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高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué)；考核方案；設(shè)計(jì)

基于“工作過程”的項(xiàng)目化課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以“行動(dòng)導(dǎo)向”組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式是一種很好的高等職業(yè)教育模式。該模式實(shí)施效果與課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)質(zhì)量有較大關(guān)系。依據(jù)常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)模板，課程的設(shè)計(jì)包含有目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、進(jìn)程表設(shè)計(jì)、第一次課梗概設(shè)計(jì)、考核方案設(shè)計(jì)等，其中課程考核方案設(shè)計(jì)原則要將對(duì)學(xué)生能力、知識(shí)、素質(zhì)的考核整合于項(xiàng)目完成的過程之中，注重過程考核的各種檢查記錄表。

在目前作為范本參考的課程設(shè)計(jì)中，課程考核方案的設(shè)計(jì)五花八門，令人有些眼花繚亂，本人在參考范本設(shè)計(jì)《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》課程的考核方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)“拿來主義”是行不通的，作為范本參考的課程設(shè)計(jì)并非在設(shè)計(jì)的各方面都有借鑒性，有的考核方案設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，不能較好體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力、知識(shí)、素質(zhì)的過程考核；有的考核評(píng)價(jià)表過多，可操作性不強(qiáng)；有的考核方案設(shè)計(jì)好，但并不適用于自己的課程。本人所設(shè)計(jì)的《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》定位于化工生產(chǎn)中的工控崗位，在分析了該崗位的工作過程后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)A線項(xiàng)目和一個(gè)B線項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目下均有對(duì)應(yīng)工作過程的七個(gè)工作任務(wù)，任務(wù)間為串聯(lián)關(guān)系，想要設(shè)計(jì)一個(gè)易于操作的考核評(píng)價(jià)表且能適用于每個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)任務(wù)并非易事，在經(jīng)過肯定、否定的循環(huán)后，終于找到了一個(gè)切入口，因本人的單元（對(duì)應(yīng)一個(gè)任務(wù)）均按照咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估的六步教學(xué)法來設(shè)計(jì)，所以就按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來進(jìn)行考核設(shè)計(jì)，設(shè)立了針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元均適用的《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》項(xiàng)目任務(wù)考評(píng)表，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與性、學(xué)習(xí)效果、能力及素質(zhì)形成等方面的考核。

本人針對(duì)《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》考核方案的設(shè)計(jì)包含了兩張表，一是考核匯總表，將A線兩個(gè)項(xiàng)目、B線一個(gè)項(xiàng)目、期末的操作及理論考試分別按照一定權(quán)重計(jì)算得到課程總分；二是最能體現(xiàn)過程考核的項(xiàng)目任務(wù)考評(píng)表，如表1所示。

因任務(wù)考評(píng)表的歸檔資料一欄中有對(duì)作品的考核，占到了單元考核的30%，而項(xiàng)目中七個(gè)任務(wù)的作品均不相同，因此補(bǔ)充了相應(yīng)的作品考核標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

參考文獻(xiàn)：

高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第2篇

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到師范生教育技術(shù)能力的形成，傳統(tǒng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的內(nèi)容及教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，建立符合“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”要求的師范生教育技術(shù)公共課程，開展以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程改革是提高師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力的一個(gè)重要舉措。通過教學(xué)設(shè)計(jì)這條主線，精選“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容，既可解決當(dāng)前課程內(nèi)容繁雜、教學(xué)時(shí)數(shù)有限的矛盾，又可有效提高學(xué)生有效應(yīng)用教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)相整合的能力。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代教育技術(shù);公共課程;教學(xué)改革;教學(xué)設(shè)計(jì);課程內(nèi)容

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程歷來是高校師范專業(yè)學(xué)生的必修課程，本課程以培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力為核心，要求學(xué)生在掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，能用教育技術(shù)的手段和方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)資源的優(yōu)化，具備教育技術(shù)的實(shí)踐能力，以適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)教育信息化與現(xiàn)代化的需求。本課程是很多高校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的唯一主干課程，該課程的教學(xué)效果在很大程度上影響師范生的教育技術(shù)能力水平。

一、存在的問題

當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，大多數(shù)師范院校教學(xué)內(nèi)容基本相似，均采取以傳統(tǒng)的媒體技術(shù)及現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容［1］，比較典型的教材體系如：張劍平老師編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)———理論與應(yīng)用》（高等教育出版社.2006）、黃河明老師等編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)》（高等教育出版社.2004年）等，這些教材在教育技術(shù)界有較強(qiáng)的影響力，其用量也相對(duì)較大。從其教材內(nèi)容及教學(xué)綱要分析，其教材寫作體系依照傳統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)的內(nèi)容劃分，既關(guān)注教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)體系，又關(guān)注教育技術(shù)的應(yīng)用能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)綜合能力。但隨著當(dāng)前很多高校“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程課時(shí)的削減，教師發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)體系受到較大挑戰(zhàn)。細(xì)分析其原因，有如下三點(diǎn)：

1.教學(xué)涉及內(nèi)容繁多，知識(shí)結(jié)構(gòu)龐雜。

當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程包涵內(nèi)容繁多，從內(nèi)容分析看，恍如教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的濃縮，內(nèi)容涵蓋“大而全”。如教材的第一部分一般會(huì)涉及教育技術(shù)學(xué)的一系列概念、理論及相關(guān)知識(shí)的介紹，而仔細(xì)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容理論性很強(qiáng)，是作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的一系列課程的理論基礎(chǔ)，一般在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的導(dǎo)論中會(huì)涉及?，F(xiàn)將這些內(nèi)容放在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中學(xué)習(xí)，分析發(fā)現(xiàn)部分內(nèi)容在教育學(xué)和心理學(xué)中已有涉及，如學(xué)習(xí)理論等，有些內(nèi)容對(duì)于非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)意義不是太大，對(duì)公共課程的學(xué)習(xí)不具有實(shí)際意義，如教育技術(shù)學(xué)的定義、傳播理論、傳統(tǒng)視聽教學(xué)媒體設(shè)備的原理及應(yīng)用等。類似的問題在技術(shù)教學(xué)方面也存在，如隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及媒體技術(shù)的極大豐富，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程在內(nèi)容選擇上需要關(guān)注的技術(shù)越來越多，這些技術(shù)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中用短短的幾個(gè)課時(shí)一帶而過，學(xué)生只能掌握皮毛，不能真正達(dá)到學(xué)以致用。

2.教學(xué)課時(shí)緊張，實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺。

當(dāng)前很多高校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的理論課時(shí)多為16學(xué)時(shí)左右，而教學(xué)內(nèi)容有6個(gè)部分，分別為教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、傳統(tǒng)教學(xué)媒體設(shè)備的使用、教學(xué)信息資源的收集與加工、教學(xué)軟件的編制、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合［2］。平均來看，每個(gè)部分所用學(xué)時(shí)不到3學(xué)時(shí)，在兼顧教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上明顯不足以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深化。因此，在有限的課時(shí)內(nèi)，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，精心選取核心內(nèi)容，幫助學(xué)生強(qiáng)化相應(yīng)的教育技術(shù)能力。同時(shí)，本門課程有32個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有9個(gè)，涉及內(nèi)容較多，當(dāng)前因?yàn)閹熧Y比較緊張，而開課班級(jí)的規(guī)模都比較大，實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)集中，因此實(shí)驗(yàn)設(shè)備會(huì)相對(duì)短缺，經(jīng)常實(shí)驗(yàn)時(shí)間都會(huì)安排在周末進(jìn)行。

3.“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)與學(xué)科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)。

當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)主要是由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任，主要講解及練習(xí)的是教育技術(shù)專業(yè)所關(guān)注的知識(shí)與技能，但這些知識(shí)與技能如何在學(xué)生自己的專業(yè)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用，在課程中很少涉及，這就造成“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)，不能很好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域。以上這三點(diǎn)原因?qū)τ诋?dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程提出了新的要求，如何妥善解決這三點(diǎn)問題關(guān)系到我校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的形成，同時(shí)也關(guān)系到本課程的生存與發(fā)展。

二、解決問題的思路

要解決當(dāng)前這些問題，有必要對(duì)課程的組織方式、內(nèi)容選擇及教學(xué)理念進(jìn)行改革，必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前課程教學(xué)中關(guān)注課程體系性與科學(xué)性而忽略課程內(nèi)容應(yīng)用性的觀念。高校師范教育主要是為廣大的中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，到中小學(xué)校一線教學(xué)將是大部分師范生的就業(yè)選擇。開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，以使他們能夠適應(yīng)教育現(xiàn)代化及信息化發(fā)展的需求。本課程對(duì)于師范生而言，首先應(yīng)當(dāng)是一門應(yīng)用性課程，通過本門課程的學(xué)習(xí)，師范生以后在教學(xué)崗位上就能夠有效應(yīng)用教育技術(shù)手段和方法解決學(xué)科教育教學(xué)中的問題，這才是這門課程存在的目的?；谶@一點(diǎn)看，高校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的教學(xué)必須突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，特別要突出現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自己的專業(yè)相結(jié)合，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用，不至于技術(shù)與教學(xué)脫節(jié)。針對(duì)以上目標(biāo)，當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程改革應(yīng)當(dāng)與國家對(duì)于職后教師所建立的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”（簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）相適應(yīng)，對(duì)于師范生的教育技術(shù)能力要求應(yīng)當(dāng)符合國家制定的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”（教學(xué)人員版）的要求。由對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”分析可以發(fā)現(xiàn)，“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)于教師的教育技術(shù)能力應(yīng)用層面的要求為“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”和“教學(xué)支持與管理”，其具體描述為“能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)”、“積極開展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑”、“能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境”、“能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效管理”、“能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效管理”等［3］，從以上描述看，其核心思想是如何利用教育技術(shù)或者說是教育信息技術(shù)來支持教學(xué)過程，管理教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這種思想的表現(xiàn)形式可以涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)過程。從高校現(xiàn)有師范生所開設(shè)的課程來看，在低年級(jí)階段，已普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)類課程，這些課程的開設(shè)，使學(xué)生初步具有了信息技術(shù)的基本能力，能完成信息的收集、整理、加工、等相關(guān)工作。同時(shí)，師范專業(yè)都開設(shè)了學(xué)科教學(xué)論之類的專業(yè)學(xué)科教學(xué)課程，這些課程的開設(shè)使學(xué)生具備了初步的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的能力。從這些知識(shí)儲(chǔ)備來看，高校師范生已具備了開展類似于“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”中要求的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的條件，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中，如果經(jīng)過精心的選擇、設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)實(shí)施，將學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)與高年級(jí)正在學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)論聯(lián)系起來，用教育技術(shù)的手段和方法進(jìn)行規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)，則應(yīng)該可以取得不錯(cuò)的效果。在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生普遍存在的情況是：具有基本的信息技術(shù)能力，但不懂得如何將現(xiàn)已具有的信息技術(shù)能力有效應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)工作中，這正好可通過建立以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程來解決。所以，如果能有效建立以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程體系，把“標(biāo)準(zhǔn)”的要求融入“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)中，把本課程從傳統(tǒng)的關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)變到以關(guān)注用“信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教育教學(xué)服務(wù)”的這條主線上，就可以解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題。

三、具體解決方案要解決“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程存在的問題，具體可從以下三方面完成：

1.建立以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線的課程內(nèi)容編排方式。

從教學(xué)過程分析，教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)節(jié)其實(shí)是教學(xué)設(shè)計(jì)過程的體現(xiàn)。一般將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程分為四個(gè)階段：教學(xué)分析階段—教學(xué)策略選擇階段—教學(xué)媒體選擇階段—教學(xué)評(píng)價(jià)階段［4］。根據(jù)這四個(gè)階段的特點(diǎn)及實(shí)施的過程.課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)思路是：學(xué)生根據(jù)自己學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行選題完成一個(gè)初步的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（此部分內(nèi)容一般在學(xué)生自己專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論中已涉及）→針對(duì)這一教學(xué)設(shè)計(jì)方案選擇要用的教學(xué)媒體（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的媒體相關(guān)知識(shí)）→根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要及媒體的選擇確定信息化教學(xué)環(huán)境及所需的信息化教學(xué)資源（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的教學(xué)信息資源知識(shí)）→根據(jù)信息化教學(xué)環(huán)境及資源的選擇而集成或開發(fā)信息化教學(xué)資源（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”中信息處理部分相關(guān)內(nèi)容）→形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)成果（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“學(xué)科教學(xué)論”相結(jié)合的內(nèi)容）→對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果實(shí)施與評(píng)價(jià)反思（此部分內(nèi)容為“學(xué)科教學(xué)論”、“微格”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”等相關(guān)課程相結(jié)合）。以上設(shè)計(jì)思路將繁多龐雜的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容緊緊圍繞“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一主線梳理，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都依托“教學(xué)設(shè)計(jì)”開展，解決了課程內(nèi)容的選擇問題，將一系列與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用無關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，增加了信息化教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源選擇的內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)的開展有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)的臨場(chǎng)感加強(qiáng)，能體驗(yàn)到“學(xué)以致用”。同時(shí)，在課程內(nèi)容的選擇中，將部分與“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”重復(fù)的內(nèi)容以活動(dòng)形式展開，使學(xué)生能將其他課程所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，既可節(jié)約出不少課時(shí)，又可解決學(xué)科之間整合的問題。整個(gè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容的組織及活動(dòng)開展由于都是圍繞課程之初學(xué)生選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)選題完成的，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，所有活動(dòng)的開展都為此選題服務(wù)，而學(xué)生的選題均為其專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的選題，這使得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)科開展的，也解決了原來的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)的問題。

2.建立以小組協(xié)作的活動(dòng)教學(xué)為主體的課程教學(xué)方式。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程傳統(tǒng)的教學(xué)是采用課堂理論講授+實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方式完成。這種方式將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐分割開來，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在聽完教師講解后需要過段時(shí)間才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，遺忘率較高、臨場(chǎng)感不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)困難，很容易出現(xiàn)應(yīng)付學(xué)習(xí)的情況。按開展的教學(xué)活動(dòng)不適合采用課堂理論講授+實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方式來完成，因?yàn)樗薪虒W(xué)活動(dòng)都是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐，比較適合采用以“小組協(xié)作”為主體的活動(dòng)教學(xué)方式開展，因此，可以考慮將理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)合并在一起完成。這樣，本門課程的整體規(guī)定學(xué)時(shí)就可達(dá)到48課時(shí)，學(xué)生通過48課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，能系統(tǒng)完成一次完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)體驗(yàn)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)及反思，對(duì)于其在以后的學(xué)科教學(xué)中開展教學(xué)活動(dòng)將受益匪淺。

3.建立以終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、注重過程的課程評(píng)價(jià)方式。

由于課程的內(nèi)容及課程的教學(xué)方式的改變，對(duì)于學(xué)習(xí)者的考核方式也要進(jìn)行相應(yīng)的變革，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)不能很好地反映學(xué)習(xí)者按“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線而進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)成果，因此需要建立以終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在本課程中，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及階段性成果，才更能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控及導(dǎo)向功能。因此，學(xué)生的課程成績(jī)應(yīng)當(dāng)由以下幾部分構(gòu)成：每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)成果（20%）+教學(xué)設(shè)計(jì)成果（30%）+教學(xué)測(cè)驗(yàn)（40%）+課程學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況（10%）。并且這樣的評(píng)價(jià)方式在課程開始之初就應(yīng)進(jìn)行公布，這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)才能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，確保以“小組協(xié)作”為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

四、結(jié)語

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程是關(guān)系到師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的一門重要課程，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響師范生的教育技術(shù)能力水平，建立以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程體系，改變課程教學(xué)方式，既能解決當(dāng)前“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中存在的問題，更能有效培養(yǎng)出符合“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”要求的師范生，以適應(yīng)當(dāng)前我國教育現(xiàn)代化與教育信息化的要求。在當(dāng)前教學(xué)中，通過有效的課程改革實(shí)驗(yàn)，建立有效的課程教學(xué)體系、教學(xué)方式和考核規(guī)范，才能使本門課程綻放出新的活力，成為高校師范生教育技術(shù)不斷提高的動(dòng)力之源。

作者：許山杉 單位：焦作師范高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］李兆君.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革實(shí)踐研究［J］.中國電化教育，2009（5）：94-97.

［2］張松.現(xiàn)代教育技術(shù)（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2009.10：1-3.

高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)改革;項(xiàng)目實(shí)施效果;績(jī)效評(píng)價(jià);

中圖分類號(hào)：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-10-00-01

高校教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施效果績(jī)效評(píng)價(jià)是高校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，對(duì)于教師教學(xué)的積極性，以及高校的教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要影響，因此做好高校教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施效果績(jī)效評(píng)價(jià)是非常重要的，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予足夠的重視，推動(dòng)高校教學(xué)改革的深入開展。

一、高校教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施效果績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容

高校教學(xué)改革不斷深入開展的過程中，高校教學(xué)改革項(xiàng)目被提出來的。高校教學(xué)改革項(xiàng)目是教學(xué)為主要研究對(duì)象，圍繞教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的新現(xiàn)象、新問題而開展的一系列研究，并將研究的最終成果用于指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展?？?jī)效評(píng)價(jià)主要是對(duì)人在工作過程中的行為表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。高校的教學(xué)改革項(xiàng)目的績(jī)效評(píng)價(jià)是高校教學(xué)改革項(xiàng)目主要內(nèi)容之一，它是在科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的對(duì)研究的項(xiàng)目或者研究?jī)?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的、合理的評(píng)價(jià)的過程。

二、優(yōu)化高校教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施效果績(jī)效評(píng)價(jià)的措施

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)改革項(xiàng)目方案

1、建立高校教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組

設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)改革項(xiàng)目方案需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，建立領(lǐng)導(dǎo)管理小組。領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)改革項(xiàng)目中發(fā)揮的作用是導(dǎo)向性作用，對(duì)于改革的方向，改革效果都有重要影響，因此在高校教學(xué)改革績(jī)效評(píng)價(jià)項(xiàng)目中成立領(lǐng)導(dǎo)小組是非常有必要的[1]。為此，需要由學(xué)校根據(jù)改革的大致目標(biāo)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組的成員進(jìn)行選擇，在成立領(lǐng)導(dǎo)小組以后，將高校的教學(xué)改革項(xiàng)目效果績(jī)效評(píng)價(jià)提上日程，并為學(xué)校的改革做好規(guī)劃與設(shè)定，將提升高校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，作為高校改革的主要目標(biāo)，從而推動(dòng)高校改革項(xiàng)目實(shí)施效果績(jī)效評(píng)價(jià)的深入開展;第二，調(diào)動(dòng)高校教師與學(xué)生的力量。高校在進(jìn)行改革的過程中，可以在學(xué)校加大宣傳的力度，做好前期的調(diào)查準(zhǔn)備工作，通過對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查，找出當(dāng)前高校教學(xué)中的不足，然后通過調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，讓教師與學(xué)生共同參與到高校教學(xué)改革中，使高校的教學(xué)改革方案更夠更加具有科學(xué)性和合理性。并且通過這種方式，也有助于高校教師與學(xué)生的積極配合，進(jìn)而幫助高校改革的貫徹落實(shí)。

2、設(shè)計(jì)高校教學(xué)改革方案

高校在設(shè)計(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施效果績(jī)效評(píng)價(jià)方案需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，組建專門的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。高校在組建專門的高校教學(xué)設(shè)計(jì)方案團(tuán)隊(duì)時(shí)，需要團(tuán)隊(duì)中能夠有各方人員的代表，只有這樣才能全面綜合的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)各個(gè)部門、各個(gè)崗位的實(shí)際需求，進(jìn)行有針對(duì)性的、高水平的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而保證教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施效果績(jī)效評(píng)價(jià)的科學(xué)性;第二，發(fā)揮理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的作用[2]。教學(xué)改革設(shè)計(jì)方案需要在高校的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，與高校的教學(xué)研究緊密相連的。發(fā)揮理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的作用，這給高校教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施效果績(jī)效評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案提出了較高的難度。這需要相關(guān)的設(shè)計(jì)小組或者設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，不僅要重視教學(xué)理論研究，還要將教學(xué)實(shí)踐研究與之相結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案更加具有可行性和實(shí)效性[3]。

（二）建立健全的教學(xué)改革項(xiàng)目體系

1、加強(qiáng)高校教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)

高校的領(lǐng)導(dǎo)研究設(shè)計(jì)小組在研制完設(shè)計(jì)研究方案以后，需要將其落實(shí)到基層當(dāng)中，進(jìn)而推動(dòng)改革的完成。教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)人員在該過程中的發(fā)揮的作用是非常重要的，因此需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門加強(qiáng)該研究團(tuán)隊(duì)的人員素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)該團(tuán)隊(duì)人員教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過組織培訓(xùn)或者開講座等方式，增強(qiáng)其專業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校還可以通過與其他相類似團(tuán)體進(jìn)行溝通交流的方式，在進(jìn)行交流的過程中，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力[4]。與此同時(shí)，學(xué)校還可以將一部分年輕、有發(fā)展的青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，作為本次改革中的代表，首先對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，提高其自身的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，進(jìn)而促使這些青年教師在本次改革中能夠發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，為本次改革作出成功的表率。

2、加強(qiáng)其他各部門的配合

由于高校的教學(xué)改革項(xiàng)目的績(jī)效評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)較為復(fù)雜，并且周期較長(zhǎng)的活動(dòng)，因此在改革的過程中離不開學(xué)校其他各部門以及人員的支持與理解。因此學(xué)校在進(jìn)行改革的過程中，應(yīng)首先做好積極的宣傳，講明改革的重要性及意義，努力獲得大家的認(rèn)可，進(jìn)而在進(jìn)行改革中獲得大家的支持[5]。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好表率工作中，積極配合改革人員的工作，通過以身作則的方式，對(duì)高校的改革給予支持，進(jìn)而帶動(dòng)其他人的重視，推動(dòng)改革的順利開展。

（三）完善教學(xué)改革項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容

完善高校的教學(xué)改革項(xiàng)目的績(jī)效評(píng)價(jià)改革，是指在進(jìn)行改革的過程中，要不斷根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，以及學(xué)校師生等的配合情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。為此，學(xué)?？梢詫⒁韵氯齻€(gè)方面的內(nèi)容作為參考：第一，對(duì)本校發(fā)生的問題與狀況，通過采取有針對(duì)性的方法進(jìn)行解決;第二，在現(xiàn)有改革的基礎(chǔ)上，對(duì)改革的效果進(jìn)行進(jìn)一步的研究，使其更加完善，更加適合本校的實(shí)際情況;第三，在教學(xué)創(chuàng)新方面。教學(xué)是改革的核心內(nèi)容，因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的創(chuàng)新，也是改革效果的主要體現(xiàn)。

綜上所述，高校的教學(xué)改革項(xiàng)目的績(jī)效評(píng)價(jià)，是高校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，需要學(xué)校在本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，采取有效的方法與措施進(jìn)行改革，進(jìn)而提升學(xué)校的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)校的管理效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏建，彭玉華. 高校教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施效果績(jī)效評(píng)價(jià)研究――基于A學(xué)院實(shí)施評(píng)價(jià)分析[J]. 價(jià)值工程，2015，14：188-191.

[2]嚴(yán)會(huì)超，邵玉昆，歐陽俊. 績(jī)效評(píng)價(jià)在高?？萍加?jì)劃項(xiàng)目管理中的作用探析[J]. 科技管理研究，2009，04：119-121.

[3]楊慧瑛. 高校教學(xué)改革項(xiàng)目全過程管理的優(yōu)化研究――以紹興文理學(xué)院課程教學(xué)模式改革項(xiàng)目管理為例[J]. 紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育版），2014，02：1-4.

高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第4篇

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計(jì) 說課

[作者簡(jiǎn)介]張西寧（1975- ），女，陜西渭南人，渭南師范學(xué)院傳媒工程學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)基本理論及教學(xué)設(shè)計(jì)。（陜西 渭南 714000）

[課題項(xiàng)目]本文系教育部2009年高等學(xué)校本科教學(xué)改革工程“渭南師范學(xué)院傳媒工程系教育技術(shù)學(xué)國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：TS11772）、國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2011年度教育學(xué)國家一般項(xiàng)目“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BCA110020）的子課題“改革教育技術(shù)專業(yè)教學(xué) 提升服務(wù)基礎(chǔ)教育能力”和渭南師范學(xué)院2011年院級(jí)教改項(xiàng)目“教育技術(shù)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201153）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）09-0132-02

目前，普通高等師范學(xué)校普遍開設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課，以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育師資的素質(zhì)要求，使作為“準(zhǔn)教師”的大學(xué)生在學(xué)校就能夠掌握教育技術(shù)與學(xué)科專業(yè)整合的能力，掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，為以后勝任現(xiàn)代化的教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

針對(duì)本課程的教學(xué)，我們經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，并在和同行共同探討的基礎(chǔ)上，找出了本課程教學(xué)中存在的問題，在進(jìn)一步對(duì)問題分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了課程教學(xué)改革。本文以渭南師范學(xué)院各專業(yè)本、?？茖W(xué)生為例，介紹在師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課課程教學(xué)方面的一些具體做法，分析其中存在的問題，希望能給同行提供具有價(jià)值的參考經(jīng)驗(yàn)。

一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課存在的問題分析

通過筆者在長(zhǎng)期教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)同行的走訪，并在征詢學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)本課程的教學(xué)存在以下主要問題：

1.課程教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性差。盡管本課程屬于公共課，但不同院校課程教學(xué)內(nèi)容差別較大，有些院校過度地側(cè)重理論，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)生相同，學(xué)生因?yàn)楦械綄W(xué)習(xí)難度大導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣；有些院校過度地側(cè)重技術(shù)，為了技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)，使得技術(shù)難以與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合；多數(shù)學(xué)校的教學(xué)，無論是專科班還是本科班，不管是文科還是理科，教師都“一視同仁”，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式?jīng)]有改動(dòng)，這些都是不合適的。本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)學(xué)生的需要兩方面作宏觀的、準(zhǔn)確的定位，這主要涉及教材的選用問題。目前，“現(xiàn)代教育技術(shù)”方面的教材有很多版本，但適合師范學(xué)校公共課使用的并不多。

2.教學(xué)方式方法單一。由于學(xué)生眾多、師資有限，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)，大多采用集體授課為主的教學(xué)方法，沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)手段與教學(xué)方法的局限，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。教學(xué)效果應(yīng)該是本課程研究的一個(gè)重要問題，但有些教師一方面大談提高教學(xué)效果的理論，另一方面自己卻不注意教學(xué)方法、教學(xué)效果。例如，有的教師整堂課播放教學(xué)錄像，把過去的“人灌”變成“電灌”。加上部分學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的重要性認(rèn)識(shí)不足，心理上不重視，上理論課時(shí)精力不集中，或者看其他書籍，或者有的干脆不來上課。而且由于很多教師不了解當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，教學(xué)不能理論聯(lián)系實(shí)際，使得本身就對(duì)教育技術(shù)在未來工作中的作用沒有感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的重要性。

3.實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重滯后。不少高師院校盡管部分認(rèn)識(shí)到了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課實(shí)踐教學(xué)的重要性，但并沒有深入了解其在課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要地位和作用，于是，在實(shí)踐課的安排上表現(xiàn)出了課時(shí)嚴(yán)重不足、實(shí)踐內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、教師指導(dǎo)不到位等走過場(chǎng)的現(xiàn)象。具體來說，要讓學(xué)生掌握必要的教育技術(shù)技能，必須安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。但由于師資力量不足、教師各自為政、設(shè)備匱乏等原因，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.師資知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)不僅需要教師擁有信息技術(shù)的理論和實(shí)踐能力，還需要他們具備深厚的教育理論功底，甚至學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是當(dāng)前承擔(dān)本課程教學(xué)的師資比較復(fù)雜，比如教育技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的教師教育素養(yǎng)嚴(yán)重不足，難以將技術(shù)與教育的結(jié)合講深講透，更多的只是介紹、運(yùn)用媒體，至于媒體如何更好地與教學(xué)相結(jié)合，則無能為力。

針對(duì)以上問題，我們學(xué)校主要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行了改革。

二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)改革實(shí)踐

1.明確課程的公共課性質(zhì)，加快教材建設(shè)。教材質(zhì)量的好壞、教材的適用性是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前，全國范圍內(nèi)教育技術(shù)教材版本很多，但多數(shù)都是針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生編寫的，其內(nèi)容以理論性為主；也有部分教材由于編者背景的關(guān)系，偏重技術(shù)操作，但真正適合公共課教學(xué)的教材很少。針對(duì)這種情況，我校在2006年組織有關(guān)教育技術(shù)方面的教學(xué)人員，在與咸陽師院部分教師合作的基礎(chǔ)上編寫出版了符合二類本科師范院校實(shí)際和公共課實(shí)際的教材。本教材的主要特點(diǎn)在于以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，提出教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)①，注重學(xué)生動(dòng)手能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。本教材在我院2005、2006、2007級(jí)本、專科各專業(yè)教學(xué)中使用了一輪，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了一些調(diào)整之后，我們就本教材的適用性對(duì)任課教師和學(xué)生作了問卷調(diào)查。

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析可以看出，本教材的編寫、編排、內(nèi)容安排滿意度為85%以上，總體上是比較合適的，也非常適合公共課使用，但在對(duì)本教材存在問題方面，學(xué)生和教師都覺得在針對(duì)不同專業(yè)教學(xué)時(shí)，教材提供的案例過多偏重于語文學(xué)科，與其他專業(yè)整合方面做得不夠。對(duì)于這方面的問題，考慮到文字教材容量有限，我們?cè)谂涮椎碾娮咏滩闹性O(shè)置了多種教學(xué)內(nèi)容的整合案例供不同專業(yè)教師、學(xué)生有選擇地使用。 2.以課程整合的思想指導(dǎo)，以教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿，改革教學(xué)方法。“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)的重要目標(biāo)之一就在于促進(jìn)教育技術(shù)與各學(xué)科內(nèi)容的整合。在進(jìn)行課程教學(xué)改革時(shí)，基本思路是適當(dāng)弱化理論，以夠用為原則，技術(shù)方面要求每位學(xué)生重點(diǎn)掌握一種軟件的操作技能，突出應(yīng)用，面向能力培養(yǎng)。實(shí)踐中，以教學(xué)設(shè)計(jì)的思想貫穿，以小組為單位，采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“課堂講授+案例評(píng)析+網(wǎng)上自學(xué)+教案設(shè)計(jì)+說課操練”的課程教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本要求在開學(xué)之初就向?qū)W生做了說明和介紹。整個(gè)課程教學(xué)期間安排36課時(shí)的課堂面授，主要組織學(xué)生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、Photoshop圖像處理、Flash動(dòng)畫制作等，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析，進(jìn)行說課訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)教學(xué)18課時(shí)，組織學(xué)生利用軟件制作與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)課件，包括利用本校提供的“多媒體設(shè)計(jì)與制作”省級(jí)精品課程網(wǎng)站、其他學(xué)校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其基本特點(diǎn)是：

在課程學(xué)習(xí)之初，就將學(xué)生4～6人分為一個(gè)小組，每個(gè)小組在整個(gè)學(xué)習(xí)期間需要完成三個(gè)方面相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)：（1）在理論課學(xué)習(xí)期間，圍繞與專業(yè)相關(guān)的某一中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在精選已有教學(xué)設(shè)計(jì)案例并進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，小組撰寫一個(gè)信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，之后在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合組內(nèi)討論的結(jié)果，修改完善。通過撰寫課堂教案，以理解和掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科課程整合的理論與方法。（2）根據(jù)課堂教案的設(shè)計(jì)要求，在軟件學(xué)習(xí)期間，小組成員合理分工，以圖片、課件、網(wǎng)站等形式設(shè)計(jì)并制作一個(gè)與之相匹配的信息化教學(xué)支持材料。通過具體的制作任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)多媒體處理軟件的設(shè)計(jì)操作技能。（3）根據(jù)撰寫的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案和對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)支持材料，在組內(nèi)課下練習(xí)的基礎(chǔ)上，選出一人進(jìn)行說課練習(xí)。說課是授課教師在備課之后，把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)，采用講述的方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，向同行或教研人員作全面講述，然后聽者評(píng)議，說者答辯，互相切磋的一種教研活動(dòng)。通俗地說，說課就是闡述“教什么、怎么教和為什么這樣教”的問題，著重解決“為什么這樣教”的問題②。通過說課練習(xí)，師生互評(píng)，幫助學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，找準(zhǔn)信息技術(shù)與課程整合的最佳結(jié)合點(diǎn)。

三、改革存在的問題探討

通過上述的調(diào)查分析，結(jié)合平時(shí)與學(xué)生的交流溝通，我們認(rèn)為以下問題的持續(xù)改進(jìn)對(duì)于本課程的建設(shè)和教學(xué)具有重要意義。

1.實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足的問題。教育技術(shù)實(shí)踐課程包括各種教學(xué)設(shè)備的使用和多媒體教學(xué)軟件的制作，具體內(nèi)容非常廣泛。學(xué)校僅安排18學(xué)時(shí)，所以，重點(diǎn)放在多媒體教學(xué)軟件的制作方面。從理論課教學(xué)開始，就以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容，以如何用靜態(tài)的圖片來表達(dá)，或者以何種動(dòng)態(tài)效果展現(xiàn)等，做出自己的設(shè)計(jì)，教師要對(duì)這些設(shè)計(jì)做出適當(dāng)?shù)男薷摹⑼晟?，等到上機(jī)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生再以之前的這些作品為藍(lán)本，將之轉(zhuǎn)換成實(shí)際的多媒體產(chǎn)品。這樣的學(xué)習(xí)，前后貫穿，也避免了學(xué)生上機(jī)無事可做的現(xiàn)象發(fā)生。盡管做了這些調(diào)整，18學(xué)時(shí)仍不能滿足學(xué)習(xí)需要，學(xué)生反映由于制作需要花費(fèi)大量時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課上根本完成不了任務(wù)。所以，如何在學(xué)生人數(shù)眾多、設(shè)備資源有限的情況下，給學(xué)生提供更多的上機(jī)時(shí)間就成為急需解決的問題。

2.教師指導(dǎo)不夠的問題?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是面向高年級(jí)全體師范生的公共課，經(jīng)常面臨班級(jí)多、人數(shù)多、教師課代不過來的情形，所以，從事教學(xué)工作的教師專業(yè)背景比較復(fù)雜，除了本專業(yè)的教師以外，有來自物理專業(yè)、電子技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等，他們各有特長(zhǎng)，與教育技術(shù)相關(guān)，但又對(duì)教育技術(shù)了解不多，教學(xué)多根據(jù)自己對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教材簡(jiǎn)要介紹不熟悉的內(nèi)容，重點(diǎn)講授擅長(zhǎng)的內(nèi)容，造成的結(jié)果是同一課程教學(xué)的重點(diǎn)有多個(gè)。所以，不同專業(yè)背景的教師如何發(fā)揮其特長(zhǎng)就值得研究。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)隨時(shí)需要教師的指導(dǎo)，而又不能及時(shí)得到。因此，為學(xué)生提供簡(jiǎn)便易得的指導(dǎo)就很必要。實(shí)踐中，可將教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，根據(jù)教師的特點(diǎn)，各自完成一定模塊的教學(xué)任務(wù)，新教師可以只擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)工作。

3.小組成員的參與問題。本課程學(xué)習(xí)中，有大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在小組內(nèi)部、在課外進(jìn)行的。所以，組內(nèi)每一個(gè)成員是否都積極有效地參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，難以真正調(diào)控，盡管教學(xué)中采用了組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，但組內(nèi)成員都是本班學(xué)生，學(xué)生管理學(xué)生，部分組長(zhǎng)反映不好操作，使得有一部分自律性差、交往技能欠缺的學(xué)生沒能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的情況。因此，每一位學(xué)生能否有效參與學(xué)習(xí)就成為影響學(xué)習(xí)效果的重要方面。目前，這方面還沒有很好的解決辦法。

4.網(wǎng)絡(luò)資源的利用問題。通過調(diào)查走訪以及對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的觀察得知，盡管本課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，但多數(shù)學(xué)生并未能夠有意識(shí)地使用，一般都是教師有要求的時(shí)候才去使用。很多學(xué)生在使用各高校有關(guān)本課程的精品課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的網(wǎng)站文字太多，有的理論性太強(qiáng)，有的界面操作不方便等，造成學(xué)生使用積極性下降。針對(duì)這種問題，我們正在積極籌劃開發(fā)適合我校學(xué)生實(shí)際，又有一定推廣價(jià)值的課程網(wǎng)站。

上述所列的問題都是在課程教學(xué)實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，該問題的有效解決將會(huì)大大提高本課程的教學(xué)效果。

[注釋]

高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第5篇

1課程體系設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前高職園林工程技術(shù)開設(shè)的專業(yè)課程主要有植物學(xué)、植物生理學(xué)、土壤肥料學(xué)、園林植物生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、園林建筑、園林繪畫、花卉學(xué)、園林植物栽培學(xué)、園林植物育種學(xué)等．從上述所列課程不難發(fā)現(xiàn)，目前高職園林工程技術(shù)專業(yè)的課程體系較為傳統(tǒng)，雖然課程內(nèi)容涉及的范圍比較廣，但是從學(xué)生的培養(yǎng)方向以及社會(huì)的需求來看，這些課程的設(shè)置以較為基礎(chǔ)的園林植物栽培和簡(jiǎn)單的園林設(shè)計(jì)為主，理論性特別強(qiáng)而且重合率較大，與崗位需求對(duì)接不是很順暢，這樣就難以滿足當(dāng)前的市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求．另外，在高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中專業(yè)課與文化課、實(shí)踐課等都是進(jìn)行分段排列的，各課程之間相互獨(dú)立而且缺乏溝通，并未形成合理、科學(xué)的課程體系．

2教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

如今高職院校的教學(xué)模式還是非常傳統(tǒng)的，主要是灌輸型的，這種教學(xué)方式比較枯燥．老師利用幻燈片的形式把知識(shí)一五一十地講給學(xué)生，雖然這樣能夠?qū)⒄n程知識(shí)較為系統(tǒng)地講授給學(xué)生，但是學(xué)生主要停留在對(duì)理論知識(shí)的理解上，而且這種枯燥的方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中．而如今的園林行業(yè)需要應(yīng)用型的人才，需要學(xué)生提高實(shí)踐能力，但上述這種以老師和教材為中心的教學(xué)模式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力．因此高職院校需要增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)與實(shí)際動(dòng)手能力，只有這樣才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)園林工藝人才．

3教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀及存在的問題實(shí)踐課

在當(dāng)前的課程體系中所占比例明顯偏低，學(xué)校以實(shí)踐條件不允許為理由，比如:因設(shè)備數(shù)量質(zhì)量問題、校內(nèi)外實(shí)踐場(chǎng)所不充足等壓縮實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間，只注重課堂上理論知識(shí)的講解．這說明如今學(xué)校還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，即:重視理論知識(shí)的講解，而對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)重視不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力不足，在職業(yè)發(fā)展中的能力就會(huì)有所欠缺，不能迅速適應(yīng)工作．

二高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)綜合改革方案設(shè)計(jì)

針對(duì)高職院校中園林工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，規(guī)劃出合理科學(xué)的解決方案，并通過實(shí)際操作將設(shè)計(jì)的方案付諸實(shí)施．

1完善課程體系的設(shè)計(jì)方案

完善課程體系設(shè)計(jì)方案的重點(diǎn)是整合課程，具體的方案設(shè)計(jì)是:第一，就課程內(nèi)容的設(shè)置來說，首先對(duì)學(xué)生做一個(gè)關(guān)于所學(xué)課程內(nèi)容以及課程重復(fù)度的調(diào)查;其次，將調(diào)查的重復(fù)或者類似的課程做一個(gè)書目的整理;最后，將重復(fù)或者類似的課程進(jìn)行整合，整合的原則要遵循減少基礎(chǔ)課的重復(fù)度以及在課程中所占的比例，加大實(shí)踐課程的比例．比如，將植物學(xué)和植物生理學(xué)課程進(jìn)行整合，合并成植物與植物生理學(xué)，除了保留部分園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生有用的基礎(chǔ)知識(shí)外，不再詳細(xì)地介紹植物生理方面的知識(shí)．因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐性人才而非研究性人才，沒有必要深入研究植物的一些特性．第二，就課程開設(shè)的時(shí)間來說，首先，要對(duì)各個(gè)課程之間邏輯上的聯(lián)系梳理清楚;其次，根據(jù)梳理的邏輯關(guān)系再結(jié)合課程的時(shí)間安排科學(xué)地確定每個(gè)學(xué)期應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，在課程時(shí)間的安排上要遵循遞進(jìn)的原則．比如，在制定專業(yè)的設(shè)計(jì)課程中，先學(xué)習(xí)制圖、再學(xué)習(xí)初步的設(shè)計(jì)，最后學(xué)習(xí)整體的園林規(guī)劃，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠很清楚地把握各個(gè)學(xué)科之間的邏輯思維．

2創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案

如今高職院校在教學(xué)方面還延續(xù)著傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的教學(xué)模式，未能注意到學(xué)生的綜合發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展非常不利，因此創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行，具體的設(shè)計(jì)方案，依次在以下2個(gè)方面進(jìn)行:首先，方案設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該是將傳統(tǒng)的老師講述、實(shí)際案例教學(xué)、實(shí)地操作教學(xué)結(jié)合起來，這樣一方面能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的理論應(yīng)用到實(shí)踐中，另一方面能夠使同學(xué)們通過實(shí)地操作與實(shí)際案例分析鞏固所學(xué)的知識(shí)．其次，方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容是:第一，在教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，老師創(chuàng)新多種課程呈現(xiàn)方式，比如讓學(xué)生獨(dú)立完成課程的講解內(nèi)容;第二，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后，老師在課堂上加入案例分析的內(nèi)容;第三，在課堂學(xué)習(xí)之余要抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)．

3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)方案

高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)校的培養(yǎng)工作與高職院校中對(duì)園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相背離．這就需要加強(qiáng)高職院校的教學(xué)實(shí)踐，具體的設(shè)計(jì)方案主要是圍繞將教學(xué)實(shí)踐與傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起這一目標(biāo)展開．具體的方案設(shè)計(jì)應(yīng)該是:首先，需要做的是理論課與實(shí)踐課的課程比例以及上課的時(shí)間安排;其次，需要做的是學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生能夠找到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)地操作;最后，需要做的是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反饋與考核．以上是對(duì)高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)綜合改革方案設(shè)計(jì)的整體框架式的理論分析，下面就對(duì)每一部分的方案提出具體的實(shí)施措施，從而使得方案的設(shè)計(jì)能夠得到切實(shí)的實(shí)施．

三職院校園林工程技術(shù)專業(yè)綜合改革方案實(shí)施

1適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

進(jìn)行課程建設(shè)內(nèi)容及教學(xué)方法改革在構(gòu)建課程體系方面，應(yīng)按照?qǐng)@林工程技術(shù)的崗位核心能力需求，做到課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)工程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的緊密對(duì)接，突出“教學(xué)做”的一體化，編輯與本地園林行業(yè)生產(chǎn)相適應(yīng)的系列教材，多種教學(xué)方法并用．

1．1課程體系與專業(yè)核心課程建設(shè)分析

專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位及崗位群，以此作為設(shè)置專業(yè)課程體系的依據(jù)．突出“以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為本位、以素質(zhì)為目的”的課程教學(xué)任務(wù)，重視園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程項(xiàng)目管理等專業(yè)核心課程的建設(shè)，保證學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)．根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與能力要求，在科學(xué)構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行必要的課程整合，如將植物生理、土壤、肥料、氣象等課程整合為“植物生長(zhǎng)與環(huán)境”，將園林制圖與園林CAD整合成“園林工程制圖”等，使相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握．同時(shí)開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)拓展課程，增加學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大就業(yè)的范圍．

1.2教材建設(shè)

根據(jù)課程改革目標(biāo)，組織編寫園林花卉、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林制圖、園林工程施工與管理等一批園林工程技術(shù)專業(yè)教材，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、適應(yīng)園林崗位實(shí)踐操作技能要求．

1.3教學(xué)內(nèi)容

將園林植物生產(chǎn)管理和種植設(shè)計(jì)與施工過程，融入行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)．將與職業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)的課程同職業(yè)資格培訓(xùn)考核內(nèi)容專業(yè)相結(jié)合，同時(shí)采用操作過程考核和理論相結(jié)合的方法判定課程成績(jī)．

1.4教學(xué)方法

在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，根據(jù)工作任務(wù)而采取多種教學(xué)方法并用．具體包括立體化教學(xué)法、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、實(shí)際案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)等等．采取將課內(nèi)實(shí)踐與課外興趣小組相結(jié)合、單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)與職業(yè)崗位相結(jié)合等方式，真正做到以職業(yè)崗位能力為核心．

2校企深度融合

建立長(zhǎng)效的校企合作管理模式和運(yùn)行機(jī)制通過校企共建、引企入校、校辦企業(yè)等多種形式，深化學(xué)校與企業(yè)的融合程度，不斷提升專業(yè)建設(shè)水平．以人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、職業(yè)技能鑒定和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的功能，努力搭建起實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的教學(xué)平臺(tái)．

2.1校企合作

辦學(xué)為建立長(zhǎng)效的校企合作管理模式和運(yùn)行機(jī)制，可以制定“校企合作管理制度”，成立由企業(yè)行業(yè)專家與專業(yè)骨干教師共同組成的“園林工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”．由此，校企雙方共同構(gòu)建專業(yè)課程體系、制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)教材，共同完成教學(xué)任務(wù)與承擔(dān)教科研項(xiàng)目，同時(shí)，可以采取學(xué)校對(duì)企業(yè)兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定、教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐等措施．

2.2定期組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)

為了鍛煉學(xué)生職業(yè)綜合技能、幫助其體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境以及熟悉園林施工流程，可定期組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)．根據(jù)園林工程施工的階段性、工程項(xiàng)目的變動(dòng)性等特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)工程施工任務(wù)，安排二三年級(jí)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同的考核辦法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程的跟蹤和考核．對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，更要做好頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合．

3專兼結(jié)合，建設(shè)和完善“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍

通過校企共建項(xiàng)目的實(shí)施，提高專任教師的實(shí)踐技能水平和企業(yè)兼職教師的授課水平，打造“專家級(jí)”師資隊(duì)伍，樹立校內(nèi)專業(yè)骨干教師的行業(yè)影響力，突出教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，建設(shè)一支德技雙馨的專業(yè)師資隊(duì)伍．

3．1專業(yè)帶頭人和骨干教師建設(shè)

通過赴相關(guān)高校進(jìn)修、國內(nèi)訪問學(xué)者、與企業(yè)共同開發(fā)科研項(xiàng)目等途徑，培養(yǎng)具備園林植物生產(chǎn)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程施工管理能力，熟悉園林行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，能夠指導(dǎo)本專業(yè)整體建設(shè)規(guī)劃的專業(yè)帶頭人．通過專業(yè)課程進(jìn)修、赴國外進(jìn)修、到企業(yè)蹲點(diǎn)、主持科研項(xiàng)目等途徑，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐技能強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、善于組織控制教學(xué)過程、起示范表率作用的優(yōu)秀中青年教師作為專業(yè)骨干教師．

3．2兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

除了培養(yǎng)全職老師的實(shí)踐能力，學(xué)校還可以從園林企業(yè)或者校外實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)行業(yè)專家、技術(shù)骨干和能工巧匠作為兼職教師，或者學(xué)生的第二導(dǎo)師，從而讓他們有效地指導(dǎo)校內(nèi)外基地生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要配套地建立起一套兼職教師培訓(xùn)、管理和考核辦法．

3．3“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)