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環(huán)境保護(hù)課題研究范文第1篇

理論意義：“環(huán)境保護(hù)、教育為本”。年在《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)工作的決定》中指出：“中學(xué)生及幼兒園教育應(yīng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)?！眱和鞘澜绲奈磥?，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，滲透環(huán)境與發(fā)展知識(shí)的教育，從小培養(yǎng)環(huán)境的初淺知識(shí)和簡單技能，這是歷史賦予我們的職責(zé)，是每一位教育工作者義不容辭的職責(zé)，也是貫徹國家教育方針的體現(xiàn)。幼兒教育是人接受知識(shí)最初的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒環(huán)保教育是科學(xué)啟蒙教育，環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)有利于激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)的興趣和探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、分析、推論等方式進(jìn)行探索，初步形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)、情感。本課題的研究，有助于幼兒環(huán)保教育意識(shí)的培養(yǎng)的研究，有助于促進(jìn)我市環(huán)保教育的發(fā)展，提高幼兒園的保教質(zhì)量，素質(zhì)教育的實(shí)施有更充實(shí)的切入點(diǎn)。

二、課題研究的目標(biāo)

10月，國際環(huán)境教育會(huì)議發(fā)表的《貝爾格萊德》中提出了環(huán)境教育的公認(rèn)目標(biāo)：“促進(jìn)全世界人類去認(rèn)識(shí)并且關(guān)心環(huán)境及其有關(guān)問題，并促使其個(gè)人或集體具有解決當(dāng)前問題和預(yù)防新問題的知識(shí)、技能、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和義務(wù)?！?/p>

根據(jù)環(huán)境和環(huán)境教育概念的內(nèi)涵，以及《貝爾格萊德》中提出的環(huán)境教育目標(biāo)之精神。將幼兒園《幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)》課題研究目標(biāo)確立如下。

1．激發(fā)幼兒熱愛自然，有初步好奇心和環(huán)境責(zé)任感，并有初步的環(huán)境保護(hù)的意識(shí)；

2．明確要?jiǎng)邮謩?dòng)腦去探究身邊的環(huán)保；

3．尋找幼兒園環(huán)境教育課程內(nèi)容.

三、課題研究的基本內(nèi)容

1.通過調(diào)查研究了我園幼兒環(huán)保意識(shí)的現(xiàn)狀;

2.影響幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的主要成因及其分析；

3.探索幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的方式；

4.幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)等途徑、方式、方法的探索。

四、課題研究的重難點(diǎn)

重點(diǎn)是：幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)方式。

難點(diǎn)是：幼兒環(huán)境教育方式的探索。

五、課題研究的對象和范圍

對象是：2.5—6歲幼兒

范圍是：區(qū)直機(jī)關(guān)第三幼兒園小朋友群體。將在本園環(huán)境教育質(zhì)量上綜合一般的班級，選取部分有代表性的班級為實(shí)驗(yàn)對象。

六、課題研究的方法

1．調(diào)查問卷法：對幼兒問卷調(diào)查，掌握家長對幼兒實(shí)施環(huán)保培養(yǎng)程度及其影響，幼兒環(huán)保行為發(fā)展主要原因。為針對性的設(shè)計(jì)實(shí)施方案提供客觀依據(jù)。

2．行動(dòng)研究法：教師對自己采取的教學(xué)方法在過程中所進(jìn)行的設(shè)計(jì)——探索——反思——探索的過程的實(shí)錄，老師在活動(dòng)中成長的過程，幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的過程。

七、課題研究階段

第一階段.9月——.1月幼兒環(huán)保意識(shí)狀況調(diào)查問卷；

a．?dāng)M訂家長調(diào)查問卷方案;

b．準(zhǔn)備調(diào)查材料,實(shí)施調(diào)查;

c．收集整理統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查材料和結(jié)果

d．撰寫調(diào)查報(bào)告

第二階段.3月——6月

a．實(shí)施實(shí)驗(yàn)；探索對策，落實(shí)實(shí)驗(yàn)對象

b．根據(jù)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn);

c．收集整理處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料

d．總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫影響幼兒環(huán)保意識(shí)形成的原因分析論文等。形成階段性成果。

第三階段.9月——.9月

a．總結(jié)各班研究成果

b．修改總體研究報(bào)告

c．申請課題鑒定、驗(yàn)收

第四階段結(jié)題、驗(yàn)收

等待結(jié)題、驗(yàn)收，準(zhǔn)備相關(guān)材料。

八、課題成果形式

九、課題組人員分工

環(huán)境保護(hù)課題研究范文第2篇

一、地理研究性學(xué)習(xí)本土化特點(diǎn)

地理研究性學(xué)習(xí)的本土化要求從區(qū)域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣性和不平衡性出發(fā)，教育內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)出地方特色。作為地理教師，要利用本學(xué)科優(yōu)勢，針對本地區(qū)特點(diǎn)，從鄉(xiāng)土實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候、水文、土壤、植被等自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、人口、旅游等社會(huì)環(huán)境進(jìn)行課題研究，還可以適當(dāng)增加鄉(xiāng)土教育內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容，重點(diǎn)探究當(dāng)?shù)匚幕?、歷史、地理、資源、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)以及與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生活密切相關(guān)的知識(shí)。比如，在某些地區(qū)可以探究資源開發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、山區(qū)交通狀況、旅游等問題。通過觀察、調(diào)查、研討等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題；讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中大膽探索，充分自主、自由地開動(dòng)腦筋，大膽想象，培養(yǎng)他們將來建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)。

二、積極開展地理研究性學(xué)習(xí)

在開展地理研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是主體，要讓學(xué)生盡可能從實(shí)際出發(fā)找出一些源于自然環(huán)境、生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的地理事物和現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有探索性的問題情境。

1.結(jié)合實(shí)際，科學(xué)選題。

選題的方式主要有兩種：教師提供參考課題和學(xué)生自選課題。地理高考大綱中新增設(shè)的高中地理研究性課題可作為選題參考。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自選課題，但他們自選的課題必須經(jīng)教師審批，以保證選題的學(xué)科特點(diǎn)。教師在審批學(xué)生的選題時(shí)必須結(jié)合實(shí)際，如學(xué)校軟硬件條件、資料的來源、學(xué)生的素質(zhì)、是否與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相符合等。

學(xué)生的選題和課題報(bào)告、論文寫作都需要教師的輔導(dǎo)。所以，開展研究性學(xué)習(xí)的第一步，就是教師要上好研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。受認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)水平的局限，學(xué)生選題的一個(gè)通病就是選題過大，這使得接下來的研究難以具體操作，無法深入展開，直接影響課題研究的可行性和研究成果的價(jià)值。因此，選題要強(qiáng)調(diào)貼近當(dāng)?shù)貙?shí)際生活，如：外出務(wù)工人員創(chuàng)收、農(nóng)村能源改造、家鄉(xiāng)河流的治理、超市經(jīng)營探討、城鄉(xiāng)道路規(guī)劃、煤礦資源開發(fā)現(xiàn)狀、農(nóng)村秸稈利用調(diào)查、城市交通擁擠現(xiàn)狀等都是較好的選題。

2.進(jìn)行地理研究性學(xué)習(xí)。

以下是根據(jù)四川省米易縣當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境進(jìn)行的課題研究案例。

（1）課題：亞熱帶季風(fēng)氣候與特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

第一，學(xué)生設(shè)計(jì)一張“氣候與農(nóng)作物類型調(diào)查表”，以小組形式通過查閱資料和到氣象局進(jìn)行氣候調(diào)查，從氣溫、積溫、降水量等方面了解米易不同地方（海拔差異）的氣候特點(diǎn)。

第二，聯(lián)系課本知識(shí)，根據(jù)積溫不同、降水量的差異將米易劃分為三個(gè)不同的氣候帶。實(shí)際調(diào)查出來的內(nèi)容反映的是三個(gè)不同地區(qū)的氣候，根據(jù)海拔高低將其分為：安寧河谷及雅礱江河谷（海拔1400m以下，南亞熱帶半干旱河谷季風(fēng)氣候）、低山區(qū)（海拔1400m~2000m，亞熱帶半濕潤季風(fēng)氣候）、中山區(qū)（海拔2000m以上，山地暖溫帶濕潤季風(fēng)氣候）。

第三，學(xué)生通過獲得的氣候資料、海拔高度研究分析氣候、地形對農(nóng)作物分布的影響。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)：氣候差異使三個(gè)地區(qū)農(nóng)作物的類型不同，農(nóng)作物的熟制不同，同一種農(nóng)作物單位面積產(chǎn)量不同。教師引導(dǎo)學(xué)生研究分析其氣候成因及氣候?qū)r(nóng)作物的限制因素。

第四，讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的農(nóng)業(yè)區(qū)位，結(jié)合本地氣候、地形、土壤、水源、交通、市場等因素綜合分析當(dāng)?shù)匕l(fā)展立體農(nóng)業(yè)或特色農(nóng)業(yè)的可行性和必要性，并結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際情況大膽提出自己的想法或思路。

（2）課題：當(dāng)?shù)芈糜钨Y源開發(fā)評價(jià)

第一，學(xué)生設(shè)計(jì)了“米易縣旅游經(jīng)濟(jì)調(diào)查問卷表”，以小組形式進(jìn)行問卷調(diào)查，從整體上了解米易縣旅游資源種類及旅游業(yè)現(xiàn)狀。

第二，選擇具體的旅游景點(diǎn)――國家AA級風(fēng)景區(qū)米易龍?zhí)度芏矗瑥挠慰头植?、游客量、宣傳力度、環(huán)境質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量、旅游價(jià)位、游客對米易龍?zhí)度芏绰糜螛I(yè)前景的看法等方面進(jìn)行了調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)米易龍?zhí)度芏绰糜尉包c(diǎn)經(jīng)濟(jì)效益并不樂觀。

第三，針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的旅游資源的相關(guān)知識(shí)，從旅游資源的游覽價(jià)值、市場距離、交通位置及其通達(dá)性、地區(qū)接待能力和旅游的環(huán)境承載量等方面進(jìn)行綜合分析，評估米易縣旅游業(yè)現(xiàn)狀及其優(yōu)勢與劣勢。許多同學(xué)寫出了自己的想法和建議。

（3）對“礦產(chǎn)資源的開發(fā)與生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的研究

第一，學(xué)生通過對米易縣礦產(chǎn)及礦山、加工廠現(xiàn)狀調(diào)查，初步了解到全縣主要的礦產(chǎn)資源，利用已學(xué)知識(shí)簡單了解其形成原因和地質(zhì)背景。

第二，通過實(shí)地調(diào)查，明確將本地的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展這一認(rèn)識(shí)，提出本地還可以開發(fā)利用哪些資源。讓學(xué)生思考如何為家鄉(xiāng)的建設(shè)出謀劃策。

第三，通過對礦山、加工廠現(xiàn)狀實(shí)地調(diào)查，了解礦產(chǎn)資源的開發(fā)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)對環(huán)境造成的影響。主要從環(huán)境污染（工業(yè)固體廢棄物污染、水污染、空氣污染）和生態(tài)破壞（對土壤環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、植物生態(tài)的影響）方面來研究，提出保護(hù)環(huán)境特別是生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性及生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施。

三、地理研究性學(xué)習(xí)的一般過程

1.發(fā)現(xiàn)并提出問題。

最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學(xué)生自由選擇，逐步發(fā)展到學(xué)生從自己生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.設(shè)計(jì)方案。

問題提出后，要認(rèn)真分析該問題產(chǎn)生的背景，找到解決問題的突破口，然后設(shè)計(jì)出解決問題的步驟和方法。設(shè)計(jì)方案包括目的、內(nèi)容、方法、日程、調(diào)查對象、成果要求等項(xiàng)目。

3.實(shí)施并調(diào)整方案，匯總成果。

要依據(jù)課題研究的要求，讓學(xué)生收集有關(guān)文章、數(shù)據(jù)、圖片等材料。材料來源有兩種形式，一種可通過期刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集第二手材料；另一種則需要通過實(shí)地調(diào)查、問卷采訪等形式獲得第一手材料。

4.成果交流。

研究性學(xué)習(xí)的成果主要以作業(yè)的形式體現(xiàn)，如調(diào)查報(bào)告、研究論文、心得體會(huì)、圖片展示、一場辯論會(huì)、一張自制地圖等。有些研究成果可以反映給有關(guān)部門，為這些部門的決策提供參考。

環(huán)境保護(hù)課題研究范文第3篇

依據(jù)新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在美術(shù)欣賞教學(xué)中，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)生極具個(gè)性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，對引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過程中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。

一、要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”

網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)源泉的寶庫。同學(xué)們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過軟件進(jìn)行編輯處理，以供長遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。

在教學(xué)實(shí)踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美術(shù)欣賞課程整合，以學(xué)生的學(xué)為中心才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位；以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系。

二、教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的作用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源。

1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學(xué)生一起研究課題，隨時(shí)掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)不同，課題研究的答案沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，甚至課題的提出也是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己列出。歸納起來，主要有：（1）課題選題的指導(dǎo)；（2）研究思路的指導(dǎo)；（3）研究方法的指導(dǎo)；（4）信息資料來源的指導(dǎo)。例如，我在中國古代山水畫教學(xué)中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等。學(xué)生可以選擇這些課題進(jìn)行研究，也可以從中得到啟發(fā)，依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題，在確定了選題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎查找相關(guān)資料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報(bào)告。通過課后的研究，更加感覺到我國古代文化精華的博大精深，提高了學(xué)習(xí)中國古典文化的興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。

3.美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動(dòng)是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異，教師要根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。

三、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探究問題。學(xué)生個(gè)人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見后，由自己決定研究內(nèi)容、方式以及結(jié)果的表達(dá)、展示方式。有一個(gè)實(shí)例，園林藝術(shù)和山水畫是中國古代美術(shù)中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將這兩種藝術(shù)形式聯(lián)系了起來，我們在學(xué)習(xí)時(shí)也感覺到了這一點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們建立研究性課題，讓學(xué)生成立了課題組，并作具體分工安排，讓他們通過上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗(yàn)證了課題。在圍繞以美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思維、提出問題，對提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析、解剖問題，最終做出可靠的評價(jià)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系

環(huán)境保護(hù)課題研究范文第4篇

1　校園環(huán)保滿意度不高。在115位受調(diào)查同學(xué)中，對校園環(huán)保態(tài)度一般者居多，占42.6％，對校園環(huán)保非常滿意者較少，占3.5％?？梢姡?dāng)前大學(xué)生對校園環(huán)保滿意度不高。進(jìn)而，在對不滿原因調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，校園中亂丟垃圾、隨意貼廣告、草坪凌亂等是不滿意的主要原因，對校園綠化不滿的則較少。大學(xué)生認(rèn)為，校園環(huán)保的主要問題是環(huán)境衛(wèi)生的不和諧。絕大多數(shù)同學(xué)都渴望擁有個(gè)綠色校園。有86.1％的被調(diào)查者明確表示，擁有綠色草坪讓人心情愉悅。綠蔥蔥的草坪，可以緩解工作和學(xué)習(xí)減壓，為同學(xué)們營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。

2　環(huán)境保護(hù)態(tài)度不積極。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在問及“是否會(huì)摘花”時(shí)，78.3％的同學(xué)選擇“不會(huì)摘花”，而在問及“是否會(huì)踩草坪”時(shí)，則只有32.2％的受訪者明確表示“一般不會(huì)、不會(huì)、從來不會(huì)”。摘花是為了把玩，踩草坪是為了“抄近道”。因此，很多同學(xué)“踩”而不“摘”。當(dāng)問及“對待不文明現(xiàn)象的態(tài)度”時(shí)，僅有7.0％的同學(xué)選擇“主動(dòng)維護(hù)并勸阻”，而67.8％的受訪者僅表示“心中反感”，還有很多同學(xué)表示“無動(dòng)于衷”。可見，該校大學(xué)生雖有一定環(huán)保意識(shí)，但屬于被動(dòng)型環(huán)保，他們傾向于自律，而不能主動(dòng)制止校園內(nèi)的不環(huán)保行為。

3　校園環(huán)保警示較關(guān)注。在關(guān)于環(huán)保警示牌的調(diào)查中，表示“從來不會(huì)注意警示牌”的同學(xué)僅占4.3％，絕大部分同學(xué)或多或少都會(huì)注意警示牌的警示。然警示牌是否發(fā)揮了作用呢?我們進(jìn)而調(diào)查了“警示牌對受訪者的影響”。結(jié)果顯示，明確表示“從來不受影響”的僅占5.2％，而“經(jīng)常受警示牌影響”高達(dá)36.5％，這說明警示牌起到了一定的警示作用。當(dāng)問及“安置警示牌是否有用”時(shí)，54.8％的同學(xué)認(rèn)為“有必要”，只有6.1％的同學(xué)認(rèn)為“沒必要”?？梢姡T如“假如踏上一步，美麗變成丑陋”類警示牌，會(huì)對環(huán)保起到極大的促進(jìn)作用。

4　環(huán)境保護(hù)活動(dòng)較支持。在全球呼吁環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)的同時(shí)，人們是否只是把環(huán)境保護(hù)掛在嘴邊而眼高手低呢?為此，問卷專門設(shè)計(jì)了“您如何看待環(huán)?；顒?dòng)”問題。在受訪者中，認(rèn)為環(huán)?；顒?dòng)“沒意義”的占7.8％，認(rèn)為“有意義”的占67.0％，大部分同學(xué)對于環(huán)保行動(dòng)持肯定態(tài)度。同時(shí)，絕大部分受訪者表示，如果需要，他們也會(huì)參與到環(huán)保行動(dòng)之中。例如，該校環(huán)保協(xié)會(huì)組織的“愛護(hù)綠地、愛護(hù)草坪”行動(dòng)，吸引了許多同學(xué)的加入，“從身邊做起，從愛護(hù)草坪開始”活動(dòng)有效地促進(jìn)了該校大學(xué)生環(huán)保積極性。

5.對破壞環(huán)境行為自責(zé)。破壞環(huán)境時(shí)的心理狀況可以間接地反映出個(gè)人的環(huán)保意識(shí)，為此，問卷設(shè)計(jì)了一道關(guān)于“破壞環(huán)境時(shí)心理感受如何”的問題。被調(diào)查的115位同學(xué)中，除18位棄選外，其余97位同學(xué)都做了回答。其中，41％的同學(xué)表示會(huì)“愧疚”，10％的同學(xué)表示會(huì)“緊張、擔(dān)心被看到”，28％的同學(xué)表示“無所謂”，9％的同學(xué)表示有“其他”感受，而11％的同學(xué)選擇了“輕松自在”。每個(gè)人心中或多或少都有一把關(guān)于環(huán)境保護(hù)的標(biāo)尺，只有不到　半同學(xué)在破壞環(huán)境時(shí)會(huì)表示白責(zé)，可見，該校大學(xué)生環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)。

二、原因分析

1　學(xué)生環(huán)保意識(shí)差。從抽樣調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生對基本環(huán)保知識(shí)雖有定了解，但環(huán)保意識(shí)比較淡薄，環(huán)保行為有待加強(qiáng)。造成大學(xué)生環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為差強(qiáng)人意的因素眾多，學(xué)校教育、新聞輿論、制度設(shè)計(jì)等方面都存在定的問題。本次受訪學(xué)生受教育水平相當(dāng)，生活條件也相似，但其環(huán)保意識(shí)強(qiáng)度卻不盡相同，這與他們的環(huán)保經(jīng)歷與知識(shí)相關(guān)。那些不熱衷于環(huán)境保護(hù)的同學(xué)，急需高校開展必要的環(huán)保教育，同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行環(huán)保價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2　學(xué)校綠地分布廣?，F(xiàn)代大學(xué)城建設(shè)的結(jié)果，導(dǎo)致了一所所面積龐大新校園的出現(xiàn)，這些面積龐大的新校園既給環(huán)境綠化帶來難處，也給大學(xué)生上下課帶來不便。很多校園中，寢室與教室之間隔著面積龐大的綠地，而為了美觀，穿越綠地的是條條蜿蜒曲折的小道，原本直線穿越很近的距離，在經(jīng)由蜿蜒曲折的小道后增加了近一倍的路程，這讓那些習(xí)慣晚起又急于趕到教室的同學(xué)很不適應(yīng)，只要無人注意時(shí)，他們便橫穿草坪“抄小道”。由此，各大學(xué)校園綠地上的“小道”比比皆是。

3　環(huán)境保護(hù)責(zé)任泛。雖然“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”，但就學(xué)校綠化的維護(hù)，85.2％的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校所有人都有責(zé)任。然而，綠地保護(hù)責(zé)任不落實(shí)到具體的負(fù)責(zé)人，其后果是：人人有責(zé)，人人又都推卸責(zé)任，最后的結(jié)果便是無人管理。從校園綠地保護(hù)現(xiàn)狀就可發(fā)現(xiàn)，凡是沒有明確責(zé)任人的綠地，受到破壞程度就較高，而落實(shí)到具體責(zé)任人如某個(gè)班級或是學(xué)院的，受到破壞程度就較低。因此，關(guān)于環(huán)境保護(hù)的管理方面，應(yīng)該明確環(huán)境的責(zé)任主體，落實(shí)具體環(huán)境保護(hù)負(fù)責(zé)人，才能真正解決當(dāng)前環(huán)保問題。

4，綠地規(guī)劃布局差。調(diào)查顯示，有24.3％的受訪者認(rèn)為校園綠地“布局不合理”，有53.9％的受訪者認(rèn)為校園綠地“布局一般”。學(xué)校綠地布局到底應(yīng)該體現(xiàn)自然之美，還是體現(xiàn)以人為本呢?對此，問卷設(shè)計(jì)了道多項(xiàng)選擇題。其中，有56.5％的受訪大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)注重便捷性，有80.0％的受訪大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該注重美觀性，有34.8％的受訪者認(rèn)為應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)性?？梢?，綠地規(guī)劃不僅要體現(xiàn)美，還應(yīng)體現(xiàn)人本意識(shí)。事實(shí)證明，單純強(qiáng)調(diào)校園布局的整體性而忽視便捷性，往往成為綠地遭破壞的根本原因?！∪?、對策及出路　加強(qiáng)大學(xué)生環(huán)境意識(shí)教育，可從以下幾方面著手：

1　社會(huì)方面。(1)全民環(huán)保教育。利用每年“世界環(huán)境日”、“全國植樹周”等特殊活動(dòng)日，通過對違法行為進(jìn)行曝光和嚴(yán)格執(zhí)法，組織形式多樣的“告別不文明、不衛(wèi)生”社區(qū)文藝演出等開展環(huán)保宣傳。提高全民環(huán)保素質(zhì)，引導(dǎo)公眾重視環(huán)保、參與環(huán)保，感染和強(qiáng)化大學(xué)生環(huán)保意識(shí)。(2)社會(huì)輿論推動(dòng)。通過新聞媒介、居民社區(qū)及執(zhí)法等各單位的組織、宣傳和執(zhí)法活動(dòng)，在全社會(huì)營造環(huán)境保護(hù)氛圍，引導(dǎo)年輕人參加環(huán)保行動(dòng)，重視青年人在綠色環(huán)境創(chuàng)建中的作用，呼吁并鼓勵(lì)青少年積極參加植樹、義務(wù)掃街等活動(dòng)。

2　政府方面。(1)健全國家環(huán)境政策。政府應(yīng)重視環(huán)境問題，建立并健全相關(guān)環(huán)境政策，形成可持續(xù)性發(fā)展的政策導(dǎo)向，引導(dǎo)社會(huì)公眾行動(dòng)方向。推行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是我國項(xiàng)長期的、緊迫的戰(zhàn)略性任務(wù)和課題，對實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)具有重要意義。(2)增進(jìn)公眾環(huán)保行為。近年來，我國政府對于環(huán)境保護(hù)的推動(dòng)力度不斷加大，但缺少公眾的廣泛響應(yīng)。公眾環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)，參與度低，使得環(huán)境政策實(shí)施的成本相對提高。因此，政府應(yīng)通過教育等途徑，提高公眾環(huán)保意識(shí)，增進(jìn)公眾環(huán)保行為，使環(huán)保行為成為公眾的自覺行動(dòng)。

3　學(xué)校方面。(1)開設(shè)環(huán)保公共課程。澳大利亞教育家亞瑟。盧卡斯認(rèn)為環(huán)境教育是“關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中的教育和為了環(huán)境的教育?！睂W(xué)校作為傳授環(huán)保知識(shí)的主渠道，在環(huán)境教育方面有著無可比擬的優(yōu)勢。因此，高校應(yīng)開設(shè)生態(tài)環(huán)保公共課程，積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。(2)組織各類環(huán)?；顒?dòng)。通過組織環(huán)保類活動(dòng)，使大學(xué)生明白保持環(huán)境整潔、維護(hù)生態(tài)環(huán)境平衡的重要性，并養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。(3)實(shí)施環(huán)保課題研究。高?？山M織學(xué)生開展環(huán)保課題研究，讓學(xué)生在實(shí)施課題方案過程中，提出問題，決定探究方向，收集整理資料，得出結(jié)論，采取社會(huì)行動(dòng)。通過研究提高環(huán)保意識(shí)，自覺參與到環(huán)保行列。

4　家庭方面。(1)家庭環(huán)境教育不可忽視。家庭是孩子的第一所“學(xué)校”，家長是孩子的第一任“教師”，學(xué)校的環(huán)保教育成果需要家庭的協(xié)同努力才能真正鞏固，也即實(shí)現(xiàn)環(huán)保意識(shí)真正、持久地深入學(xué)生的心理。因此，環(huán)境教育，家庭責(zé)無旁貸。(2)父母環(huán)境教育作用明顯。父母是孩子的第任老師，家長的任何點(diǎn)滴環(huán)?；顒?dòng)和教育都能給子女留下最初的環(huán)保意識(shí)，家庭教育具有導(dǎo)向作用。例如，不在公共場所吐痰，不亂扔紙屑，不使用含磷洗衣粉，節(jié)約用水，不攀折花木，不踐踏草坪等等。若再經(jīng)學(xué)校積極引導(dǎo)，學(xué)生極易成為環(huán)保積極分子。

環(huán)境保護(hù)課題研究范文第5篇

一、要善于利用“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的知識(shí)包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)獲得知識(shí)源泉的寶庫，具有資源的開放性和共享性，彌補(bǔ)了其他媒體傳播方式的不足。表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。學(xué)生可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過軟件進(jìn)行編輯處理，以供長遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。

由此可見，在教學(xué)實(shí)踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美術(shù)欣賞課程整合，以學(xué)生的學(xué)為中心才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)的核心。這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用

1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，和學(xué)生一起研究課題，隨時(shí)掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域和人文知識(shí)領(lǐng)域，在學(xué)科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點(diǎn)和合金的概念；美術(shù)作品的時(shí)代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學(xué)到的知識(shí)。在此過程中，美術(shù)教師不斷意識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、對本學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望，這就需要不停地充實(shí)自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，教師與學(xué)生共同參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，這是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

2.在美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)不同，課題研究的答案沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，甚至課題的提出是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生列出。歸納起來，主要有：①課題選題的指導(dǎo)；②研究思路的指導(dǎo)；③研究方法的指導(dǎo)；④信息資料來源的指導(dǎo)。例如在中國古代山水畫教學(xué)中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等十多條。學(xué)生可以選擇這些課題進(jìn)行研究，也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學(xué)生就自定了如：山水畫里的名山大川、水墨山水畫在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定選題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎查找相關(guān)資料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報(bào)告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)資源庫中游歷全國著名的名山大川，飽覽以《溪山行旅圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載這些山水畫圖片及和它們相對應(yīng)的實(shí)地照片和相關(guān)的文字說明資料，通過課后的編輯研究，得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報(bào)告，他們將課題延伸至與古代山水詩相聯(lián)系，更感覺到我國古代文化精華的博大精神，提高學(xué)習(xí)中國古典文化的興趣和審美品位，激發(fā)民族自豪感和愛國熱情。

3.美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動(dòng)是分散的，各學(xué)生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)的地位