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幼兒課程建設范文第1篇

隨著幼兒園課程建設的發(fā)展，教師在課程建設中承擔建設者的角色已經為大家所認可。一線教師帶著“我是課程建設者”的思考，積極參與幼兒園課程建設的研究和實踐，也涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀而成熟的幼兒園園本課程。幼兒園除教師外，還有人數不少的其他人員，主要包括保育老師和后勤保障人員。他們每天都直接或者間接參與孩子們的活動，這些所謂的“其他人員”和幼兒園課程建設之間又是怎樣的一個現(xiàn)狀？請看以下兩則案例：

案例一：混齡體鍛活動中，有三五個中大班孩子在嘗試翻越木制三角形攀登架。孩子們反反復復攀爬了好幾遍，每次孩子爬到最高點翻越時，負責這個點的保育員Y老師都會小心翼翼地幫助孩子把身體翻轉，調整方向。在Y老師的幫助下所有的孩子每次都十分順利地完成攀登和翻越。當她一離開，那些中班的孩子就放棄了游戲，而大班的孩子依然能夠順利翻越。

案例二：A老師發(fā)現(xiàn)種著花的木箱縫里鉆出了一棵小草，有兩個小朋友饒有興趣地在觀察，還在不停交流著什么。A老師想繼續(xù)跟蹤孩子們對這棵小草的興趣，思考是不是可以借著這一偶發(fā)的資源設計有關活動。但當老師第二天再看的時候，小草竟然不見了。調查后得知，是保安師傅在養(yǎng)護綠植時把小草拔掉了。

二、現(xiàn)狀分析

在幼兒園課程的實踐過程中，類似現(xiàn)象并不少見，深入分析這類問題的原因，我們發(fā)現(xiàn)：

1.課程建設重教師，輕其他人員。本著“教師是課程設計和實施的主體”這種思想，幼兒園課程建設一般都只關注到幼兒園的教師，重視教師對園本課程理念的認識和理解，重視對教師課程設計的專業(yè)培訓，卻忽視保育員、后勤等其他人員在課程建設中的參與性，總是認為他們的工作和課程建設沒太大關系，缺乏對其在課程理念、課程建設方面的宣傳和培訓。

2.重職業(yè)技能培訓，缺學前專業(yè)培訓。幼兒園的保育人員一般年齡偏大，文化程度不高，上崗門檻較低。后勤人員一般為保健醫(yī)生、財務人員、食堂人員、安保人員等。他們具有相應的職業(yè)資質，工作具有明顯的職業(yè)特點。這些人員雖然每年都會參加職業(yè)培訓，但在幼兒心理學、教育學方面的培訓幾乎都是空白。所以，在參與課程實踐過程中就會出現(xiàn)不適宜的語言或行為。

教師雖然是幼兒園課程建設的核心力量，但要全面提升幼兒園課程建設水平單靠教師是遠遠不夠的。虞永平教授指出：課程建設是所有員工參與的工作，不只是骨干教師和園長，幼兒園所有工作人員都是課程建設的積極參與者。我們認為，幼兒園除教師以外的其他人員都是課程建設不可或缺的重要力量，喚醒這股重要的“他”力量，讓他們積極參與幼兒園課程建設，這是值得深入研究的一個問題。

三、跟進措施和路徑

（一）關注“他”力量，提升課程意識

對于幼兒園其他人員的課程參與能力的提升，首先應從意識培養(yǎng)開始，只有具備相關的課程意識，才能帶動實踐動機。

1.架構幼兒園課程建設管理網絡

幼兒園課程建設管理網絡呈現(xiàn)的是自上而下的組織結構，主要分三個層次，涉及園長、中層、一線教師（如圖一）。本著課程建設“人人參與，全面關注”的理念，我們又重新架構了課程建設管理網絡（如圖二）。新的網絡圖表清晰呈現(xiàn)每個人在課程建設中的主要職責。根據保育老師、后勤、行政等人員的工作內容和幼兒之間的關系，重新定位大家在課程建設中的角色，讓他們也成為了課程建設的積極參與者。

2.明晰職責，提升認同度

課程建設伴隨著課程實踐的整個過程，幾乎幼兒園的所有活動均與課程建設有關。重新架構的課程建設管理網絡，促使全體人員審視自己的工作職責和幼兒園課程建設之間的關系。老師們也革新了理念和認識，在課程設計中應橫向思考課程內容及實踐活動，關注與其他人員之間的關系。而其他人員更是恍然大悟原來自己日常的工作是幼兒園課程建設的重要組成部分，自己也是課程建設的重要參與者。

3.角色定位，提升課程意識

意識是決定行為的關鍵，提升保育老師、后勤行政人員的課程意識是決定他們是否愿意參與，能否積極參與課程建設的關鍵。首先，我園召開“全園課程動員”大會，幫助成員了解課程的含義，了解本園課程的核心主題，通過課程建設管理網絡認識自己在課程中的角色。其次，開展“分組學習”，根據教職工工作性質的不同，分成教師、保育員、后勤人員三組。通過針對性的案例學習、主題研討讓成員明白什么是課程參與者。

開展“課程大討論”：我在課程建設中能做些什么，可以怎么做，我已經嘗試了什么。通過這一系列的活動，大家在課程意識方面有了新的提升――有的保育員從鄉(xiāng)下帶回了一大袋松果給老師說：我不知道能干什么，你們看看有沒有需要；保安師傅在巡視綠化帶的時候發(fā)現(xiàn)了很多野莓，告訴了班級的老師。幼兒園人人都開始關心課程建設，凡事都會想想幼兒園有需要嗎，老師有需要嗎，對小朋友學習和游戲有用嗎……

意識是在不斷強化和實踐的過程中形成的，只有通過外部的刺激和自身的內省才能形成意識，一旦形成便根深蒂固。所以，對課程的準確認識，形成意識，需要在課程`行中實現(xiàn)。

（二）多通道提升課程實踐能力

幼兒園的教職員工角色定位不同，和孩子發(fā)生的互動關系也不同。行政人員、保育員、后勤人員需具備的課程實踐能力也不盡相同。所以，在提升課程建設共同體成員的課程實踐能力方面就要踐行“各有重點，分層提升”。

1.環(huán)境中突顯課程理念，養(yǎng)成主動學習的習慣

發(fā)揮環(huán)境的功能，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中體現(xiàn)課程理念，讓大家能夠時時受到環(huán)境的熏陶。首先，環(huán)境創(chuàng)設中有理念。如：我們利用樓道墻面創(chuàng)設“我們的課程”介紹幼兒園的課程。行政、后勤人員通過圖片、文字了解目前幼兒園的各個班級在開展哪些課程主題，有哪些活動內容，都是怎么實施的。其次，環(huán)境創(chuàng)設中有課程。每個班級都有“我們的課程故事”板塊，把班級的課程痕跡和過程展現(xiàn)出來，讓共同體成員一起分享。最后，環(huán)境創(chuàng)設中有孩子。環(huán)境創(chuàng)設突顯“兒童本位”，體現(xiàn)更多孩子的元素，如孩子們的作品、游戲的故事等，雖然稚嫩，卻充滿了童趣。這些改變都基于對課程理念的深入理解，環(huán)境創(chuàng)設和課程建設同步遞進和發(fā)展。

2.實行案例分析法，提高保育員課程踐行能力

保育員主要承擔班級衛(wèi)生、保育工作。這些簡單的工作也蘊含豐富的課程價值，但保育員常常忽視這些。針對保育員文化水平不高，學前教育專業(yè)知識缺失，學習熱情不高的特點，我們開展“案例分析法”，提升她們的課程踐行能力。比如，幼兒園基本隔周會吃一次蝦，每到這天，全體保育員集中在一起剝蝦，然后給孩子吃。針對保育員包辦剝蝦的現(xiàn)象，我們開展針對性的培訓活動。在培訓現(xiàn)場，我們抽取幾名教師為全體保育員分析剝蝦中隱含的教育價值。有的教師談到剝蝦的過程可以讓幼兒了解蝦的甲殼，是硬硬的，蝦的身體是一節(jié)一節(jié)的，蝦的頭上有很多“胡須”等認知方面的內容；有的教師說孩子自己剝蝦可以鍛煉手指的精細動作及靈活度；有的教師說對于剝蝦，保育員針對小班、中班、大班的孩子應該有不同的護理要求。教師們專業(yè)地對案例進行分析，讓保育員明確日常的剝蝦具有很多有價值的教育契機，建議他們嘗試在剝蝦以外的其他生活環(huán)節(jié)，比如：自主打飯、餐臺布置等提供機會讓孩子嘗試。看到孩子們真實的變化，保育員的課程意識和踐行能力逐漸提升。

3.講課程故事，帶動后勤人員支持課程建設

后勤人員在參與課程實踐過程中，也會有機會直接參與幼兒的活動，他們適宜的支持行為也能推動幼兒的學習和發(fā)展。我園力圖通過講述課程的方式促進后勤人員參與課程支持。例如：“櫻花歌會”公仔小組的四位幼兒為借服裝，在幼兒園四處尋求幫助。他們找到食堂的繆阿姨（繆阿姨是保管室的負責人），孩子們首先向繆阿姨說明了借服裝的事情，繆阿姨表示她的倉庫里沒有孩子們想借的服裝，孩子們非常失望。這時繆阿姨突然想到了什么，她把孩子們領到辦公室找保教主任梁老師。在梁老師的支持和助推下，最終，小組順利完成“借衣”任務。在后勤人員的會議中，組織者把這個課程講給大家聽，讓大家分析了繆阿姨的行為，大家都很贊賞繆阿姨的做法，孩子們借服裝離不開她的支持。大家意識到了這一點后，我們進一步提煉：其實這就是參與課程，我們每個后勤人員都有義務和責任參與到幼兒園課程建設中來。在以后的后勤會議中便多了一項內容，就是讓后勤人員講講他們參與課程的故事，這一方式促進了后勤人員課程意識的養(yǎng)成和參與課程能力的提升。

（三）挖掘“他”資源，發(fā)揮課程優(yōu)勢

相對于教師在教育方面的專業(yè)性，幼兒園其他人員的經驗和能力更具豐富性。因為這些人員在參加幼兒園工作之前，大多都具有其他職業(yè)的工作經驗，各有特長，這些都是重要且難得的課程資源。通過調查和訪問，我們建立了詳細的《課程資源檔案》（如圖3），并下發(fā)給老師，有效發(fā)揮課程資源蘊含的發(fā)展價值和發(fā)展機遇。

1.讓“他”的優(yōu)勢融進課程活動

資源的挖掘和利用是幼兒園課程建設的重要工作，決定活動的水平和質量。課程設計中老師經常找不到需要的資源，也不知道去哪里尋找。《課程資源檔案》明晰了每位教職工的特長及適宜參加的活動，老師們能根據課程設計需要查找資源。比如，幼兒對幼兒園的老式縫紉機產生了興趣，生發(fā)出了“裁縫師傅”主題活動。在預設課程實施時，老師們遇到了難題，大家都不會用這個縫紉機。老師們翻找《課程資源檔案》得知保育員徐老師原來是裁縫師傅，會裁剪、縫紉、制作服裝。老師們充分利用徐老師這一優(yōu)勢資源，設計了現(xiàn)場制作服裝的活動。孩子們通過活動知道了一件衣服的制作需要多種程序：設計服裝――量尺寸――畫樣――裁剪――縫紉――熨燙；還認識了很多制作服裝的小工具：裁縫剪刀、劃粉、皮尺、縫紉機、電熨斗等；并體驗、感受到裁縫師傅趕制演出服的辛苦，孩子們還用自己的方式表達了對裁縫師傅的感激之情?；谡鎸嵉恼n程資源設計主題活動，不僅感動了保育員徐老師，也感動了參與活動的孩子們。

2.從“他”的優(yōu)勢中創(chuàng)生課程內容

進一步挖掘《課程資源檔案》中獨特資源，老師們還設計了許多創(chuàng)生式的主題活動。比如，保育員王老師有打毛衣、勾花、十字繡、編發(fā)等特長，孩子們下午起床最喜歡的就是讓老師給自己編發(fā)型?；谟變旱呐d趣及保育老師獨有的資源，該班創(chuàng)生了主題活動“指尖上的藝術”。孩子們通過欣賞老師巧手的創(chuàng)造，感知到手的靈巧和能干，同時還進一步拓展J識了剪紙、糖畫、泥人等民間手藝，為這些民間藝人的巧手驚嘆不已。

《課程資源檔案》依托的是課程建設全體成員的特長和興趣，隨著成員的變化，《課程資源檔案》要不斷更新，確保時效性，另外，也可以進一步向家長進行社會拓展，逐漸豐厚和健全。

園本課程建設關鍵在于人，在于幼兒園的每一個人。當教師努力前行之時，幼兒園其他人員也應發(fā)揮應有的力量，共同進步。只有全面關注幼兒園的課程建設，幼兒園課程才能取得最大的成效。

【參考文獻】

[1]虞永平.幼兒園教師在課程建設中的角色轉變[J].教育導刊，2012，（6）.

幼兒課程建設范文第2篇

關鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設園本課程

隨著教育教學改革的進一步推進，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學習中，美國哈佛大學教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導下對原有課程從目標、內容、實施、評價等方面進行深人改革。

一、措施

在多元智能理論的指導下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內容體系，形成了區(qū)域活動系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構了一套幼兒發(fā)展評價量表和評價方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動和評價體系進行介紹:

(一)提供多樣化的區(qū)域活動

1.區(qū)域活動的設置。根據多元智能理論，我園設立了展示區(qū)、語言區(qū)、運動區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數學區(qū)、建構區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境，引導幼兒自主活動。

2.區(qū)域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結合教學目標和內容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎上，我們還強調材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進孩子對經驗的整合和提升。

3.區(qū)域活動中教師的指導。在區(qū)域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況，通過觀察詳細記錄每個孩子的活動情況，定期進行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導。

(二)建立多元化的評價體系

1.評價內容的多元性。我們構建了幼兒發(fā)展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展狀況，真實反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。

2.評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發(fā)展目標相匹配的評價量表，在主題活動結束時逐個對幼兒進行全面的評價。這樣，主題活動中教師就能全面地關注到每個幼兒各方面的表現(xiàn)，也為學期結束時的素質發(fā)展綜合評價奠定了基礎。

3.評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調查訪談法和檔案袋評價等方法進行評價。

4.評價者的廣泛性。評價除了關注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外，還將家長作為幼兒發(fā)展評價的重要方面吸納進來，結合主題活動的開展請家長在集中培訓后一對一地對幼兒進行觀察、評價。

二、成效與思考

以多元智能理論指導構建園本課程實現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。一是幼兒多項智能得到和諧發(fā)展。關注幼兒個性的教育有效地促進了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長—自信心得到了增強，身體素質、審美情趣、探究學習能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展，在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現(xiàn)。

二是教師專業(yè)化水平得到質的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級各類教育論文評比中獲獎;課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學科帶頭人和名教師。

三是幼兒園的辦園內涵不斷豐富。與研究進展同步，幼兒園的文化內涵、辦園水平、保教質量不斷提高，2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎，并獲蘇州市教育科研先進單位、江蘇省示范性實驗幼兒園等光榮稱號，幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽和品位。

通過研究，我們形成如下思考:

(一)課程目標和內容應把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進了幼兒全面和諧發(fā)展

1．課程目標應注重全面性。首先，課程目標必須詐重每個幼兒的發(fā)展、尊重每個幼兒的個性，“揚長補短，全面發(fā)展”是我們對課程目標的基本追求。其次，課程目標應該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應該面向全體幼兒，在認識和關注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學習方式、原有經驗等方面的個體差異的基礎上因材施教，要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎上，促進每一個幼兒富有個性地發(fā)展。

2.課程內容應注重生活化、經驗化和多元化。生活化是指課程內容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活，注重對生活中課程內容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學習，運用生活中的經驗學習。學習主題必須貼近幼兒日常生活，漸進地貫通整個幼兒學習階段。經驗化是指課程內容必須建立在幼兒經驗的基礎上，讓幼兒能運用已有的經驗來構建新的認知經驗。多元化是指課程的內容不僅僅局限于幼兒園內，還來源于家庭和社區(qū)，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價值和操作性的，都可作為課程內容。

(二)創(chuàng)設多元、開放、豐富的環(huán)境是促進幼兒智能個性化發(fā)展的最有效的途徑

1.讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先，應優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據園內建筑的分布，精心設計、合理布局各景點，園內水池、沙地、草坪、綠樹一應俱全，使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進幼兒多元化、個性化發(fā)展。其三，充分利用場地設置活動區(qū)域。根據多元智能理論，我園班班設立區(qū)域，且根據主題活動的變化隨時調整、豐富區(qū)域內的材料，讓幼兒在區(qū)域活動中以自主探究的活動形式探索學習，親身體驗學習帶來的樂趣。:

幼兒課程建設范文第3篇

1.以往課程價值取向的偏頗

幼兒天生就是具有“內在生命力”的人，他們按照自己獨有的方式獲取經驗、獲得成長。但以往課程和當下已有課程建設中，教師往往會忽視幼兒的天性與能力，忽略幼兒的經驗基礎和發(fā)展需要，教師更為關注自己有什么、要給幼兒教什么，而忽視幼兒的發(fā)展規(guī)律與內在需求。課程實施中，或是依照成人預設的課程計劃按部就班地開展活動，活動過程缺少對幼兒當下需求與長遠發(fā)展的關注；或是對幼兒的需求有所關注，但對課程卻不作相應的調整與跟進。幼兒的自主性、創(chuàng)生性受到限制，課程很少或者沒有起到對幼兒支持性發(fā)展的作用。

2.《指南》等貫徹的內在訴求

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師應該成為幼兒成長過程中的支持者、合作者、引導者?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?；凇坝變焊挥袀€性”的發(fā)展目標以及“課程是兒童的”高質量追求，課程的實施需要遵循幼兒自主學習在前、教師有效幫助在后的教育理念，追求課程回歸幼兒經驗、活動追隨幼兒興趣、現(xiàn)場尊重幼兒差異、環(huán)境體現(xiàn)幼兒地位、師幼關系親切和諧。因此，看到幼兒的行為，進而看懂幼兒行為背后的興趣、發(fā)展水平與可能的成長需要等，再實施適合其身心發(fā)展特點與需求的教育，這樣的教育才是基于幼兒并能支持幼兒向更高水平發(fā)展的具有生命意義的教育。

3.園本課程改革深入的迫切需要

2009年至今，我園歷經六年堅持幼兒行為觀察的研究。在幼兒行為觀察領域，我園前期的研究積聚了一定的實踐經驗，尤其是吳亞英老師領銜的市“童心解讀”名師工作室，長期引領常州市幼兒園兒童行為觀察的項目研究。我園吸收國內外幼教關于自然生長、自主發(fā)展的理念，借助幼兒行為觀察逐步推進課程改革，提供支持幼兒成長需要的課程活動。目前，我園正在探索通過對兒童尋常時刻的主動觀察，嘗試讀懂他們的興趣、個性以及需要等，并由此找到支持、推動、指導幼兒學習與發(fā)展的策略。但在摸索中，教師理念上知道要支持幼兒發(fā)展，可實際上不能很好地落實，明顯存在三個不足：教與學內在邏輯關系認識不深刻；教育現(xiàn)場中支持能力不夠；支持性課程建構中系統(tǒng)性不足。由此帶來幼兒園課程游戲化建設水平不高，幼兒的主動性發(fā)展狀態(tài)不夠等一系列問題。如何進一步推進園所課程游戲化、生活化建設，基于幼兒行為觀察的支持性課程建設成為了迫切需求。

二、支持性課程的定位與本質

支持性課程是一種不過分追求規(guī)范性、嚴謹性的經驗性課程，一種有別于中小學知識體系的課程。它是體現(xiàn)園本核心理念的胚芽課程，是基于兒童立場，轉變教師觀念，追尋幼兒經驗，滿足幼兒需要，鼓勵幼兒學會生活，并在老師的支持下主動和諧發(fā)展的園本性課程。支持性課程建設的核心意義在于幼兒主體價值的實現(xiàn)，促進幼兒的生命像胚芽一樣健康自由地成長。其內涵與形態(tài)主要包括：（1）支持性課程的形態(tài)是幫助幼兒自主建構他們需要的課程；（2）支持性課程支持幼兒自主選擇課程內容；（3）支持性課程改進幼兒在課程經歷中的學習方式；（4）支持性課程鼓勵幼兒自主開發(fā)課程資源；（5）支持性課程啟發(fā)幼兒參與課程計劃與進度安排。

那么幼兒究竟能不能建構課程？這個問題是對幼兒教育本質的探尋，對幼兒園課程價值的深度思考，對幼兒本性與潛能的叩問。從教育理論講，從福祿貝爾的“自我活動原理”到杜威的“以幼兒為中心的教育”再到皮亞杰認知發(fā)展理論認為“兒童是主動的學習者”，從瑞吉歐的教育理念到高瞻教育理念，都在理論上支持幼兒不僅是課程的享有者，而且是課程建設的重要參與者。從幼兒本義講，幼兒與生俱有真善美的本性；具有好玩、好探索的天性；具有專注當下、自主向上的品性，以及諸如好奇心、求知欲、愛模仿、好幻想之類的靈性，這些身心發(fā)展特點直接決定了幼兒園課程必須以游戲為基本的活動形式，以游戲性、活動性、操作性、啟蒙性為主要特點。而支持幼兒自主建構課程正是基于對幼兒的深刻認識，承認并尊重幼兒的主體能力，給予幼兒充分的課程建設參與權、行動權和操作權。從現(xiàn)實實踐講，在前期課程建設中，我們發(fā)現(xiàn)：在寬松、自主的游戲場域中，提供充分、多元的材料，幼兒在自主游戲和學習過程中能夠不斷生成新的玩法、新的內容、新的經驗等，幼兒的游戲經驗、學習品質等也在過程中自主建構，不斷提升。所以，幼兒是可以成為課程建構的參與者的。

三、支持性課程的建設內容

（一）教師理念確立：助推三大轉變

支持性課程的核心在于幼兒主體價值的實現(xiàn)，從觀念到行為解放幼兒，解放教師，而其達成的首要條件是理念確立引領下的三大轉變：

一是從關注教師的“教”向關注幼兒的“學”與“需求”的轉變，即遵循幼兒興趣、追尋幼兒發(fā)展的需要。

二是從依據教師對教材文本照搬的單一資源向時間、空間、環(huán)境、材料、反饋、計劃等多元要素轉變，即依據幼兒心理邏輯、發(fā)展規(guī)律、年齡特征、學習特點，理解和尊重幼兒的需求，明晰幼兒的課程，進而從環(huán)境、材料、師幼互動以及活動計劃的調整等方式人手，支持幼兒根據自身意愿游戲，肯定幼兒在游戲中表現(xiàn)出的認知再憶、社會交往、語言表達、創(chuàng)造行為等，讓幼兒感受到自己的能力；提供反映生活經驗、數量足夠、能激發(fā)幼兒探索或繼續(xù)游戲、滿足其創(chuàng)造與想象的游戲材料；適時介入、有效互動、及時反饋；或是從調整活動的設置、優(yōu)化活動內容等方面進行單維度或多維度的教育，支持幼兒的學習與發(fā)展需求。

三是充分體現(xiàn)幼兒在前、教師在后的教育理念，讓幼兒在生活、游戲等自主活動中充分展現(xiàn)自己的“有”與“缺”，教師在理解認同的基礎上提供相應的教育支持。

（二）優(yōu)化幼兒行為觀察：實施深度陪伴式觀察

1.重塑幼兒行為觀察的重要性

幼兒行為觀察是支持性課程的起點。支持性課程實施的前提是了解幼兒，而了解幼兒的最直接有效的手段是對幼兒行為的觀察。因此，幼兒行為觀察是支持性課程的起點。

幼兒行為觀察是支持性課程的依據。支持性課程建設依據于幼兒的發(fā)展需求，其發(fā)展需求又在過程行為中體現(xiàn)，并通過觀察的方式被捕捉?；诖?，觀察能夠為支持性課程提供精準的依據，讓其更有針對性。

幼兒行為觀察與支持性課程互相影響、循環(huán)上升。幼兒行為的觀察與分析決定了支持性課程的目標、內容與開展方式等。而支持性課程的開展程度、效度又促進了幼兒在其原有基礎上的生長與發(fā)展。從這個關系上來說，幼兒行為觀察與支持性課程處于滿足幼兒、發(fā)展幼兒循環(huán)上升的關系中。

2.明晰教師觀察的要義

支持性課程實施的前提需要教師了解幼兒以及洞悉幼兒的興趣和需要，所以幼兒行為觀察是支持性課程的起點，也是保障的關鍵。教師在進行幼兒行為觀察時，應遵循其中的要義：即看清幼兒（外在的行為表現(xiàn)）、看懂幼兒（行為背后的興趣、發(fā)展水平與需求等）和支持幼兒（環(huán)境、材料、活動等）。

3.構建觀察新形態(tài)：從技術到藝術

觀察技術的提升是看見與看懂幼兒的重要保障。但教育的對象是人，尤其是面對年幼兒童，更多了一些情感的味道。因此在觀察過程中，教師要在自然的情境和陪伴下有藝術地處理對幼兒看、記、聽、說等觀察技術。讓觀察技術轉變?yōu)樯疃扰惆橛變翰⒅С钟變喊l(fā)展的藝術，而非僅僅是研究幼兒的工具。

幼兒行為觀察的過程，就是愛的陪伴過程，教師由純粹的觀察者轉變?yōu)橛變河螒蚝蜕畹纳疃扰惆檎?，讓支持性課程的教育實踐更具童年的味道。

4.鼓勵幼兒自主觀察：記錄經歷、同伴互動

在幼兒行為觀察上，教師不是唯一的觀察主體，我們更要相信幼兒、充分發(fā)揮幼兒的主體角色，支持幼兒對自身的游戲和生活行為進行觀察記錄，對同伴乃至成人的行為進行觀察記錄，讓幼兒與教師成為相互陪伴和支持的主體，讓幼兒自主地參與到支持性課程的建設過程中。

在幼兒行為觀察中，給幼兒觀察自己和同伴的機會和平臺。這就需要教師敏感地捕捉幼兒的需求和動機，并且能夠及時地給予機會、工具等方面的支持。如幼兒主動要求教師對其進行拍照記錄時，教師不應該拒絕，而是滿足其要求，并進一步關注其動向。

給幼兒觀察自己和同伴適宜的支持。這也不失為支持性課程的表現(xiàn)之一。如在日常的陪伴過程中，當幼兒有記錄的動機時，教師也應該在觀察、交流之后為幼兒提供適宜的幫助和指導，讓幼兒體驗其中的快樂和滿足，進而支撐其自主學習的表現(xiàn)。

（三）推動教師的五大支持行動

支持性課程充分凸顯幼兒在課程中的中心地位。課程建設不再是教師單方面的行為，幼兒本身也是課程的建設者。在課程建設中，幼兒的興趣和發(fā)展需要是基礎，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神是支持性課程的核心。教師和課程扮演的角色是基于幼兒發(fā)展需要的追隨和支持。

1.時空支持

支持性課程強調幼兒的自主生長、有個性的發(fā)展，而保障充分的游戲時間和空間，才能保證幼兒在不同水平上富有個性的發(fā)展。首先，要保持開放的心態(tài)，把時間、空間還給幼兒。時間上，每天有單次活動在1小時左右的自主游戲時間2～3次?？臻g上，在保障安全前提下，不僅不限制幼兒活動的空間，更要依據幼兒的興趣充分挖掘幼兒喜歡、想去的地方，支持幼兒自主選擇和創(chuàng)造使用。

2.材料支持

強調“幼兒在前，教師在后”的支持性課程，重視幼兒在自主活動中的個性發(fā)展。在時空開放前提下，幼兒的自主活動將比以往課程增加很多，而自主活動的增加，并不代表只是讓幼兒隨便玩玩，反而在空間、時間和材料安排上更要講究其價值和目的。一方面，我們投放的材料盡可能低結構化，在單位時間內，玩什么、怎么玩，幼兒有自主選擇的權利，有創(chuàng)造使用的權利。另一方面，合理的材料支持必定是在基于觀察看懂幼兒行為的前提下，正確分析幼兒當下的興趣和需要，循著他們的興趣和需要，提供有層次、不斷變化的材料，給幼兒多樣化的經驗。

3.及時反饋支持

支持性課程基于觀察幼兒行為，但課程中教師作為觀察者不是學術型的研究者，而是努力成為深度陪伴的觀察者：幼兒游戲和生活的伙伴。反饋性支持包含兩個層面：一是幼兒在活動中是能感受到有反饋、有支持的。也就是說當幼兒有需要的時候，他是能感受到老師隨時隨地都在身邊，能夠給予他支持和幫助的。比如，有收獲時能獲得鼓勵，有困難時能得到幫助，有疑惑時能有新思路的拓展。二是指向教師的反饋能力的藝術，即教師在價值判斷下，能及時現(xiàn)場生成反饋。

4.個性化支持

幼兒的學習存在個體差異性，他們的經驗水平也可能存在層次性，支持性課程就要基于幼兒不同的狀態(tài)和水平給予適宜的支持方式。

（1）幼兒個別化活動。幼兒的發(fā)展具有獨特性，因此，在具體場域中會有不同的興趣和需要，課程的推進應該關注個體的發(fā)展，給予個別化的支持。

（2）小組活動。幼兒在游戲場域中易受同伴影響，同時存在著發(fā)展差異，教師可以采取分享交流、兵教兵、互助式推進的方式支持幼兒的小組學習。

（3）集體活動。當幼兒有享受集體、拓展新經驗等需要的時候，差異互動式集體活動是較好的支持方式。

5.經驗拓展支持

讓幼兒自主發(fā)展的支持性課程，將重新定義集體活動的內涵和意義。集體活動不再是教師高控下的行為，而是基于對幼兒觀察、了解后的追隨。需不需要活動，不再是老師定，而是由幼兒定，因他們的生活、游戲需要而定。集體教學活動的價值：是幼兒享受集體、體會社會小團體的時刻，是分享經驗、了解各自想法的時刻，是討論問題、催生新活動的時刻。不該是教師灌輸知識和催生既定目標實現(xiàn)的時刻。因此，我們將把集體活動分為這幾種：生活、游戲經驗分享活動；因生活或游戲需要引發(fā)的知識或技能習得活動；經典藝術賞析活動；活動進度或計劃協(xié)商活動。

（四）探索支持性課程的組織路徑

支持性課程是基于兒童立場、追隨幼兒經驗、滿足幼兒成長需求的課程。幼兒在前，課程在后，不同的幼兒需要不同的課程，不同階段的幼兒需要不同的課程，不同班級的幼兒需要不同課程。在眾多不同需求的背景下，看見――看懂――支持――……是課程組織的實施路徑，它是從幼兒低結構活動經驗出發(fā)，借助幼兒行為觀察與解讀，達成幼兒發(fā)展的螺旋上升的過程。

1.從幼兒游戲經驗生發(fā)。幼兒學習不以知識體系架構，而應以經驗體系來建構，提供低結構的材料，運用已有經驗、建構新經驗、拓展經驗。

2.運用幼兒資源推進。依據幼兒游戲中獲取的經驗，運用幼兒的經驗資源組織分享與交流，進一步分層跟進與支持，并及時進行評價與反饋，循環(huán)往復，達成幼兒發(fā)展的螺旋上升。

幼兒課程建設范文第4篇

關鍵詞：農村幼兒園；鄉(xiāng)土課程；研究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-130-01

農村幼兒園教學是我國基礎教育的重點同時也是難點。陳鶴琴先生指出，農村幼兒園應挖掘、利用農村的自然環(huán)境進行教育，形成農村特色，從而有效地促進幼兒發(fā)展。農村幼兒園基礎設施薄弱，教學資源嚴重缺乏。在教育資源分配不合理的大背景下充分發(fā)揮農村鄉(xiāng)土教育資源的作用，建設鄉(xiāng)土課程，對于提升孩子們的綜合素質，提升教學水平具有重要意義。以下是筆者對開展農村幼兒園鄉(xiāng)土課程建設的幾點淺見：

一、農村幼兒園鄉(xiāng)土課程建設的原則

1、生活化原則

農村鄉(xiāng)土課程，強調的是農村本土的特色，包括自然環(huán)境、人文環(huán)境、生活環(huán)境等，這些都是孩子身邊實際的生活現(xiàn)象，孩子在日常的生活中早已經接觸到。而鄉(xiāng)土課程的創(chuàng)設意義，最主要的就是通過有效的引導孩子去認識生活，利用身邊熟悉的事物對他們進行科學教育，使他們真正地理解科學、熱愛科學，從而獲得全方面的提高。因此，教師在農村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設過程中，教師必須遵循生活化這一原則，既要貼近孩子的生活實際，又要對孩子有教育作用。

2、興趣原則

興趣是促使人們進行各種活動的潛在動力，是最好的老師。特別是小孩子，他們的有效學習更需要濃厚的興趣來帶動。只有他們對所學內容產生興趣，他們才會積極的去探究發(fā)現(xiàn)。因此，在農村幼兒園鄉(xiāng)土課程建設中，教師還應遵循興趣這一原則，盡量多在課程中加入一些孩子感興趣的東西，激發(fā)孩子的學習興趣，引導孩子樂學。例如：春節(jié)期間放煙花爆竹和元宵節(jié)的燈展都是幼兒最感興趣的活動，欣賞過一個個漂亮的花燈，孩子們會對那些惟妙惟肖的燈記憶猶新，還會吵著要。教學中，我們要把這些幼兒感興趣的民間風俗活動納入課程內容范圍，圍繞這些幼兒熟悉的事物開展主題活動，以提升幼兒已有的知識經驗，使他們獲得豐富的社會情感體驗。

二、農村幼兒園鄉(xiāng)土課程的創(chuàng)設策略

1、合理運用多種途徑，充分了解本地的資源優(yōu)勢

我國地域廣闊，每個地域因其所處的地理位置的不同，有著各自不同的自然資源。受自然環(huán)境以及各方面因素的影響，使得各個地域的風俗各異，也就形成了各種各樣的文化傳統(tǒng)以及形態(tài)各異的生活方式，特別是在農村，更是突出這一特點。因此，在農村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設過程中，教師首先要做的就是合理運用各種途徑，充分的去了解當地自然環(huán)境和社會環(huán)境及人文環(huán)境，了解豐富的民間文化、淳樸的民風、厚道的鄉(xiāng)情、自然的物品等，充分地了解本地的資源優(yōu)勢。只有這樣，教師才能合理的整合這些資源運用于教學，才能促進幼兒的各方面和諧發(fā)展。

2、結合幼兒各方面特點，科學選取本土資源

在教師對本地的各方面有一個充分的認識后，接著教師要做的就是資源的篩選，還須要考慮整合各領域的教育目標，依據兒童身心發(fā)展特點，科學地選用本土資源。只有在孩子發(fā)展各個階段進行特別的教育，才能有效的發(fā)揮出鄉(xiāng)土課程應有的教育價值。因此，教學中，教師應如實的從學生的心理、生理、興趣愛好等各方面出發(fā)，充分結合教學內容，合理選取教學資源。如，在一些農村，隨著季節(jié)的變化，各種自然資源常常成為孩子們熱門的話題和游戲的材料。夏天到了，大人們用的麥稈帽受到幼兒的特別青睞，時值麥子收割季節(jié)，麥稈到處可見，隨手可得，這時教師就可以同家長收集材料投放到班級上，整合各領域的目標，和小朋友一起開展多項探索活動：認知領域的科學探索活動《麥子成熟了》、科學小實驗《吹豆豆》（把空心麥稈的一端分成幾叉向外稍壓后，放上豌豆，然后向上吹氣，豆子會隨著氣流的強弱一高一低地飛跳）等。這樣，以一種資源為基點，在使本土教育資源作為我們幼兒園教育內容運用的過程中，通過預設和生成相結合的方式，使各領域橫向或縱向聯(lián)系起來，并利用適合的現(xiàn)成的教材或自己創(chuàng)編的一些教材，讓語言、藝術、社會、科學、健康等各領域的教育目標在教育活動中得到有機的整合。

3、充分發(fā)揮資源的優(yōu)勢，引導孩子學習

（1）引導學生走進自然，感悟生活

對于大多數的鄉(xiāng)村來說，其最豐富的資源就是自然資源，熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒生來就是對自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。農村的孩子，他們接觸頻繁而廣泛的是大自然，如野花、野草、各種樹葉、果實、鳥兒、家禽、昆蟲等等。因此，幼兒園在開展教育活動的過程中，教師應充分的運用好幼兒園周邊的自然資源，積極的引導孩子走進大自然，讓孩子自主的去大自然中探索種種有趣的現(xiàn)象，使學生在對大自然的有效探索中漸漸感悟生活，愉快心情，培養(yǎng)能力。

（2）利用民間游戲，充實幼兒體育活動

民間游戲種類繁多；簡單易學，富有趣味性。所以教學中，教師可以從民間游戲入手，將鄉(xiāng)土材料與民間游戲巧妙融合，引導學生、家長收集民間各種無毒無害的自然材料、廢舊材料，引導認識民間各種材料，并充分運用材料制作器具，組織開展明間游戲，豐富幼兒的體育活動，充實幼兒的生活。

總結：幼兒是民族的希望，是國家的未來。作為一名農村幼兒教師，我們應善于發(fā)現(xiàn)身邊有價值的教育資源，并且合理加以利用，創(chuàng)設鄉(xiāng)土課程，提高農村幼兒教育教學的質量，給這些祖國的花朵奠定結實的基礎，促進他們有效的發(fā)展。

參考文獻：

幼兒課程建設范文第5篇

關鍵詞：幼兒園課程；游戲化；建設；策略

現(xiàn)階段，我國大多數家庭獨生子女的數量偏多，家長及社會各界對幼兒園教育的重視程度愈來愈高，幼兒在此階段的認識能力及自控能力相對較弱，注意力無法高度集中，對于此種特點，幼兒園教育就要著重體現(xiàn)出游戲化，使幼兒能夠在游戲中學習到知識。

一、幼兒園課程游戲化建設的意義

活潑好動是幼兒此階段發(fā)展的特性，幼兒園課程的設置要從幼兒的特性出發(fā)。游戲作為幼兒的天性，課程無非是達到幼兒受教育的方法，從表面上看二者并不存在聯(lián)系，從傳統(tǒng)的教育理念上來看，游戲反而會影響到學習的進度。在幼兒園教育中，無論何種課程的設置都是為了引導及教育幼兒樹立正確的觀念，養(yǎng)成良好的行為習慣。從深層意義來說，課程與游戲相結合能夠充分體現(xiàn)出幼兒教育主體的地位，能夠使幼兒自己進行選擇及決定，在很大程度上滿足了主體情緒的表達及釋放，并且在沒有壓力的情況下學習到幼兒應該掌握的知識。故此，幼兒園課程游戲化建設的真正意義就在于，將幼兒自身發(fā)展作為中心內容，使幼兒自愿接受教育，能夠使幼兒在游戲中學習知識，提升幼兒對事物的認知能力，為幼兒以后發(fā)展打下良好的基礎[1]。

二、幼兒園課程的游戲化建設具體實施方案

教育的載體就是課程，課程游戲化建設與幼兒成長特性高度適應，更有利于幼兒的發(fā)展，使幼兒能夠在親身體驗中更好的掌握到知識，為此，課程游戲化建設需要注意以下幾點。

（一）樹立正確的課程游戲化理念。幼兒園課程的游戲化建設需對教育理念加以明確，樹立正確的認識，并c幼兒園的實際情況相結合，充分體現(xiàn)到幼兒園管理與建設中的各個角落。通過正確的方式、方法進行管理，將全新幼兒教育理念引入到課程設置中，不斷提升課程游戲化教學的質量。

（二）游戲化課程環(huán)境的創(chuàng)設。要想建設好課程游戲化，環(huán)境創(chuàng)設是重要因素，幼兒園需要根據課程的調整而對環(huán)境進行不斷的改變，從明顯環(huán)境到隱匿環(huán)境皆需如此。幼兒大部分時間都是與環(huán)境互動，環(huán)境創(chuàng)設需提供給幼兒多種選擇，同時還要選擇適合幼兒發(fā)展的玩具及器材，使幼兒更容易被吸引，并注意這些設施的安全性。具體而言，游戲化課程環(huán)境建設需注意以下幾個方面。第一，圍繞課程內容進行環(huán)境的創(chuàng)設。根據幼兒興趣與需求、課程目標及內容進行環(huán)境創(chuàng)設；第二，體現(xiàn)幼兒的主體性，參與到環(huán)境創(chuàng)設之中。新階段的環(huán)境創(chuàng)設大部分是由幼兒教師完成，沒有出發(fā)體現(xiàn)出幼兒的意識，故此需從兒童需求出發(fā)，使其參與其中，體現(xiàn)其個性，方可更好的融入到環(huán)境之中；第三，動態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設。環(huán)境創(chuàng)設要隨課程內容而改變，隨時進行調整，使幼兒能夠時刻充滿新鮮感[2]。

（三）游戲化活動區(qū)域的建設。游戲化活動區(qū)域的建設需將幼兒的想法與感受作為出發(fā)點，這會盡可能的引起幼兒的關注，并將游戲活動中的獲得的經驗應用到生活之中，提升幼兒生活上的各項能力?；顒訁^(qū)域建設要充分體現(xiàn)出合理性，數量過多或是過少都會影響幼兒游戲的積極性，而且活動區(qū)域的設置也要恰當，如果設置不當，會產生相反的效果[3]。例如有的幼兒園為了節(jié)省空間，在走廊入口設立圖書角，顏色及造型都能夠吸引幼兒注意，而且選擇了適合幼兒的讀物，但進入走廊后就是幼兒活動區(qū)域，使幼兒無法專注于圖書，這樣的活動區(qū)域設置就欠缺合理性，所以，需要引以為戒。

（四）課程游戲化建設需提升教師能力。幼兒課程游戲化主要實施者就是教師，故此，幼兒教師的能力對于課程游戲化程度的影響尤為重要。提升幼兒教師的能力可通過以下途徑實現(xiàn)：第一，定期組織幼兒教師游戲理論學習，使幼兒教師能夠掌握先進的教育理念及教育方法；第二，對游戲化教學的內容進行學習，通過學習能夠對課程內容進行創(chuàng)新，對游戲內容加以改進，選擇更適合教學的游戲；第三，提升幼兒教師的洞察能力，在教學的過程中，幼兒教師要對幼兒進行觀察，在適當的時候傳授給幼兒相應的知識，這就需要自身具有較高的洞察能力。游戲的宗旨在于如何正確的引導幼兒，在這個環(huán)節(jié)中，教師要充分體現(xiàn)出自身作用，可利用社會實踐課程調動幼兒的積極性，使其能夠發(fā)現(xiàn)生活之中美。如幼兒園可隨季節(jié)變化組織相應的活動，像是采摘節(jié)、植樹節(jié)、萬圣節(jié)等等，通過這些活動，不但能夠提升幼兒的動手能力，促進親子關系建立，更重要的是教師要加以正確引導，使幼兒掌握課程的學習內容。

綜上所述，課程游戲化建設，是滿足幼兒發(fā)展需求的教育方法，同時也是適應社會發(fā)展的建設之一。現(xiàn)代社會發(fā)展更注重于幼兒教育工作，課程游戲化的實施，是順應時代及兒童發(fā)展的必經之路。課程游戲化可以滿足幼兒學習的欲望，使幼兒能夠自主探索，突出其主體特性，在實踐的過程中要對經驗及教訓進行及時的總結，并作出正確的處理，唯有如此方能不斷提升幼兒教育質量，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學前教育研究， 2015（12）：64-66.