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微課設(shè)計(jì)與制作研修總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：微課；高中信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐

G633.67

一、微課及自主學(xué)習(xí)概述

微課是當(dāng)前教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)熱點(diǎn)，作為當(dāng)前一種較為流行的教育資源，受到了廣大師生的青睞。微課教學(xué)正在改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在高中信息技術(shù)課堂，利用微課進(jìn)行教學(xué)可以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。談起微課，我們自然會(huì)想到國(guó)內(nèi)“微課第一人”胡鐵生老師。在他看來(lái)，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。我們常說(shuō)：微課形式“微”，內(nèi)容“精”，整體效果追求“妙”。它有四個(gè)主要特點(diǎn)：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。

二、在高中信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)中如何應(yīng)用微課

課題研究過(guò)程，本人恰好處于緊鑼密鼓的培訓(xùn)研修中。2015福建省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)就是其中一個(gè)。這次培訓(xùn)很深入，省教院為期一周的集中培訓(xùn)后是網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的遠(yuǎn)程研修。網(wǎng)絡(luò)研修課程很豐富，有通識(shí)類(lèi)的、技術(shù)素養(yǎng)類(lèi)的、組織與管理類(lèi)的、學(xué)習(xí)與發(fā)展類(lèi)的以及評(píng)估與診斷類(lèi)的。我們學(xué)員可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行課程選擇，有針對(duì)性地提升自己。結(jié)合《微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究》課題，我有意識(shí)地選擇一些關(guān)于微課方面的課程來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后，收獲很大。

（一） 正確認(rèn)識(shí)微課，慎選知識(shí)點(diǎn)，精心教學(xué)設(shè)計(jì)

英特爾前總裁貝瑞特曾說(shuō)過(guò)計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師。微課制作過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是核心。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)，容易學(xué)，學(xué)得好。教學(xué)設(shè)計(jì)要生動(dòng)、新穎、核心、精煉。微課簡(jiǎn)短精悍，切入課題要新穎、迅速。講授線(xiàn)索要鮮明。在微課的設(shè)計(jì)中，小結(jié)是比不可少的。好的微課小結(jié)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。微課小結(jié)不在于而在于精。微課設(shè)計(jì)要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授也可以是細(xì)致入微的剖析。

微課不是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)梳理，不是45分鐘課堂的濃縮，不是課堂授課的電子化；而是清晰簡(jiǎn)約的知識(shí)講解，是另辟奚徑的難點(diǎn)剖析。微課知識(shí)點(diǎn)的確定要慎重，可以是某重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)，或是需要重復(fù)練習(xí)的技能，或者是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求的內(nèi)容，比如一些拓展性的內(nèi)容。以教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》“圖像加工――寫(xiě)意生活CD封面” 為案例，進(jìn)行基于利用“微課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

這節(jié)課使用矩形選框工具、魔棒工具、磁性套索工具摳圖，以及使用文字工具、漸變工具、畫(huà)筆工具初步潤(rùn)色作品都是操作型的知識(shí)點(diǎn)，很適合制作成微課。教材中是以制作“寫(xiě)意生活CD封面”為主題，要求學(xué)生根據(jù)所提供的“籃球”、“校園小景”、“街舞”三張圖片的特點(diǎn)完成摳圖、初步合成圖像，對(duì)合成圖像進(jìn)行潤(rùn)色、美化完成作品，任務(wù)還是挺重的。通過(guò)微課視頻的幫助，任務(wù)全部布置給學(xué)生，盡管時(shí)間有限但是學(xué)生完成得較好。《圖像信息的采集與加工》這部分內(nèi)容很有的擴(kuò)展。如果按照傳統(tǒng)套路，教師先講，學(xué)生再練，由于教師講解的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間完成課堂任務(wù)，要好幾課時(shí)才能完成作品。

（二） 學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)要基于教師“精心”的“先學(xué)”設(shè)計(jì)

實(shí)踐證明，在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，微課對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升是有效的。當(dāng)然我們要正確看待微課的課堂作用。微課是對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有益的，但它并不是萬(wàn)能的。不是一上信息技術(shù)課，教師就把微課扔給學(xué)生，讓學(xué)生自己看微課視頻就可以了。微課無(wú)法了解這個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不同班級(jí)有不同的班情，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，靈活調(diào)整自己的課堂教學(xué)，解讀不同學(xué)生遇到的疑難雜癥。微課不能取代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該把微課作為一個(gè)有力的工具，輔助自己高效地完成課堂教學(xué)，讓自己分身有術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加個(gè)性化的答疑和指導(dǎo)，而不是讓微課完全替代自己。學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)要基于教師“精心”的“先學(xué)”設(shè)計(jì)。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以針對(duì)性為宗旨、以濃縮性為原則、以多樣性為特征、以引導(dǎo)性為方式、以分享性為精神，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘微課潛在價(jià)值，以深化信息技術(shù)課堂教學(xué)改革，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

（三） 微課應(yīng)用實(shí)踐之“他山之石”

上海特級(jí)教師周飛老師在《微課程應(yīng)用實(shí)踐與思考》中，從what，why，how三個(gè)層面，引領(lǐng)我們系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)微課程。他結(jié)合普陀J課堂實(shí)踐案例，思考微課程的應(yīng)用，很接地氣，引發(fā)了我們對(duì)微課程應(yīng)用的思考。周老師《微課程應(yīng)用實(shí)踐與思考》是在“普陀J課堂”實(shí)踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)之談。采用一校名師，全區(qū)共享的策略，構(gòu)建學(xué)科達(dá)人團(tuán)隊(duì)。按“五步驟、三循環(huán)”的流程制作微課程。他在如何使用微視頻開(kāi)展教學(xué)，總結(jié)到，微視頻教學(xué)能否有效關(guān)鍵點(diǎn)一是“先學(xué)”如何學(xué)，主要是學(xué)習(xí)資源的使用；關(guān)鍵點(diǎn)二是“后教”怎么教，主要是教學(xué)模式的探索。先學(xué)之學(xué)有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。

三、應(yīng)用問(wèn)題與展望

信息技術(shù)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入， 微課的開(kāi)發(fā)途徑越來(lái)越多樣化，設(shè)計(jì)過(guò)程越來(lái)越精細(xì)化，微課的應(yīng)用面越來(lái)越廣，但微課質(zhì)量仍存在一定的問(wèn)題。2014年5月27日，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。信息技術(shù)教師無(wú)論在教學(xué)理念還是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力上，都要有意識(shí)的轉(zhuǎn)變和提升。盡管信息技術(shù)教師有優(yōu)勢(shì)，但在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力方面還有很大的提升空間的。在信息技術(shù)教育應(yīng)用這條路徑上學(xué)無(wú)止境，信息技術(shù)教師要將信息化教學(xué)成為習(xí)慣和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鋼 . 淺談微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2014 （20）

微課設(shè)計(jì)與制作研修總結(jié)范文第2篇

基礎(chǔ)教育（K12）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的再思考

1.K12翻轉(zhuǎn)課堂的源起和發(fā)展

K12興起的翻轉(zhuǎn)課堂，源于2007年美國(guó)科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）化學(xué)教師喬納森?伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)創(chuàng)的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐。隨之，一大批美國(guó)中小學(xué)跟進(jìn)（2012年翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)FLN成員已發(fā)展到1.5萬(wàn)個(gè)）。到2009年，經(jīng)薩爾曼?可汗（Salman Khan）的在線(xiàn)家教（可稱(chēng)之FC1.0版）實(shí)驗(yàn)，并創(chuàng)建實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院（可稱(chēng)之FC2.0版），搭建類(lèi)似于MOOC的學(xué)習(xí)平臺(tái)后風(fēng)靡全球，并被列入《2014新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報(bào)告（高等教育版）》重要技術(shù)進(jìn)展中。

2.K12翻轉(zhuǎn)課堂不等同于微課程，它是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式創(chuàng)新

（1）翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念

按照薩爾曼?可汗自己的理解：“翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中上課，然后再到課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問(wèn)”（薩爾曼?可汗：《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，浙江人民出版社，2014）。從可汗的定義或者從他的實(shí)踐行為看，翻轉(zhuǎn)課堂都符合教學(xué)模式的范疇：“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”。而喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯的回答則更為直接：“晚上看視頻、白天做作業(yè)”，這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排，翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育，是一種增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間的手段，它不是在線(xiàn)課程。

（2）不容混淆的兩種K12翻轉(zhuǎn)課堂類(lèi)型（如表1）

線(xiàn)上學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂：無(wú)論是可汗學(xué)院（Khan Academy）的翻轉(zhuǎn)課堂，還是其他類(lèi)似MOOC平臺(tái)方式實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂（如Coursera），其教學(xué)模式的典型特征，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個(gè)性化學(xué)習(xí)，即課前線(xiàn)上自選內(nèi)容、自定進(jìn)度、觀看視頻;課中“一對(duì)一”個(gè)性化指導(dǎo)和評(píng)價(jià)?？珊箤W(xué)院據(jù)此還推出了“混齡”學(xué)習(xí)和針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)分析。

混合學(xué)習(xí)（線(xiàn)上/線(xiàn)下）的翻轉(zhuǎn)課堂：K12學(xué)校在“統(tǒng)一課時(shí)內(nèi)容、統(tǒng)一課時(shí)進(jìn)度”的前提下實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂，雖然解決了課前個(gè)性化學(xué)習(xí)的矛盾，但翻轉(zhuǎn)后課內(nèi)教學(xué)很難保證在班級(jí)授課制背景下關(guān)照到每一位學(xué)生，必將面臨巨大的挑戰(zhàn)。美國(guó)中小學(xué)的解決方案是，建立一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂，讓教師離開(kāi)講臺(tái)，循環(huán)走動(dòng)在整個(gè)教室中，分別與每位學(xué)生“一對(duì)一”交互，讓他們提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，課堂主要用來(lái)幫助學(xué)生解決困難的概念和擴(kuò)展深層次的學(xué)習(xí)。面對(duì)目前中國(guó)普遍存在大班額狀況的中小學(xué)，一種可能的解決方案，是設(shè)計(jì)多種滿(mǎn)足學(xué)生不同需求的協(xié)作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，以信息技術(shù)融合方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，以便為所有學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究和個(gè)別指導(dǎo)機(jī)會(huì)。

不同類(lèi)型的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，以課前微課實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)是其共同點(diǎn)，但翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)卻并非都能采用“微課程教學(xué)法”。薩爾曼?可汗的翻轉(zhuǎn)課堂，盡管有人提出其教學(xué)方式存在著“過(guò)度簡(jiǎn)化”的缺陷，但因他的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了完整的課程目標(biāo)，且包容了微課程的主要元素，即經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)而形成序列微教學(xué)資源（10分鐘視頻微課）和序列微教學(xué)活動(dòng)（游戲化進(jìn)階），并在自選內(nèi)容、進(jìn)度的個(gè)性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者搭建了一種類(lèi)似MOOC的在線(xiàn)課程平臺(tái)，從而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用了真正意義上的“微課程教學(xué)法”（滿(mǎn)十分前進(jìn)、智能化生成、推送、評(píng)價(jià)問(wèn)題解答的Java軟件）。而受到統(tǒng)一課時(shí)內(nèi)容和進(jìn)度制約且無(wú)法獲得完全線(xiàn)上支持的K12學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要重視課前教學(xué)資源設(shè)計(jì)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)，更需要聚焦于翻轉(zhuǎn)后的班級(jí)課堂教學(xué)活動(dòng)。正如喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯指出的那樣，翻轉(zhuǎn)后的課堂需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容，如問(wèn)題解決、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。他們發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”（FLN）最近還專(zhuān)門(mén)提出了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)方法。因此，精心設(shè)計(jì)面對(duì)面學(xué)習(xí)或者在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，形成深度學(xué)習(xí)環(huán)境，將是保證翻轉(zhuǎn)課堂真正有效的關(guān)鍵。在混合學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中，以“微課程教學(xué)法”來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)容易引起誤解：翻轉(zhuǎn)課堂的“微”，只表現(xiàn)在部分教學(xué)資源（微課，即教師的講授）和課前自主學(xué)習(xí)。45分鐘課堂上發(fā)生的知識(shí)內(nèi)化、能力培養(yǎng)、情感溝通等豐富教學(xué)活動(dòng)，包括適合線(xiàn)上開(kāi)展的深度學(xué)習(xí)、更深層次的師生交流和生生交流，以及線(xiàn)上、線(xiàn)下融合構(gòu)成的混合學(xué)習(xí)，至少在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維階段，不太適用“微課程教學(xué)法”。

基礎(chǔ)教育（K12）微課程實(shí)驗(yàn)的再思考

1.K12的微課程

微課程（micro-lecture）是一種新型網(wǎng)絡(luò)課程形態(tài)。這個(gè)術(shù)語(yǔ)活躍在網(wǎng)絡(luò)“微時(shí)代”，衍生于以微博為代表的網(wǎng)絡(luò)傳播媒介，具有短小精練的文化傳播特征。在不同傳播領(lǐng)域，其媒介對(duì)應(yīng)物是微博、微信、微電影、微小說(shuō)、微訪(fǎng)談等。因K12翻轉(zhuǎn)課堂的流行，微課程在我國(guó)最初被視同于微課（micro-lesson）。自“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻”（焦建利：《教師制作微課的簡(jiǎn)便方法》，中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013-6）的認(rèn)知開(kāi)始，“微課”繼而被人引申為“微課又名微課程”，造成概念上的歧義。2012年《中國(guó)教師報(bào)》舉辦全國(guó)首屆微課程大賽時(shí)，對(duì)參賽作品的要求是“以視頻形式呈現(xiàn)……重點(diǎn)突出對(duì)深化高效課堂建設(shè)的思考”，入選作品其實(shí)是微課，關(guān)注點(diǎn)往往被置為微視頻的技術(shù)設(shè)計(jì)層面。

2.K12微課程的源起和界定

以課程的視角看，微課程最初由2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維?彭羅斯（David Penrose）提出，并稱(chēng)之“知識(shí)脈沖”。微課程雖然被冠以“課程”名號(hào)，但人們對(duì)課程在不同的領(lǐng)域有不同的理解和闡述。在狹義的教學(xué)層面，對(duì)課程比較達(dá)成共識(shí)的概念是“教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的安排”，即“課程內(nèi)容+教學(xué)活動(dòng)”。所以，微課程較為確切的描述應(yīng)該是“在一般人注意力集中的有效時(shí)間（10分鐘左右）內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一兩個(gè)問(wèn)題的小課程”。它的主要載體是短小精悍的微視頻（也可以是其他媒體形式，如文本、音頻、動(dòng)畫(huà)、軟件等），再加上相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種課程的主要特征是：教學(xué)資源“微”（視頻微課）和學(xué)習(xí)活動(dòng)“微”（其內(nèi)容似可包括微目標(biāo)、微任務(wù)、微問(wèn)題、微實(shí)驗(yàn)、微互動(dòng)、微作業(yè)、微評(píng)價(jià)等），從而覆蓋基本完整的課程要素。2014年，山東省淄博市微課程大賽就明確規(guī)定，除視頻微課之外，作品還必須包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單和練習(xí)測(cè)試等內(nèi)容。沒(méi)有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的微課，只能被視同為“可視化”的閱讀材料。

3.K12微課程并不等同于翻轉(zhuǎn)課堂，它是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有多種用途的學(xué)習(xí)支架（如表2）

從K12的應(yīng)用指向分析，微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法設(shè)計(jì)，主要為順應(yīng)從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)移而存在，充分凸顯碎片化、微型化的學(xué)習(xí)支架特征。在蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上，美國(guó)著名教育學(xué)者布魯納提出支架（腳手架）學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為教師的教學(xué)就應(yīng)該像“支架”，即“首先提出學(xué)習(xí)策略和任務(wù)，然后逐漸地把學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。微課程這類(lèi)學(xué)習(xí)支架，往往作為課堂學(xué)習(xí)之外的一種補(bǔ)充，為學(xué)生提供無(wú)處不在、隨時(shí)可用的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)主要關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、興趣點(diǎn)、拓展點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的不同需求。

微課程的應(yīng)用當(dāng)然也不限于課堂以外的非正式學(xué)習(xí)（包括家庭教育），它完全可能以“嵌入”課堂教學(xué)進(jìn)程的方式，利用課堂內(nèi)的“碎片化時(shí)間”提出微型任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上個(gè)性化學(xué)習(xí)，或者組織線(xiàn)下協(xié)作式學(xué)習(xí)，成為學(xué)生解決某一小問(wèn)題的學(xué)習(xí)支架。我們認(rèn)為，課堂“鑲嵌”微課程較好的方式是“拋錨式教學(xué)”，即微課程作為情境創(chuàng)設(shè)并錨定在問(wèn)題求解的真實(shí)環(huán)境中，指向核心知識(shí)的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)，目前我們正在組織部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)探索。2014年上海市普陀區(qū)“J課堂微視頻”（精益求精、點(diǎn)石成金、指點(diǎn)迷津）項(xiàng)目，以“重點(diǎn)精練、難點(diǎn)點(diǎn)撥、疑點(diǎn)解惑”的方式，甚至把微視頻拓展為“課前、課中和課后”不同環(huán)節(jié)的三段式應(yīng)用，內(nèi)容涵蓋從幼兒園到高中各領(lǐng)域各學(xué)科。這類(lèi)微課程“可以圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的課程資源，如基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、基于案例學(xué)習(xí)、基于情境學(xué)習(xí)等，以承擔(dān)不同的角色，如概念教學(xué)、知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、難題探究、課后練習(xí)等”（張武威：《微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用》，課程?教材?教法，2014-7），成為“世界上最耐心的免費(fèi)老師”。

此外，微課程也可遷移作為供教師研修的微課例（微教學(xué)設(shè)計(jì)+微視頻實(shí)錄+微教學(xué)反思），構(gòu)成一種補(bǔ)充課堂上直接觀課評(píng)課的研修方式，實(shí)現(xiàn)“碎片化”網(wǎng)絡(luò)研修。微課例研修的主題應(yīng)選擇在教師專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的某一環(huán)節(jié)上。教師專(zhuān)業(yè)能力包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、反思實(shí)踐能力等;學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）主要指：教師對(duì)核心知識(shí)的認(rèn)知、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)、學(xué)科知識(shí)的整體把握、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等。微課例的主要應(yīng)用方式依然是“課例研究”，即組織教師圍繞視頻課例中呈現(xiàn)的小問(wèn)題，在網(wǎng)上進(jìn)行觀察研究、同伴互助和自我反思。此外，當(dāng)微課例采用“集體備課設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教師錄播”，而學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)由所有教師參與，并努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)作者的過(guò)程時(shí)，其本身就是一種聚焦于教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研修。

支持碎片化學(xué)習(xí)（或研修）的微課程（微課例），都需要做好學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的片段時(shí)間，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)都被要求完全的“微型化”，選擇能在極短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者并提高學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，保持高黏度和沖擊力。作為一個(gè)微型的學(xué)習(xí)支架或研修支架，其微課內(nèi)容不一定需要覆蓋完備的知識(shí)體系和學(xué)科體系，學(xué)習(xí)模式也無(wú)所謂“翻轉(zhuǎn)”可言。

若要將微課程運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂并組合為某一學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，各學(xué)科單元的內(nèi)容需要錨定在核心知識(shí)和關(guān)鍵技能上，且單元內(nèi)容都必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)精心選擇和設(shè)計(jì)。將課時(shí)單元內(nèi)容壓縮為10分鐘視頻，教師講什么不講什么、錄哪些不錄哪些，都不能隨心所欲。要認(rèn)真分析各課時(shí)單元的核心知識(shí)和關(guān)鍵技能的定位以及前后單元的銜接，使視頻內(nèi)容系統(tǒng)化和序列化，這一點(diǎn)，我國(guó)K12翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)?zāi)壳八坪踹€沒(méi)有引起足夠的重視。

翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)化實(shí)踐：微課程教學(xué)法的再思考

2012年起，我國(guó)部分中小學(xué)在“微課程教學(xué)法”和NOC網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)引導(dǎo)下，在全國(guó)率先開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)探索（金陵：《微課程教學(xué)法：創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式》，GCCCE短論文）。創(chuàng)新的教學(xué)模式將我國(guó)中小學(xué)教師熟悉的杜郎口“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和信息技術(shù)課程教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法，嫁接到微視頻學(xué)習(xí)中，簡(jiǎn)約、易操作;以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”這種“接地氣”方式，“信息化教學(xué)前移”，成功地實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的“本土化”（如圖1）。

以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”實(shí)現(xiàn)的課前學(xué)習(xí)，以課時(shí)為單位統(tǒng)一內(nèi)容、個(gè)人自定進(jìn)度，“人與機(jī)一對(duì)一”對(duì)話(huà)，顯現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和課堂結(jié)構(gòu)的時(shí)空變化，在多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了較好的教學(xué)效果，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的先河。然而，在班級(jí)“課時(shí)內(nèi)容和進(jìn)度統(tǒng)一”制約下的課堂教學(xué)，面對(duì)翻轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)個(gè)性化缺失的矛盾，這一模式還有待進(jìn)一步完善和改進(jìn)。僅從圖1分析，“信息化教學(xué)前移”后，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新需要避免“信息化教學(xué)空置”;更重要的是，雖然在設(shè)計(jì)和實(shí)踐中各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在課堂教學(xué)方式創(chuàng)新中也發(fā)展出諸如精講類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、示范類(lèi)、面批類(lèi)等不同類(lèi)型，但僅用“檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示”的“四步法”來(lái)概括，很容易被教師理解為一種固定的協(xié)作操練范式（學(xué)案導(dǎo)學(xué)2.0版），導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)不夠，其協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程亦缺乏選擇性和個(gè)性化。

改進(jìn)的建議是，將課堂教學(xué)模式創(chuàng)新從“微課程學(xué)習(xí)法”改變?yōu)椤吧疃葘W(xué)習(xí)法”。《2014新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》指出：“目前，在課堂教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)新的關(guān)注點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)指以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們?cè)谏詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能?！鄙疃葘W(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)傳遞豐富的核心知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的應(yīng)用，從而對(duì)教學(xué)流程的再造提出更高的要求。主要措施包括：①在“信息化教學(xué)前移”基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“信息化教學(xué)后置”，通過(guò)課內(nèi)混合學(xué)習(xí)體現(xiàn)信息技術(shù)的深度融合;②在完善課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“深度學(xué)習(xí)活動(dòng)單”，以研究性學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)多樣性的自主探究和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生思維能力的層次;③不僅探索“先學(xué)后教”，更注重自主選擇，增強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)或互動(dòng)的針對(duì)性，改善不同學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;④盡可能讓多數(shù)作業(yè)、答疑、檢測(cè)和評(píng)價(jià)過(guò)程在課堂完成，減輕學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)（如圖2）。

“學(xué)習(xí)活動(dòng)”是深度學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，它也包括用于“識(shí)記類(lèi)”知識(shí)學(xué)習(xí)的“檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示”流程，但更多的活動(dòng)應(yīng)該是自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，且更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。例如，某一種形式的小組協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路可以是：當(dāng)某學(xué)生無(wú)法解決課前“任務(wù)單”中的某個(gè)問(wèn)題時(shí)，課內(nèi)時(shí)間可自選參加“活動(dòng)單”中與該問(wèn)題對(duì)應(yīng)的小組探究（如下頁(yè)圖3）。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)訂T教師發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷豐富和完善翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)模式。目前，在線(xiàn)教育已經(jīng)總結(jié)形成了幾十甚至上百種適合線(xiàn)上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)（郭，網(wǎng)絡(luò)課程類(lèi)別分析――基于互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型的分析視角，遠(yuǎn)程教育雜志，2014-5），在課內(nèi)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)單設(shè)計(jì)中，完全可以選擇一些用以支持小組協(xié)作活動(dòng)，如角色扮演、游戲、模擬、辯論、嘉賓講演、頭腦風(fēng)暴、蘇格拉底對(duì)話(huà)、學(xué)生引導(dǎo)的討論等。同時(shí)，要充分利用我國(guó)中小學(xué)多年來(lái)積累的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，如網(wǎng)絡(luò)主題探究模式、支持學(xué)生“學(xué)”的課件等，用好微課之外的其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。結(jié)合云課堂和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（智能手機(jī)、平板電腦）進(jìn)課堂的嘗試，進(jìn)一步豐富個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我國(guó)基礎(chǔ)教育（K12）推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂和微課程實(shí)驗(yàn)：小結(jié)與建議

從教學(xué)資源的視角看，我國(guó)K12翻轉(zhuǎn)課堂和微課程實(shí)驗(yàn)，都是視頻微課在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用探索（如圖4）。

在厘清翻轉(zhuǎn)課堂和微課程類(lèi)型的基礎(chǔ)上，就如何進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)K12翻轉(zhuǎn)課堂和微課程實(shí)驗(yàn)提出我們的建議。

1.拓寬視頻微課的應(yīng)用領(lǐng)域

把視頻微課廣泛應(yīng)用于上述在線(xiàn)學(xué)習(xí)或混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用于支持泛在學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和教師研修的微課程各領(lǐng)域。建議NOC活動(dòng)將網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)從“微課程學(xué)習(xí)法”的翻轉(zhuǎn)課堂，拓展到包含全面的視頻微課的應(yīng)用層面（不同類(lèi)型的微課程），以適應(yīng)我國(guó)K12領(lǐng)域“視頻再造教育”的進(jìn)程。

2.以新的技術(shù)手段支持視頻微課的研制

采用人人可快速上手的工具，進(jìn)一步降低教師制作視頻微課的技術(shù)門(mén)檻。除目前已有的“手寫(xiě)板（或PC電腦、電子白板）+錄屏軟件”方式外，推廣基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的平板電腦集成化微課制作、分享平臺(tái)和APP應(yīng)用，如Educreations、ShowMe、Ask3（IOS平臺(tái)），以及國(guó)內(nèi)開(kāi)發(fā)的集成化微課制作平板電腦（Android平臺(tái)），開(kāi)發(fā)微課程管理系統(tǒng)（MCMS）支持上述不同的應(yīng)用類(lèi)型，實(shí)現(xiàn)從研究、錄制、展示、上傳到分享、應(yīng)用的一條龍服務(wù)。

微課設(shè)計(jì)與制作研修總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教師；信息化教學(xué)能力；提升；培訓(xùn)；一體化改革；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以來(lái)，我國(guó)高度重視教師的培訓(xùn)工作，先后開(kāi)展計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、Intel未來(lái)教育培訓(xùn)和省培國(guó)培。培訓(xùn)的有效性問(wèn)題越來(lái)越凸顯：面對(duì)一般都有繁重工作任務(wù)的教師，培訓(xùn)者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師對(duì)培訓(xùn)的要求越來(lái)越高，例如，希望培訓(xùn)方實(shí)行按需施教，以滿(mǎn)足其個(gè)性化需求；希望培訓(xùn)內(nèi)容前沿和與時(shí)俱進(jìn)，避免與其之前參加過(guò)的培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)。另一方面，教師參訓(xùn)的積極性和投入度卻在下降?！吧碓诓軤I(yíng)心在漢”和中途放棄培訓(xùn)的學(xué)員比例逐年增加。面對(duì)大量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和唾手可得的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，廣大教師不再視培訓(xùn)為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌、聲譽(yù)和口碑成為教師是否參訓(xùn)的主要考量點(diǎn)。

那么，如何提升培訓(xùn)的有效性？基于多年的教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為一體化改革才是有效培訓(xùn)之出路。培訓(xùn)者必須加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行包括培訓(xùn)理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法（手段）、課程資源和教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的一體化改革，方可達(dá)到優(yōu)化組合培訓(xùn)系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提升培訓(xùn)有效性的效果?？傮w策略是，視培訓(xùn)為項(xiàng)目研究，做到培訓(xùn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化（一體化）、培訓(xùn)研究常態(tài)化（課題化）、培訓(xùn)工作項(xiàng)目化（項(xiàng)目管理）、培訓(xùn)流程規(guī)范化（標(biāo)準(zhǔn)化）、培訓(xùn)方法多樣化、培訓(xùn)人員團(tuán)隊(duì)化、培訓(xùn)師資專(zhuān)業(yè)化、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)教學(xué)個(gè)性化、培訓(xùn)資源微課化、培訓(xùn)成果可視化（數(shù)字化）、評(píng)價(jià)方式多元化。

二、教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)一體化改革策略

1.培訓(xùn)理念改革

培訓(xùn)理念在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中處于最上位，是培訓(xùn)項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)的核心，決定著培訓(xùn)項(xiàng)目是否既立意高遠(yuǎn)（頂天）又貼近一線(xiàn)教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓(xùn)是個(gè)大系統(tǒng)，人員構(gòu)成方面包括培訓(xùn)決策者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師等。其中，培訓(xùn)者又包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科首席專(zhuān)家、主講教師、助教（輔導(dǎo)教師）、班主任和其他支持人員。要素構(gòu)成方面包括培訓(xùn)的需求、目標(biāo)、理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法手段、課程資源和評(píng)價(jià)方式等。因此，培訓(xùn)項(xiàng)目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，進(jìn)行一體化改革，實(shí)現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓(xùn)的有效性。

（2）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念

信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的根本目的不是教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是提高教師運(yùn)用信息技術(shù)改善教學(xué)進(jìn)而提升自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力。為此，必須確立“技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉”[1]和“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、信息化教研教改、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個(gè)人知識(shí)管理和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”一盤(pán)棋思想[2]，走出“理論、技術(shù)、實(shí)踐、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”油水分離的困境[1]。

（3）“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”理念

“學(xué)思行省”是“學(xué)習(xí)-思考-行動(dòng)-內(nèi)省”的縮寫(xiě)。波斯納提出了著名的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，可見(jiàn)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要的途徑之一。“學(xué)思行省”理念應(yīng)貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程，包括課程模塊設(shè)置、課程資源開(kāi)發(fā)、課程專(zhuān)題教學(xué)、技能操作、作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)、教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)?！皩W(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育與培訓(xùn)理念一脈相承。

（4）“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化理念

“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化是指“引導(dǎo)（理念、理論知識(shí)、方法策略層面）-實(shí)訓(xùn)（技能、實(shí)操、工具層面）-研究（信息化教學(xué)研究與改革）-競(jìng)賽（信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課件、微課等）”一體化，與“學(xué)思行省”一脈相承，貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程。

2.培訓(xùn)模式、方式、方法和手段改革

（1）針對(duì)集中培訓(xùn)的弊端，采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化培訓(xùn)模式

開(kāi)發(fā)系列培訓(xùn)微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機(jī)、平板和筆記本電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展基于微課的說(shuō)課、上課、評(píng)課、分享和交流，提升信息化教學(xué)研究與改革能力。

（3）綜合利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺(tái)）、K12教育網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)易云課堂、慕課平臺(tái)、教師工作坊的各自?xún)?yōu)勢(shì)，創(chuàng)建適合不同類(lèi)型學(xué)員需要的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。

（4）組建復(fù)合型培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，探索教研式培訓(xùn)新模式

例如，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)中，組建包括教育技術(shù)專(zhuān)家、信息化教學(xué)專(zhuān)家、教研員、名師（學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家）、一線(xiàn)優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)職教專(zhuān)家在內(nèi)的復(fù)合型研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)診斷和觀課磨課，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（5）綜合運(yùn)用多種形式，開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)

對(duì)于理論專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，主要采取專(zhuān)家講座、問(wèn)題研討、課后反思與課題拓展等培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮專(zhuān)家講座高端前沿、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、信息量大、引發(fā)學(xué)員深度思考的優(yōu)勢(shì)，配以問(wèn)題研討、課后反思和課題拓展，引發(fā)學(xué)員觀念轉(zhuǎn)變和行動(dòng)跟進(jìn)。對(duì)于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，主要采取問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、實(shí)地考察、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式，采用“范例演示賞析評(píng)價(jià)基本技能訓(xùn)練模仿借鑒改造改良創(chuàng)新”的教學(xué)模式[1]。

（6）開(kāi)放機(jī)房，加強(qiáng)實(shí)操實(shí)訓(xùn)

中午和晚上開(kāi)放機(jī)房給學(xué)員上機(jī)操作，多安排上機(jī)輔導(dǎo)教師，兼顧兩端。根據(jù)學(xué)員學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的差異，主講教師為不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)員提供多樣化的案例素材，更貼近學(xué)員的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。集中培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員對(duì)其他學(xué)員的帶動(dòng)作用，使學(xué)員獲得比較充分的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)也在一定程度上解決地點(diǎn)受限和學(xué)員基礎(chǔ)差異大、教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一等問(wèn)題。

3.培訓(xùn)內(nèi)容改革

依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)最新發(fā)展、相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員基礎(chǔ)和需求，確立以信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心內(nèi)容模塊，以信息化教學(xué)能力提升為主要目標(biāo)的培訓(xùn)方案，設(shè)置理論提升、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動(dòng)式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角色、信息化教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢(shì)、教師信息化教學(xué)能力提升策略與路徑等專(zhuān)題。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊包括什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、什么是說(shuō)課、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)常見(jiàn)誤區(qū)、說(shuō)課常見(jiàn)誤區(qū)、全國(guó)獲獎(jiǎng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例賞析、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板及應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)模塊包括網(wǎng)絡(luò)搜索與下載、動(dòng)態(tài)與可視化PPT制作、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀微課賞析、微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、慕課開(kāi)發(fā)、Flas技法、課件藝術(shù)性與美工、數(shù)字校園資源建設(shè)等專(zhuān)題。信息化教學(xué)研究與改革模塊包括信息化教研教改項(xiàng)目的選題、申報(bào)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、論文寫(xiě)作、教學(xué)成果培育，翻轉(zhuǎn)課堂課例研討，數(shù)字校園教學(xué)應(yīng)用，教育新媒體新技術(shù)等專(zhuān)題。依據(jù)學(xué)科最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，每年新增2-3個(gè)前沿性專(zhuān)題，依據(jù)學(xué)員培訓(xùn)效果反饋刪減2-3個(gè)舊專(zhuān)題，保留的所有專(zhuān)題保持20%以上的內(nèi)容更新。

4.培訓(xùn)課程資源改革

由于培訓(xùn)對(duì)象大多數(shù)為各學(xué)科專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)教師，部分為教學(xué)管理人員和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求迥異，必須開(kāi)發(fā)支持學(xué)員自主選學(xué)的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對(duì)象開(kāi)發(fā)針對(duì)性的選學(xué)課程模塊。②面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教師開(kāi)發(fā)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)梯度、遞進(jìn)式課程資源（案例）。③開(kāi)發(fā)培訓(xùn)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員基礎(chǔ)評(píng)測(cè)分級(jí)、分級(jí)呈現(xiàn)課程模塊，在完成相應(yīng)必修課程模塊后，可自主選學(xué)擴(kuò)展課程模塊。培訓(xùn)管理平臺(tái)具有注冊(cè)、選課、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)、反饋診斷、在線(xiàn)互動(dòng)、學(xué)分管理等功能。④培訓(xùn)課程微課化。開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。⑤創(chuàng)建以微課程資源為基礎(chǔ)的系列培訓(xùn)MOOC，支持大規(guī)模學(xué)員在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)。⑥與參訓(xùn)教師和參賽教師合作，將培訓(xùn)班課程資源和信息化教學(xué)大賽參賽作品納入中職信息化教學(xué)資源庫(kù)，重點(diǎn)建設(shè)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀微課資源。⑦根據(jù)時(shí)展、技術(shù)更新和教師實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。

5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式改革

針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)性、開(kāi)發(fā)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，主要采用電子作品集評(píng)價(jià)為主的考核方式。培訓(xùn)過(guò)程中各技術(shù)學(xué)習(xí)專(zhuān)題教師適時(shí)組織課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽，評(píng)選技術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勝獎(jiǎng)進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)，最后培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)員出勤、紀(jì)律、提問(wèn)、回答問(wèn)題、專(zhuān)題優(yōu)勝獎(jiǎng)、電子作品集匯報(bào)和評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果可視化和評(píng)價(jià)方法多樣化。鼓勵(lì)、推薦和指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)員參加各級(jí)各類(lèi)信息化教學(xué)大賽、說(shuō)課大賽和課件大賽，充分體現(xiàn)“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化的培訓(xùn)理念。

6.培訓(xùn)研究常態(tài)化、課題化

圍繞培訓(xùn)有效性的提升，將培訓(xùn)涉及的諸多問(wèn)題特別是培訓(xùn)理念的創(chuàng)新、培訓(xùn)模式的建構(gòu)、培訓(xùn)理論的整合應(yīng)用、培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)方法的優(yōu)化、培訓(xùn)流程的標(biāo)準(zhǔn)化，以及中職教師信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、個(gè)人知識(shí)管理能力和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展能力的提升策略等，作為常態(tài)化的課題研究?jī)?nèi)容。近年來(lái)，筆者先后主持了“高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”、“信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究與實(shí)踐”、“中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐”、“高師生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐”、“中職教師信息化教學(xué)能力提升策略研究”、“中職教師教育技術(shù)培訓(xùn)理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”、“中職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”等8個(gè)自治區(qū)級(jí)教研教改項(xiàng)目，嘗試將研究成果運(yùn)用到培訓(xùn)中，提升了培訓(xùn)的有效性。

7.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)化

教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須依托專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。例如，筆者連續(xù)十年主持廣西中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，均依托自治區(qū)級(jí)教師教育學(xué)科（現(xiàn)代教育技術(shù)）教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)以信息化教育研究、信息化教學(xué)人才培養(yǎng)和信息化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓(xùn)于一體。團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期從事中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，各有專(zhuān)長(zhǎng)，配合默契，已打造成為頗具實(shí)力的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

8.培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化

培訓(xùn)者必須總結(jié)形成一整套科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)流程：

每次正式培訓(xùn)前，首先要進(jìn)行相關(guān)課題研究，集中解決以往培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，特別是培訓(xùn)的有效性問(wèn)題。

其次，進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研，分析參訓(xùn)中職教師的真實(shí)需求。

第三，組建培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，研制培訓(xùn)方案，參加培訓(xùn)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)。

第四，競(jìng)標(biāo)成功獲得培訓(xùn)項(xiàng)目后，第一時(shí)間根據(jù)學(xué)員需求和現(xiàn)代教育技術(shù)的最新發(fā)展，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)新課程（專(zhuān)題）資源包，更新原有課程模塊資源包。

第五，成立培訓(xùn)班籌備小組和備課小組，召開(kāi)籌備會(huì)和集體備課會(huì)，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)歷屆培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，初步掌握我區(qū)中職教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，明晰培訓(xùn)的總目標(biāo)、總要求、基本理念、基本模式和專(zhuān)題目標(biāo)。

第六，多渠道培訓(xùn)通知和培訓(xùn)信息。除了郵寄紙質(zhì)版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機(jī)短信、微信等多種現(xiàn)代化通信方式，確保參訓(xùn)教師及時(shí)獲得培訓(xùn)通知和后續(xù)培訓(xùn)信息（例如住宿訂房、路線(xiàn)圖、訓(xùn)前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等），同時(shí)解答學(xué)員的一些問(wèn)題，使學(xué)員提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

第七，提前做好訓(xùn)前準(zhǔn)備工作。代學(xué)員聯(lián)系就近賓館，訂購(gòu)?fù)把b水，安排學(xué)校食堂就餐，確定教室和機(jī)房，打印課表，購(gòu)置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報(bào)到教室的路標(biāo)；安排接待人員輪流接待學(xué)員；在網(wǎng)絡(luò)教室的每臺(tái)機(jī)子上安裝培訓(xùn)要用的軟件；檢查設(shè)備，布置會(huì)場(chǎng)，確保開(kāi)班典禮和培訓(xùn)的順利開(kāi)展；制作和安放學(xué)員學(xué)習(xí)證，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)角色意識(shí)。

第八，學(xué)員報(bào)到前或報(bào)到當(dāng)天，安排學(xué)員填寫(xiě)包括個(gè)人基本信息、信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、教研教改和專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，第一時(shí)間將統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果發(fā)給各專(zhuān)題主講教師和輔導(dǎo)教師，以提高培訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性。

第九，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控和反饋。通過(guò)課后面談、QQ群 、短信、微信、電話(huà)和郵件等方式加強(qiáng)學(xué)員與主講教師、班主任、輔導(dǎo)老師之間的溝通和反饋，及時(shí)獲取教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)和建議，使各專(zhuān)題協(xié)調(diào)、有序地進(jìn)行。

第十，加強(qiáng)班級(jí)管理和人文關(guān)懷，為學(xué)員創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。主要做法包括：佩戴學(xué)員證，嚴(yán)格考勤；項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)作業(yè)管理；安排最好的機(jī)房；中午和晚上開(kāi)放機(jī)房，輔導(dǎo)教師重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)員，多聽(tīng)取學(xué)員意見(jiàn)。

第十一，將往期培訓(xùn)資源和本期培訓(xùn)新生成的優(yōu)質(zhì)資源匯總刻錄成光盤(pán)發(fā)給W員，以支持學(xué)員的后續(xù)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、校本研修和可持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、培訓(xùn)一體化改革成效

培訓(xùn)一體化改革實(shí)施以來(lái)，筆者所主持的培訓(xùn)項(xiàng)目均獲得滿(mǎn)意效果，滿(mǎn)意度均在95%以上。學(xué)員在問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、QQ群留言和培訓(xùn)日記中紛紛表示自己在知識(shí)與技能、意識(shí)與態(tài)度、理論與實(shí)踐等多個(gè)層面均有較大提升。以中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)為例，300多位參訓(xùn)教師參加2009年全國(guó)中職優(yōu)秀多媒體課件評(píng)選活動(dòng)、2010年-2012年全國(guó)中職教師信息化教學(xué)大賽、第十二屆全國(guó)多媒體課件大賽和2013-2016年“創(chuàng)新杯”全國(guó)中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課大賽，共獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)46個(gè)、二等獎(jiǎng)110個(gè)、三等獎(jiǎng)120個(gè)、組織獎(jiǎng)16個(gè)、最佳單項(xiàng)獎(jiǎng)2個(gè)、大賽閉幕式最佳展示3個(gè)的優(yōu)異成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍，楊滿(mǎn)福等.基于Web2.0的民族地區(qū)中小學(xué)教師整合培訓(xùn)模式創(chuàng)新實(shí)踐探討[J].中國(guó)教育信息化，2008（22）：73-76.

微課設(shè)計(jì)與制作研修總結(jié)范文第4篇

問(wèn)題一 微課在教學(xué)中有何應(yīng)用？

可以從六方面看：1.課前復(fù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。2.新課導(dǎo)入，教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，制作此微課。在開(kāi)始上課后先讓學(xué)生看此視頻。3.新課導(dǎo)入，教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開(kāi)始上課后先讓學(xué)生看此視頻。4.知識(shí)理解，教師對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。5.練習(xí)鞏固，教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)。6.小結(jié)拓展，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)，體系。再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生的拓展延伸練習(xí)。所以，教學(xué)中我們要衡量每堂課進(jìn)行微課教學(xué)的價(jià)值。

問(wèn)題二 微課由哪些資源構(gòu)成，它具有哪些主要特點(diǎn)？

微課的資源構(gòu)成可以用“非常6+1”來(lái)概括：“1”是指微課的核心資源——微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等內(nèi)容。

微課是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時(shí)代而出現(xiàn)的一種全新的資源類(lèi)型與課程表現(xiàn)形式，具有主題突出、高度聚焦，資源類(lèi)型多樣、應(yīng)用情景真實(shí)，交互性強(qiáng)、使用方便，短小精悍、應(yīng)用面廣，半結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)。在中小學(xué)開(kāi)展微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究，對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”的資源建設(shè)目標(biāo)、推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)用、有效變革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)、提升我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的綜合效益和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，具有重要的意義。

問(wèn)題三 微課的主要開(kāi)發(fā)方式有哪些？

微課的開(kāi)發(fā)主要有兩種。①加工改造式，適用于對(duì)教師、學(xué)校、區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)秀“完整課例”或，“視頻課例”進(jìn)行加工，使其符合微課的特點(diǎn)。這樣既可繼續(xù)發(fā)揮原有各類(lèi)資源庫(kù)的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還可在短時(shí)間形成一定規(guī)模數(shù)量的微課資源庫(kù)。②原創(chuàng)開(kāi)發(fā)式，即設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一節(jié)全新的微課。根據(jù)區(qū)域教育教學(xué)實(shí)際和師生的資源需求特點(diǎn)，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)、征集評(píng)審、項(xiàng)目申報(bào)，競(jìng)賽活動(dòng)等方式。有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織開(kāi)發(fā)一批新的微課資源庫(kù)，供全區(qū)域內(nèi)師生共享。一個(gè)完整的微課開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，既要包括微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，同時(shí)也包含微課的應(yīng)用過(guò)程，把微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣開(kāi)發(fā)的微課才具有應(yīng)用價(jià)值。

問(wèn)題四 適合中小學(xué)教師微課制作的常用軟件有哪些？

微課視頻的制作一般要用到視頻編輯、音頻處理和視頻、動(dòng)畫(huà)合成等技術(shù)，相應(yīng)的免費(fèi)軟件有：繪聲繪影、QQ影音、Codedit、Camtasia_$tudio，等等。這些音視頻軟件的文本教程和視頻教程在互聯(lián)網(wǎng)上都可以方便地找到。在此，向大家重點(diǎn)推薦一款高性能的錄屏軟件——Camtasia_Studi06.0中文版，該軟件錄屏功能強(qiáng)大，主要錄制PPT的演示、操作的內(nèi)容和教師講解的音頻，可選擇有無(wú)頭像，錄完后自動(dòng)生成微課。該軟件操作簡(jiǎn)便，有強(qiáng)大的整合編輯功能，即使你是新手，只要稍微動(dòng)動(dòng)手，也可編輯一段完美的教學(xué)視頻。

問(wèn)題五 “微視頻”是微課的棱心資源，“微視頻”時(shí)間多長(zhǎng)最適宜？

中小學(xué)微課視頻長(zhǎng)度最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，5-8分鐘最為適宜。事實(shí)證明，這樣的微課既能讓教師把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透，學(xué)生也能花較少時(shí)間學(xué)到最關(guān)鍵的內(nèi)容而不會(huì)感到疲勞和注意力分散。心理學(xué)相關(guān)研究也證明，這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度非常符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。

不同性質(zhì)的學(xué)科，其微課視頻長(zhǎng)度也應(yīng)該有所區(qū)別，一般來(lái)說(shuō)，理科的微課平均視頻時(shí)長(zhǎng)要小于文科；對(duì)于不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，也要考慮微課的視頻時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力難以集中、’保持時(shí)間不長(zhǎng)，微課設(shè)計(jì)制作時(shí)要形式新穎、盡量短小；而對(duì)初高中生、大學(xué)生的微課，由于內(nèi)容較難，則可適當(dāng)延長(zhǎng)。

問(wèn)題六 微課的應(yīng)用前景如何？

微課設(shè)計(jì)與制作研修總結(jié)范文第5篇

  問(wèn)題一　應(yīng)該如何理解與區(qū)分在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái)的與微課相關(guān)的“微”概念？

    隨著微課的發(fā)展，微課堂、微課例、微教案、微視頻等諸多“微”概念迅速升溫，這些名目繁多、叫法各異的“微”概念正是當(dāng)前我國(guó)微課熱的真實(shí)反映。一線(xiàn)教師很有必要對(duì)它們進(jìn)行區(qū)分，掌握其本質(zhì)特征，以利于開(kāi)發(fā)出符合教與學(xué)規(guī)律的優(yōu)質(zhì)微課。

    我覺(jué)得可以從以下五個(gè)維度來(lái)區(qū)分。①資源構(gòu)成：是由單一類(lèi)型的教學(xué)資源，如微教案、微課例、微課件、微視頻等，還是多種資源有機(jī)組成，如微型網(wǎng)絡(luò)課程。②課程載體：是以微視頻為核心資源和主要呈現(xiàn)方式還是各種資源并存。③運(yùn)行方式：是單機(jī)版的離線(xiàn)方式為主，如微課堂、微講座、微課例，還是基于互聯(lián)網(wǎng)可在線(xiàn)共享交流的運(yùn)行方式(如微課等)。④學(xué)習(xí)空間：只能在相對(duì)固定的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，還是可以支持不受時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)。⑤學(xué)習(xí)方式：是以支持傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主，還是能夠?qū)崿F(xiàn)用戶(hù)自主學(xué)習(xí)、多樣化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

    綜上比較和分析，我們中小學(xué)所倡導(dǎo)的“微課”是由多種資源有機(jī)構(gòu)成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

    問(wèn)題二　微課由哪些資源構(gòu)成？它具有哪些主要特點(diǎn)？

    微課的資源構(gòu)成可以用“非常6＋1”來(lái)概括：“1”是指微課的核心資源——微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)(微教案)、素材課件(微課件)、練習(xí)測(cè)試(微練習(xí))、教學(xué)反思(微反思)、用戶(hù)評(píng)論(微點(diǎn)評(píng))、學(xué)習(xí)反饋(微反饋)等輔教與學(xué)內(nèi)容(如圖1)。

    

    圖1　微課“非常6＋1”的資源構(gòu)成與應(yīng)用環(huán)境

    微課是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時(shí)代而出現(xiàn)的一種全新的資源類(lèi)型與課程表現(xiàn)形式，具有主題突出，高度聚焦，資源類(lèi)型多樣，應(yīng)用情景真實(shí)，交互性強(qiáng)、使用方便，短小精悍、應(yīng)用面廣，半結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)。在中小學(xué)開(kāi)展微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究，對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”的資源建設(shè)目標(biāo)、推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)用、有效變革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)、提升我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的綜合效益和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)具有重要的意義。

    問(wèn)題三　“微視頻”是微課程的核心資源，“微視頻”時(shí)間多長(zhǎng)最適宜？

    筆者對(duì)佛山市兩屆微課大賽的微課程作品視頻時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了抽樣統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：87％以上微課教學(xué)視頻長(zhǎng)度都小于10分鐘，75％的視頻時(shí)長(zhǎng)在5～8分鐘之間，小于3分鐘的不到6％，超過(guò)10分鐘的不到13％?？梢钥闯?，中小學(xué)微課視頻長(zhǎng)度最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，5～8分鐘最為適宜。事實(shí)證明，這樣的微課既能讓教師把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透，學(xué)生也能花較少時(shí)間學(xué)到最關(guān)鍵的內(nèi)容而不會(huì)感到疲勞和注意力分散。心理學(xué)相關(guān)研究也證明，這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度非常符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。

    不同性質(zhì)的學(xué)科，其微課視頻長(zhǎng)度也應(yīng)該有所區(qū)別，一般來(lái)說(shuō)，理科的微課平均視頻時(shí)長(zhǎng)要小于文科。針對(duì)不同學(xué)科應(yīng)采取不同的微課設(shè)計(jì)策略，不應(yīng)該以一種時(shí)長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義微課。

    另外，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，也要考慮微課程的視頻時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力難以集中、保持時(shí)間不長(zhǎng)，微課程設(shè)計(jì)制作時(shí)要形式新穎、盡量短??；而對(duì)初高中生、大學(xué)生的微課程，由于內(nèi)容較難則可適當(dāng)延長(zhǎng)。

    問(wèn)題四　微課的主要開(kāi)發(fā)方式有哪些？一節(jié)完整的微課需要包括哪些環(huán)節(jié)？

    “微課程”的開(kāi)發(fā)主要有兩種。①加工改造式，適用于對(duì)教師、學(xué)校、區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)秀“完整課例”或“視頻課例”進(jìn)行加工使其符合微課的特點(diǎn)。這樣既可繼續(xù)發(fā)揮原有各類(lèi)資源庫(kù)的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還可在短時(shí)間形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫(kù)。②原創(chuàng)開(kāi)發(fā)式，即設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一節(jié)全新的微課程。根據(jù)區(qū)域教育教學(xué)實(shí)際和師生的資源需求特點(diǎn)，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)、征集評(píng)審、項(xiàng)目申報(bào)、競(jìng)賽活動(dòng)等方式，有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織開(kāi)發(fā)一批新的微課資源庫(kù)，供全區(qū)域內(nèi)師生共享。

    一個(gè)完整的微課程的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，既要包括微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，同時(shí)也包含微課的應(yīng)用過(guò)程，把微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣開(kāi)發(fā)的微課程才具有應(yīng)用價(jià)值(如圖2)。

    

    圖2　微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用環(huán)節(jié)

    問(wèn)題五　中小學(xué)常見(jiàn)的微課類(lèi)型主要有哪些？

    1.按教學(xué)方法來(lái)劃分

    根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類(lèi)總結(jié)，為便于一線(xiàn)教師對(duì)微課分類(lèi)的理解和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類(lèi)，分別為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)。一個(gè)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類(lèi)型，但也可以同時(shí)屬于兩種或兩種以上的微課類(lèi)型組合而成。同時(shí)，微課類(lèi)型并不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

    2.按教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)劃分

    ①“傳道型”微課：對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”的課程目標(biāo)；②“授業(yè)型”微課：對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“知識(shí)與技能”的課程目標(biāo)；③“解惑型”微課：對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“過(guò)程與方法”的課程目標(biāo)。

    3.按最佳傳遞方式劃分

    ①講授型微課：以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。②解題型微課：針對(duì)某個(gè)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過(guò)程，適合于理科類(lèi)的學(xué)科知識(shí)傳遞。③答疑型微課：針對(duì)學(xué)科教學(xué)中疑難性的、代表性的、普遍性的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析或解答。④實(shí)驗(yàn)型微課：針對(duì)理化生等學(xué)科的典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示的視頻，具有較強(qiáng)交互性。⑤活動(dòng)型微課：反映學(xué)生針對(duì)某個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)等，所進(jìn)行的思考、探究、討論(辯論)的學(xué)習(xí)情景或過(guò)程。

    4.按“微視頻”的主要錄制方法劃分

    ①攝制型微課：通過(guò)攝像機(jī)、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)攝像頭等外部設(shè)備，對(duì)教師及講解內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程等真實(shí)情境攝制下來(lái)的教學(xué)視頻。

    ②錄屏型微課：通過(guò)錄屏軟件(如Camtasi a Studio6)，錄制通過(guò)PPT、Word、畫(huà)圖工具軟件、手寫(xiě)板輸入軟件等形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程；同步錄制教師在電腦屏幕上的演示內(nèi)容或講解操作過(guò)程，或者通過(guò)交互電子白板、一體機(jī)等數(shù)字媒體的錄制功能，同步錄制講解聲音或旁白。

    ③軟件合成式微課：運(yùn)用圖像、動(dòng)畫(huà)或視頻制作軟件(如Flash、PPT、繪聲繪影、Movie Maker、GIFAnimator等)，通過(guò)微課腳本設(shè)計(jì)、技術(shù)合成后輸出的教學(xué)視頻短片。

    ④混合式微課：應(yīng)用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學(xué)視頻。值得注意的是，這些獲取的視頻素材都要經(jīng)過(guò)一定的后期編輯制作后才可。

    5.按使用對(duì)象和主要功能劃分

    ①教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展型微課：主要為教師服務(wù)，通過(guò)教師的觀察、觀摩和反思，能有效提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，解決課堂教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題與困惑，培養(yǎng)出一批具備現(xiàn)代化教育技能的“超級(jí)教師”。

    ②學(xué)生自主學(xué)習(xí)型微課：這是微課建設(shè)的主流方向，也是微課最基本的功能，上述所列的所有微課類(lèi)型都應(yīng)該是適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。

    ③社會(huì)大眾學(xué)習(xí)型微課：教學(xué)內(nèi)容不再局限于某個(gè)學(xué)科或課堂教學(xué)，而是涵蓋社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)各種方式向社會(huì)開(kāi)放資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的銜接與溝通，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化，實(shí)現(xiàn)教育幫扶，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校公共服務(wù)體系，使大學(xué)更好地服務(wù)于社會(huì)。

    問(wèn)題六　請(qǐng)推薦幾款適合中小學(xué)教師微課制作的常用軟件

    調(diào)查表明，大部分中小學(xué)教師認(rèn)為自己的微課存在的主要問(wèn)題就是微視頻質(zhì)量不高，這是由于視頻拍攝或錄制過(guò)程中對(duì)視頻技術(shù)不熟悉或視頻技術(shù)支持跟不上造成的。因此，有關(guān)微課視頻的拍攝、制作及編輯技術(shù)是制約當(dāng)前微課質(zhì)量的一個(gè)重要瓶頸。

    微課視頻的制作一般要用到視頻編輯、音頻處理和視頻、動(dòng)畫(huà)合成等技術(shù)，相應(yīng)的免費(fèi)軟件有：繪聲繪影、QQ影音、Cooledit、Camtasia Studio等。這些音視頻軟件的文本教程和視頻教程在互聯(lián)網(wǎng)上都可以方便地找到。在此，向大家重點(diǎn)推薦一款高性能的錄屏軟件——Camtasia Studio6.0中文版，該軟件錄屏功能強(qiáng)大，主要錄制PPT的演示、操作的內(nèi)容和教師講解的音頻，可選擇有無(wú)頭像，錄完后自動(dòng)生成微課。該軟件操作簡(jiǎn)便，有強(qiáng)大的整合編輯功能，即使你是新手，只要稍微動(dòng)動(dòng)手，也可編輯一段完美的教學(xué)視頻(下載地址和視頻教程網(wǎng)址：bbs.jxteacher.com/showtopic～672254.html)。

    問(wèn)題七　中小學(xué)微課設(shè)計(jì)的主要原則和注意事項(xiàng)有哪些？

    1.微課設(shè)計(jì)必須緊扣一個(gè)“微”字：一節(jié)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點(diǎn)；同時(shí)要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習(xí)等配套教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作。

    2.微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向，反饋互動(dòng)”的原則，課程設(shè)計(jì)要引入有趣，逐步推進(jìn)，層次分明，適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)，可重點(diǎn)借鑒可汗學(xué)院的教學(xué)方法、理念和策略。

    3.微課設(shè)計(jì)不僅要注重資源的設(shè)計(jì)與制作，更要體現(xiàn)微學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)方式和學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，如提供微課應(yīng)用過(guò)程中的教師反思、用戶(hù)評(píng)論和學(xué)習(xí)反饋等。

    4.微課設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到微課的應(yīng)用：是為誰(shuí)服務(wù)的？適合哪種類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)？達(dá)到何種學(xué)習(xí)目標(biāo)？適合何種學(xué)習(xí)方式？適合什么時(shí)間學(xué)習(xí)？如在開(kāi)設(shè)微課時(shí)，要清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式，這些都需要教師提供必要的說(shuō)明或引導(dǎo)。

    5.教師要善于把“微教案”轉(zhuǎn)化成拍攝與制作微視頻的“微腳本”，把好的微課設(shè)計(jì)變成主線(xiàn)清晰、目標(biāo)明確、操作性強(qiáng)的視頻拍攝與制作腳本，既便于理清自己的講課思路和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也便于視頻拍攝和編輯人員的后期加工。

    6.要注意微課的單元整體設(shè)計(jì)。教師不僅要掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課的設(shè)計(jì)方法，更要掌握基于一個(gè)單元、一個(gè)專(zhuān)題、一個(gè)學(xué)科的微課設(shè)計(jì)方法和策略，因?yàn)橹挥邢盗谢奈⒄n才能給學(xué)生提供完整有效的知識(shí)技能。當(dāng)前重點(diǎn)要把微課建設(shè)的方向從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)向“單元微課建設(shè)”。系列化、專(zhuān)題式、完整性的微課開(kāi)發(fā)是當(dāng)前微課開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)領(lǐng)域。

    問(wèn)題八　我國(guó)正在建設(shè)的微課與當(dāng)前最熱門(mén)的在線(xiàn)視頻課程有何區(qū)別？

    可汗學(xué)院的視頻制作方式非常簡(jiǎn)單：一臺(tái)電腦、一個(gè)話(huà)筒和一套簡(jiǎn)易的錄屏軟件，每天利用業(yè)余時(shí)間把輔導(dǎo)的講解內(nèi)容制成教學(xué)視頻到Y(jié)outube上，獲得出乎意料的成功，在國(guó)內(nèi)也廣受歡迎。

    我國(guó)正在建設(shè)的微課與美國(guó)可汗學(xué)院的視頻課程有許多相似之處：核心資源都是微教學(xué)視頻，且都屬于微課的范圍，具有短、小、精等特點(diǎn)。但兩者的“視頻”表現(xiàn)形式卻存在較大的差別：我國(guó)的微課是以課堂教學(xué)為主的視頻片段，雖然情景真實(shí)，但由于信息量太大、拍攝編輯水平不高、交互性較差，適合于教師的課例觀摩和教學(xué)反思而不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；可汗學(xué)院的視頻基本都是錄屏式視頻，所有的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容都在電腦屏幕上出現(xiàn)，教師選擇不“出鏡”，而只在“幕后”進(jìn)行旁白和講解，并且節(jié)奏得當(dāng)、語(yǔ)言幽默。這種看上去并沒(méi)有多少“技術(shù)含量”、相對(duì)“單純”的教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的講授、分析和演示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，可汗學(xué)院比我國(guó)微課更有優(yōu)勢(shì)的原因在于，它可以提供在線(xiàn)練習(xí)、自我評(píng)估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，并提供學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議、咨詢(xún)答疑等功能，互動(dòng)性強(qiáng)。

    國(guó)內(nèi)微課建設(shè)要打破從真實(shí)課堂教學(xué)情景中進(jìn)行課例拍攝錄制的單一方式，開(kāi)發(fā)多種教學(xué)視頻的錄制方式，重點(diǎn)向可汗錄屏微課轉(zhuǎn)向，并在學(xué)習(xí)支持工具和個(gè)性化咨詢(xún)答疑輔導(dǎo)方面有所加強(qiáng)，要提升微課的學(xué)習(xí)支持功能，而不能僅定位于微課資源的提供。

    問(wèn)題九　評(píng)價(jià)一節(jié)微課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

    由于微課建設(shè)與應(yīng)用是有機(jī)關(guān)聯(lián)在一起的。一節(jié)微課的質(zhì)量，既取決于其設(shè)計(jì)制作的水平，還要看它在實(shí)際應(yīng)用中的效果，二者的有效結(jié)合才是微課質(zhì)量的綜合反映。依據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，微課的評(píng)價(jià)應(yīng)主要從選題設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、作品規(guī)范、教學(xué)效果、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用五個(gè)維度來(lái)考慮，詳細(xì)指標(biāo)請(qǐng)參見(jiàn)“中國(guó)微課網(wǎng)”(cnweike.cn)。

    問(wèn)題十　微課有沒(méi)有比較成熟的應(yīng)用模式？微課的應(yīng)用前景如何？

    在國(guó)外，較為成功的模式是將 微課(在線(xiàn)視頻課程)應(yīng)用于“顛倒課堂”、“電子書(shū)包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學(xué)院教學(xué)模式。目前，國(guó)內(nèi)微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應(yīng)用探索期。

    對(duì)于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。

    對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿(mǎn)足其對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。