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初級財會實操培訓(xùn)范文第1篇

知識經(jīng)濟的到來使得會計環(huán)境發(fā)生巨大的變化，社會對會計人才也將提出更高的要求。一方面要求會計人員知識更新速度更快，以適應(yīng)新的企業(yè)組織形式、經(jīng)營方式的變化，另一方面也為會計人員多渠道地獲取新知識提供了途徑?；诖?，本文就知識經(jīng)濟時代下會計教育中社會初級會計人員培訓(xùn)和會計人員繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新談一些淺見。

關(guān)鍵詞 知識經(jīng)濟 社會初級會計人員培訓(xùn) 會計人員繼續(xù)教育 變革與創(chuàng)新

在知識經(jīng)濟時代，知識成為發(fā)展經(jīng)濟的首要資本，知識經(jīng)濟的特色就在于創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟條件下，會計教育必須在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進行通才教育，知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的日益普及，使會計人員對現(xiàn)實中出現(xiàn)的許多新問題、新情況適應(yīng)性較差。當(dāng)前為企業(yè)管理提供服務(wù)的會計及其模式，有些內(nèi)容已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學(xué)歷教育、會計繼續(xù)教育以及會計職稱、資格等考試培訓(xùn)構(gòu)成了會計教育的主要內(nèi)容。隨著知識經(jīng)濟逐步滲入經(jīng)濟生活，培養(yǎng)會計人才要結(jié)合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)從初級會計基礎(chǔ)教育抓起，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，繼續(xù)教育則應(yīng)使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓(xùn)及繼續(xù)教育的變革創(chuàng)新的思考。

一、社會初級會計人員培訓(xùn)的應(yīng)試教育弊端及改革創(chuàng)新的思路

我國現(xiàn)行的會計教育中對初級會計人員培養(yǎng)主要有兩個途徑，一是學(xué)校的會計學(xué)歷教育，二是社會職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)對社會人員的會計培訓(xùn)。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規(guī)定了從事會計工作必須取得會計從業(yè)資格證書，所以會計從業(yè)資格證的考試課程就成了培訓(xùn)初級會計人員的必修課程。會計從業(yè)資格證的考試課程包括會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試?yán)碚摽荚?，后兩門是實務(wù)操作考試，從考核結(jié)構(gòu)來看，理論與實操相結(jié)合確實是考試的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，然而就在這種最優(yōu)結(jié)構(gòu)考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現(xiàn)實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學(xué)的內(nèi)容來勝任會計職務(wù)。這是為什么呢？歸根到底，這就是應(yīng)試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內(nèi)容主要是理論基礎(chǔ)概念知識及法律條文，雖然包括實務(wù)知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓(xùn)教師和還是應(yīng)試學(xué)生都只會注重考試內(nèi)容的講述和學(xué)習(xí)，而不會花時間進行會計實務(wù)操作的訓(xùn)練。其次，初入門的應(yīng)試學(xué)生僅靠對這幾門課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容范圍非常有限，尤其是對非會計專業(yè)的社會人員，根本不能對會計工作有詳細(xì)的認(rèn)識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應(yīng)試教育對人才的束縛，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才是知識經(jīng)濟時代的要求，也是會計教育改革和創(chuàng)新的方向。

1、對初級會計人員的培養(yǎng)層次主要是培養(yǎng)實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業(yè)對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容外，還應(yīng)增加手工會計實務(wù)操作和電算化會計操作相結(jié)合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)實操知識的培養(yǎng)和提高。更新培訓(xùn)內(nèi)容，完善會計人員會計電算化知識結(jié)構(gòu)體系，豐富相關(guān)計算機知識。財務(wù)軟件向網(wǎng)絡(luò)化、管理型發(fā)展，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件知識將成為知識經(jīng)濟時代對會計人員的必然要求。

2、知識經(jīng)濟時代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)得到越來越廣泛的運用。在教學(xué)中，教師可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，讓學(xué)生通過多媒體去感知、認(rèn)識和交流信息。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行開放式的教學(xué)，使學(xué)生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學(xué)生的專業(yè)知識面，建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使所學(xué)的知識真正變成學(xué)生自己的東西，使學(xué)生獲得能夠受益終生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

3、針對社會初學(xué)會計的人員，應(yīng)將案例教學(xué)與其他教學(xué)手段有機結(jié)合，相互補充，以加強學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗的訓(xùn)練?？梢栽O(shè)計模擬現(xiàn)場業(yè)務(wù)范例，購置供實習(xí)使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學(xué)生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓(xùn)練。還可以在學(xué)生中分組，分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色，以滿足學(xué)生對不同崗位職責(zé)的認(rèn)識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學(xué)到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習(xí)，以此驗證從案例教學(xué)中學(xué)到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業(yè)知識的理解。

二、會計繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新

在我國，會計繼續(xù)教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發(fā)了明確的規(guī)定。會計繼續(xù)教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業(yè)技術(shù)資格的會計人員，以提高其政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo)，以及為使之更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求而進行的再教育、再培訓(xùn)。我國現(xiàn)在的會計人員繼續(xù)教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續(xù)教育的，面對知識經(jīng)濟對會計教育的影響，不僅要在會計學(xué)歷教育上進行變革和創(chuàng)新，而且還要在會計繼續(xù)教育上進行變革和創(chuàng)新，要求會計繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法適應(yīng)新形勢的變化。

1、樹立會計人員終身繼續(xù)教育理念，增強會計人員繼續(xù)教育積極性。在知識經(jīng)濟經(jīng)濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續(xù)教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關(guān)人員都積極支持、關(guān)心、投入會計繼續(xù)教育的活動中。會計人員接受繼續(xù)教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應(yīng)社會形勢及素質(zhì)教育的必然要求。會計人員必須樹立起學(xué)無止境、終身學(xué)習(xí)的理念，使“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我必學(xué)”，增強參加繼續(xù)教育的積極性，做到自覺主動學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代步伐、適應(yīng)工作需要。

2、及時更新會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容，提高會計人員繼續(xù)教育實效性。會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)堅持聯(lián)系實際、講求實效和學(xué)以致用，將重點內(nèi)容放在會計人員急需的會計理論與業(yè)務(wù)知識更新、會計法規(guī)條例變更修訂、技能訓(xùn)練補充、會計職業(yè)道德等方面。在具體繼續(xù)教育的內(nèi)容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據(jù)會計專業(yè)技術(shù)資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業(yè)會計人員應(yīng)設(shè)定不同的繼續(xù)教育內(nèi)容，使每位會計人員都能從培訓(xùn)中真正受益。

3、創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育方式，徹底改變會計人員繼續(xù)教育形式化。采取多種形式進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，應(yīng)以自學(xué)為主，培訓(xùn)為輔；以專門培訓(xùn)為主，其他學(xué)習(xí)形式為輔。既可運用傳統(tǒng)的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)查詢、遠(yuǎn)程教育、電化教育等方式，還可以進行實地演練。在教學(xué)方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學(xué)形式，增強內(nèi)容的可聽性、教學(xué)的互動性，提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。在培訓(xùn)中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學(xué)習(xí)、工作中的實際問題，提高會計服務(wù)水平。

初級財會實操培訓(xùn)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]中職會計技能大賽；會計課程改革；以賽促教；校企合作

[中圖分類號]G71 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）13-0094-02

珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校近幾年來對全國技能大賽越來越重視，同時許多中職學(xué)校也將技能大賽教育作為重要的日常工作，而技能大賽本身又對專業(yè)教學(xué)起到了“指揮棒”的作用，不僅多方面提升了師生的專業(yè)理論能力和動手能力，形成了良好的職業(yè)教學(xué)改革態(tài)勢；更反過來以賽促教，掀起了一陣陣的教學(xué)改革旋風(fēng)。

這是對我們中職學(xué)校專業(yè)設(shè)施、師資力量、辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的一個衡量標(biāo)尺和真實評價，同時也反映了企業(yè)對各崗位操作能力的要求。

當(dāng)今社會對會計從業(yè)人員的要求越來越高，而會計是一門理論和實踐結(jié)合非常緊密的課程，因此各個職業(yè)學(xué)校都在積極推進會計專業(yè)的教學(xué)改革，如何積極利用會計技能大賽，來進一步促進課改，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、能夠適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，成為了中職會計教學(xué)的目標(biāo)。

2011年起，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，筆者有幸參與了2011年度市賽的培訓(xùn)工作，從廣州財貿(mào)學(xué)校參加教師培訓(xùn)，到與各大兄弟學(xué)校交流切磋中，還有自己在教學(xué)中的不斷摸索和實踐，筆者學(xué)習(xí)到很多新的理念，產(chǎn)生了一些在教學(xué)上進行改進的想法，在這里粗淺地談一下。

1 現(xiàn)階段教學(xué)中存在的困難和問題

1.1 教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，管理制度有待完善

目前一來缺乏專職的技能訓(xùn)練型教師師資隊伍，很多專業(yè)教師沒有從事過會計技能競賽相關(guān)的培訓(xùn)和教學(xué)；二來很多教學(xué)設(shè)備老舊落后，會計實訓(xùn)室很多桌椅是爛的，電教設(shè)備老舊，2011年申購了9臺愛丁數(shù)碼翻打傳票器材，但僅僅只能供給競賽學(xué)生使用，離真正的競賽人才選拔的需求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，另外機房管理制度也有待完善；三來學(xué)生中缺乏科學(xué)的選拔制度，對于競賽人才儲備資源不足，導(dǎo)致近年來財會專業(yè)競賽人才青黃不接，沒有形成好的幫帶傳教的勢態(tài)。

1.2 課程設(shè)置的矛盾和困境

會計專業(yè)教育的課程設(shè)置目前仍以會計從業(yè)資格考試教育為主，而財政局的考核太側(cè)重于理論考核，會計技能競賽雖說只是少部分學(xué)生參加的項目，卻對基礎(chǔ)知識、實操能力等綜合能力有很高的要求。如何實現(xiàn)會計考證和會計技能競賽的有效結(jié)合和互相促進，利用好目前的師資和資源，實現(xiàn)考證與競賽教學(xué)的雙贏，是個嚴(yán)峻的問題。

1.3 校企合作的深度

目前形成的校企合作還處在淺層次的初級階段和中層次的起步階段，大多數(shù)都是學(xué)校為求生存發(fā)展和市場要求主動向企業(yè)界尋求合作伙伴。會計專業(yè)的校企合作相對于其他專業(yè)來說，難度更大，主要是因為學(xué)校一頭熱，企業(yè)興趣不大。企業(yè)認(rèn)為中職學(xué)生動手能力差，會計崗位又是重要的核心部門，不愿意讓學(xué)生走進企業(yè)。

針對這些問題，筆者認(rèn)為通過會計技能大賽的指揮棒作用，以賽促教，以賽促改，可以很好地解決學(xué)生的動手能力，加深學(xué)生對會計的認(rèn)知，反過來又能促進專業(yè)與更多企業(yè)合作的機會，擴大學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景。

2 他山之石，可攻玉否

記得在廣州財貿(mào)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的時候，許多廣州的財經(jīng)類的職校都已經(jīng)有了多年的競賽經(jīng)驗，相對設(shè)備和選拔制度都比較完善。例如2010年國賽引入愛丁數(shù)碼的翻打傳票的器材，當(dāng)時每個學(xué)校都與愛丁購買了100臺以上，用于給學(xué)生訓(xùn)練、學(xué)習(xí)用；2012年5月去清遠(yuǎn)職校進行參觀考察的時候，發(fā)現(xiàn)該校的會計科組也一次性訂購了60臺用于學(xué)生競賽學(xué)習(xí)用的器材。

此外在點鈔方面，廣州財校由于常年帶競賽，有專職的點鈔教師從事點鈔訓(xùn)練工作，從基層開始培養(yǎng)抓起，而清遠(yuǎn)職校是很早以前就成立了學(xué)生內(nèi)部的點鈔社團，學(xué)生人才儲備較為充分。

理論知識方面，廣州財校從一年級開始就進行專業(yè)化教育，第一學(xué)期從會計基礎(chǔ)教起，以練促學(xué)；清遠(yuǎn)職校因為有著良好的校企合作的傳統(tǒng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)半年，實習(xí)半年，以實習(xí)帶動學(xué)習(xí)，都有較好的成果。

考察學(xué)習(xí)的這兩個學(xué)校有些共同的特點，比如會計教學(xué)設(shè)備完備，管理制度比較完善，師資隊伍專業(yè)而穩(wěn)定，會計技能培訓(xùn)有長期而有效選拔的人才儲備、以賽促學(xué)或是以工促學(xué)的社會基礎(chǔ)比較廣泛。從兄弟學(xué)校取經(jīng)回來的感受，感覺到目前會計專業(yè)很多方面還有很多不足的地方，應(yīng)該虛心向先進的學(xué)校學(xué)習(xí)，因地制宜，根據(jù)實際情況取長補短。

3 以會計技能大賽促進會計教學(xué)逐步改革

綜合以上問題和參考經(jīng)驗，筆者有一些構(gòu)想，可以結(jié)合實際，在2012年后逐步實現(xiàn)各種教學(xué)改革。

一是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，加大會計技能競賽投入，盡早配備好相關(guān)器材，實現(xiàn)硬件配套。

（1）將會計實訓(xùn)室的桌椅和教輔器材更新，在利用好舊有設(shè)備的情況下，修理損壞的設(shè)備，備置新器材，將實訓(xùn)室充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（2）要完善各項器材的管理和使用制度，包括管理人員規(guī)范，器材申購、使用、歸還制度，以及設(shè)備器材后勤保養(yǎng)聯(lián)系售后維修等各方面工作，做到專人專管，有條不紊。

二是從一年級開始進行課程改革，將基礎(chǔ)會計、成本會計、傳票翻打和點鈔收銀等理論和技能盡早給學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)。利用早讀和晚修管理的時間，安排學(xué)生進行傳票翻打和點鈔的練習(xí)，從大量的基層學(xué)生中選拔技能人才；完善選拔制度，在校內(nèi)舉辦技能競賽，以賽選人，以賽促賽。

三是開發(fā)校本教材，整合課程內(nèi)容。在選用優(yōu)秀中職教材的同時，學(xué)校一定要結(jié)合本地發(fā)展的情況，結(jié)合學(xué)校的實際條件、學(xué)生的興趣愛好和工作的實際需要，從職業(yè)崗位的要求入手，注重自編教材的開發(fā)與利用。同時，在編寫教材時，要把會計技能大賽融入其中，使校本教材的內(nèi)容及形式能夠盡可能地體現(xiàn)課程設(shè)計的總體要求，將分散的具體會計準(zhǔn)則融入各要素核算活動之中，使其具有鮮明的會計職教特色。

4 結(jié) 論

會計技能大賽能夠推進實現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，能夠給學(xué)生更多的實踐機會，能夠培養(yǎng)的操作能力?？梢园凑丈鐣瞬攀袌鲂枨?，培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質(zhì)會計人才。會計技能大賽可以促進職業(yè)教育會計教學(xué)課程改革、教材建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。根據(jù)自身的特點和實際情況，為了學(xué)生有更好的發(fā)展前景，擴大就業(yè)面和提高職業(yè)素養(yǎng)，進一步展示會計專業(yè)學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和高超的技能水平，向企業(yè)用人單位宣傳職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計人才的能力，又更能進一步促進更多畢業(yè)生的就業(yè)。

參考文獻：

[1]韓志群.淺析職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（31）.

[2]黃義鳳.會計實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討[J].廣東教育（職教版），2009（4）.

初級財會實操培訓(xùn)范文第3篇

會計教學(xué)改革模塊化大力發(fā)展中職教育，是我國落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的重大舉措之一。中職會計專業(yè)教育作為中職教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，具備從事初級會計核算及會計事務(wù)管理能力的實用型技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)。準(zhǔn)確把握中職會計專業(yè)教學(xué)模式存在的問題，有針對性地提出解決思路，是保證當(dāng)下中職會計教育健康可持續(xù)發(fā)展的立足之本。

一、中職會計教學(xué)模式現(xiàn)狀及問題分析

（一）理論課教學(xué)和實訓(xùn)課教學(xué)搭配比例不合理

從目前中職會計教學(xué)模式現(xiàn)狀來看，理論課教學(xué)和實訓(xùn)課教學(xué)搭配比例不合理是一個突出的問題。由于教學(xué)理念認(rèn)識上的偏差、教學(xué)條件的限制，很多學(xué)校沒有把實訓(xùn)課放在應(yīng)有的位置上，直接導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)時間的安排沒有體現(xiàn)中職會計以“培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、有一定管理能力、操作水平熟練的會計應(yīng)用型人才”為目標(biāo)的理念。以我校為例，第一學(xué)年和第二學(xué)年的第一學(xué)期均以理論學(xué)習(xí)為主，由任課教師自行安排隨課實訓(xùn)，第二學(xué)年的第二學(xué)期才正式安排一門會計綜合模擬實訓(xùn)課，如此的教學(xué)模式，必然大大削弱了學(xué)生的實踐動手能力。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性

目前，中職會計教學(xué)環(huán)節(jié)還是沿用之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一是課堂教學(xué)過于呆板，單一的灌輸式教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。二是課堂評價方式單一，單靠卷面分?jǐn)?shù)測定知識掌握程度的模式尚未改變，學(xué)生學(xué)習(xí)制約于書本知識的死記硬背，不能很好地將掌握的知識應(yīng)用到實際。三是課堂教學(xué)手段單一，一支粉筆、一個黑板就可將原本重實踐的知識抽象化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來格外費力。四是課外作業(yè)的布置仍是以習(xí)題冊為主，實踐操作只能變成“紙上談兵”。如此種種問題的出現(xiàn)，加上中職生的畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)。

（三）校外實訓(xùn)基地稀缺

中職會計校外實訓(xùn)基地稀缺，一直以來是制約本學(xué)科實踐操作能力提高的問題所在，實訓(xùn)基地少有其存在的必然性，一是涉及會計資料的保密性。會計部門一直以來都是企業(yè)的核心部門，會計以其特有的價值形式對企業(yè)收入、成本、折舊等等進行記錄，這涉及的很多信息是除法律規(guī)定之外不愿向外透露的，這就導(dǎo)致學(xué)校要求與企業(yè)共建實訓(xùn)基地時，很多企業(yè)表現(xiàn)的不積極；二是部分學(xué)校經(jīng)費有限，鑒于資金投入問題，很多學(xué)校僅限于口號，國家政策扶持有限，導(dǎo)致很多校外實訓(xùn)基地處于“流產(chǎn)”狀態(tài)。

（四）師資力量不足，缺乏真正“雙師型”教師

一個學(xué)校會計專業(yè)“雙師型”教師的質(zhì)量水平，直接關(guān)系到本學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。長期以來，中職會計教師由于缺乏實踐經(jīng)歷，教學(xué)壓力大，沒有專業(yè)技能提升途徑等等原因，導(dǎo)致真正“雙師型”教師是少之又少。在實訓(xùn)教學(xué)中，有些教師填制憑證不夠規(guī)范，甚至有些教師看不懂會計報表，這樣就無法正確指導(dǎo)學(xué)生進行實操訓(xùn)練，導(dǎo)致這部分教師的教學(xué)能力僅僅停留在“紙上談兵”。由此可見，師資力量不足，缺乏真正“雙師型”教師是一個不爭的事實。

結(jié)合目前中職會計教學(xué)模式現(xiàn)狀中存在的問題，筆者在查閱大量文獻、借鑒教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)為模塊化教學(xué)是當(dāng)前會計專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新模式。

二、中職會計教學(xué)模式――模塊化教學(xué)設(shè)想

（一）理論課的課程設(shè)置以就業(yè)為核心

中職辦學(xué)的宗旨，在于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動技能型人才，由此，中專課程設(shè)置也應(yīng)圍繞“市場需求”來展開，絕對不能偏離“就業(yè)”這一主題。目前，中職會計專業(yè)畢業(yè)生普遍存在就業(yè)前景不容樂觀，畢業(yè)后從事專業(yè)對口崗位極少，無法實現(xiàn)學(xué)以致用。為了擴大學(xué)生就業(yè)范圍，提升學(xué)生就業(yè)能力，為社會培養(yǎng)輸送合格財會人才。會計專業(yè)課程設(shè)置必須以就業(yè)為核心，實行“學(xué)歷證書”“會計從業(yè)資格證書”和“收銀員從業(yè)資格證”三證制教育，“三證”考試涉及到的《基礎(chǔ)會計》《會計電算化》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》和《收銀員》4門課程。在實際教學(xué)中，我們要把這4門課程作為專業(yè)課程的重要內(nèi)容，保證學(xué)生獲得最起碼的從業(yè)資格證書，為今后的就業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。

（二）實踐課的課程設(shè)置以模塊化教學(xué)為核心

1.什么是模塊化教學(xué)

所謂的“模塊化教學(xué)”，是在汲取模塊化思想方法的基礎(chǔ)上，將各學(xué)科課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過增刪單元和調(diào)整組合方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整。

2.以基礎(chǔ)理論課――《基礎(chǔ)會計》為例分析模塊化教學(xué)的實施

《基礎(chǔ)會計》是中職會計專業(yè)學(xué)習(xí)的入門課程，素有“基石”之稱，其重要性不言而喻。在設(shè)置《基礎(chǔ)會計》課程模塊時，既要認(rèn)識到中職學(xué)生基礎(chǔ)知識差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重的現(xiàn)狀，又要意識到中職生有著較強的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，將本課程的實踐課時部分與理論課時部分參照64的比例進行設(shè)置，既符合了中職教育重實際操作的辦學(xué)要求，又讓學(xué)生通過實踐將理論知識消化。

根據(jù)本課課程特點以及在專業(yè)課程設(shè)置中的重要性，可將本課教學(xué)內(nèi)容安排如下：

第一，理論課部分（課時占40%，考核比例40%）――會計基礎(chǔ)理論（基本概念、基本原理及基本方法）模塊。

第二，實踐課部分（課時占60%，考核比例60%）――會計憑證填制和審核實訓(xùn)模塊（30%）；會計賬簿的設(shè)置、登記及錯賬更正實訓(xùn)模塊（25%）；會計報表的編制模塊（25%）；會計處理程序模塊（20%）。

采用這種模塊劃分模式，可將枯燥的理論知識，分解為逐一的單項技能。通過單項技能的實際訓(xùn)練和整合，又可有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。將此模塊有機排列組合起來，就形成了一套科學(xué)的技能教學(xué)流程圖。如果堅定不移地按照此流程進行下去，必定會取得良好的教學(xué)效果。該課程期末考核成績要根據(jù)每模塊的權(quán)數(shù)來確定。

該課程總成績=基礎(chǔ)會計理論成績×40%+操作實踐課×60%。

操作實踐課成績=會計憑證填制和審核實訓(xùn)模塊成績×25%+會計賬簿的設(shè)置、登記及錯賬更正實訓(xùn)模塊成績×25%+會計報表的編制模塊成績×25%+會計處理程序模塊成績×25%。

在這里值得注意的是，總成績是各模塊知識實際成績與權(quán)數(shù)的乘積之和，而每一模塊成績的確定不能以一次成績的考核來判定，應(yīng)該通過劃分幾次重要考試的考核成績與相應(yīng)權(quán)數(shù)的乘積來確定。比如說，在模塊一的學(xué)習(xí)中，可劃分4次模擬考試，每個學(xué)生每次成績×25%的乘積之和即為本模塊成績。

（三）實施過程中注意的問題

1.注重教學(xué)方法的多樣性

為了保證此模塊教學(xué)的順利進行，必須大膽改革傳統(tǒng)的“說教”教學(xué)模式，尋求切合本專業(yè)特點的、學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式。在實際教學(xué)中，要將模擬式教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等教學(xué)法有效整合在一起。以企業(yè)到銀行提取現(xiàn)金的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，采用模擬式教學(xué)及角色扮演教學(xué)法融合在一起，分別創(chuàng)設(shè)三個工作崗位：出納崗、會計崗及銀行前臺受理崗。首先，由出納員填寫現(xiàn)金支票（涉及原始憑證填制的知識運用）；其次，由出納員將支票傳遞給會計員審核并簽章（涉及原始憑證審核的知識運用）；最后，由出納員拿支票到銀行交給銀行前臺工作人員受理并提取現(xiàn)金，現(xiàn)金取回后，由出納員將支票存根聯(lián)交給會計員作賬務(wù)處理（涉及賬簿登記及填制記帳憑證知識的運用）。通過這些教學(xué)方法，把枯燥的理論知識變?yōu)樯鷦?、真實的感性知識，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，可以借助計算機、實物投影儀等多媒體教具，把單據(jù)、賬頁和報表等直觀展示出來，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在模塊教學(xué)中，每個模塊的內(nèi)容具有連續(xù)性，前面的模塊未完成，后面的模塊就無法接上，這樣就導(dǎo)致學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生無法跟上進度，慢慢地就放棄了學(xué)習(xí)。為此，教師在確定模塊技能內(nèi)容時，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知水平，編制些既能達(dá)到初級財會人員技能標(biāo)準(zhǔn)水平又能讓學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)的校本教材。此外，還要按學(xué)生梯度設(shè)計模塊崗位任務(wù)，讓程度差的學(xué)生也能在實踐操作中體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。陶行知先生曾經(jīng)說過：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，只有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、獨立性，才能更好地促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

3.努力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

采用模塊化教學(xué)，對教師隊伍素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)校必須通過各種途徑積極地培養(yǎng)能夠勝任此教學(xué)模式的“雙師型”教師隊伍。首先，定期組織教師開展繼續(xù)教育培訓(xùn)和教學(xué)研討，邀請學(xué)科專家作有關(guān)學(xué)科發(fā)展新動態(tài)及新學(xué)術(shù)成果的專題講座，更新教師的學(xué)科知識，不斷提升教師教學(xué)水平；其次，定期聘請企事業(yè)單位有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員為教師作師資培訓(xùn)并有計劃地輸送教師到企業(yè)參加實習(xí)活動，不斷提高教師的實踐應(yīng)用能力；再次，是在不影響本職工作前提下，鼓勵教師積極考取會計師職稱或注冊會計師從業(yè)資格，以加快“雙師型”隊伍的建設(shè)。

4.加快教學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)及加強校企合作

為了將模塊化教學(xué)落到實處，突出此教學(xué)模式重技能的優(yōu)勢所在。學(xué)校必須建設(shè)好教學(xué)實訓(xùn)基地或場所，如增加仿真財會室、會計電算化實訓(xùn)室、會計手工模擬實訓(xùn)室等配置。此外，爭取本地政府部門和教育局的大力扶持，為學(xué)校與企業(yè)搭建合作的橋梁，加強校企合作，讓學(xué)生能到企業(yè)對口崗位進行頂崗實習(xí)，既能使會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將所學(xué)的知識用于實踐，又能為企業(yè)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。

三、結(jié)論

本文立足于中職會計教學(xué)質(zhì)量的提高，從理論和實踐兩個層面，就中職會計教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題就行了分析，并結(jié)合中職會計課程教學(xué)特點，探究了課程教學(xué)的改革思路――模塊化教學(xué)。作為一套嶄新的教學(xué)模式，要想以此為契機改變中職會計教學(xué)現(xiàn)狀，還需要我們不懈地努力。

參考文獻：

初級財會實操培訓(xùn)范文第4篇

《會計電算化》是中職會計專業(yè)的主干課程。根據(jù)財政部頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》和《會計電算化知識培訓(xùn)管理辦法》中的有關(guān)規(guī)定，會計電算化教育分為初、中、高三個層次，職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人才，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，能熟練運用會計軟件進行會計賬務(wù)處理。

一、中職會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）所用教材內(nèi)容重理論輕實操。

會計電算化的優(yōu)勢在于：例如產(chǎn)本文由收集整理品成本的結(jié)轉(zhuǎn)、稅費的計算、期末會計業(yè)務(wù)的處理等，這些內(nèi)容手工會計是要進行很多的計算工作才能有結(jié)果的，而電算化只要進行相關(guān)公式的設(shè)置，運用總賬系統(tǒng)期末處理功能就能很快計算出來，而且只需設(shè)置一次，每個月都能自動生成憑證。目前大部分學(xué)校都使用《廣東省初級會計電算化》教材，該教材共六章，第一章：會計電算化概述；第二章：會計電算化的工作環(huán)境；第三章：會計電算化的基本要求；第四章：賬務(wù)與報表處理系統(tǒng)；第五章：會計軟件的其他核算系統(tǒng)；第六章：計算機的基本操作。大部分內(nèi)容側(cè)重于理論知識的講解，操作部分只是簡單的介紹一下用友財務(wù)軟件的基本操作，對于實操方面的很多內(nèi)容都沒有提到，按教材的內(nèi)容，不能充分發(fā)揮會計電算化的優(yōu)勢。

（二）教學(xué)內(nèi)容考證化。

據(jù)了解，大部分學(xué)校的會計電算化教學(xué)基本上都是以讓學(xué)生考取初級會計電算化證為目標(biāo)，圍繞考證的內(nèi)容進行教學(xué)。該證書是由財政部門組織的考試，主要面向社會上的普通會計人員，考試的范圍、內(nèi)容、難易程度與校內(nèi)的《會計電算化》課程教學(xué)有很大的差距?？荚噧?nèi)容比較簡單，屬于對會計人員計算機知識和應(yīng)用的較低要求，成績并不能代表學(xué)生對《會計電算化》課程學(xué)習(xí)掌握的情況，嚴(yán)重制約了會計電算化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）大班化教學(xué)，課程教學(xué)時數(shù)不足。

現(xiàn)階段該課程一般都開設(shè)一學(xué)期，每周2學(xué)時，一學(xué)期大概就是40學(xué)時左右，往往每次課都只能講授很少的知識，一學(xué)期下來，學(xué)生也都只停留會簡單的操作水平，但一旦出現(xiàn)問題自己就無法解決，例如，編制報表時，發(fā)現(xiàn)報表數(shù)字有錯，老師告訴他說先查公式，然后查賬簿，接著查憑證，但學(xué)生就是不知如何操作，需要教師不斷地進行指導(dǎo)。大班化教學(xué)教師個別輔導(dǎo)時間不多，出現(xiàn)問題都是教師幫學(xué)生解決，其實大部財務(wù)軟件都有幫助功能，但學(xué)生就是不能養(yǎng)成出現(xiàn)問題自己去探索去解決的好習(xí)慣。從而無形中限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、提高中職會計電算化教學(xué)質(zhì)量的實踐

（一）加強會計基礎(chǔ)教學(xué)，為會計電算化教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

會計電算化是在手工會計的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，會計軟件也是程序設(shè)計人員根據(jù)會計準(zhǔn)則和手工會計核算方法開發(fā)設(shè)計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，借助于會計軟件，經(jīng)過一番處理，便可輸出賬簿和報表。因此，財會人員沒有扎實的會計專業(yè)知識，即使電腦操作的再好，也很難實現(xiàn)真正意義上的會計電算化。沒有手工做賬的實際經(jīng)驗，就弄不明白會計數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，搞不清其內(nèi)部的勾稽關(guān)系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。筆者在會計電算化實踐教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會計》之后，隨即進行手工做賬實習(xí)，在此基礎(chǔ)上再開設(shè)《會計電算化》課程，這樣便于學(xué)生順利地操作會計軟件，深刻地理解會計軟件的工作原理，為他們將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎(chǔ)。

（二）建立完善的實訓(xùn)室，為順利開展會計電算化教學(xué)提供有力保障。

良好的硬件設(shè)施是順利開展會計電算化教學(xué)的保障，以我校為例學(xué)校建立一個120個工位的會計手工與電算化一體化模擬實驗室，在實驗室中安裝多媒體教學(xué)平臺和極域電子教室以及財務(wù)軟件如金蝶和用友軟件。上課時教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的廣播教學(xué)功能，將教師機的電腦屏幕信息實時地傳送給全體、部分或單個學(xué)生。在廣播教學(xué)時，學(xué)生機完全接收教師機的屏幕，并且自動鎖住學(xué)生機，此時學(xué)生不能自行操作，只有等廣播教學(xué)活動停止后，方可操作，這樣學(xué)生就能邊學(xué)習(xí)邊實際操作。在開始建立賬套時，一般學(xué)生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學(xué)生立即操作，然后根據(jù)具體情況再繼續(xù)進行廣播教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)實際情況，運用學(xué)生機演示功能實時地將某個操作很好的學(xué)生或出現(xiàn)普遍問題的學(xué)生的屏幕轉(zhuǎn)播到其他學(xué)生機上進行演示操作，增加了學(xué)生對教學(xué)的參與感，同時提高了學(xué)習(xí)的積極性。建好了實訓(xùn)室后，我們在教學(xué)過程中既開設(shè)手工會計模擬課，又開設(shè)會計核算軟件操作課，讓學(xué)生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證、登記日記賬、明細(xì)分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環(huán)的全過程。將二者結(jié)合起來，使用同一套模擬數(shù)據(jù)，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結(jié)合的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生從事會計電算化的工作能力。

（三）增加課時進行小班化教學(xué)，為會計電算化實踐教學(xué)創(chuàng)造條件。

會計電算化教學(xué)內(nèi)容，主要以計算機和會計專業(yè)理論與實踐為基礎(chǔ)，必須加強理論和實踐教學(xué)，才能使學(xué)生充分理解。為了加強會計電算化實踐性教學(xué)，我們充分利用計算機進行多媒體輔助教學(xué)，增加上機實驗操作課時，由原

來的每周4節(jié)課改為6節(jié)，同時操作課實行小班化教學(xué)，將一個班拆分為兩個班同時上課，增加了教師與學(xué)生面對面解決問題的機會，學(xué)生能迅速掌握技巧，提高了教學(xué)效率。在信息化社會，不同企業(yè)運用的財務(wù)軟件不一定相同，而我們不可能教學(xué)生學(xué)習(xí)每種軟件，由于任何一個會計軟件的處理程序都是相同的：即“初始化設(shè)置——財務(wù)處理——賬簿處理——報表處理——財務(wù)分析”。增加了課時同時實行小班化，我們有更多的時間來研究與探討會計軟件的原理，運用會計學(xué)的基本原理來分析會計軟件操作的一般步驟。

（四）開發(fā)校本實訓(xùn)教材，順利實現(xiàn)會計電算化教學(xué)目標(biāo)。

校本教材是教師根據(jù)企業(yè)實踐與多年教學(xué)相結(jié)合的成果，筆者在會計電算化教學(xué)過程中分兩階段進行：第一階段，按照用友（金蝶）財務(wù)軟件編寫一套會計電算化實驗上機數(shù)據(jù)分模塊進行教學(xué)；第二階段，練習(xí)手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，教師將手工會計模擬實驗資料改編成一套適合用友（金蝶）財務(wù)軟件的會計電算化實驗資料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立、完整、系統(tǒng)地操作這套會計資料，從初始化設(shè)置、填制憑證、記賬到報表的產(chǎn)生，經(jīng)過這樣一個環(huán)節(jié)訓(xùn)練后，學(xué)生能夠全面地掌握該種會計軟件的基本流程及操作方法，為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎(chǔ)。

（五）改變考核方式，真正培養(yǎng)學(xué)生的技能。

之前為了應(yīng)付學(xué)生考證，考核方式中基本上都是出一份包括單選題、多選題、判斷題在內(nèi)的理論試卷，同時出一份簡單的上機操作試卷，兩者各占50%，期末總評按照“平時∶期中∶期末=3∶3∶4”的比例進行的，因為中職學(xué)?？荚囈话闱闆r都會有復(fù)習(xí)資料，這樣會引發(fā)部分學(xué)生平時上課不認(rèn)真操作，到考前加大火候復(fù)習(xí)同樣拿好成績。會計電算化主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，理論考試成績的高低不能反映學(xué)生的真實水平。要加強學(xué)生的動手操作能力，平時的功夫是否到位非常關(guān)鍵，因此考核標(biāo)準(zhǔn)中我們設(shè)置平時成績占大部分，筆者在教學(xué)中，將比例改為5∶2∶3，學(xué)生在平時上課過程中更加認(rèn)真操作。

（六）注重細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生舉一反三。

在平時教學(xué)中我們既要教學(xué)生正常的操作步驟，更要教會學(xué)生操作過程出錯后如何處理的能力。例如假設(shè)財務(wù)報表出問題后先查公式，然后查賬簿，查憑證，處理時要先將憑證反記賬、反審核，然后修改憑證，重新審核、記賬憑證，重新生成報表。我們教學(xué)生要充分運用軟件中的“幫助”功能鍵，出現(xiàn)問題后要學(xué)會自已解決。經(jīng)過強化訓(xùn)練后，學(xué)生都能掌握會計軟件的操作方法及處理技巧。我們學(xué)完一個軟件后，學(xué)其他軟件時，學(xué)生都能很快掌握，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

初級財會實操培訓(xùn)范文第5篇

一、目前中職電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展中存在的問題：

（一）中職電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)數(shù)量、質(zhì)量與社會需求仍有很大差距據(jù)iResearch的《中國網(wǎng)絡(luò)廣告市場份額報告》顯示，到2010年，中國網(wǎng)絡(luò)營銷市場規(guī)模有望達(dá)到257億元，同時伴隨著企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)營銷人才的大量需求，由此將產(chǎn)生百余萬相關(guān)就業(yè)崗位。目前，百度、網(wǎng)易、新浪、Google等網(wǎng)絡(luò)公司都推出大量空缺崗位。其中，在對這種人才的需求中，按層次劃分，大量需要的是初級網(wǎng)絡(luò)營銷人才。這就要求中職電子商務(wù)專業(yè)能夠培養(yǎng)較多的懂技術(shù)，能操作，上手較快的初級網(wǎng)絡(luò)營銷人才，以滿足社會的需求。但是中職電子商務(wù)專業(yè)從全國范圍來看多數(shù)都是最近三、四年才開始開設(shè)的，無論從培養(yǎng)的數(shù)量上還是質(zhì)量上都不能適應(yīng)目前市場上對這一專業(yè)的人才需求。

（二）中職電子商務(wù)課程設(shè)置混亂由于電子商務(wù)是一門新興的專業(yè)，很多學(xué)校為了適應(yīng)市場需求的變化，也為了吸引生源擴大招生，在不具備相應(yīng)條件的情況下，就盲目開設(shè)，專業(yè)課程設(shè)置比較混亂。根據(jù)廣州市相關(guān)部門調(diào)查，廣州市全市15所學(xué)校開設(shè)的電子商務(wù)專業(yè)中，出現(xiàn)了課程門類多，差異性較大的現(xiàn)象，除基礎(chǔ)文化課之外，開設(shè)的專業(yè)必修課達(dá)72門之多，每所學(xué)校開設(shè)的課程門類及數(shù)量都不盡相同，隨意性較強，缺乏統(tǒng)一性和規(guī)范性。有的學(xué)校就是把計算機專業(yè)的部分課程和營銷專業(yè)的部分課程拼湊在一起，課程之間缺乏相關(guān)性，甚至出現(xiàn)內(nèi)容的交叉和重疊。這種課程的設(shè)置難以體現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)本身的獨有的特色。

（三）中職電子商務(wù)師資力量缺乏我國電子商務(wù)專業(yè)是2001年才開始在全國高校中正式開設(shè)的專業(yè)，因此，近年來在中職學(xué)校中擔(dān)任電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的老師，絕大部分都沒有經(jīng)過本專業(yè)的正規(guī)教育，而是由會計、金融、管理及計算機等相關(guān)專業(yè)的教師轉(zhuǎn)崗或兼任這個專業(yè)的教學(xué)工作的。有的老師懂營銷，但對計算機及網(wǎng)絡(luò)知識卻相當(dāng)貧乏，而懂計算機及網(wǎng)絡(luò)知識的老師又從未學(xué)過市場營銷和貿(mào)易方面的專業(yè)知識。由此導(dǎo)致這些教師在教學(xué)中顧此失彼，或只偏重于某一方面知識的介紹，從而使教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)與營銷知識難以形成融會貫通，這對于培養(yǎng)復(fù)合型電子商務(wù)專業(yè)人才產(chǎn)生了較大的影響。

（四）中職電子商務(wù)專業(yè)的實訓(xùn)條件薄弱，缺乏技能訓(xùn)練由于是新興專業(yè)，很多中職學(xué)校在電子商務(wù)專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備建設(shè)方面底子比較薄弱。受人力、財力所限，有些中職學(xué)僅僅是在原有計算機設(shè)備的基礎(chǔ)上購置安裝一套電子商務(wù)軟件來進行專業(yè)實訓(xùn)，缺乏專門的可以進行模擬物流操作流程的場所及軟、硬件設(shè)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，理論課多，實訓(xùn)課少，純粹是“紙上談兵”。由于學(xué)生缺乏仿真模擬實訓(xùn)操作訓(xùn)練，造成了動手能力差，商務(wù)流程不熟，網(wǎng)絡(luò)操作技能不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降等問題，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)市場需求，學(xué)生畢業(yè)后也很難滿足崗位要求。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職電子商務(wù)專業(yè)的建設(shè)

（一）明確中職電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進行專業(yè)崗位細(xì)分首先要根據(jù)用人單位對各個工作崗位的需要，進行專業(yè)崗位細(xì)分，明確其崗位能力要求，然后結(jié)合本校實際情況及學(xué)生安置情況確定幾個適合本校重點培養(yǎng)的工作崗位目標(biāo)，在教學(xué)中開設(shè)相應(yīng)的課程，以滿足崗位需要。

（二）以專業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，合理設(shè)計中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系目前，社會上對人才的要求，已經(jīng)不僅僅是看文憑看學(xué)歷，而更加注重的是對能力的考評。尤其是對于中職畢業(yè)生，他們所要從事的是生產(chǎn)和服務(wù)實踐一線的工作，缺乏相應(yīng)的專業(yè)能力，是無法勝任本職工作的。因此，中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時，必須要重視對學(xué)生專業(yè)崗位能力的訓(xùn)練，根據(jù)不同崗位能力的要求來確定本專業(yè)的課程體系。據(jù)市場調(diào)查分析，中職電子商務(wù)專業(yè)的崗位能力可以劃分為：商貿(mào)能力，物流操作能力，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，文字處理能力，人際交往能力和職業(yè)素養(yǎng)六個部分，可以開設(shè)的相關(guān)課程。對于開設(shè)的這些課程要突破傳統(tǒng)課時的分配和教學(xué)計劃的安排。首先，理論課與實訓(xùn)課要穿行，邊學(xué)邊干，理論課與實訓(xùn)課的比例也要由過去的6：4改為4：6，也就是說實訓(xùn)課的比例要擴大，而理論課的比例要減少，從而加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。其次，要合理安排必修課與選修課。對于重要的專業(yè)課程要設(shè)為必修課，課時安排和考試要求要規(guī)范嚴(yán)格，對于一些輔課程可以開設(shè)選修課，甚至用講座或課外輔導(dǎo)的方式來代替，不必安排整學(xué)期的課程，考試要求也可以相對寬松。

（三）逐步開發(fā)適合本專業(yè)教學(xué)的校本教材校本教材是以本校教師為主體，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會積極參與，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，自主開發(fā)、編寫的教材。為了使電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)能夠更加適合本校學(xué)生的實際水平，并能夠積極適應(yīng)企業(yè)及社會用人的需要，各中職學(xué)校就要在國家頒布的材的基礎(chǔ)上，逐步開發(fā)實用性強，內(nèi)容豐富，形式靈活多樣又通俗易懂的中職電子商務(wù)專業(yè)校本教材。在開發(fā)校本教材時要注意：1、要適合中職生使用，文字表述要淺顯易懂，難易程度要適當(dāng)。2、要多穿插一些商務(wù)實例，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于啟發(fā)學(xué)生。3、要編寫一些配套的易于操作使用的實訓(xùn)練習(xí)，以提高學(xué)生的實際操作能力。4、教材要反映最新的市場發(fā)展動向和網(wǎng)絡(luò)營銷手段、技巧，能夠根據(jù)市場變化及時更新相關(guān)內(nèi)容。5、要統(tǒng)籌安排各科目的內(nèi)容，既要避免相關(guān)課程之間的相同知識的重復(fù)，又要加強課程之間相關(guān)知識的融合。

（四）加強多元化專業(yè)師資隊伍建設(shè)師資是學(xué)校的重要教學(xué)資源，其力量的強弱直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)水平。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，更要具備豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗和熟練規(guī)范的實際操作能力。然而，由于電子商務(wù)專業(yè)是一門新興的專業(yè)，各個學(xué)校都非常缺乏專職的電子商務(wù)教師。大多數(shù)該專業(yè)的任課教師都是由其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)崗或兼任的，專業(yè)理論知識不全面，理論知識層次低，實操能力差，缺乏實踐經(jīng)驗等問題普遍存在。中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教師力量不足的問題尤為嚴(yán)重。為了解決這個問題，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^以下途徑加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)：1、進一步提升現(xiàn)有專業(yè)任課教師的專業(yè)理論水平和學(xué)歷資格水平。學(xué)?？梢圆扇》e極的獎勵措施，鼓勵現(xiàn)有的非電子商務(wù)專業(yè)的教師參加本專業(yè)的深造學(xué)習(xí)，通過進修或自考取得本專業(yè)的學(xué)歷。對于年齡較大的教師可以督促他們通過專業(yè)雜志，報紙，網(wǎng)絡(luò)搜索等方式進行本專業(yè)理論知識的自學(xué)，限期要求他們達(dá)到相關(guān)專業(yè)的理論水平，盡快滿足本專業(yè)的教學(xué)要求，否則就要予以轉(zhuǎn)崗分流。2、學(xué)校可以通過選送本校年輕教師到企業(yè)中去接受短期實踐鍛煉或參觀學(xué)習(xí)來積累經(jīng)驗，提高實戰(zhàn)能力。3、加強與企業(yè)的合作，邀請企業(yè)中相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人來校搞講座，以擴大教師的社會實踐知識的視野。4、從高校招聘本專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生來校工作。5、從社會上聘任實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)理論扎實的一線電子商務(wù)人才作為本校的兼職教師。

（五）、開展多種形式的實訓(xùn)練習(xí)，開拓多方位的實訓(xùn)基地加強專業(yè)實訓(xùn)練習(xí)，可以提高學(xué)生的實踐能力，為將來走上工作崗位后能很快勝任工作而打下基礎(chǔ)。電子商務(wù)專業(yè)的實訓(xùn)可以采取多種形式：1、模擬操作訓(xùn)練。在學(xué)生的理論學(xué)習(xí)過程中，可以通過到電子商務(wù)實訓(xùn)室進行虛擬交易的模擬操作。利用電子商務(wù)的模擬操作軟件進行不同交易模式的模擬交易，讓學(xué)生了解操作的基本流程，增強對實操的感性認(rèn)識，有助于掌握商貿(mào)交易中的一些基本技能，并促進學(xué)生進一步理解專業(yè)理論知識。如通過對采購業(yè)務(wù)模塊的模擬練習(xí)，使學(xué)生掌握了采購訂單的填寫、確認(rèn)，采購入庫等技能。2、網(wǎng)絡(luò)實戰(zhàn)訓(xùn)練。在淘寶網(wǎng)、阿里巴巴網(wǎng)等網(wǎng)站中進行會員注冊，開設(shè)網(wǎng)上商店，開通網(wǎng)上銀行，自己的商品，進行商品買賣的實戰(zhàn)訓(xùn)練。通過網(wǎng)上實戰(zhàn)練習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積累了實戰(zhàn)經(jīng)驗，對于增強學(xué)生的實戰(zhàn)應(yīng)變能力有很大的幫助。3、鼓勵學(xué)生利用寒暑假和節(jié)假日到商店、公司、企業(yè)中去進行短期打工，在工作中磨練自己的意志，感受營銷競爭中的緊張氛圍，體味工作的辛勞與快樂，提高自己的語言表達(dá)能力和人際溝通能力。4、教師在教學(xué)中搜集各國的經(jīng)典商戰(zhàn)案例，交給學(xué)生進行分析、討論，要求學(xué)生討論后將結(jié)果進行總結(jié)寫成簡單的報告上交。教師利用自己的專業(yè)理論知識對學(xué)生的報告進行簡評，以提高學(xué)生的市場分析能力。