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挫折教育的案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】挫折；基礎(chǔ)；幼兒；情景；榜樣

“養(yǎng)尊處優(yōu)”，這個成語可以完美地展現(xiàn)當(dāng)代幼兒的特點。目前，大多家庭都只生一個子女，因而對孩子寵愛有加，他們從小都習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)，因而受不了一丁點挫折。因此，一旦孩子遇到挫折，他們便不知所措。當(dāng)然，當(dāng)孩子受到挫折時，無論是父母還是教師，都走進了一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：以批評為主，讓孩子服輸；運用一些不利于孩子發(fā)展的體罰形式；毫無目的的讓孩子吃苦等。其實，這些方法對于年齡尚小的幼兒并不奏效。挫折教育需要教師的指導(dǎo)與啟發(fā)；挫折教育要從意識出發(fā)，注重后天培養(yǎng)；挫折教育要注重方法，并結(jié)合幼兒的心理承受能力展開等。

一、引導(dǎo)正確認識挫折，奠定教育基礎(chǔ)

人生道路上，難免會磕磕碰碰，遇到不同的挫折。也就是說，挫折具有普遍性和客觀性，我們不能避免挫折。而幼兒階段是教師引導(dǎo)幼兒們正確認識挫折的黃金時期，為此，作為教師，要利用符合幼兒年齡特點的方式引導(dǎo)他們正確認識挫折，從而奠定挫折教育的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)挫折教育中，教師卻走進教育誤區(qū)，即避開挫折教育，怕幼兒幼小的心靈難以接受。隨著社會和教育的發(fā)展，教師要走出誤區(qū)，直面挫折才是正確的做法。

例如：有一次，教師開展“老鷹抓小雞”的游戲活動，孩子們玩得不亦說乎。在游戲活動中，有幼兒扮演“老鷹”；有幼兒扮演“小雞”；有幼兒扮演“母雞”，幼兒們在游戲中玩得非常開心。但是，由于這個游戲需要一定程度的跑動起來，一個挨著一個抓緊前面小朋友的衣服，因此，在“老鷹”嘗試抓“小雞”時，有一位小朋友摔倒了。教師觀察了一下，這名幼兒只是輕微摔倒一下，并無大礙，但是這名幼兒卻賴在地上不起來，并非常生氣，同時好像等著教師過來扶起來，并安慰，要不然就是不起來，也不管游戲是否要繼續(xù)進行。此時，教師并沒有直接扶起幼兒，而是走到這名幼兒身邊，微笑著說著：“這是游戲中的一點點小挫折，輕微跌倒，要主動爬起來，和小朋友繼續(xù)進行游戲哦，這樣你會玩得更加開心?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)，這名幼兒開始嘗試站起來，很快繼續(xù)投入游戲中。

在這個教學(xué)案例中，教師以微笑打動幼兒，讓幼兒直面挫折，認識挫折。此外，如果扮演“老鷹”角色的幼兒總是抓不到“小雞”，也會感受到挫折，教師要趁勢引導(dǎo)幼兒直面挫折。

二、科學(xué)設(shè)計現(xiàn)實情景，展開挫折教育

挫折教育，并不是一定要等到幼兒遇到挫折時，才展開教育。在幼兒園中，教師可以科學(xué)設(shè)計現(xiàn)實生活中幼兒們可能遇到的挫折情景，在情景中展開挫折教育。這樣一來，當(dāng)幼兒遇到挫折時，則會自主處理遇到的挫折，而不是等待、發(fā)怒、害怕等。

例如：在幼兒園中，穿鞋子，系鞋帶是每天生活的必須。但是，對于小班的幼兒們，系鞋帶對于他們并不是那么簡單。一般出門前，都是由父母幫忙穿戴好，因而幼兒的自理能力較弱。針對此，教師設(shè)計設(shè)計現(xiàn)實情景，引導(dǎo)幼兒參與其中。此次活動為“我會系鞋帶，我很棒”。以往幼兒們不會系鞋帶時，都是跑到教師面前請求幫忙，這樣不利于孩子們發(fā)展。為此，在活動中，教師引導(dǎo)幼兒拿起自己的鞋子，看一看誰會系鞋帶。這樣一來，幼兒們主動開動腦筋，尋找問題解決的方法。為了達到效果，教師可以拿起自己的鞋子做示范，讓幼兒模仿，以更快地掌握方法。在情景活動中，有個別幼兒總是不會系鞋帶，于是想到放棄學(xué)的念頭。教師觀察到后，進行挫折教育：小朋友，你看，系鞋帶多簡單啊，老師再示范一遍，你跟著系鞋帶好不好？這名幼兒產(chǎn)生了興趣，于是跟著教師慢慢系鞋帶，終于成功了。師：你好棒，你看，你戰(zhàn)勝挫折了（豎起大拇指）。

在這個案例中，教師并沒有指責(zé)幼兒笨、學(xué)不會等，而是再親自指導(dǎo)，教會幼兒，讓幼兒自主戰(zhàn)勝挫折，從而走出挫折教育誤區(qū)。

三、注重發(fā)揮榜樣作用，增強抗挫能力

榜樣對于幼兒具有感染性作用，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣人物，模仿他們的行為以及處理挫折的方法，從而增強幼兒的抗挫能力。在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)榜樣人物時，教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)。

例如：教師可以引進輪椅上的霍金、海倫.凱勒等著名的人殘志堅的人物，帶領(lǐng)幼兒們學(xué)習(xí)，讓他們知道這些人物雖然遇到了很多挫折，但是都戰(zhàn)勝了挫折，并取得卓越的成就。由于教育的對象是幼兒，在學(xué)習(xí)這些榜樣人物時，教師要利用簡單易懂的方式進行。運用到幼兒園生活中，如在進行走平衡木時，有一些膽小的幼兒不敢走，教師則以身邊的幼兒為榜樣，激勵幼兒。師：你看，這位小朋友多勇敢，一下子走過去。再想想我們學(xué)習(xí)的霍金，他雙腿不便，但是仍然能夠戰(zhàn)勝很多困難。老師相信，你也可以的，大膽試一試。在榜樣的影響下，一些幼兒開始克服自己的畏懼心理，大膽走上平衡木，順利通過。

挫折教育的案例范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中政治 教學(xué)研究 思想引領(lǐng)

初中教學(xué)工作中，政治學(xué)科具有重要的引領(lǐng)功能，教師通過循循善誘、啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生思想得到凈化，讓正確的理念成為學(xué)生的自覺要求，從而引領(lǐng)學(xué)生正確度過青春期。如何體現(xiàn)政治教學(xué)的成長引領(lǐng)功能，需要每一位教師認真研究教材，潛心分析教法并有效融入教學(xué)工作之中。

一、政治教學(xué)要緊扣學(xué)生思想狀況

初中生思想具有不穩(wěn)定性，受外在影響較為顯著。有的教師形象地將初中生的心理比喻為海底針，說明了學(xué)生的思想復(fù)雜多變。教師在政治教學(xué)中要認真研究學(xué)生思想實際，結(jié)合政治教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生開展引導(dǎo)，讓他們錯誤的思想得到糾正，灌輸給學(xué)生正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進這些懵懂的青春期少男少女沿著正確的方向成長。筆者在教學(xué)工作中充分注重這方面的研究，讓政治教學(xué)成為學(xué)生成長引領(lǐng)的好幫手。在《自信是成功的基石》一課教學(xué)中，筆者對班級學(xué)生進行認真分析，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因為自身學(xué)習(xí)成績滯后而產(chǎn)生自卑心理，認為自己在校園里低人一等。這樣的狀況對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響，教師要在教學(xué)中有效破除這樣的理念，讓學(xué)生增強自信心。筆者在教學(xué)中拋開單純的理論講解，為學(xué)生創(chuàng)建了演示自我的小平臺，讓學(xué)生花一分鐘時間介紹自己的某一項特長或最拿手的本領(lǐng)。這樣的開放流活動讓學(xué)生踴躍參與，積極性非常高，他們紛紛提出自己的觀點，展現(xiàn)自己的才能，特別是一些成績滯后的學(xué)生，往往展示的才能讓其他學(xué)生目瞪口呆。班級的一位學(xué)生雖然文化成績不佳，但是剪紙非常嫻熟，一張紙一把剪刀，手指飛轉(zhuǎn)之間活靈活現(xiàn)的小動物就展示在大家面前，這樣的演示向其他學(xué)生展示了自己的特長。筆者乘勢引導(dǎo)，每一位學(xué)生都有自己的特長，只不過有些學(xué)生的特長不是學(xué)習(xí)，因此我們要看到別人的長處，通過這樣的引導(dǎo)使班級每一位學(xué)生都增強學(xué)習(xí)自信心。

二、政治教學(xué)要結(jié)合校園生活特點

政治教學(xué)具有較強的思想性、引領(lǐng)性，學(xué)生大多數(shù)時候生活在校園里，特別是學(xué)校布局調(diào)整后住宿生比例較高，因此結(jié)合校園生活特點進行教學(xué)，也是提高政治教學(xué)成效的有力抓手。例如在《男生女生》一課教學(xué)中，教師要結(jié)合當(dāng)前的校園生活引導(dǎo)學(xué)生正確交往，特別是要針對早戀現(xiàn)象進行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生將異性間的吸引神秘感變成陽光積極的學(xué)習(xí)互助、生活互助。筆者在班級組織開展了“寶貴的初中生活，我們應(yīng)當(dāng)如何渡過”專題討論活動，要求學(xué)生從初中生所處的學(xué)習(xí)黃金時期、初中學(xué)習(xí)階段對人生的基礎(chǔ)性作用等方面入手，明白初中階段是人生學(xué)習(xí)非常重要的階段，也是不可替代、不可復(fù)制的重要時期，每一分每一秒都應(yīng)當(dāng)投入積極的學(xué)習(xí)生活之中。首先為學(xué)生定下基調(diào)，初中生三年生活的主要目標(biāo)是什么，接下來就男生女生及同學(xué)之間的交往定位進行交流，引導(dǎo)學(xué)生明白能夠從四面八方匯聚到一起成為同班同學(xué)，男生之間、女生之間、男女生之間都是一種緣分。大家為了學(xué)習(xí)成長成才這一共同的目標(biāo)走在了一起，那么更應(yīng)該相互幫助、共同進步，男女生之間應(yīng)當(dāng)建立親如姊妹、情同手足的良好關(guān)系，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)上相互幫助，生活上也相互幫助，讓最純潔最純真的友誼成為自己回憶中美好的一部分。另外，從心理學(xué)角度讓學(xué)生明白異性之間的相互吸引是一種正常的心理現(xiàn)象，消除神秘感，從而為建立正確、協(xié)調(diào)的男女生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)，較好地發(fā)揮思想教育引領(lǐng)作用。

三、政治教學(xué)要重視負面案例警示

在初中政治教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行正面的引導(dǎo)教育，同時也要通過一系列的負面典型案例，讓學(xué)生思想產(chǎn)生強烈震撼，通過這樣的警示讓學(xué)生對哪些事情可以做、哪些事情不能做具有更加直觀的認識，從而使學(xué)生受到警示警醒。這對于一些存在不良習(xí)慣端倪的學(xué)生能夠起到挽救教育的功能，筆者在教學(xué)工作中充分重視這方面的教育，例如在《法不可違》一課教學(xué)中，筆者除了向?qū)W生介紹法律的尊嚴(yán)、法律的效力等內(nèi)容之外，更重要的是從負面案例著手對學(xué)生進行警示教育，以達到一巴掌把人拍醒的目標(biāo)。筆者從網(wǎng)絡(luò)中精心搜集了有關(guān)青少年違法犯罪的典型案例，制作成多媒體課件在班級播放，例如小偷小摸走上犯罪道路，打架斗毆致人傷殘等，這些案例就發(fā)生在同齡人身上，有的就發(fā)生在自己周圍，讓學(xué)生對這些現(xiàn)象、行為具有較強的警示作用，受到深刻教育。有的學(xué)生在警示教育之后內(nèi)心觸動很大，自己身上或多或少存在一些問題，他們經(jīng)過這些教育認識到如果不加以遏制，那么這些小的方面最終將會演變成不可挽回的錯誤，受到深刻的思想教育。這些負面案例的引入，讓警示教育增強了針對性，讓他們內(nèi)心警鐘長鳴，筑牢思想的防線。

四、政治教學(xué)要強化專題研究引領(lǐng)

政治教學(xué)工作中，教師要針對學(xué)生感興趣的內(nèi)容，針對事關(guān)學(xué)生成長的重要內(nèi)容及一些社會熱點問題等進行專題研究，發(fā)揮思想引領(lǐng)作用。例如在《人生難免有挫折》一課教學(xué)中，筆者充分重視這部分內(nèi)容的教學(xué)，因為當(dāng)前青少年心理健康狀況不容忽視，近年來付諸網(wǎng)絡(luò)的許多青少年輕生案件時有發(fā)生，究其原因就是在面對挫折時沒有能夠正確面對，一味采取逃避心態(tài)，直至走進心理的死胡同，造成嚴(yán)重后果。筆者在教學(xué)中進行了專題討論，重點引導(dǎo)學(xué)生分析挫折與人生成長的關(guān)系，讓學(xué)生明白人生并非一帆風(fēng)順的過程，人生之事十之八九不如意，挫折是伴隨人生成長不可回避的因素，甚至挫折遠比成功來得多。引導(dǎo)學(xué)生明白躲避不是辦法，只有正確面對挫折，不能懼怕挫折，要勇于面對、善于承擔(dān)，積極進行化解，化不利因素為有利因素，善于從挫折中吸取教訓(xùn)，讓挫折成為自己積累經(jīng)驗的重要基石。這樣的專題引導(dǎo)活動讓學(xué)生對挫折有更清醒直觀的認識，明白挫折是人生的一種磨煉，也是人生的一種經(jīng)歷，每一位社會成員都會面對各種各樣的挫折，只有直面挫折才是人生精彩的表現(xiàn)，讓學(xué)生增強了心理耐挫能力。

綜上所述，初中政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其學(xué)科的自身優(yōu)勢，對學(xué)生進行循循善誘，讓學(xué)生得到正確的思想引領(lǐng)，從而為他們的健康成長服務(wù)。

參考文獻：

挫折教育的案例范文第3篇

【中圖分類號】 G610 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）22―0046―01

競爭激烈的社會，對個人提出了越來越高的要求，若沒有一定的獨立自主能力與心理承受能力，是很難融入社會尋求發(fā)展的。很多幼兒園和幼教機構(gòu)都認識到了這一問題的重要性和迫切性，進行了積極有益的嘗試和探索。我園在吸取相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上，通過對幼兒抗挫折能力的現(xiàn)狀分析，研究日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒抗挫折能力的方法，抓住幼兒的抗挫折能力教育，促進幼兒健康活潑地發(fā)展?，F(xiàn)筆者結(jié)合日常活動中幾個典型的案例談?wù)効捶ā?/p>

一、消除依賴，幫助幼兒正視挫折

案例：明明長相乖巧，聽話懂事。媽媽“望子成龍”心切，凡事包辦，明明都上大班了，上廁所還得由媽媽陪著，吃飯穿衣都不會。媽媽每天按時“陪讀”，不管遇到什么事，明明首先就會向媽媽投去求助的目光。一次，媽媽有事沒來陪他，明明竟然把尿撒在了褲子上。

發(fā)現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)及時與家長溝通，家園配合消除幼兒的依賴心理，提高幼兒的自理能力。具體應(yīng)從以下幾方面著手：

1. 父母逐步放手，讓孩子自己面對生活。家長逐步放棄“陪讀”，讓孩子慢慢適應(yīng)“一個人”的生活，讓孩子產(chǎn)生“沒有人替我做，必須靠自己”的心理。時間長了，幼兒就會形成獨立面對困難的習(xí)慣。

2. 教師適時幫助，讓幼兒克服畏懼心理。幼兒時期，孩子都生活在家長的庇護之下，一旦離開父母的懷抱，就會產(chǎn)生不安全感，這時教師及時的幫助就會讓幼兒面對挫折時不再恐慌，消除畏懼。

3. 及時鼓勵，增強幼兒面對困難的勇氣。在獨立面對困難的過程中，幼兒就會思考解決困難的方法。當(dāng)方法得當(dāng)時，家長和教師就要及時肯定和鼓勵，讓幼兒覺得自己有能力克服困難，進而增強幼兒面對困難的勇氣。

二、尊重幼兒個性差異，讓幼兒正確認識自己的長處和不足

案例：彤彤參加學(xué)校的繪畫比賽，沒有得獎。到教室后，一直不說話，后來趴在桌子上哭了起來。還對老師說以后再也不畫畫了。

許多幼兒由于家庭的影響，形成了爭強好勝的性格，這些幼兒對自己的要求過高，不能正確地認識自己的不足。在遇到挫折時，就會消極悲觀，甚至一蹶不振。遇到這種情況，教師就應(yīng)及時疏導(dǎo)，改變幼兒“必須得第一”的觀念;還要給幼兒樹立這樣的意識：每個人都有自己的優(yōu)勢和不足，個體之間必定存在差異，這種差異就是我們的優(yōu)勢。

在日?；顒又校處熀图议L不要處處流露出讓幼兒爭第一的想法，這將會無形中增加他們的壓力。應(yīng)根據(jù)幼兒的個性特點、能力水平提出適當(dāng)?shù)囊?，正確客觀地評價幼兒的優(yōu)點和不足;并設(shè)置一些力所能及的任務(wù)，讓他們獲得面對挫折的信心。

三、堅持原則，讓幼兒克服“自我優(yōu)越”的傾向

案例：5歲的昊昊是家里的獨生子，他的愿望，家人想方設(shè)法都會滿足。在幼兒園，他也成了班里的“小霸王”，他玩哪個玩具，別人碰都別想碰。站隊要站前面，上廁所要先由他……老師一批評，他就發(fā)脾氣、摔東西。

當(dāng)今社會，這種現(xiàn)象比較普遍，孩子在家受到過多的關(guān)注，很容易產(chǎn)生“自我優(yōu)越”心理，稍不如意就發(fā)脾氣，聽不得批評，甚至老師稱贊別人他也受不了。針對這種情況，教師要從問題根源下手，堅持原則，對幼兒“以自我為中心”的思想絕不姑息。

1. 告訴幼兒自己的事情自己做。例如，他摔倒了，鼓勵他自己爬起來;想要玩具，鼓勵他自己拿，切不可讓他“飯來張口，衣來伸手”。

2. 讓幼兒受點冷落，不合理的要求堅決制止。

挫折教育的案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】幼兒 挫折教育 教學(xué)對策

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0215-02

一、幼兒階段進行挫折教育的重要作用

逆商AQ是繼智商IQ和情商EQ之后又一引起社會對人心理品質(zhì)的一個重要衡量，逆商主要是對人面對逆境中的困難時的心態(tài)和解決問題的能力的一種衡量，即是對人的抗挫折的能力的考量，人的抗挫折能力的形成與幼兒時期的成長環(huán)境和受教育的內(nèi)容有很大關(guān)系。

二、幼兒階段進行挫折教學(xué)的方法對策

1.家庭有意識地對孩子進行挫折教育

家庭是幼兒生活和成長的主要空間，家庭生活的內(nèi)容和家庭成員的語言、行為和態(tài)度對孩子的成長有潛移默化的作用，因此，家長要有意識地地孩子進行挫折教育，從而有利于孩子逆商AQ的建立和提高。

家庭進行挫折教育的方法可以參考下述案例。對于0-3歲的寶寶，家長首先要向孩子學(xué)習(xí)“寶寶語言”，低齡幼兒的語言表達能力受到限制，不能夠很完整、準(zhǔn)確地表達自己的感覺和想法，更多的是用急躁的情緒和哭鬧行為以及喊叫等方法來進行表達，所以家長要對孩子的表達方式進行了解，從而有利于與孩子很好的溝通。例如，當(dāng)寶寶想要喝水時，其語言表述不清，家長沒能及時理解，孩子會因為沒有喝到水兒更加急躁不安。這時家長可以對其進行挫折教育，具體做法為先延時滿足孩子的要求，然后對其語言行為進行指導(dǎo)。延時滿足是讓孩子對挫折的存在適應(yīng)；語言指導(dǎo)可以用清晰的“水”或者“喝水”等詞匯對孩子進行詢問且予以肯定，從而讓孩子知道并說清楚“水”，進而在以后類似的情況下，能夠?qū)Ω改笩o法立即滿足其某些要求時，有等待的心理準(zhǔn)備，同時也有利于孩子在面對挫折時學(xué)會從強大自身（說清楚要求“水”）角度出發(fā)來解決問題。

2.幼兒園增加挫折教育的相關(guān)課程

幼兒園是對幼兒成長和生活規(guī)律研究最深入、最廣泛的單位，是對幼兒進行教育培養(yǎng)的主要功能單位。幼兒教師要將挫折教育融入到平時的教育教學(xué)當(dāng)中，有意識地對孩子進行抗挫折能力的培養(yǎng)。另外，幼兒園也要對家長的教育理念和教育方法進行指導(dǎo)，保持良好的家校溝通，從而保證對孩子的教育內(nèi)容家庭和學(xué)校兩相一致，相輔相成。

幼兒園挫折教育的教學(xué)方式可以參考以下案例。對于中班和大班的孩子，可以在幼兒園生活和學(xué)習(xí)兩個方面進行。在生活上，幼兒對幼師的批評很難接受，反應(yīng)比較強烈；在學(xué)習(xí)上，幼兒自己學(xué)不會題會沮喪，自己成績比別人差，會對別人產(chǎn)生攻擊性。例如，在幼兒午休的時候，對于睡不著說話走動影響其他小朋友睡覺的孩子，面對老師的批評會與老師頂撞且非常沮喪。孩子的這些反應(yīng)都是非常正常的，對此，教師要對孩子的態(tài)度和行為進行有效地溝通和指導(dǎo)，并且與家長很好的交流合作以共同增強孩子的抗挫能力。具體做法是先對孩子的違紀(jì)行為進行批評，孩子情緒波動時，對孩子的說出的原因要予以認同和理解，從而讓孩子釋放情緒，最好告訴孩子，在他睡不著的時候要怎么做才是正確的。此外，在后續(xù)午睡中孩子睡不著但是紀(jì)律好不影響他人的行為要予以鼓勵。家校溝通方面，要與家長溝通交流教育孩子的方法和方式，對于孩子行為的處理要經(jīng)過“絕對行為批評-傾聽理解原因-指導(dǎo)并鼓勵”三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)缺一不可，缺少絕對批評會縱容孩子犯錯，缺少理解孩子會習(xí)慣性逃避問題，缺少指導(dǎo)和鼓勵孩子會茫然不知所措。再如，孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)簡單加減法時，學(xué)不會的孩子會厭學(xué)，甚至對學(xué)得好的孩子進行身體上的攻擊。對此，教師首先要對孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外的其他優(yōu)點進行肯定和表揚，從而減弱孩子的心理負擔(dān)，降低對學(xué)得好的小朋友的敵意，然后教師再對孩子進行特別輔導(dǎo)，進而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。家校溝通方面，要與家長交流榜樣作用和競爭激勵在不同學(xué)齡段孩子中的具體實施和應(yīng)用。對于幼兒來說，榜樣不是別人家的孩子，而是別人家孩子做事的方法，這樣不會讓孩子感覺到父母老師不喜歡我，而是感覺到學(xué)會別人的方法做事，大家會更喜歡我。挫折教育在幼兒時期實施一定要找準(zhǔn)教育的教學(xué)點。競爭激勵在幼兒教育中建議低頻率使用，幼兒時期是性格形成階段，其主觀能動性的發(fā)揮基礎(chǔ)尚有欠缺。

3.社會有針對孩子挫折教育組織公共活動

電視節(jié)目《寶寶爬》中的游戲環(huán)節(jié)是這樣的，孩子要爬過一個地毯，地毯上各種道具，有卡通人物也有玩具書本。寶寶在爬的過程中，遇到陌生的物品反應(yīng)各不相同，有的笑，有的哭，有的勇敢過去，有的停止不前，有的反相爬回去了。對此，主持人和家長對孩子們進行鼓勵和表揚，這就是對孩子進行挫折啟蒙教育的好方法，并且大人的不服輸會直接讓其引導(dǎo)孩子勇敢面對困難，無形當(dāng)中對家長的教育意識也進行了一定程度的影響。積木寶貝等兒童文教機構(gòu)組織的各種親子運動會，比賽中失利就是最好的挫折教育，在這種比賽中與孩子面對輸贏的還有家長，這是對孩子進行挫折教育的良好教學(xué)材料。從孩子的角度看，當(dāng)遭遇挫敗的時候，還有家人陪著，挫敗只是人生的一部分，不會對生活的其他部分產(chǎn)生影響。從家長的角度看，望子成龍之心是可以理解的，但是有些第一大人也爭取不到，對孩子少一些不必要的期望，能夠減小孩子的受挫頻率。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒時期是一個人各種心理品質(zhì)和性格的塑造時期，在幼兒階段對孩子進行挫折教育有利于其逆商AQ的建立，有利于孩子在成長過程中勇敢面對困難和正視問題，從而積極解決問題以適應(yīng)生活環(huán)境。父母作為孩子的第一任教師，其對待事物的態(tài)度、行為和反應(yīng)對處于模仿階段的孩子有很深的影響；幼兒園作為教育孩子最專業(yè)的團隊，要將挫折教育融入到平時的幼兒教學(xué)和生活中，構(gòu)建孩子的抗挫折意識和行為；社會作為文化導(dǎo)向的主宰者，要肩負起對祖國花朵的培育任務(wù)，為花朵的生長提供良好的環(huán)境，電視媒體和相關(guān)單位可以組織更多的針對幼兒的趣味活動和競爭性的親子活動，將抗挫教育融入活動中，引導(dǎo)大眾進行積極參與，從而有利于孩子及其家長對幼兒挫折教育的重視和認同。

參考文獻：

挫折教育的案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】心理健康；思想品德

【中圖分類號】G621 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著思想品德課教學(xué)改革的深入， 思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育是一種必然的選擇。思想品德課教師必須建立民主和諧的師生關(guān)系，營造健康的課堂教學(xué)心理環(huán)境，形成教師和學(xué)生之間的和諧心理，這是在思想品德課中有效滲透心理健康教育的基礎(chǔ)和保證。

思想品德教育和心理健康教育都是學(xué)校德育工作的不同層面，而心理健康教育處于學(xué)校德育的最基礎(chǔ)層面。兩者的目標(biāo)一致；兩者所遵循的教育規(guī)律一致；兩者的服務(wù)主體一致，都是學(xué)生。

隨著新課程改革的不斷推進，我們應(yīng)該如何開展好這項工作呢？除了開設(shè)心理導(dǎo)向課、開展多種形式的心理健康教育主題活動以外，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是一條重要途徑。然而在實際的思想品德新課程改革中，一些教師是怎樣做的呢？通過幾年的教學(xué)研究與調(diào)研，我在新課程課堂教學(xué)中看到了下面幾個問題：

一、心理健康教育知識了解的不夠深入

在一所中學(xué)聽過這樣一堂課“學(xué)會學(xué)習(xí)”，當(dāng)講到學(xué)習(xí)方法時，教師很想為學(xué)生提供一些有力的科學(xué)依據(jù)，于是將教材上關(guān)于“選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法”的活動讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)生很感興趣，但教師卻沒有多加講解就匆匆轉(zhuǎn)向了其他內(nèi)容。課后，我問這位教師：“學(xué)生對摸索適合自己特點的學(xué)習(xí)方法很好奇，您為什么不設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生一起互動呢？”這位教師有些無奈地說：“我也知道教師要高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生，可心理學(xué)知識我自己都不懂，還談什么引導(dǎo)學(xué)生呢？”還有一些類似的問題也時有發(fā)生，比如“如何引導(dǎo)學(xué)生自救”教師也很想講得全面一點兒，深入一些，可苦于自己掌握的知識不夠，有些方法自己也不明白，所以在對待特殊問題時沒有辦法展開更加翔實的講解，也沒有辦法推進，所以只能是草草了事。

二、課堂教學(xué)設(shè)計形式化

在調(diào)研中，我們常?？吹揭恍盁狒[”的課堂教學(xué)。如在思想品德課上，有的教師通過大量的問題情境設(shè)計讓學(xué)生“參與”教學(xué)，有的讓學(xué)生分角色朗讀教材，有的教師通過人性化的程序和環(huán)節(jié)設(shè)計開展教學(xué)，有的通過小品表演、詩朗誦、小組競賽等小組活動的形式開展教學(xué)。雖然教師的新課程理念有了一些轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)比以前更活潑熱鬧了，但仔細觀察卻發(fā)現(xiàn)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的模式，新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式還沒有真正建立起來，學(xué)生只是充當(dāng)了一次“臨時演員”。一些教師在談到以學(xué)生活動為主的教學(xué)形式時，經(jīng)常說：“新課程就是要多活動，多讓學(xué)生參與。但是這樣的教學(xué)有時學(xué)生什么知識也沒學(xué)到。”“現(xiàn)在的教材學(xué)生都喜歡，就是知識點太少，這讓我們怎么教??？”

三、心理問題缺乏關(guān)注

當(dāng)問教師“思想品德課上需要幫助學(xué)生解決哪些問題”時，一些農(nóng)村教師認為主要是熱愛祖國、報效祖國等思想教育，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，很少提及培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，對學(xué)生的心理健康狀況更是知之甚少。從他們的回答中，感到教師較多地關(guān)注學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)能力與成績，卻很少關(guān)注學(xué)生的心理健康。許多教師對促進學(xué)生心理健康缺乏了解，沒有養(yǎng)成觀察學(xué)生心理動態(tài)的習(xí)慣，課堂教學(xué)往往無的放矢，甚至認為心理健康教育只是心理健康教師的職責(zé)，這是思想品德課教學(xué)缺乏實效的重要原因。

四、選用心理健康教育案例的程度不夠

思想品德課教學(xué)離不開主題鮮明的各種案例，包括名人、偉人和學(xué)生身邊的事例。當(dāng)前，大多數(shù)的教師都能認識到這一點，而且在教學(xué)中也充分利用了各種鮮活的事例來開展教學(xué)。但是由于教師的授課水平和執(zhí)教能力的差異，案例的選用和教學(xué)過程中開展的程度卻大相徑庭，有的教師雖然選用了較好的事例，但由于開展得不充分，教師的啟發(fā)引導(dǎo)不到位，案例挖掘得不深刻，造成了課堂教學(xué)效果一般，學(xué)生心理素質(zhì)和分析理解能力沒有得到真正鍛煉。因此，我們在思想品德課教學(xué)中，要真正開展和運用好事例，幫助學(xué)生做負責(zé)任的公民，過有意義的學(xué)校生活，同時也使思想品德課程改革順利進行。

如在“生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨”一課中，除了通過一些問題情境的開發(fā)，如“說一說自己生活中最深刻的一次挫折，并談?wù)勥@些挫折是怎么造成的”、“你了解你的父母嗎，你的父母有挫折嗎”、“對待考試失利，你應(yīng)怎么辦”等，讓學(xué)生交流自己及家人的挫折，幫助學(xué)生提高解決挫折的方法。同時可以設(shè)計聽《命運交響曲》，讓學(xué)生談?wù)勀銖囊魳分心芨惺艿绞裁?？表達了什么情感？可以設(shè)計小型辯論會：挫折是好事還是壞事。也可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)面對挫折的一句座右銘，以勉勵自己或別人。這些教學(xué)設(shè)計和教育方法，既能注重學(xué)生的體驗，了解和挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生樹立良好的心理品質(zhì)，同時又能為面臨心理困惑的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

思想品德新教材知識點很少，大部分的教學(xué)內(nèi)容都需要教師自己去開發(fā)、去設(shè)計、去開展活動，更不用說心理學(xué)方面的知識了。再加上實行開卷考試，試題的開放性、人文性、實踐性和綜合性，更讓教師感到思想品德新課程課堂教學(xué)開展的難度。

當(dāng)前學(xué)校開展心理健康教育的人員，除了專職、兼職心理健康教師和班主任教師外，學(xué)科教師涉及的較少，更談不上對學(xué)生心理問題的關(guān)注。

其實，思想品德課和心理健康教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個層面，對于學(xué)校而言，這兩個方面不單單要求專業(yè)教師要有思想品德和心理健康的專業(yè)理論知識，同時也是全體教師必須具備的素質(zhì)，試問一個心理有問題的教師怎么能教出心理健康的學(xué)生？心理有問題的學(xué)生又怎么能不斷提高自身的道德素養(yǎng)呢？針對學(xué)校這個特殊的群體，教師要更加努力，我們的目的是讓學(xué)生健康、茁壯地成長。

參考文獻