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德育教育案例分析范文第1篇

1.案例的背景情況

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！睈鄣慕逃墙逃幕驹瓌t和辦法。然而在我們的教育中，存在著不少有關(guān)“愛”的問題需要解決，如學(xué)生得到了愛，卻并未感受到愛，更想不到付出愛。隨著中國(guó)改革開放深入發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速成長(zhǎng)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入以及多種文化思潮的涌入，使一部分人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都發(fā)生了變化，對(duì)傳統(tǒng)的道德、良心和愛產(chǎn)生了困惑、懷疑，甚至唾棄。如何讓愛在教育當(dāng)中發(fā)揮更大的作用顯得尤為重要。

2006年11月我擔(dān)任05幼師1班的班主任，班級(jí)里發(fā)生了一起一位學(xué)生“離家出走”的事件，而這位學(xué)生同寢室的幾位學(xué)生幫著這位學(xué)生瞞父母、瞞老師，使這件得更加錯(cuò)綜復(fù)雜。根據(jù)學(xué)生科意見讓牽涉這件事的學(xué)生寫一份關(guān)于這起事件的來(lái)龍去脈和深刻檢討書。那周對(duì)我、對(duì)學(xué)生來(lái)說都是不尋常的一周，在了解到她們包庇同學(xué)，造成事情擴(kuò)大化的行為可能受到處分時(shí)，其中一位叫蔡蝶（化名）的女生，突然變得非常暴躁和冷酷起來(lái)。第二周的星期一，在她寫給我的一封信中，她幾乎用了最殘酷、最冷血的詞來(lái)挖苦諷刺我?？吹竭@封信后，我傷痛欲絕，不禁在辦公室里痛哭起來(lái)。當(dāng)我把那位學(xué)生叫來(lái)時(shí)，她一點(diǎn)悔意也沒有，甚至狠命地摔了一下辦公室的門走了。面對(duì)這樣的情景我茫然了，在我深受傷害的同時(shí)我該怎樣處理呢？

2.事例的過程敘述

這位學(xué)生平日里學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，只是性格有點(diǎn)孤僻。作為班主任，我對(duì)她也是疼愛有加，鑒于她良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那個(gè)學(xué)期我讓她擔(dān)任了班干，她也非常高興并且也表現(xiàn)出積極的態(tài)度。事情發(fā)生的那個(gè)周末她曾打電話給我，說如果我打電話通知她家人學(xué)校里發(fā)生的事，她就沒法活了。我問為什么，她說她的父母從小就經(jīng)常打她。聽后，我不禁有些震驚，可是根據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，我沒有明確地回答她，只說等下周看了你們對(duì)這件事的感想后再說吧。也許正因?yàn)檫@一句含糊的回復(fù)，激起了她心中的怨恨，在那周星期一我就收到一封讓人不敢目睹的信，如今想起那些詞句，我的心還會(huì)揪得很痛。盡管那種痛楚極深，但想到作為教師的我如果一時(shí)沖動(dòng)，可能真會(huì)讓這個(gè)學(xué)生更加冷酷，于是我決定暫時(shí)先不打電話給她的家長(zhǎng)，也沒有把這件事交到校部，在班級(jí)中也沒有明確公布這件事。

在漫長(zhǎng)的等待中，到了星期五我依然沒有收到任何道歉，于是在周五的自修課上，我仍沒有點(diǎn)出這位學(xué)生的名字，最終也沒有通知她的家長(zhǎng)，只是暗示有些想法的學(xué)生可以和班主任好好談?wù)劇Ｄ翘煳覝?zhǔn)備了幾篇關(guān)于愛的故事在自修課時(shí)讀了，在讀時(shí)，我用溫柔的眼光告訴她很希望你能感受他人的溫暖。后來(lái)驗(yàn)證了我的決定是對(duì)的，這位學(xué)生終于想通了，和我進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話。盡管她的道歉是那么簡(jiǎn)單，但從她的眼神中我已經(jīng)感受到她的歉意和悔恨。之后在我的工作中我經(jīng)常關(guān)注這位學(xué)生的動(dòng)態(tài)直到她順利地走上工作崗位。

【案例分析】

1.原因分析

蔡蝶是一位積極要求向上，平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生。父母暴力型的教育方式讓她對(duì)校紀(jì)校規(guī)中的處罰深為恐懼，經(jīng)了解她的父母認(rèn)為“棍棒下出孝子”，崇尚用武力解決問題。這種家庭教育給該學(xué)生造成的心理陰影、逆反心理以及長(zhǎng)大后崇尚暴力解決問題的惡劣影響，很難消除。所以在事情發(fā)生后，這位學(xué)生用很極端的手段來(lái)表達(dá)自己的情緒。

2.措施分析

在事件發(fā)生后，我衡量了很久，最后決定對(duì)這樣的學(xué)生實(shí)行一定的“保護(hù)”。第一，不讓其他學(xué)生知道，所以不能在班級(jí)中公開這些事情。第二，在班主任可以控制局面的情況下，不上報(bào)校部。這么做都是不再讓這位學(xué)生的情緒繼續(xù)激化。沒有立刻把這個(gè)學(xué)生叫來(lái)交談是給她一個(gè)思想和情緒上的緩沖，讓她也能充分反思。還有讓她知道學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)是不會(huì)寬容任何人的。如果純粹的寬容只會(huì)是縱容了她。讓她知道一個(gè)人要為自己的行為負(fù)責(zé)任，這個(gè)社會(huì)不是什么事情都能隨著性子來(lái)，萬(wàn)物總有個(gè)度。而讓她的生活空間留有余地也是很重要的，所以我最終沒有通知她的家長(zhǎng)，想讓她知道即使在你犯錯(cuò)時(shí)也會(huì)有人來(lái)關(guān)心你的處境，世界并非這么無(wú)情與冷漠。第三，對(duì)學(xué)生的信任。這位學(xué)生一貫的表現(xiàn)，讓我相信她有認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、戰(zhàn)勝困難的勇氣，有積極上進(jìn)的愿望和決心。我也深信能用愛感化迷途的羔羊。

【案例反思和感悟】

如何讓愛在教育中發(fā)揮更大的作用顯得尤為重要。作為一名普通的教育工作者，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

1.要想當(dāng)好一名教師就要先學(xué)會(huì)怎么愛自己

只有關(guān)愛好自己，才能談得上愛學(xué)生。提到這里，我想用一個(gè)小故事來(lái)說明愛自己的重要性。在一次關(guān)于兒童教育的講座上，一個(gè)母親非常傷心地說出了自己教育孩子的一個(gè)困擾：孩子吃東西時(shí)時(shí)常會(huì)說出這樣的話：“媽媽，這個(gè)東西我不想吃了，你吃吧?！边@位年輕的母親在講座上就向這位教授提出了這樣一個(gè)問題：為什么孩子總是在不想吃的時(shí)候才會(huì)想到媽媽，而不是在吃東西之前就想到呢？教授是這樣回答的：對(duì)啊，孩子沒有任何錯(cuò)啊。教授接著說，一杯水沒有滿你怎么指望它溢出來(lái)呢？是啊，說得多好，一杯水沒有滿，你怎么指望它溢出來(lái)呢。這杯水就是我們心中的那份愛，如果我們心中這只裝著愛的杯子從來(lái)都沒有滿過，怎么期待讓它溢出來(lái)流向?qū)W生的心靈呢。所以只有讓我們心中的這杯水裝得滿滿的，才能讓它流向更多需要我們的地方。

美國(guó)曾經(jīng)就“對(duì)不同年齡階段的人的幸福感”做過調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)人的一生幸福感呈U型，在童年與老年階段人的幸福感最強(qiáng)，到中年階段人的幸福感處于最低谷，所以在這一個(gè)低谷時(shí)期如何讓盛著愛之水的杯子裝滿就顯得更為重要。愛自己就是珍愛身邊的家人、朋友和每一個(gè)關(guān)心我們的人。給自己健康就是給別人幸福；給自己幸福就是給別人快樂；給自己快樂就是給別人信心和力量，這就是在用心愛自己，愛自己就是愛別人。如果我們從來(lái)沒有積極、快樂過，我們的學(xué)生怎么會(huì)對(duì)他的人生充滿信心呢？

2.無(wú)條件地接受每一個(gè)學(xué)生

當(dāng)我們能快樂而又充滿愛地面對(duì)周遭時(shí)，就會(huì)能用更坦然的心態(tài)接受每一個(gè)學(xué)生的過去，并毫無(wú)條件地接受他們的性格以及他們的人生觀和價(jià)值觀。用主流社會(huì)的真、善、美去影響他們，從而讓他們感受到關(guān)心、快樂、幸福和愛。用我們的愛使我們的教育之路走得更遠(yuǎn)更寬更精彩。

3.牢抓愛的四要素：關(guān)心、責(zé)任、尊重和認(rèn)識(shí)

弗洛姆在《愛的藝術(shù)》一書中提出愛的要素由關(guān)心、責(zé)任、尊重和認(rèn)識(shí)組成。

關(guān)心就是從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)心他們的過去、現(xiàn)在和將來(lái)，關(guān)心他們的內(nèi)心世界，從他們的角度使他們快樂地接受愛。

愛是一種責(zé)任，正是這種使命感讓我們的愛可以更持久更深厚一些。

愛是對(duì)生命的尊重，是對(duì)他人生命和尊嚴(yán)的尊重，正是這份尊重才能讓學(xué)生的自尊心得以保護(hù)，才能喚起他們對(duì)生命的熱愛。

愛是廣泛的認(rèn)識(shí)，只有對(duì)不同情境、不同個(gè)體全面而又深刻地理解和認(rèn)識(shí)，才能合理而又科學(xué)地傳播愛的信息。

正是這一案例讓我更加深刻地理解了在教育中什么是關(guān)心，什么是責(zé)任、什么是尊重。

德育教育案例分析范文第2篇

案例描述

談話導(dǎo)入 一上課，教師說：“同學(xué)們，講臺(tái)上就站著我“1”個(gè)人，可以用“1”這個(gè)數(shù)來(lái)表示，我們的周圍還有哪些東西也可以用“1”表示？學(xué)生們開始議論，有的說一塊黑板，有的說一本書，還有的說一張桌子等。教師夸贊地說：“同學(xué)們的思維真開闊，剛才所說的都可以用“1”表示，這在我們之前的學(xué)習(xí)就知道，“1”是表示一個(gè)物體，而也有同學(xué)說一群羊，一個(gè)班級(jí)，一個(gè)興趣小組，也可以用“1”表示，那這個(gè)“1”與自然數(shù)“1”有什么不同嗎？學(xué)生們回答：“可以表示許多個(gè)，要把它們看成一整體。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始積極思考。教師趁熱打鐵地說：“把許多個(gè)物體看成一個(gè)整體，也可以用“1”表示，我們通常在數(shù)學(xué)中把這樣的“1”叫做單位“1”，而正因?yàn)橐堰@個(gè)“1”與自然數(shù)“1”區(qū)別，我們給它打上雙引號(hào)。這樣的“1”在生活中還有嗎？”學(xué)生們馬上回答：“教室里有4扇窗戶，9盞日光燈?！苯處熃又f：“同學(xué)們說得真棒！真善于思考，善于觀察，以前我們認(rèn)識(shí)的“1”表示“1”個(gè)物體，但現(xiàn)在這個(gè)“1”還可以表示一些物體。

單位“1”的理解 在講解對(duì)“1”的理解時(shí)，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

師：一個(gè)蘋果用自然數(shù)“1”表示，4個(gè)蘋果還能用“1”表示嗎？

生：能，可以裝進(jìn)籃子里就像一個(gè)整體，就可以用“1”表示了。

師：4個(gè)蘋果可以看作“1”，那么8個(gè)蘋果、12個(gè)蘋果、16個(gè)蘋果呢？（課件演示：8個(gè)蘋果、12個(gè)蘋果、16個(gè)蘋果都4個(gè)4個(gè)圈一下）把4個(gè)蘋果看作“1”也就成了一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)計(jì)量單位也可看作單位“1”（板書：一個(gè)計(jì)量單位），現(xiàn)在我把4個(gè)蘋果平均分給班里4個(gè)同學(xué)，可以得到多少呢？誰(shuí)來(lái)分一分。

生：其中的一個(gè)就是它的。

師：這不是一個(gè)蘋果嗎？應(yīng)該用“1”來(lái)表示，怎么是呢？

生：因?yàn)槭前?個(gè)蘋果平均分成4份，所以其中的1份就是它的。

師：我們把誰(shuí)看作一個(gè)整體？

生：把4個(gè)蘋果看成一個(gè)整體。

師：能不能把8個(gè)蘋果也表示出它的呢？觀察這幅畫（4個(gè)蘋果的和8個(gè)蘋果的）從中發(fā)現(xiàn)了什么？為什么它的是1個(gè)，而它的是2個(gè)呢？

生：分4個(gè)和8個(gè)蘋果，分的對(duì)象不同；單位“1”不同。

師：平均分成4份，但單位“1”的量不同，所以每一份的數(shù)量就不同。

生：只要是看作單位“1”，把它平均分成4份，其中1份，都可以用表示。

師：不管是什么物體，只要把它平均分成4份，其中的1份就是它的。請(qǐng)大家小組合作，用學(xué)具正方形、毛線、12根火柴棒表示出。

學(xué)生動(dòng)手操作，老師巡視指導(dǎo)。

理解分?jǐn)?shù)的意義

師：觀察你們手中的作品，思考一下，你是把什么看作單位“1”，又是怎樣表示出這個(gè)分?jǐn)?shù)呢？

生1：把一張正方形紙平均分成4份，其中的一份是它的。

生2：把12根火柴棒平均分成4份，其中的一份是它的。

師：把一個(gè)整體，也就是單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，這就是我們今天要學(xué)的分?jǐn)?shù)的意義。

案例分析

充分了解學(xué)情 一是了解學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》學(xué)生已初步理解分?jǐn)?shù)的含義，熟悉了只有把一個(gè)物體或圖形平均分，其中的一份用分?jǐn)?shù)表示。 “一個(gè)計(jì)量單位平均分”的理解未出現(xiàn)過，把一個(gè)整體看成單位“1”對(duì)學(xué)生來(lái)說是一個(gè)認(rèn)知的跨度。二是了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。從數(shù)量是“1”的物體到一個(gè)整體的跨度，一個(gè)整體到一個(gè)計(jì)量單位的跨度

深鉆所用教材 一是懂，即對(duì)教材的基本思想基本內(nèi)容、基本概念每句每字都弄清楚，從教材的標(biāo)題到思考題、練習(xí)、插圖、附表都不輕易放過。二是透，即了解整個(gè)教材重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵，考慮好怎樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，加工處理教材，明確教學(xué)目標(biāo)和“雙基”要求，確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。三是化，即對(duì)教材的第二次開發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行“學(xué)習(xí)化”加工，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等角度對(duì)教材做出重構(gòu)。

開發(fā)教材策略 教學(xué)方法既包括教師的教法，也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)法。本案例“分?jǐn)?shù)的意義”引導(dǎo)學(xué)生把一張紙、一條毛線、12根火柴棒平均分：把一個(gè)計(jì)量單位平均分，動(dòng)手操作，多種感官參與活動(dòng)。讓學(xué)生全面深刻地感知數(shù)感，理解數(shù)的意義。

德育教育案例分析范文第3篇

 

法學(xué)本科教育，對(duì)學(xué)生要求之目的最終還是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的法學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際案例。法學(xué)教育的最終目的不是進(jìn)行重復(fù)性工作，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作為一個(gè)“法律人”應(yīng)當(dāng)如何從事法律工作。但是，大部分法科畢業(yè)生在四年本科教育結(jié)束以后卻不能符合教學(xué)目的對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，具體體現(xiàn)在法律邏輯思維混亂，雖掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和法律條文卻無(wú)法在具體案件中靈活應(yīng)用等等問題。從筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度，在授課過程中采用案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法能夠顯著提升學(xué)生的應(yīng)用能力和思維能力。

 

一、案例與實(shí)踐教學(xué)之概述

 

(一)案例教學(xué)

 

案例教學(xué)(case method)是用法律事件提供的虛擬情景教學(xué)，透過案件將法律事實(shí)帶入課堂，學(xué)生通過討論，利用歸納與演繹掌握所需學(xué)習(xí)的法學(xué)知識(shí)。[1]案例教學(xué)最早可以追溯到古羅馬時(shí)期，由蘇格拉底最先使用。他通過問答和論辯方式得出一般結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判質(zhì)疑的能力和精神。在法學(xué)教育中，案例教學(xué)法始于1829年英國(guó)學(xué)者貝雷斯。[2]案例教學(xué)是以法學(xué)案例為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂內(nèi)外針對(duì)案例進(jìn)行分析和思辨，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)已掌握的法學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，和解決實(shí)際問題能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。

 

案例教學(xué)可以讓學(xué)生們?cè)谟懻撝?，自主自發(fā)的去探索和總結(jié)需要其掌握的知識(shí)點(diǎn)。案例教學(xué)的前提是案例資源的搜集和篩選。案例資源的來(lái)源主要有以下渠道：一類是教師在自主從事法律相關(guān)事務(wù)時(shí)，親自處理過的案件。法學(xué)院的教師在擔(dān)任教師的同時(shí)，或多或少會(huì)兼任一些從事法律事務(wù)的職業(yè)，諸如法律顧問，兼職律師等。筆者認(rèn)為，法學(xué)院教師能夠從事法律事務(wù)職業(yè)，無(wú)論是先從事后從教，亦或從教同時(shí)兼任，對(duì)更好的以教師身份向?qū)W生進(jìn)行課堂講授是有利而無(wú)害的。法律職業(yè)的從事可以幫助教師更好的理解和掌握法學(xué)知識(shí)，將已經(jīng)積累的法學(xué)理論投入應(yīng)用，了解和掌握事務(wù)中的新形勢(shì)和新問題。而對(duì)于案例教學(xué)而言，親自處理的法律案件，教師本身會(huì)理解和講授的更加透徹，剖析的更為深入和徹底。一類是教師能夠從周邊人親自處理的案件中獲取的真實(shí)案件資源。能夠從事高等教育的教師都經(jīng)受過大學(xué)研究生階段的精英教育。而完成這些教育階段，也就為教師提供了相應(yīng)的人脈資源和案件來(lái)源。法學(xué)院教師的同學(xué)大都從事相關(guān)法律職業(yè)，包括律師，法官，檢察官等。這些職業(yè)特點(diǎn)使得其能夠大量解除相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)例案件。在不違反相關(guān)法律法規(guī)和職業(yè)道德的前提下，不包含隱私和特殊情況的案例可以提供給教師作為教學(xué)使用。還有一類是已經(jīng)形成習(xí)題的案例，如司法考試中的案例題，習(xí)題集中的案例題等等。就以上三類渠道所獲得的案例而言，任課教師都需要從大量案例中先揀選出針對(duì)課堂所需講授的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)相契合的相關(guān)案例，必要時(shí)在挑選案例以后還要對(duì)現(xiàn)有案例進(jìn)行修改。盡管如此，前兩類的使用卻較為困難。因?yàn)檎n堂講授需要對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行法律要素提取，不能向講故事一樣將整個(gè)案情全盤托出，全盤講述的介紹方式既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又干擾學(xué)生的理解，還有可能會(huì)涉及隱私和職業(yè)道德問題。而將真實(shí)案例提取為法律要素集中的講授案例，本身對(duì)教師能力就是一個(gè)考驗(yàn)。最后一類案例使用起來(lái)較為簡(jiǎn)單，教師甚至可以不經(jīng)修改直接照搬用于課堂講授，但與前兩類案例相比，學(xué)生對(duì)最后一類案例的積極性較低，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不盡如意。

 

(二)實(shí)踐教學(xué)

 

實(shí)踐教學(xué)是指以實(shí)踐工作為載體，在課堂教學(xué)之外，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方式。[3]實(shí)踐教學(xué)這一概念與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)。法學(xué)院對(duì)學(xué)生假期實(shí)習(xí)的要求，及實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫，是實(shí)踐教學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)生透過實(shí)習(xí)真正的進(jìn)入到“法律人”的角色，在實(shí)踐中反復(fù)鞏固、引證和應(yīng)用所學(xué)習(xí)的法學(xué)知識(shí)，一方面鞏固課堂學(xué)習(xí)的理論，另一方面提高法律操作技能。通常意義上所認(rèn)為的，理論教學(xué)是課堂之上的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是課堂之外的教學(xué)。典型的實(shí)踐教學(xué)方式就是實(shí)習(xí)。各個(gè)院校的法學(xué)院一般都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間為3-6個(gè)月不等。實(shí)習(xí)結(jié)束后，需要向?qū)W院提交實(shí)習(xí)鑒定報(bào)告。還與一些高校的法學(xué)院會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行暑假實(shí)習(xí)。而現(xiàn)在，這種觀念隨著新的教學(xué)體系的構(gòu)建已經(jīng)不再符合新情勢(shì)。如，法律實(shí)驗(yàn)室中的法律職業(yè)扮演。學(xué)生可以在課堂之上透過法律職業(yè)身份的帶入，去體驗(yàn)真實(shí)處理案件的感受。這種方式也可以稱之為仿真實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，相互支撐，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才而言，實(shí)踐教學(xué)必不可少。

 

(三)案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之區(qū)別與聯(lián)系

 

案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都以案例作為其實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。二者的教學(xué)目的都是為了能夠提高學(xué)生的法律職業(yè)技能，實(shí)踐能力和法律適用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，二者有相重疊和競(jìng)合的部分。盡管如此，從實(shí)現(xiàn)方式而言，二者又是兩種完全不同的教學(xué)方法。

 

在案例教學(xué)中，雖然有學(xué)生參與，但依然以教師為主導(dǎo)。而就實(shí)踐方式而言，案例教學(xué)中，教師拋出案例，教師與學(xué)生的參與方式依然是口述和反思。另外，案例中的關(guān)鍵要素往往已經(jīng)被提取，學(xué)生只需要將要素與法學(xué)理論相連接，來(lái)尋求法律處理即可。學(xué)生自主參與的內(nèi)容十分有限，最主要的參與方式是思考。而實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生需要親自進(jìn)入到一個(gè)按鍵和訴訟中，所獲得的案例是一個(gè)復(fù)雜案例，也即關(guān)鍵要素未被提取的案例。復(fù)雜案例中存在很多干擾因素，有些因素對(duì)案件的最終結(jié)果毫無(wú)關(guān)系，有些至關(guān)重要。學(xué)生首先需要自己去尋找案件中的關(guān)鍵要素，而如果第一步提取失敗，有可能會(huì)決定整個(gè)案情的走向和法律適用的錯(cuò)誤。在要素提取以后，學(xué)生還需要將復(fù)雜要素進(jìn)行簡(jiǎn)化，將一般事實(shí)提取為法律要素以后，再與法學(xué)理論相連接。由此可見，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能要求更高。也可以說，案例教學(xué)是學(xué)生能夠妥善進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的前提，不可能不經(jīng)案例教學(xué)就能夠直接完成實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)是案例教學(xué)的延伸，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐能力。

 

二、案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的作用

 

(一)鞏固學(xué)生的法學(xué)理論知識(shí)

 

培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，兼具實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型法律人才是法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生想要能夠積極地參與到案例教學(xué)的教學(xué)過程，就需要先對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)具備一定的積累，這是進(jìn)行案例分析和實(shí)踐的前提。案例和實(shí)踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并透過實(shí)踐倒過來(lái)反思理論，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和研究，鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

 

(二)提高學(xué)生的法律實(shí)踐技能

 

案例教學(xué)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段確立法學(xué)邏輯思維，搭建法學(xué)理論與處理案例的橋梁。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)很重要的任務(wù)是幫助學(xué)生梳理邏輯思維，也就是如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的能力。只有掌握了處理法律問題的邏輯思維能力，才能夠正確構(gòu)建法條與具體案件的橋梁，為具體案件尋求正確的法律適用。另外，透過實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合法律素養(yǎng)，反思精神，創(chuàng)造精神和應(yīng)用能力。

 

(三)提高學(xué)生的法學(xué)修養(yǎng)和法律道德

 

實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高法律人素養(yǎng)，提升法學(xué)修養(yǎng)，用法律道德約束自身。法律研究者，若只是單單具備了法律知識(shí)，斷不能算做是法律人才。法律學(xué)問是成為法律人才的基礎(chǔ)，只有具備了法律學(xué)問，才能夠認(rèn)識(shí)和改善法律。但是，僅僅具備了法律學(xué)問并不代表能夠應(yīng)用法律，只有具備了社會(huì)常識(shí)，才能夠正確并恰當(dāng)?shù)倪m用法律。而具備了法律學(xué)問和社會(huì)常識(shí)，并不代表就有資格執(zhí)行法律，他還需要具備法律道德。故而，真正的法律人才，需要于法律學(xué)問以外，同時(shí)再具備高尚的法律道德。[4]在實(shí)踐階段，學(xué)生透過擔(dān)任法律職位，能夠接觸到社會(huì)對(duì)法律人修養(yǎng)和道德的要求，從而提升自己，并且嚴(yán)格要求自身。

 

(四)提升教師自身素質(zhì)

 

案例和實(shí)踐教學(xué)方法對(duì)教師綜合素質(zhì)具有較高要求，既要求任何教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要求教師掌握熟練的教學(xué)技巧，并且教師自身要能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐融會(huì)貫通。這些要求使得在進(jìn)行案例和實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，教師本身要不斷的提升和學(xué)習(xí)，重視司法實(shí)踐中的新情況，對(duì)社會(huì)上的熱門法律問題有敏感性，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)法律中存在的新問題，并且不斷地透過實(shí)踐來(lái)尋求新的案例。

 

三、教學(xué)操作中的問題與方法

 

法學(xué)教育具有職業(yè)技能培訓(xùn)性和學(xué)術(shù)研究性，就培養(yǎng)目的性而言，法學(xué)教育又具有實(shí)踐型人才培訓(xùn)和學(xué)者型人才培養(yǎng)的二重性。[5]實(shí)踐中，案例教學(xué)中教師存在以自我為重視，忽視學(xué)生主體作用的情形。老師成為整個(gè)案例講述的主導(dǎo)者和掌控者，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的講授，而無(wú)法主動(dòng)參與教學(xué)過程。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)流于形式。學(xué)生的實(shí)習(xí)往往是被迫進(jìn)行，并且存在普遍的作弊現(xiàn)象。典型的方式體現(xiàn)在學(xué)生會(huì)依靠家庭關(guān)系，在需要提交實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)，尋求一個(gè)親戚或者熟人利用職務(wù)之便為自己蓋上公章提交一份實(shí)習(xí)鑒定，而并沒有真正實(shí)習(xí)過。在實(shí)習(xí)階段，學(xué)院監(jiān)管存在不及時(shí)和不到位的問題。在此背景下，實(shí)踐教學(xué)流于形式，而達(dá)不到教學(xué)目的。

 

從筆者已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，案例與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式有以下方法和模式：

 

就案例教學(xué)而言，“稱職的教師應(yīng)當(dāng)能夠向?qū)W生證明，亂七八糟的案例和條文可以被歸納為一套有序的原則，這些原則可以被納入清晰的、有邏輯的和系統(tǒng)的形式之中?！盵6]在具體操作中，教師首先要能夠妥善的甄選案例，并對(duì)案例的要素進(jìn)行篩選和總結(jié)，將案情盡可能簡(jiǎn)介扼要的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而節(jié)省課堂時(shí)間。其次要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，因?yàn)閷W(xué)生參與是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目的重要實(shí)現(xiàn)方式，在這里就要求教師在案例選擇上就選取了能夠讓學(xué)生感興趣的案件，如與熱門相關(guān)的，或與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)的。并且，在向?qū)W生講述案情時(shí)要具有趣味性。再次，教師要做好引導(dǎo)和總結(jié)工作。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的法學(xué)思維和邏輯推理，在案件講述結(jié)束后，對(duì)案件所涉及的相關(guān)法律規(guī)范，知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并用最簡(jiǎn)潔的邏輯推理過程將案情重新梳理一遍，幫助學(xué)生在不斷處理案件的過程中培養(yǎng)思維能力。

 

就實(shí)踐教學(xué)而言，最典型的模式依然是“實(shí)習(xí)”實(shí)踐。但是基于目前在實(shí)習(xí)過程中所存在的問題，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)當(dāng)在學(xué)生實(shí)習(xí)階段履行好監(jiān)管工作。包括對(duì)學(xué)生所計(jì)劃實(shí)習(xí)單位進(jìn)行預(yù)報(bào)留存，在實(shí)習(xí)過程中不定時(shí)向?qū)嵙?xí)單位進(jìn)行電話訪問，以了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和工作內(nèi)容。如果情況允許，還可以進(jìn)行走訪，以確定學(xué)生是否真正在崗。在實(shí)習(xí)完成以后，對(duì)學(xué)生所撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告嚴(yán)格要求，可以抽取學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)問答。另外，對(duì)于存在實(shí)習(xí)作弊的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格處罰。除了“實(shí)習(xí)”義務(wù)，高校可以采用的實(shí)踐教學(xué)有：一是模擬法庭。模擬法庭是透過角色扮演的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)角色中，以親身體驗(yàn)的方式，來(lái)完成一個(gè)法學(xué)案件，或者一個(gè)訴訟過程的教學(xué)方式。在采用模擬法庭這一教學(xué)方式時(shí)，要注意讓學(xué)生對(duì)所演練的案件進(jìn)行總結(jié)，其內(nèi)容包括審理的焦點(diǎn)、判決的理由，所適用的法律等;另外，鼓勵(lì)學(xué)生的相互質(zhì)詢;最后，教師需要進(jìn)行總結(jié)并做全面性啟示。[7]二是法律實(shí)驗(yàn)室。法律實(shí)驗(yàn)室是以我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育目標(biāo)和模式背景下，對(duì)法律診所的變形。法律實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生在畢業(yè)前提供參與法律實(shí)務(wù)，提高實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)反思能力和職業(yè)高等技能。但是法律實(shí)驗(yàn)室的缺陷在于，并非所有法學(xué)學(xué)科都能夠適用該種方式。其實(shí)現(xiàn)方式以為專門課程開設(shè)為宜，另外，應(yīng)為至少一門必修課設(shè)置，使得全部學(xué)生都能夠接觸到此類教學(xué)方式，透過教學(xué)成果的總結(jié)，選擇繼續(xù)開設(shè)選修課，為適應(yīng)該種教學(xué)方式的學(xué)生提供選擇的可能。

 

綜上所述，法學(xué)教育的職業(yè)化要求在法學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生基本的法律知識(shí)和法律觀點(diǎn)，脫離了法律職業(yè)的法學(xué)教育與教育目的相違背。[8]而案例和實(shí)踐教學(xué)能夠幫助正在接受高等法科教育的學(xué)生符合法律職業(yè)對(duì)法科生的基本要求。案例教學(xué)著重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生梳理正確的法律邏輯思維，掌握自主利用理論解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生在掌握理論應(yīng)用于實(shí)踐的技能以后，能夠獨(dú)立的承擔(dān)法律工作的能力。雖然，目前在教學(xué)實(shí)踐中，案例和實(shí)踐教學(xué)依然存在各種問題和困境，但在實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教育的教學(xué)目的，提升學(xué)生素質(zhì)，塑造符合社會(huì)和職業(yè)要求的“法律人”而言極具促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)并提升自身業(yè)務(wù)技能和法學(xué)素養(yǎng)，以提高教學(xué)能力，積極創(chuàng)新，為培養(yǎng)社會(huì)需要的法學(xué)人才而努力。

德育教育案例分析范文第4篇

案例情景描述

張遠(yuǎn)，一中2010 屆17 班畢業(yè)生。當(dāng)初他是以優(yōu)異成績(jī)首錄進(jìn)入一中的?？芍灰粋€(gè)學(xué)期，成績(jī)一落千丈，而且變的很叛逆，處處與老師作對(duì)。在我教到他的時(shí)候，就已經(jīng)這樣了。就是他的叛逆引起了我的注意，如上課看小說或者睡覺，課下交不上作業(yè)，責(zé)問他為什么這樣，他總是不搭理你。為此我常常生氣。詢問同班的幾位老師，也深有同感。他到底是怎么了？是誰(shuí)折斷了他正在翱翔的雙翅？是誰(shuí)讓他的生活變得這么壓抑？

我想張遠(yuǎn)之所以變成這樣，肯定是受過打擊或遭遇過某種挫折，身為教師有責(zé)任挽救這樣的學(xué)生，不能任其自生自滅，否則恥為人師。所以我決定真正地走進(jìn)他的心里，看看他到底想的是什么。首先我找了他班主任要了他的學(xué)習(xí)檔案，了解了他的家庭情況。后來(lái)我又與他父母聯(lián)系了幾次，經(jīng)過多方了解，才逐漸感悟到他一天天墮落的原因。

原來(lái)初進(jìn)高中，天真的張遠(yuǎn)并沒有覺察到任何變化，微笑著面對(duì)每一天，課堂上他總是洋溢著求知的渴望。可時(shí)間一長(zhǎng)，隨著競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象的增多，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，他忽然發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)已沒有初中那么顯眼，在同學(xué)中也沒有以前那么讓人注目了，這給天性好強(qiáng)喜歡張揚(yáng)的張遠(yuǎn)帶來(lái)了沉重的失落感。他開始變得沉默了，也更加勤奮刻苦了，但進(jìn)入高中的第一次段考，他的成績(jī)?cè)诎嗬锩黠@退步了。他的父母知道后大發(fā)雷霆，不分三七二十一，就狠批了他一頓。老師們也找過他談話，但差不多也都是責(zé)問，認(rèn)為他沒好好學(xué)才這樣的，所以張遠(yuǎn)變的更加沉默孤僻，對(duì)學(xué)習(xí)也失去了興趣。

案例分析討論

張遠(yuǎn)的經(jīng)歷讓我自然而然地想起《東方時(shí)空》的一句廣告詞，即“溝通從鼓勵(lì)開始”。對(duì)于這句話我常聽常有新的啟發(fā)，通過鼓勵(lì)，讓學(xué)生有春雨化物的溫暖，是打開學(xué)生心結(jié)的鑰匙。張遠(yuǎn)的成績(jī)退步，老師家長(zhǎng)其實(shí)都知道，都想讓他把成績(jī)提上去，但又都犯了一個(gè)類似的錯(cuò)誤，就是雙方缺少有效的溝通，張遠(yuǎn)那時(shí)真正需要的是有人給他加加油，鼓鼓勁。

所以，我首先在班內(nèi)對(duì)所有的同學(xué)談了一次，只記得當(dāng)時(shí)我談的很誠(chéng)懇，同學(xué)們聽的很認(rèn)真，投入。我注意到了張遠(yuǎn)，他聽的尤其認(rèn)真。然后我又用書信的形式對(duì)他進(jìn)行了勸導(dǎo)。也許還從來(lái)沒有人以這種方式和他交流，他很快的回了信。最后我們進(jìn)行了面談，談話的方式是以朋友的身份進(jìn)行的，談話的地點(diǎn)甚至不在讓人感到壓抑的班級(jí)或辦公室，而是選擇了操場(chǎng)。經(jīng)過不斷的開導(dǎo)，他終于向我敞開了心扉，說了他的故事。 轉(zhuǎn)貼于

后來(lái)張遠(yuǎn)同學(xué)的變化很大，他的嘴角露出了久違的笑容，臉上也恢復(fù)了往日的自信，當(dāng)然成績(jī)也逐漸進(jìn)步。2007 年高考，考入了南方一所知名的大學(xué)，圓了他的夢(mèng)。

其實(shí)在實(shí)際工作中，我們都會(huì)碰到一些接受能力強(qiáng)，領(lǐng)悟能力好的學(xué)生，對(duì)這一部分學(xué)生，自然關(guān)注很多，但主要采取課上多提問的方式。課下與他們溝通卻很少，認(rèn)為他們各方面做的都很好，不需要交流督促，屬于讓老師放心的學(xué)生。殊不知這種做法無(wú)形之中也會(huì)使一些優(yōu)秀生淪為普通生甚至差生，所以這些優(yōu)秀學(xué)生也需要老師的鼓勵(lì)和肯定。

同時(shí)，在一個(gè)集體里，還有一個(gè)易被忽視的群體，他們有潛力、有基礎(chǔ)，但不善于表現(xiàn)自己。有時(shí)老師的一句不在意的話就傷了他們的自尊，就把他們的積極性給挫傷了，他們有可能就膽怯了，退縮了，止步不前了，逐漸對(duì)自己失去了信心。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中碰到不少這樣的學(xué)生，我記得有位叫胡斌的學(xué)生，剛?cè)胄r(shí)，成績(jī)還可以，但隨著環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，漸漸的感到力不從心，于是就變的沉默寡言，不好問問題，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。于是我就和他談了一次，剛開始什么也不愿意說，但最終我用誠(chéng)意換得了他的信任，這才知道有一次老師問問題，他回答不上來(lái)。這位老師說了一句讓他泄氣的話：“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)，還能干什么呀！”毫無(wú)顧忌地挫傷一個(gè)學(xué)生的自尊，這應(yīng)是我們教育工作者的最無(wú)法原諒的過失。

一個(gè)學(xué)生，不可能全是優(yōu)點(diǎn)，沒有問題的學(xué)生是大的“問題學(xué)生”；同樣，一個(gè)學(xué)生，不可能全是缺點(diǎn)。所以我們?cè)诠ぷ髦袑?duì)待學(xué)生要一視同仁，尤其差生，更需要老師的注目，老師的關(guān)心和鼓勵(lì)。每個(gè)學(xué)生在上學(xué)的第一天都是高高興興來(lái)的，都是非常熱愛學(xué)習(xí)的，所謂的“落后學(xué)生”只是在經(jīng)受了學(xué)校一次又一次的測(cè)試后，讓他過多地品嘗和體驗(yàn)了失敗的滋味，次次落后才一蹶不振，屢屢打擊就一落千丈，所以才會(huì)變得過分地敏感和自卑起來(lái)。所以老師要試著關(guān)注這一群體，用鼓勵(lì)打開溝通的窗口，告訴他們，他們也是好樣的。

案例分析反思由是，我想到了，教書育人如同培育五彩鮮花。學(xué)生如一盆盆正待開放的花兒，每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的、健全的、有尊嚴(yán)的，都有他們存在的價(jià)值，都能綻放出美麗的花兒。既然如此，就讓我們一視同仁地看待每一位學(xué)生，在因材施教中實(shí)現(xiàn)教育的平等——不管是優(yōu)秀，還是暫時(shí)落后點(diǎn)的。學(xué)會(huì)用鼓勵(lì)的方式與學(xué)生溝通，真正走近學(xué)生。

德育教育案例分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例分析 教材

一.教材分析

本冊(cè)教材共12模塊。2個(gè)復(fù)習(xí)模塊。所涉及的話題有中西的節(jié)假日，動(dòng)物園的旅行，家人和朋友，寓言故事，農(nóng)場(chǎng)生活，食物，看醫(yī)生，名人簡(jiǎn)介等話題。

教材的每個(gè)模塊的標(biāo)題下設(shè)有模塊任務(wù)，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的理念，同時(shí)也提醒教師與學(xué)生：教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言做事情”該模塊是初中二年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)，module 10。話題是“seeing a doctor”。包括四課時(shí)。本課是unit1 “I don`t feel well，mum。”第一課時(shí)。圍繞zhanghai和他媽媽之間的對(duì)話引出看醫(yī)生的話題。該話題很貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生基本上都有此生活經(jīng)歷。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)看病用語(yǔ)，通過角色扮演激起他們記單詞和短語(yǔ)的興趣。課后教材上的活動(dòng)用書有足夠的針對(duì)練習(xí)，能讓學(xué)生的課堂知識(shí)得以鞏固和加深。

二.教學(xué)方法

教學(xué)方法具有多樣性、靈活性和發(fā)展性，在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，教學(xué)方法不是固定不變的，教學(xué)理論認(rèn)為選擇和采用正確的教學(xué)方法，不僅要根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，而且要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生年齡特征及學(xué)生實(shí)際情況來(lái)定。為了更好地突出本課重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，根據(jù)教情和學(xué)情，本課主要采用以下教法：

情景教學(xué)法：

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及本課教學(xué)內(nèi)容。本人在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些真實(shí)情景，將現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景引入課堂，以便使學(xué)生面對(duì)生活情景組織語(yǔ)言材料，進(jìn)行語(yǔ)言交際。---本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)叫“演示操練”，就是根據(jù)我所給的實(shí)物（如，體溫計(jì)，聽診器，醫(yī)用大褂，手電筒等）以及看病的種種圖片，讓學(xué)生們自創(chuàng)情景，自演一個(gè)情景劇。這一過程給學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)展和想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維和用英語(yǔ)做事情的能力。同時(shí)，小組成員在交流與合作的同時(shí)也增添了之間的了解和信任。

激趣法（模仿秀）

游戲是激發(fā)、保持學(xué)生興趣的手段，它使英語(yǔ)教學(xué)寓教于樂，學(xué)生學(xué)得輕松、自然，必然樂于學(xué)。游戲法是一種積極的教學(xué)形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，老師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)科學(xué)地設(shè)計(jì)各種游戲，力求惟妙惟肖地模擬日常人們喜聞樂見的活動(dòng)，使學(xué)生積極參與。本課中我設(shè)立一個(gè)環(huán)節(jié)---超級(jí)模仿秀。這個(gè)游戲在電視當(dāng)中經(jīng)?？吹健Ｒ蝗吮硌輨?dòng)作，一人用英語(yǔ)描述動(dòng)作。學(xué)生表演爭(zhēng)先恐后，熱情高漲。提高了學(xué)習(xí)的興趣。

三.淺談對(duì)初中英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）教材的需求分析