃安排、內(nèi)容設(shè)計和活動實施的指導(dǎo)依據(jù)，貫穿于課程教學(xué)到考核評價的整個過程。通過與課程學(xué)習(xí)相對應(yīng)的職業(yè)技能考核，檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的合理性和科學(xué)性，同時還要結(jié)合行業(yè)企業(yè)的人才需求特點，關(guān)注產(chǎn)業(yè)的動態(tài)發(fā)展，不斷修訂與完善課程標(biāo)準(zhǔn)。

(三)設(shè)計內(nèi)容

1．課程概述(1)課程定位。高職專業(yè)課程定位是指所學(xué)課程面向的專業(yè)或?qū)I(yè)群、課程性質(zhì)(選修或必修;基礎(chǔ)、核心或拓展)、課程作用(服務(wù)的職業(yè)崗位或?qū)I(yè)深造學(xué)習(xí))、課程學(xué)習(xí)階段安排(前導(dǎo)課程、同步課程、后續(xù)課程)等［4］。如“市場營銷策劃”課程是營銷類專業(yè)學(xué)生在完成“市場營銷”“消費者心理學(xué)”“市場調(diào)查與預(yù)測”等專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后開設(shè)的一門必修的專業(yè)核心課。通過該課程學(xué)習(xí)，主要幫助同學(xué)們掌握從事工商企業(yè)營銷策劃工作的基本技能，并為今后在營銷策劃方向的后續(xù)學(xué)習(xí)和深造打下基礎(chǔ)。(2)課程理念。高職課程理念包括課程設(shè)計理念和課程教學(xué)理念。高職課程設(shè)計理念主要體現(xiàn)在堅持校企合作開發(fā)課程、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心和以就業(yè)為導(dǎo)向等。課程教學(xué)理念是指課程教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和堅持的理念。如“市場營銷策劃”課程遵循“技能為本，鼓勵創(chuàng)新”的原則，堅持“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教與學(xué)同步”的課程理念。(3)設(shè)計思路。課程設(shè)計思路是指從課程內(nèi)容組織到課程實施的整個邏輯路線，具體包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的組織、課程學(xué)時的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)條件的配置、考評模式的設(shè)計等?！笆袌鰻I銷策劃”課程學(xué)分為4，計劃教學(xué)為64課時，該課程以工商企業(yè)營銷策劃活動的基本目標(biāo)為起點，以營銷項目策劃的工作流程為主線，吸收并借鑒行業(yè)最新的策劃方法，以培養(yǎng)學(xué)生營銷專項策劃能力和綜合策劃能力為目標(biāo)。2．課程目標(biāo)課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，課程目標(biāo)有總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。高職課程總體目標(biāo)是通過課程學(xué)習(xí)將達(dá)到的勝任某一職業(yè)崗位的專項技能或綜合技能;課程具體目標(biāo)是指完成某一完整的職業(yè)技能活動應(yīng)達(dá)到的具體知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)?！笆袌鰻I銷策劃”課程總體目標(biāo)主要是培養(yǎng)營銷與策劃專業(yè)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)工商企業(yè)營銷中存在的問題，并圍繞要解決的問題而進(jìn)行系統(tǒng)策劃、構(gòu)思與創(chuàng)意的能力和素質(zhì)等?！笆袌鰻I銷策劃”課程的具體目標(biāo)就是圍繞營銷策劃實際工作涉及的策劃主題確定、營銷環(huán)境分析、目標(biāo)市場選擇策劃、營銷組合策略策劃、企業(yè)整體形象策劃、營銷策劃書撰寫以及創(chuàng)意技巧應(yīng)用等方面需要掌握的知識和技能，還包括從事營銷策劃工作應(yīng)具備的市場競爭意識、營銷創(chuàng)新精神、團(tuán)隊合作精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力等。3．課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是基于工作過程導(dǎo)向，將職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程模塊學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。一般來說，將能開展項目化教學(xué)的課程內(nèi)容分為若干個學(xué)習(xí)項目，每個學(xué)習(xí)項目下又有若干任務(wù)或子任務(wù)，然后針對每個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時分配、工作任務(wù)、相關(guān)知識和拓展知識等進(jìn)行設(shè)計。根據(jù)營銷策劃崗位的典型工作任務(wù)，“市場營銷策劃”課程共分為9個學(xué)習(xí)項目、30個學(xué)習(xí)任務(wù)和3個專項技能實訓(xùn)(見表1)。4．課程實施建議(1)教學(xué)活動組織與實施。應(yīng)以職業(yè)崗位中涉及的典型工作任務(wù)為載體安排和組織教學(xué)活動，根據(jù)任務(wù)難度，可分小組實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，采用“項目教學(xué)法”“問題引導(dǎo)法”“情境假設(shè)法”“案例教學(xué)法”等教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)或平臺如多媒體、微課、精品課程資源網(wǎng)站等手段，選擇在“教學(xué)做”一體化教室、現(xiàn)代多媒體教室、實踐教學(xué)場所等實施教學(xué)。(2)教學(xué)師資配置。課程標(biāo)準(zhǔn)下的高職專業(yè)教學(xué)要求配備具有豐富理論教學(xué)經(jīng)驗和實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，能真正指導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能，對于實際操作技能要求較高的課程最好由企業(yè)兼職教師與校內(nèi)教師共同講授。(3)課程資源建設(shè)與應(yīng)用。課程資源庫建設(shè)內(nèi)容包括與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的教學(xué)計劃、教案、課件、題庫、視頻、教材和網(wǎng)絡(luò)資源等。教材應(yīng)按課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行組織和編寫，教材選用應(yīng)參照課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，優(yōu)先選用高職高專規(guī)劃教材。(4)考核評價方式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。過程性考核包括課堂出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、平時作業(yè)、階段性考核以及職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)等評價;終結(jié)性考核為課程學(xué)習(xí)完成后對綜合知識、技能和素質(zhì)的考核，可以采用筆試、綜合技能項目設(shè)計等方式考核。

(四)評價原則

高職課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的合理性與科學(xué)性，可以從以下三個方面進(jìn)行評價:一是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計是否以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。高職課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計應(yīng)以形成職業(yè)能力為核心來組織教學(xué)內(nèi)容，授課中應(yīng)以技能傳授為主，教學(xué)組織與實施上發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在課程考核上更注重能力的考核。二是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計是否與實際職業(yè)崗位工作任務(wù)相對應(yīng)。高職課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)教、學(xué)、產(chǎn)的統(tǒng)一，即教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)與產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的職業(yè)崗位關(guān)鍵工作任務(wù)要相對應(yīng)，緊密關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)及職業(yè)能力變遷，更新職業(yè)知識、技能與素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。三是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計是否注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，但實現(xiàn)就業(yè)絕不是唯一目標(biāo)。高職課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計不僅要體現(xiàn)對學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，還要體現(xiàn)對思維技能、人際技能和人文素養(yǎng)的培育，處理好市場需求導(dǎo)向與學(xué)生終身發(fā)展的矛盾性，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力［5］。

四、高職課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐研究

(一)高職課程標(biāo)準(zhǔn)實施對教學(xué)設(shè)計的影響

傳統(tǒng)課程設(shè)計注重知識學(xué)習(xí)過程的邏輯性和系統(tǒng)性，一般是先講后練，從理解和掌握知識再到應(yīng)用知識的教與學(xué)的過程，并通過不斷練習(xí)來形成和強(qiáng)化技能，側(cè)重于將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為技能應(yīng)用，其弊端在于如果理論知識學(xué)習(xí)不牢固則影響技能應(yīng)用的水平，還可能存在所學(xué)非所用的現(xiàn)象，而且理論學(xué)習(xí)向技能轉(zhuǎn)化還需要一個過程。而新的高職課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計，一般是從要完成的工作任務(wù)或要實現(xiàn)的工作成果出發(fā)，幫助學(xué)生建立對課程學(xué)習(xí)任務(wù)的直觀印象，通過在尋找解決學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和方法的過程中，將知識和技能傳授給學(xué)生，并幫助學(xué)生形成相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，最終完成并解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容實現(xiàn)了很好的對接。高職課程標(biāo)準(zhǔn)實施下的教學(xué)設(shè)計是通過技能學(xué)習(xí)引導(dǎo)知識學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)精神，而且還通過解決實際問題，達(dá)到舉一反三的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)能力，與傳統(tǒng)教學(xué)通過大量練習(xí)來提升技能的方式相比，提高了教學(xué)的效率。因此，高職課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)活動更加注重對學(xué)習(xí)型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)計，以完成與工作任務(wù)對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，將知識與技能學(xué)習(xí)貫穿到整個教學(xué)過程，實現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)與技能應(yīng)用的同步。如“市場營銷策劃”課程以開發(fā)消費者飲料消費需求這一學(xué)習(xí)任務(wù)為例，從營銷策劃的基本內(nèi)容如環(huán)境機(jī)會分析，STP戰(zhàn)略策劃和4P策略策劃，指導(dǎo)學(xué)生完成一整套營銷策劃方案。

(二)高職課程標(biāo)準(zhǔn)實施對教學(xué)組織的影響

高職課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)組織的影響主要體現(xiàn)在三方面:一是教學(xué)組織活動的廣度和深度增加，傳統(tǒng)教學(xué)注重對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，而對課前或課后的教學(xué)組織較少，一般以知識預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和技能練習(xí)為主，課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)組織不僅注重在課中通過互動教學(xué)解答學(xué)生的疑問，指導(dǎo)學(xué)生實施并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在課前應(yīng)設(shè)置問題以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)先分析，在課后要指導(dǎo)對課堂實施的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整理、完善和補(bǔ)充，為開展后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)做好銜接工作，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性;二是在教學(xué)組織的形式上更加靈活開放，注重雙向互動教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)目的、要求和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度等，采用團(tuán)隊分組學(xué)習(xí)，以主題討論、技能演示、任務(wù)實施、3D模擬情境教學(xué)等形式選擇在實訓(xùn)室、一體化教室或?qū)嵺`場所等地點來組織教學(xué)，教學(xué)組織的形式和場所更加靈活開放，教學(xué)組織實施的過程更加復(fù)雜;三是在教學(xué)方法選擇上更加注重技能學(xué)習(xí)的實效性，高職課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，目前對于技能型課程主要推行項目或任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，與案例教學(xué)不同在于，學(xué)生可以通過完成學(xué)習(xí)型工作任務(wù)直接形成職業(yè)技能，而非只是通過案例學(xué)習(xí)間接獲取職業(yè)技能，與情景模擬教學(xué)相比，學(xué)習(xí)任務(wù)更具有真實性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗。

(三)高職課程標(biāo)準(zhǔn)實施對教學(xué)考核的影響

高職課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意義不僅在于改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且也要求改變考核的形式、內(nèi)容與方式。如“市場營銷策劃”課程的考核形式由傳統(tǒng)的以試卷考核為主變?yōu)楝F(xiàn)在的“實踐考核+試卷考核”，其中實踐考核是主要考核形式，考核學(xué)生對學(xué)習(xí)型策劃任務(wù)的實施及完成情況，注重對策劃工作實際操作能力的考核，并兼顧職業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度考核等;試卷考核轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助考核手段，而且試卷考核的重點也有較大變化，過去多以記憶、理解和分析為主要題型，現(xiàn)在多以理解、分析和技能應(yīng)用為主要題型，其中技能應(yīng)用又是整體考核的主要部分。高職課程標(biāo)準(zhǔn)下的考核方式主要采用“過程性考核+終結(jié)性考核”，過程性考核比例大于終結(jié)性考核比例，要求教師對學(xué)生知識與技能的平時學(xué)習(xí)進(jìn)行及時評價與督促，并形成過程性考核的反饋機(jī)制，過程性考核與終結(jié)性考核側(cè)重點各不相同且相互補(bǔ)充，兩種考核方式結(jié)合更能全面、客觀、及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(四)高職課程標(biāo)準(zhǔn)實施對教學(xué)效果的影響

高職課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)改革與實踐表明，教學(xué)效果有明顯提升。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識提高。通過學(xué)習(xí)型工作任務(wù)布置、任務(wù)實施和任務(wù)成果總結(jié)三個過程，較好地引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)崗位工作任務(wù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在探究性學(xué)習(xí)過程中積累專業(yè)知識、提升專業(yè)技能和培育職業(yè)素養(yǎng)，通過任務(wù)成果總結(jié)與展示增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新精神。其次，學(xué)生的職業(yè)技能得到進(jìn)一步提升。以學(xué)生為主體參與學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的分析、探究、實施到最后完成，全過程以技能學(xué)習(xí)為主線，代替原來以教師單向的知識或技能傳授為主的教學(xué)模式，學(xué)生的職業(yè)技能得到了更充分的鍛煉和展示。再次，學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力增強(qiáng)。課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程內(nèi)容設(shè)計與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相對應(yīng)，實現(xiàn)了校內(nèi)所學(xué)與崗位要求的接軌，尤其是工學(xué)結(jié)合型學(xué)習(xí)任務(wù)的實施，學(xué)生以準(zhǔn)員工的資格進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，校企雙導(dǎo)師共同參與指導(dǎo)，既將校內(nèi)所學(xué)融入崗位實踐，又將實踐所得進(jìn)行總結(jié)與反饋，同時提升了學(xué)生的技術(shù)技能和思維技能，并進(jìn)一步明確了職業(yè)崗位工作內(nèi)容及要求，增強(qiáng)了職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn):

［1］劉曉歡，向麗.高職課程標(biāo)準(zhǔn)基本問題探討［J］．中國高教研究，2009(4):78－79．

［2］教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)———財經(jīng)大類、文化教育大類［M］．北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2012:82－85．

［3］韓利偉.基于工學(xué)結(jié)合的高職課程標(biāo)準(zhǔn)研究［J］．職教論壇，2011(11):56－58．

［4］王淑文.高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、構(gòu)架及實施研究［J］．教育與職業(yè)，2014(3):126－127．

高級營銷策劃范文第5篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 策略

一、問題的提出

（一）基于對英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識

英語閱讀是學(xué)生利用相關(guān)的英語知識去解讀英語書面材料，掌握一定的信息；是培養(yǎng)學(xué)生理解與運用英語技能的一個基本方法；又是落實交際實踐性的主要途徑?！渡虾Ｊ兄行W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語是現(xiàn)代信息的重要載體，是通向世界的橋梁。掌握英語是一個人學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志，是現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，英語閱讀又是人們獲取信息的主要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的目的是為了更好地掌握理解英語知識，提高英語基本技能；更好地運用英語語言交際，了解跨國文化。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而對小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的重要手段之一。

（二）基于對小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

從目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，在小學(xué)階段接觸的比較多的閱讀材料都是以對話的形式出現(xiàn)的，即使從五年級開始有一些語篇，但也只是出現(xiàn)在每篇課文的開頭，作為一種背景介紹，且篇幅較短。而教師在平時的教學(xué)中，重聽說輕閱讀的比較多，在詞匯和對話教學(xué)中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，因此給英語閱讀教學(xué)造成了很大的困難。同時，教師在閱讀課教學(xué)中，采用的教學(xué)方法比較單一，只是一味地運用“教單詞――讀課文――回答問題”這種教學(xué)模式，在講述單詞和短語時，也只介紹它的固定搭配、習(xí)慣用法，或者給出幾個例句。這種枯燥的方法不僅使小學(xué)生失去了對閱讀的興趣，又讓小學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品，阻礙了小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。另外小學(xué)生的閱讀輸入量較少，對于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料。

二、優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐探索

（一）采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣的培養(yǎng)與發(fā)展能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機(jī)，又能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動力，小學(xué)生由于年齡較小的特點，他們的學(xué)習(xí)主動性與積極性往往是由他們的興趣所決定的。為此，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面，我的實踐途徑與策略為：

1.精選閱讀材料

選擇一些趣味的、幽默的、符合學(xué)生英語實際水平和年齡特征的材料，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。《新世紀(jì)英語》教材中就安排了許多圖文并茂、語言生動有趣的閱讀材料，如：The Tiger and Other Animals，還有Kid’s Place板塊中的story等。當(dāng)然，我除了充分利用教材以外，還經(jīng)常從網(wǎng)上或者英文小讀者上選擇一些與教材內(nèi)容相匹配的課外閱讀材料。如學(xué)生熟識并喜歡的童話故事、小謎語，幽默小品等。總之，閱讀材料的選擇要切實做到既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的閱讀能力。在選擇中我力求做到，趣味性：即符合小學(xué)生的心理特點，是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如一些英語童話、英語歌謠、人物趣事、通俗淺顯的科幻作品等。適宜性：即材料的難度適宜。小學(xué)生英語詞匯量少，閱讀能力弱。如果閱讀材料生詞量太大，知識內(nèi)容太深，學(xué)生很難進(jìn)行閱讀。一般情況下，生詞量比例應(yīng)控制在文章總詞數(shù)的3%左右。匹配性：選擇的閱讀材料在題材和內(nèi)容深度上應(yīng)盡量與教材內(nèi)容匹配。這樣既使于學(xué)生鞏固課本知識，又能適度拓展英語的知識面和對語言知識的靈活運用。

2.借助多種媒體

考慮到小學(xué)生有著好新奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿的思維特點，在開展閱讀教學(xué)中，我利用各種媒體手段，通過聲、色、畫等多種感官的刺激，讓學(xué)生通過欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)他們主動閱讀愿望，使閱讀成為賞心悅目的享受，進(jìn)而喚醒學(xué)生情感以及內(nèi)在的求知欲。

（二）加強(qiáng)閱讀過程指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生閱讀技能

“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥姓莆樟藢W(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的動力。在英語閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運用正確的閱讀方法與技巧對提高學(xué)生的閱讀能力能起到積極的、事半功倍的作用。在教學(xué)中，我通常引導(dǎo)學(xué)生分三步走：

1.閱讀前――想象說話，主題質(zhì)疑

很多研究表明：如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息；如果不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)障礙。所以在閱讀前讓學(xué)生了解相應(yīng)的主題背景知識有助于閱讀理解能力的提高。

2.閱讀中――激發(fā)思維，活學(xué)教材

課內(nèi)英語閱讀教學(xué)是以教材為渠道，是一個引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應(yīng)采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.閱讀后――即時檢測，注重實效

這是檢驗學(xué)生閱讀效果的一個重要環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生是否把所學(xué)的知識連貫了起來，融匯于了一體。在這一階段，我們可以采用聽、說、寫的方式來對學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行反饋。