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標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】C語言;標(biāo)準(zhǔn)化;改革

課程是專業(yè)的基礎(chǔ)，所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都要通過課程教學(xué)的實施來實現(xiàn)。因此，課程建設(shè)是高校教學(xué)建設(shè)的核心，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。課程建設(shè)水平是衡量高校教學(xué)水平的重要指標(biāo)。所以，加強(qiáng)課程管理，探索課程建設(shè)的新方法，對于提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義。而我們知道，標(biāo)準(zhǔn)化是為在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對實際的或潛在的問題制定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則的活動。課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)就是要通過對課程特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點的把握來實現(xiàn)課程教學(xué)的一致，使內(nèi)容不再因教師而異、因教材而異。以下，淺談一下高職高專計算機(jī)專業(yè)《C語言程序設(shè)計》課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的方法和成效。

一、高職高?！禖語言程序設(shè)計》課程建設(shè)現(xiàn)存在的問題

1.教材的適用性問題

《C語言程序設(shè)計》是高校計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)課程建設(shè)中的首門高級程序設(shè)計語言課程，是后續(xù)多門專業(yè)課程開設(shè)的基礎(chǔ)。因此，針對這門課編寫的教材有很多，但難易程度不同、實訓(xùn)沒有標(biāo)準(zhǔn)，且很少有針對高職高專學(xué)生的教材，更沒有適合本校學(xué)生特點的教材。所以，導(dǎo)致教材經(jīng)常換，教師不能建立一個關(guān)于該課程的完整、適用、統(tǒng)一的課程體系，學(xué)生學(xué)起來也因不適合自身的知識水平而感到困難。

2.實訓(xùn)的成效問題

由于以往該課程的實訓(xùn)內(nèi)容都是教師根據(jù)課本或與之配套的實訓(xùn)指導(dǎo)書中的習(xí)題來安排上機(jī)內(nèi)容，而其中的題目并不一定適合自己學(xué)生的實際水平，而且，這樣做容易導(dǎo)致一刀切，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能不會做或者做不完，而能力較強(qiáng)的學(xué)生可能吃不飽，得不到提高。因此，這樣安排的實訓(xùn)不能收到理想的效果。

3.考核方式的單一化問題

C語言的課程考核往往是采取筆試的形式，最終成績含筆試成績和平時成績。卷面考試需要學(xué)生熟記知識點和某些算法，這樣導(dǎo)致學(xué)生只記住了C語言中的知識點，而分析問題、解決問題的能力、實際編程能力、對程序的調(diào)試能力都沒有得到相應(yīng)鍛煉和提高。

二、《C語言程序設(shè)計》課程標(biāo)準(zhǔn)化改革的思路和方法

針對以上出現(xiàn)的問題，對《C語言程序設(shè)計》課程進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，力求做到教學(xué)、實訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一、針對性強(qiáng)，考核突出能力檢驗，切實提高學(xué)生的動手能力。具體做法如下：

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)高職學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)特點，在理論教學(xué)上，我們以C語言最基本、最常用的功能為重點展開教學(xué)，以：“夠用”、“必須”為標(biāo)準(zhǔn)，不求全求多，所有內(nèi)容根據(jù)專業(yè)統(tǒng)一制定，使教師有一個授課的標(biāo)準(zhǔn)。每個知識點結(jié)合易理解、易掌握的典型例題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)知識。例題不宜過多、過全，可以相關(guān)知識點采用一個例題，讓學(xué)生體驗一個題目的多種解法，比較各種解法的優(yōu)缺點，從而更深刻的理解知識點。例如，while、do while、for三種循環(huán)方法的講解，可以采用“求1到100的累加和”這一個典型例題，一題三解，讓學(xué)生充分體會到三種方法的異同點。再如，在講函數(shù)調(diào)用時，可以使用前面講過的典型例題，把這些題目的程序改成函數(shù)調(diào)用的形式，這樣有利于前后方法的比較，能更好地突出函數(shù)調(diào)用方法的優(yōu)越性，而且題目是學(xué)生已經(jīng)掌握的，更易于接受和理解。采用這種一題多解、一題多用的方式，使題目的數(shù)量減少了，知識點的難度降低了，同時教學(xué)的效果有了大幅度的提高。

2.實訓(xùn)方法的改革

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的思想，我們將每個知識點的實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)一編排，使內(nèi)容不再因教師而異、因教材而異。每個知識點的實訓(xùn)題目都分為基礎(chǔ)題和提高題兩部分，基礎(chǔ)題是與教學(xué)例題難度相當(dāng)?shù)念}目，是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識所設(shè)置的，是學(xué)生力所能及的，也是必須要完成的，而提高題是針對部分對知識點理解較快、掌握較好的學(xué)生進(jìn)行的能力拓展，滿足這部分學(xué)生對知識擴(kuò)展、編程能力提高的愿望。這樣，既保證了所有學(xué)生對知識點的掌握和編程能力的鍛煉，又使部分有能力的學(xué)生得到了提高。

3.考核方式的改革

要改變以往單一的理論考核方式，更全面地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。理論考試考察的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，往往只是停留在一個表面的認(rèn)知上，技能考核考察的是學(xué)生實際的編程能力和應(yīng)用程序解決實際問題的水平。因此，要注重動手能力的考察。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式。理論考試與實踐考核相結(jié)合，本課程的過程性評價包括學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)完成情況、考勤情況、單元測試成績等，約占總評成績的60%，其中重點知識模塊內(nèi)容的機(jī)考測試所占比例較大（50%），將能體現(xiàn)各重點知識點的編程題目作為機(jī)考試題，形成標(biāo)準(zhǔn)化試題庫，突出考察學(xué)生編程解決問題的能力，充分體現(xiàn)了本課程注重實際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。本課程結(jié)果性評價由期末筆試構(gòu)成。筆試全面考核本課程所學(xué)知識與技能，重點考核與實踐能力緊密相關(guān)的知識，約占總評成績的40%。這樣的考試模式，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的動手能力，達(dá)到了學(xué)以致用的目的?！禖語言程序設(shè)計》是高職院校計算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是后續(xù)多門課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在專業(yè)課程體系中有著重要的地位。因此，對C語言這門課程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改革，提高教學(xué)效果，是非常有必要的。該課程的標(biāo)準(zhǔn)化改革已經(jīng)在我校計算機(jī)系實施，實踐證明，改革效果良好，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的自信心、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，為提高職業(yè)能力和拓展職業(yè)空間打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陽紅，高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代計算機(jī)2007，（7）.

[2]周永福，高職《計算機(jī)導(dǎo)論》課程教學(xué)存在的問題及改革思路[J].科技廣場2007.4.

[3]譚浩強(qiáng)著.C語言程序設(shè)計（第三版）.北京：清華大學(xué)出版社，2005.

作者簡介：

標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 項目為中心 三維可視化 精品課建設(shè)

一、引言

《三維可視化設(shè)計》課程是藝術(shù)設(shè)計、動畫專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，可視化設(shè)計師是藝術(shù)設(shè)計和動畫專業(yè)共同的培養(yǎng)目標(biāo)之一。三維可視化設(shè)計課程是藝術(shù)設(shè)計和動畫專業(yè)其他技術(shù)類課程的基礎(chǔ)，可以有效促進(jìn)學(xué)生對其它技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，課程組對該課程不斷改革，取得了一系列的成果，包括在課程中引入項目標(biāo)準(zhǔn)，將可視化項目設(shè)計思路引入教材編寫，完善教學(xué)資源，堅持提高學(xué)生實踐能力，以實踐為中心進(jìn)行課程設(shè)計，課堂推行任務(wù)驅(qū)動等。

二、課程教學(xué)改革的理念與思路

1、一體化課程設(shè)計

首先對于一門課程的改革不僅僅是這門課程的事情，要考慮到整個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的整體課程安排，要圍繞學(xué)科的知識構(gòu)建課程計劃，并與能力和項目交叉。三維可視化設(shè)計課程作為整個計劃中的一個元素，要有明確的定位，它屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是使學(xué)生掌握一些早期的實踐能力，使學(xué)生獲得后續(xù)學(xué)習(xí)所需要的工具，為接下來的相關(guān)課程提供一個必要的表現(xiàn)基礎(chǔ)。

2、實際項目引入

項目課程是一種以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)為目標(biāo)的課程模式。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐。提高學(xué)生職業(yè)能力。其操作步驟是由教師設(shè)計項目任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)的要求，進(jìn)行信息收集、計劃制定、任務(wù)實施、產(chǎn)品制造，最后由教師和學(xué)生對項目完成的過程及產(chǎn)品進(jìn)行綜合評價。項目課程教學(xué)將實際工作過程、職業(yè)活動的真實場景引入到教學(xué)內(nèi)容中來，實現(xiàn)了理論與實踐的融合。

3、基于CDIO

汲取CDIO 教學(xué)精髓，課堂講授要精講多練。在藝術(shù)設(shè)計教育的實踐教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生放在教育的主置，充分了解學(xué)生的個性、特長，因材施教。掌握學(xué)生缺少的是什么，想要改變的又是什么。而教師和學(xué)生的角色互換，學(xué)生是整個課程的主體，老師起到引導(dǎo)和輔助的作用，是學(xué)生的協(xié)作者。教師的責(zé)任就是在課堂上傳授給學(xué)生必要的理論、經(jīng)驗及技巧等知識后，把學(xué)生置于一個特定的環(huán)境中，為學(xué)生提供適宜的實踐方式、實踐條件、實踐環(huán)境和實踐指導(dǎo)。利用豐富的課余時間做擴(kuò)展練習(xí)，通過學(xué)生全面、多樣、自主的實踐活動，培養(yǎng)他們的自主性、創(chuàng)新精神及實踐能力等。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實踐，與教師有效、必要的指導(dǎo)相結(jié)合，完成教學(xué)的全過程。力求培養(yǎng)出來的學(xué)生個性各異、各有所長，并思維開闊、懂理論、能動手、適應(yīng)社會需求。

4、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計原則

（1）、以可視化設(shè)計師崗位職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為重點，與大連電視臺、大連龍昌裝飾藝術(shù)有限公司等企業(yè)合作進(jìn)行基于CDIO標(biāo)準(zhǔn)的課程開發(fā)。構(gòu)建“家居產(chǎn)品項目實施”、“辦公產(chǎn)品項目實施”、“工業(yè)產(chǎn)品項目實施”、“室內(nèi)設(shè)計項目實施”、“室外設(shè)計項目實施”五個學(xué)習(xí)情境。

（2）、項目導(dǎo)向制的課程開發(fā)模式，校企合作進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)的三層教學(xué)設(shè)計。

第一層是基于可視化項目工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系開發(fā)。根據(jù)可視化設(shè)計項目工作過程，安排與工作過程對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

第二層是基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)工作過程的學(xué)習(xí)情境開發(fā)。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對應(yīng)項目工作過程，設(shè)計與工作過程對應(yīng)的若干個學(xué)習(xí)情境。

第三層是基于學(xué)習(xí)情境對應(yīng)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)。根據(jù)學(xué)習(xí)情境對應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計若干項學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）、對每個學(xué)習(xí)情境按資訊、分析、設(shè)計、實施、檢查、評價六步法組織教學(xué)。

該課程以工學(xué)結(jié)合頂崗實習(xí)項目為載體，按六步法設(shè)計完成每個學(xué)習(xí)情境的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。課程六步法學(xué)習(xí)任務(wù)分校內(nèi)與校外兩部分實施，六步法前三步資訊、分析和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)可利用課程前期集中在校內(nèi)實訓(xùn)室完成；六步法后三步實施、檢查和評價學(xué)習(xí)任務(wù)可在學(xué)生頂崗實習(xí)的校外實訓(xùn)基地完成。通過一個個完整的、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生置身于真實的工作環(huán)境中，使學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)得到提高，（見右圖）

三、取得效果

1、企業(yè)合作從講情面轉(zhuǎn)化為受歡迎

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革，建設(shè)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程配套的實訓(xùn)室，使學(xué)生在實訓(xùn)室內(nèi)，通過學(xué)習(xí)情境中工作任務(wù)，獲得可視化設(shè)計項目的操作技能，使學(xué)生在進(jìn)入實習(xí)崗位前已具備一定的實踐動手能力，能在短期內(nèi)勝任崗位實習(xí)工作任務(wù)。首屆工學(xué)結(jié)合學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)一個月后便能勝任崗位工作。經(jīng)一個學(xué)期的崗位實習(xí)，許多學(xué)生不但能操作動手，而且能獨立承擔(dān)工程項目某項任務(wù)，成為公司的技術(shù)骨干。企業(yè)對頂崗實習(xí)的態(tài)度由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極支持。

2、學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提高

學(xué)生在校只能學(xué)習(xí)一些理論知識，獲得實驗室環(huán)境下的操作動手能力，學(xué)生不可能具備企業(yè)所需的實際工作經(jīng)驗與實際工程操作動手能力。經(jīng)過頂崗實習(xí)，許多學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間獲得了實際工作經(jīng)驗，提高了學(xué)生專業(yè)能力。

在校時學(xué)生所有事務(wù)都依賴于教師，教師撥一撥學(xué)生動一動，學(xué)生做事缺乏主動性、責(zé)任心與交流溝通能力等職業(yè)素質(zhì)，而企業(yè)要求員工具有自覺工作的主動性。為此，影視動畫專業(yè)教師與企業(yè)進(jìn)行溝通聯(lián)系，了解學(xué)生實習(xí)情況，專門召開學(xué)生座談會，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，要求學(xué)生必須主動適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)員工、適應(yīng)工作。通過工學(xué)結(jié)合崗位實習(xí)，學(xué)生工作主動性、責(zé)任心，與員工交流溝通能力等職業(yè)素質(zhì)得到明顯提高。因此，經(jīng)過工學(xué)結(jié)合崗位實習(xí)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力得到很大提高。

3、推進(jìn)了“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍建設(shè)

影視動畫專業(yè)工學(xué)結(jié)合崗位實習(xí)是以建筑可視化工程項目為載體，以參加工程項目的教師、學(xué)生與技術(shù)人員為小組，以工程項目各階段為學(xué)習(xí)與考核單元。因此，教師必須跟隨學(xué)生一起參加工程項目的實施與管理，在工程項目的實施過程培養(yǎng)教師的實際工作能力，成為真正的雙師型教師，從而推進(jìn)了“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍建設(shè)。

標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：物流；系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計；研究性教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0227-02

我國高等教育已迅速進(jìn)入大眾化階段，高校從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展。提升辦學(xué)質(zhì)量是高等院校生存的首要之舉。中央明確提出，今后一個時期高等教育的主要任務(wù)是堅持科學(xué)發(fā)展，相對穩(wěn)定規(guī)模，努力促進(jìn)公平，加強(qiáng)規(guī)范管理，切實提高質(zhì)量。當(dāng)前，提高質(zhì)量已成為高等教育發(fā)展建設(shè)的首要任務(wù)。人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)質(zhì)量還不完全適應(yīng)社會發(fā)展的需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力有待提高。這就要求在教學(xué)過程中，結(jié)合實際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行教學(xué)模式探究；在“師”與“生”、“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，改革“教師為主體”的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》課程研究性教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用，是指以國家勞動與社會保障部頒布的國家物流師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和物流從業(yè)人員的實際要求為依據(jù)，在物流管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)物流管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的操作程序，從教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、適用范圍等方面出發(fā)所形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。

一、《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》課程研究性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及指導(dǎo)思想分析

1.理論基礎(chǔ)。①建構(gòu)主義。建構(gòu)主義最早起源于20世紀(jì)80年代的美國數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域。其認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)的心理表征過程，是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外部環(huán)境的相互作用來獲得新知識的過程；認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。②參與理論。參與理論是由現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新秀格雷格?柯瑟林于1998年針對基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境提出的一種學(xué)習(xí)理論。核心思想是：創(chuàng)建協(xié)作小組，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位，相互協(xié)作完成真實的、有意義的項目。③多元智能理論。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，人類的智能是多元化而非單一的，由言語―語言、邏輯―數(shù)理、視覺―空間、身體/運(yùn)動、音樂/節(jié)奏、人際交往、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知八種智能組成。每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，只是其表現(xiàn)程度不同或組合方式不同。

2.教學(xué)模式的指導(dǎo)思想。《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，就是要從當(dāng)前教育的需要和實際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，深入研究網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，發(fā)揮優(yōu)勢，克服弊端，整合教學(xué)模式；在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，依托行業(yè)，面向市場，對教學(xué)模式進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的高素質(zhì)物流管理人才。

二、研究性教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)能力的要求。經(jīng)調(diào)研，涉及物流系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計領(lǐng)域的崗位及工作任務(wù)和職業(yè)能力，實踐中應(yīng)緊密圍繞職業(yè)能力設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)，如下表所示。

三、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)模式的構(gòu)建原則

1.開放性原則。課程內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動過程均是開放的。這可以及時吸收本學(xué)科最新的科技成果、學(xué)術(shù)動態(tài)和相關(guān)的社會生活經(jīng)驗；并且對于同一知識點或同一問題，能提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生在不同看法中進(jìn)行交叉思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；可以讓學(xué)生隨時隨地登錄網(wǎng)絡(luò)課堂，參與學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.整合性原則。進(jìn)行教學(xué)觀、目標(biāo)觀和信息技術(shù)觀等觀念整合；變單一的課堂講授模式為個別化自主學(xué)習(xí)式、問題探究式、主題研究式、協(xié)作學(xué)習(xí)式等多種教學(xué)模式；使教學(xué)信息資源的選擇更能體現(xiàn)科學(xué)性和教育性，以便有效利用；在統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)下，信息資源的描述和保存更為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以便共享。

3.“雙主”性原則。研究性教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、信息資源的導(dǎo)航、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過程的解惑和學(xué)生活動的引導(dǎo)等方面；學(xué)生的主體活動則體現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論、探究、創(chuàng)作和主題研究等方面。

4.交互性原則。交互性原則應(yīng)用于在線討論、網(wǎng)上論壇、在線作業(yè)、答疑信箱等師生互動模塊上；要建立多種互動機(jī)制，既有同步互動（如教學(xué)實況直播、BBS、在線討論等），又有異步交流（如教學(xué)論壇等）；既有人―機(jī)互動，又有師生互動和學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動。輔導(dǎo)答疑要及時，在線作業(yè)既要及時評價又要有效果分析，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有盡可能客觀、正確的評估。

四、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》研究性教學(xué)模式的構(gòu)建方式

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及網(wǎng)絡(luò)共享資源。教師將整個學(xué)期的研究主題和每次課程要研究的重點問題都提前在教學(xué)平臺上，以便學(xué)生課前搜集資料、自主學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課內(nèi)學(xué)習(xí)。

2.由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。課內(nèi)教學(xué)增加學(xué)生的討論時間和思考時間。課堂上簡單易懂的內(nèi)容，適當(dāng)減少講授時間，多引入案例討論來理解和消化。主要形式體現(xiàn)為在課堂上安排更多的案例課程，由學(xué)生獨立閱讀與思考，提出方案，并在課堂上進(jìn)行交流與討論。為了保障學(xué)生的參與興趣，教師可以將課上討論納入平時考核，激勵學(xué)生參與課堂互動。

3.課內(nèi)教學(xué)模式與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)以教師引導(dǎo)、課堂講授為主，結(jié)合講授章節(jié)靈活采用案例分析、座談和交流的方式進(jìn)行，還可采用網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上模擬操作、模擬軟件應(yīng)用等形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式可采用課外研究小組組織形式，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與團(tuán)隊意識，包括登錄網(wǎng)絡(luò)模擬平臺建立虛擬企業(yè)模擬實訓(xùn)、網(wǎng)上查詢資料、網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上論壇等。

4.由學(xué)習(xí)教材向?qū)W習(xí)學(xué)科轉(zhuǎn)變。教師除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材外，推薦學(xué)生閱讀物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計的相關(guān)書籍，期刊與其他前沿資料及網(wǎng)絡(luò)共享資源；課后安排與本次課程相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)章節(jié)內(nèi)容獨立搜集資料和獨立分析，完成教師布置的任務(wù)。

總之，研究性教學(xué)模式的探討有助于探索符合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育信息化需要的教學(xué)新模式，建立一支符合新世紀(jì)要求的、熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育的優(yōu)秀教師隊伍，培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，促進(jìn)教育資源的共享和現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]貢文偉，姚冠新.物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計精品課程建設(shè)與教學(xué)改革探索[J].物流工程與管理，2012，（5）.

標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]《PS》；計算機(jī)課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）08-0303-01

高職院校的培養(yǎng)模式與本科的培養(yǎng)模式不同在于，在我國高職的教育領(lǐng)域里，它在培養(yǎng)學(xué)生的過程中更加注重學(xué)生的實踐操作能力，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷挖掘與發(fā)展，各個行業(yè)都開啟了聯(lián)動模式，《PS》這門課程是一門實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，而對于高職高專的學(xué)生，由于他們理論基礎(chǔ)比較薄弱，如何通過學(xué)校里的學(xué)習(xí)，讓他們掌握基本的技能，適應(yīng)工作崗位的需求。為了使基本理論和技術(shù)得到保持，高職院校方面必須把當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方向掌握好，將計算機(jī)的專業(yè)課程設(shè)置好。

一、課程建設(shè)的定義

課程是指教育內(nèi)容的進(jìn)程，是為實現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)目的統(tǒng)稱。課程建設(shè)指的是為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的實現(xiàn)所包含的“師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)管理建設(shè)”等與之相適應(yīng)的各種分量的總和。課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的一項綜合性的建設(shè)，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一，是教學(xué)改革的核心。

課程是知識的載體，是能力形成的著力點，課程建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。將《PS》作為強(qiáng)大的設(shè)計工具來實現(xiàn)平面設(shè)計創(chuàng)新。教學(xué)中構(gòu)造技術(shù)專題，打造和專題相對應(yīng)的教學(xué)方法和實驗方案，讓學(xué)生從基礎(chǔ)創(chuàng)作過渡到舉一反三創(chuàng)新，達(dá)到有設(shè)計想法便有解決辦法的境界。

二、高職計算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)的創(chuàng)新思路

對于高職學(xué)生而言，現(xiàn)代信息技術(shù)是抽象的概念，不僅要通過實踐進(jìn)行練習(xí)，還要在學(xué)習(xí)過程中記憶操作流程和步驟。

1.課程設(shè)置模塊化

對于《PS》而言，教師應(yīng)該注重高效教學(xué)，課程設(shè)置的模塊化是非常重要的，在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將科學(xué)按照要求將網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的各個職業(yè)進(jìn)行劃分。根據(jù)這個模塊，可以將專業(yè)課程體系模塊化，在構(gòu)建模塊的過程中，需要對學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)予以重視，試圖找到能適應(yīng)學(xué)生個性化的需求。

2.標(biāo)準(zhǔn)化的課程評價

眾所周知，基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱性與參差不齊的現(xiàn)狀，所以為了尋求突破，完善課程評價，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化的課程評價里培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，成為課程建設(shè)的動力，也是改革的動力。為了得以實現(xiàn)預(yù)期目的，需要將評價改革作為課程改革的重要部分，進(jìn)而探索出課程評估體系，盡快將課程評價標(biāo)準(zhǔn)化。

3.課程建設(shè)精致化

在高職學(xué)校里，計算機(jī)專業(yè)是目前非?；馃岬目颇?，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，有必要利用國家級和省級精品課程建設(shè)的機(jī)會，將專業(yè)主干的課程建設(shè)好，進(jìn)而最終將專業(yè)課程逐漸精品化。

4.專業(yè)教材系列化

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在我國的高職制教學(xué)體系中，學(xué)校本應(yīng)該就不同的專業(yè)開展不同課程的，至少在不同專業(yè)模塊內(nèi)，都應(yīng)該劃分出計算機(jī)相關(guān)教學(xué)的相應(yīng)重點，但是目前我國高職教學(xué)教材不能系列化，不能達(dá)到真正的學(xué)以致用。

為了解決這一問題，課程體系建設(shè)的重要的內(nèi)容就是專業(yè)教材的建設(shè)，通過專業(yè)教材的建設(shè)，一方面可以進(jìn)一步的對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行明確，另一方面相關(guān)人員可以更好的根據(jù)崗位需求培養(yǎng)人才目標(biāo)，進(jìn)而使培養(yǎng)出來的人，能很快的是適應(yīng)崗位，以便在這方面能取得更好的突破。

三、對課程建設(shè)具體實施方案的幾點思考

我國教育不斷改革，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)校為了更好地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂有效性，教師應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)新思維去開發(fā)全新的教學(xué)策略，以便爭取在計算機(jī)好課程建設(shè)上能取的更好的成果。

1.課程精品化策略

需要對某些課程確定為專業(yè)主干，并將課程作為先導(dǎo)，將課程的建設(shè)力度加大。關(guān)于課程的修訂，主要有以下幾種策略：將課程大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、教師教案等修訂完善。對專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)予以加強(qiáng)，以便能為校內(nèi)的學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2.課程建設(shè)遵循高等教育規(guī)律

高等教育有別于基礎(chǔ)教育，課程是知識的載體，只有營造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，為多樣性、個性化、有思想的教學(xué)科研人員提供條件，才是還原學(xué)校教育質(zhì)樸真實的面目的。

3.進(jìn)行課程模塊劃分

院校為了達(dá)到更好的教育專業(yè)核心模塊劃分，相關(guān)人員在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)依照應(yīng)用能力的“寬窄”以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來設(shè)置課程，也使得學(xué)生的應(yīng)用能力得到提升。還需要通過各個方面對課程的模塊進(jìn)行強(qiáng)化，為了使某個方面的課程得到強(qiáng)化，以便讓學(xué)生的其他方面的能力也得到提升。

4.對教學(xué)工作的重視

近10年來，把加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)課程建設(shè)作為質(zhì)量工程的重要內(nèi)容。由于各校理解上的差異，對待教學(xué)工作的重視程度也參差不齊，導(dǎo)致在課程建設(shè)的效果和結(jié)果上不盡相同，如果把各名校名師的積極性調(diào)動起來，用他們的智慧來打造優(yōu)秀的教育資源，對于教育均衡、信息共享一定會起到事半功倍的作用。

5.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計

在目前環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計涉及很多方面，無論采取什么樣的輔助手段，都要根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點、授n內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，只有充分的教學(xué)設(shè)計，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

6.利用全新的教學(xué)模式授課

在高職《PS》專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，利用案例分析法、提問法、合作教學(xué)法或情景教學(xué)法等方式去實施教學(xué)，從而增強(qiáng)了實際運(yùn)用的經(jīng)驗，也能在思考過程中更好的熟悉軟件技能。這種方式可以將大學(xué)生的企業(yè)崗位適應(yīng)能力進(jìn)一步擴(kuò)大，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位的零距離接軌。

7.組建教學(xué)團(tuán)隊發(fā)揮作用

當(dāng)今社會是一個多元化的社會，所以課程建設(shè)需要一個團(tuán)隊的協(xié)作才能做好，課程建設(shè)的結(jié)果一定是一個團(tuán)隊集體智慧的結(jié)晶，所以要發(fā)揮團(tuán)隊的作用，發(fā)揮教學(xué)名師，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升。

總而言之，高等教育的根本問題是人才培養(yǎng)的問題，計算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量對高校人才培養(yǎng)的影響很大，是實現(xiàn)高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。計算機(jī)技術(shù)作為21世紀(jì)最熱門的技術(shù)之一，已經(jīng)深入到各個領(lǐng)域，迫切需要專業(yè)技能熟練的合格人才。當(dāng)前，高校計算機(jī)課程教學(xué)模式需要改革，這是高校計算機(jī)教學(xué)迎合時代需要的必然方面。但也應(yīng)清醒看到，改革需要認(rèn)清客觀規(guī)律，因地制宜、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，這樣才能以較低的成本，獲得最佳的改革實效?？傊禤S》這門課程不僅要做到理論知識和實踐教學(xué)緊密結(jié)合，而且要圍繞著學(xué)校現(xiàn)有的硬件設(shè)備，學(xué)生的基礎(chǔ)而開展，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋琳琳.姜笑君.關(guān)于平面設(shè)計類課程考試方法改革的思考[J].時代教育.2015.11.

標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：B/S模式；精品課程；平臺

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599?。?012）　17-0000-02

1 引言

精品課程建設(shè)是一個涉及一門課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)，又與計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的一項綜合性系統(tǒng)工程，各門精品課程項目的負(fù)責(zé)人并不一定都掌握熟練的計算機(jī)建站技術(shù)，往往無法獨立完成精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，他們一般是與計算機(jī)技術(shù)人員合作共同或直接委托計算機(jī)技術(shù)人員單獨來完成精品課程網(wǎng)站的建設(shè)工作，這對網(wǎng)站的后期維護(hù)更新也帶來了一定的麻煩。因此我們考慮建立一個專門的精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺，利用此平臺，建站教師可自主完成精品課程建設(shè)信息的，對課程資源進(jìn)行管理，實現(xiàn)文本、圖片、課件等資料的上傳等功能。

2 用戶需求和可行性分析

精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)研究的開發(fā)不只是一項課題的研究，它同時也是一項有益學(xué)生學(xué)習(xí)和老師及學(xué)校工作的工作。對學(xué)生而言，利用精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺，可以大力提倡和促進(jìn)學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)，對老師而言，教師可在模板上輸入本門課程的詳細(xì)的課程大綱、課程課件、學(xué)習(xí)指南等內(nèi)容，從而完成精品課程網(wǎng)站的建站工作，生成有自己特色的精品課程網(wǎng)站。，對學(xué)校而言，可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)研究將有助于學(xué)校在精品課程建設(shè)上向前邁進(jìn)一步，促使精品課程建設(shè)不斷發(fā)展。而這次設(shè)計工作所需要的環(huán)境和工具如電腦和全部軟件我們都具備，所以這個開發(fā)具有很好的經(jīng)濟(jì)可行性。