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對課程設(shè)計的自我評價范文第1篇

【摘要】在中職軌道交通專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課是提升學(xué)生專業(yè)技能的有效環(huán)節(jié)。本文從理論培訓(xùn)、設(shè)計主體、項目教學(xué)、評價體系、拓展提升五個方面入手，分析軌道交通專業(yè)實(shí)訓(xùn)課課程設(shè)計的要點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)課 項目教學(xué) 課程設(shè)計

引言

軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)培養(yǎng)掌握城市軌道交通專業(yè)技能，能從事城市軌道交通運(yùn)營管理生產(chǎn)、經(jīng)營與服務(wù)工作的高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)校與用人單位都希望畢業(yè)生能盡快進(jìn)入工作崗位，減少崗位培訓(xùn)時間，實(shí)現(xiàn)出校門入崗位的無縫對接，所以，在開設(shè)的城市軌道交通信號、城市軌道交通設(shè)備、城市軌道交通禮儀服務(wù)等專業(yè)課中，加大比例設(shè)計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，在校期間培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，滿足市場對人才的需求。本文針對軌道專業(yè)課程特點(diǎn)，闡述軌道專業(yè)實(shí)訓(xùn)課課程設(shè)計要點(diǎn)。

一、因材施教，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為職業(yè)教育的最重要組成部分，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中發(fā)揮著主體性作用，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)同樣秉持以學(xué)生為主、教師為輔為教學(xué)理念。學(xué)生是教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者，是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的主要參與者。學(xué)生能否能全身心的投入到實(shí)訓(xùn)項目中，是衡量實(shí)訓(xùn)課課程設(shè)計成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)中專學(xué)生普遍基礎(chǔ)課成績不理想，學(xué)習(xí)熱情不高，理論課提不起精神，實(shí)訓(xùn)課較難掌控。因此教師需要挖掘他們的潛力，實(shí)施因材施教。

所謂因材施教，既要考慮學(xué)生的共性又要了解學(xué)生的個體差異。 可設(shè)置實(shí)訓(xùn)課前的情況調(diào)查表格，表格內(nèi)設(shè)置本節(jié)實(shí)訓(xùn)課所能用到的技能點(diǎn)5到10個，學(xué)生對每項技能進(jìn)行自我評價，0至5分，給自己打分，學(xué)生拿著自己的自我評價單，自由組合項目小隊。在這個過程中學(xué)生能充分的去進(jìn)行自我評價，了解自己的不足，明確自己的努力方向。同時，在組建自己團(tuán)隊過程中，能夠體會團(tuán)隊協(xié)作配合，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神。

二、強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)前理論培訓(xùn)

學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室前，要做好相關(guān)理論培訓(xùn)，包括：實(shí)訓(xùn)室有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室守則；注意安全事項；各實(shí)訓(xùn)項目涉及相關(guān)理論；實(shí)訓(xùn)崗位職責(zé)；相關(guān)崗位要求；工作流程。教師依據(jù)實(shí)訓(xùn)項目內(nèi)容，將必要的知識點(diǎn)設(shè)置為準(zhǔn)備活動。例如：人工售票實(shí)訓(xùn)項目，課前需明確的理論知識有：票務(wù)規(guī)則、車票管理、車站票務(wù)作業(yè)、車站票務(wù)報表、票務(wù)鑰匙管理、票款管理。在客流分析實(shí)訓(xùn)中，課前要明確客流預(yù)測方法、客流調(diào)查方法、客流計劃方法。有這些理論為基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行項目化實(shí)訓(xùn)過程中，能深層次的理解自己的工作任務(wù)，成竹于胸.

三、采用項目化教學(xué)

實(shí)訓(xùn)課主要目的就是希望學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，為進(jìn)入工作崗位做好充分準(zhǔn)備。掌握票務(wù)、客運(yùn)、行車等知識點(diǎn)，并最終能夠勝任站崗位工作。因此針對需求設(shè)計項目化教學(xué)內(nèi)容。

1、項目源于就業(yè)崗位需求

軌道交通實(shí)訓(xùn)項目均按照地鐵公司企業(yè)需求設(shè)定，具有真實(shí)性和很高的實(shí)用價值。項目的實(shí)施也是基于地鐵公司工作流程制定，從制定計劃開始到最后的完成，都采用真實(shí)的崗位環(huán)境，讓學(xué)員在團(tuán)結(jié)合作、競爭、互惠互助、資源共享等方面體驗真實(shí)的工作氛圍。學(xué)生通過由淺入深、由簡到繁的綜合實(shí)訓(xùn)，逐步分階段的掌握站務(wù)員、值班員、票務(wù)員、安檢員等崗位的崗位職責(zé)，再加上學(xué)期末的地鐵崗位職責(zé)考核，突發(fā)事件的應(yīng)急處理考核，最后全面掌握地鐵各工作崗位工作流程，全面提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力和面試錄取率。

2.針對學(xué)生特征，設(shè)計的實(shí)訓(xùn)項目應(yīng)具備可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。中職學(xué)生對于知識的融會貫通和運(yùn)用能力不強(qiáng)。由此項目化的教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，要有明確的項目目的，詳細(xì)的操作步驟，在操作手冊中列出操作原理及相關(guān)技術(shù)指標(biāo)。做到學(xué)生能通過項目內(nèi)容自主操作，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在項目實(shí)施過程中運(yùn)用知識。通過大實(shí)訓(xùn)項目的反復(fù)操作實(shí)施，使學(xué)生具有較好的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3.實(shí)訓(xùn)項目設(shè)計注重團(tuán)隊配合。在學(xué)生自我評價自由組隊過程中，學(xué)生自己知彼，取長補(bǔ)短，在項目進(jìn)行過程中，尋求配合，相互尊重、小組合作、交流互助。改變以往單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)局面。團(tuán)隊型項目設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力。

四、考核成績多元化

軌道專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的考核不能以一張試卷定結(jié)論，也絕不是反復(fù)的練習(xí)實(shí)訓(xùn)項目，軌道專業(yè)實(shí)訓(xùn)課要對對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程有客觀科學(xué)合理的評價，能更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的熱情，全面提升軌道專業(yè)技能。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容特征，考核評價形式可以是多元化的。

1.成果展示多元化。實(shí)訓(xùn)項目不同，實(shí)訓(xùn)成果展示也不同。對于模擬駕駛實(shí)訓(xùn)項目，學(xué)生通過反復(fù)的操作練習(xí)，展示完整的駕駛過程，行駛過程控制一目了然；車站站廳布置實(shí)訓(xùn)項目，展示設(shè)計成果，并需要對設(shè)計的平面圖配以設(shè)計說明。維修類實(shí)訓(xùn)則要根據(jù)學(xué)生的操作技能，操作過程，操作成果給予綜合評價。

2.評價方式多元化，學(xué)生互評與自我評價。改變傳統(tǒng)的教師點(diǎn)評方式，給予學(xué)生做評委的機(jī)會，采用分組打分或者點(diǎn)評方式。在評價他人的同時，學(xué)生也會反思自己有沒有做好。培養(yǎng)學(xué)生客觀理性評價自我及同學(xué)。

對課程設(shè)計的自我評價范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；VB；內(nèi)容和形式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0009-04

1VB課程設(shè)計的作用

VB課程設(shè)計屬于VB程序設(shè)計的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一般安排在教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)束后進(jìn)行，目的是使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握程序設(shè)計語言的知識、擴(kuò)展VB的知識、掌握利用VB編寫應(yīng)用程序的技巧、了解VB應(yīng)用程序的編寫規(guī)范和設(shè)計方法、加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用VB程序設(shè)計語言解決實(shí)際問題的能力、培養(yǎng)和考核學(xué)生對編程知識的理解和綜合應(yīng)用能力。因此，如何確定VB課程設(shè)計的內(nèi)容和形式是一個非常重要的問題。下面介紹我校VB課程設(shè)計內(nèi)容和形式的改革。

2VB課程設(shè)計的內(nèi)容

VB課程設(shè)計的內(nèi)容決定了課程設(shè)計的質(zhì)量。雖然目前市場上有一些VB課程設(shè)計指導(dǎo)書[1]，但是這些指導(dǎo)書要么過于簡單，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的；要么偏難，在規(guī)定時間內(nèi)無法完成課程設(shè)計任務(wù)，給課程設(shè)計評定工作帶來一些困難。因此，我校以教研室為單位，按照教學(xué)大綱的要求，組織該課程教師編寫VB課程設(shè)計指導(dǎo)書，交教研室討論，呈教務(wù)處審閱，最后付諸實(shí)施。

2.1VB課程設(shè)計的選題原則

(1) 課題的綜合性

課題應(yīng)盡可能多地覆蓋VB程序設(shè)計的各個知識點(diǎn)，要盡可能涉及該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才有利于學(xué)生知識的擴(kuò)展和深化。VB在多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫方面的應(yīng)用都很廣泛，課題的設(shè)計應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對VB課程設(shè)計知識的綜合運(yùn)用能力。

(2) 課題的實(shí)用性

課題要能解決現(xiàn)實(shí)生活中的某個問題，即具有一定的實(shí)用性，以便學(xué)以致用，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 課題的靈活性

課題應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個創(chuàng)造發(fā)揮的空間，避免要求太死，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思考和探索，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。由學(xué)生根據(jù)設(shè)計指導(dǎo)書中的要求自己查閱資料、獲取數(shù)據(jù)、確定方案、選擇流程等，并要求對自己的設(shè)計做出選擇、論證和評述。

(4) 課題的創(chuàng)造性

課程設(shè)計是一次培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力的機(jī)會，在整個設(shè)計過程中，學(xué)生是主體，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計中遇到問題時，應(yīng)鼓勵學(xué)生刻苦鉆研，自己去找資料，請教業(yè)內(nèi)人士，盡可能找到比較好的解決問題的方法。這樣可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。

(5) 課題的可操作性

課題不能太難，也不能太容易，應(yīng)該使大部分學(xué)生在經(jīng)過努力之后可以完成。課題設(shè)計得太難不利于課程設(shè)計的順利進(jìn)行；課程設(shè)計太容易，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.2VB課程設(shè)計的內(nèi)容改革

為了全面訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用程序設(shè)計知識解決實(shí)際問題的能力，我校VB課程設(shè)計內(nèi)容主要以綜合性、設(shè)計性項目為主。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和能力任選一個完成。這樣使課程設(shè)計內(nèi)容既具有指導(dǎo)性，又具有靈活性，每個學(xué)生都可以從中找到適合自己的課程設(shè)計內(nèi)容。

根據(jù)VB課程設(shè)計大綱要求和VB程序設(shè)計的重點(diǎn)，VB課程設(shè)計的內(nèi)容主要集中在三個方面。其一，數(shù)組和函數(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用；其二，利用VB進(jìn)行圖形圖像處理的技術(shù)；其三，利用VB操作數(shù)據(jù)庫的技術(shù)。其中利用VB操作數(shù)據(jù)庫的技術(shù)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

下面是我校VB課程設(shè)計中有關(guān)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的參考題目和基本要求介紹，實(shí)際課程設(shè)計指導(dǎo)書的要求更具體。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，還可以允許學(xué)生自己收集資料，自行確定課程設(shè)計題目。

3VB課程設(shè)計的形式

3.1小組模式的組織方法

VB課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計與分析能力為目標(biāo)。為了達(dá)到目標(biāo)，必須確定合適的課程設(shè)計形式。按照大綱規(guī)定，VB課程設(shè)計只有1~2周時間。一般來說，一個學(xué)生很難在規(guī)定時間內(nèi)單獨(dú)完成一個較復(fù)雜的中小型系統(tǒng)或軟件，我校教師在近幾年的VB課程設(shè)計教學(xué)中吸取過去的失敗教訓(xùn)，總結(jié)歸納出一套有效的課程設(shè)計形式，即變過去的個別模式為現(xiàn)在的小組模式。小組模式的組織方法如下：

(1) 分組選題：

根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和計算機(jī)水平進(jìn)行分組，每小組一般2~4人。每組由一名協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)、計算機(jī)水平較好的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)本組課程設(shè)計任務(wù)的分配和課程設(shè)計過程的監(jiān)督管理。各小組通過調(diào)查和討論，確定本組課程設(shè)計課題，遞交課程設(shè)計開題報告[2]。

(2) 分組設(shè)計：

1) 確定具體設(shè)計方案，建立數(shù)據(jù)庫，確定表結(jié)構(gòu)及表間關(guān)系，確定程序模塊，并進(jìn)行明確分工；

2) 各人分別完成自己的設(shè)計任務(wù)；

3) 程序匯總、編譯和調(diào)試等；

4) 根據(jù)學(xué)生特長進(jìn)行分工，進(jìn)一步美化界面，設(shè)計個性化的菜單和對話框等。最后打包，制作成安裝盤；

5) 按教師指定的格式完成課程設(shè)計報告。

3.2小組模式下課程設(shè)計的保障

為了使小組模式下的課程設(shè)計順利進(jìn)行，必須為學(xué)生的課程設(shè)計提供一定的保障。

(1) 為學(xué)生提供方便的交流平臺

小組模式下的課程設(shè)計必須有方便的交流平臺，當(dāng)學(xué)生在課程設(shè)計過程中遇到問題時，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以隨時交流。VB課程設(shè)計一般在學(xué)生機(jī)房內(nèi)進(jìn)行，保證一人一臺電腦。學(xué)生可以通過BBS和QQ實(shí)時交流，也可以通過本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行交流。

(2) 為學(xué)生提供豐富的信息資源

在課程設(shè)計過程中，學(xué)生會遇到一些在課本上無法找到答案的問題，學(xué)生一般靠自學(xué)來解決，教師必須為學(xué)生的自學(xué)提供各種信息資源的獲取渠道，主要包括電子文檔、圖書、上網(wǎng)、調(diào)查等。

3.3小組模式下課程設(shè)計的管理

(1) 課程設(shè)計的監(jiān)督

由于課程設(shè)計的組織形式是比較松散的，如果缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生就會得過且過，平時不和其他同學(xué)交流，對自己的任務(wù)敷衍了事，到最后抄襲他人成果，企圖蒙混過關(guān)，嚴(yán)重影響本組課程設(shè)計的質(zhì)量和進(jìn)度。因此，平時對學(xué)生的監(jiān)督顯得尤為重要。在課程設(shè)計過程中，由組長負(fù)責(zé)管理本組同學(xué)，組長每天記錄各個同學(xué)的課程設(shè)計的進(jìn)展情況、討論情況、出勤情況等，遇到不良現(xiàn)象及時向老師匯報，這些記錄也將作為教師對學(xué)生進(jìn)行考核評定的重要依據(jù)。

(2) 課程設(shè)計的指導(dǎo)

課程設(shè)計是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一個實(shí)踐過程，在此期間教師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)不僅可以幫助學(xué)生解決一些難題，避免學(xué)生走彎路，而且可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的設(shè)計思想及設(shè)計方法。我校VB課程設(shè)計堅持以學(xué)生自主探討為主、以教師理論指導(dǎo)為輔的原則。為此，我們在指導(dǎo)設(shè)計時采取代表性的問題集中講解，個別問題單獨(dú)指導(dǎo)的方法。教師的指導(dǎo)側(cè)重引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力[3]。

3.4小組模式下課程設(shè)計的考核

(1) 考核內(nèi)容

我校VB課程設(shè)計的考核形式由三部分組成：自我評價、小組評價和教師評價，分別占總成績的10%、20%和70%。

自我評價部分主要讓學(xué)生客觀公正地評價自己在課程設(shè)計過程中的努力程度和收獲；小組評價主要考查該同學(xué)與其他同學(xué)的協(xié)作精神和對本組課程設(shè)計的貢獻(xiàn)；教師評價主要通過三個方面來評定：課程設(shè)計報告的質(zhì)量、程序的效果和課程設(shè)計的態(tài)度，分別占教師評價的60%、30%、10%。

(2) 考核模式

為了保證教師評價的客觀公正，教師對學(xué)生的考核分兩步進(jìn)行，先分組考核，再個別考核。首先由學(xué)生分組展示課程設(shè)計報告和程序，評出優(yōu)秀的課程設(shè)計報告和程序，然后有針對性地給每個小組設(shè)計5個問題，對同一組的學(xué)生進(jìn)行個別考查，根據(jù)各個學(xué)生的答辯情況分別評定。

3.5小組模式下課程設(shè)計的交流

(1) 小組交流

完成課程設(shè)計之后，每小組安排一次經(jīng)驗交流會。讓每位同學(xué)回顧課程設(shè)計的構(gòu)思，課程設(shè)計過程中遇到的問題和解決辦法，課程設(shè)計的得失。交流不拘形式，各位同學(xué)暢所欲言。在此基礎(chǔ)上，推選出本組代表到班級進(jìn)行交流。

(2) 班級交流

安排一次班級課程設(shè)計經(jīng)驗交流會。各組代表介紹本組課程設(shè)計完成情況，由教師進(jìn)行點(diǎn)評，并對本次課程設(shè)計進(jìn)行綜合評定。通過交流，可拓寬學(xué)生的視野，活躍同學(xué)們的思維方式，促進(jìn)開放的學(xué)習(xí)理念。

4結(jié)束語

同樣課程不同專業(yè)的課程設(shè)計會有不同的要求，同樣課程同樣專業(yè)不同學(xué)校也會有不同的課程設(shè)計理念。但是，不斷探討課程設(shè)計的內(nèi)容和形式，提高課程設(shè)計的質(zhì)量，則是每位教師必須共同研究和探討的問題。只有聯(lián)系本校實(shí)際，互相借鑒，不斷創(chuàng)新，才能使課程設(shè)計達(dá)到更好的效果，為社會培養(yǎng)真正有用的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃娟琴, 何欽銘. 計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計教材建設(shè)研究[J]. 計算機(jī)教育, 2007, (14).

[2] 胡國強(qiáng). 課程設(shè)計的教學(xué)探索[J]. 焦作大學(xué)學(xué)報，2002, (01).

[3] 王廷山. 關(guān)于教師參與課程設(shè)計幾個問題的思考[J]. 教育探索, 2007, (02).

作者簡介

范士喜，北京印刷學(xué)院計算機(jī)科學(xué)系教師。主要研究方向：計算機(jī)教育應(yīng)用。

通信地址：北京市 大興區(qū) 北京印刷學(xué)院 計算機(jī)科學(xué)系，102600

對課程設(shè)計的自我評價范文第3篇

一、職業(yè)崗位分析

通過專業(yè)教師到企業(yè)網(wǎng)站前臺設(shè)計崗位進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，充分了解該崗位的工作流程，召開相關(guān)教師和企業(yè)相關(guān)人員研討會，進(jìn)行崗位任務(wù)分析，確定網(wǎng)頁設(shè)計師的崗位職責(zé)和典型工作任務(wù)。結(jié)果如表1所示。

二、學(xué)習(xí)情境設(shè)計與描述

在進(jìn)行職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，確定職業(yè)能力對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以職業(yè)活動為中心構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。課堂教學(xué)內(nèi)容是圍繞著符合教學(xué)要求的工作任務(wù)來進(jìn)行設(shè)計和組織，學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。設(shè)計學(xué)習(xí)情境時應(yīng)以項目或者任務(wù)為載體，分析企業(yè)實(shí)際工作情境，設(shè)定企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)，最終目的使學(xué)生掌握職業(yè)能力和學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)。具體設(shè)計如下表所示。

三、課程過程組織

教學(xué)中教師、學(xué)生的角色相互轉(zhuǎn)換，遵循“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”這個基本特征，教師組織學(xué)生按照“立項并成立開發(fā)小組-進(jìn)行需求分析-指定項目開發(fā)詳細(xì)計劃-實(shí)際開發(fā)-項目驗收總結(jié)”這一過程實(shí)施課堂活動。項目一和二由教師主導(dǎo)，通過企業(yè)類網(wǎng)站、宣傳類網(wǎng)站制作實(shí)踐，講授網(wǎng)站項目設(shè)計的基本流程，網(wǎng)站設(shè)計主要工具Dreamweaver軟件的基本操作，幫助學(xué)生學(xué)會模仿成熟的網(wǎng)站作品進(jìn)行改造設(shè)計制作的觀念；項目三為課外創(chuàng)新項目，學(xué)生依托項目一和二的實(shí)踐經(jīng)驗，應(yīng)用前期項目中掌握的技能，利用課上和課外時間進(jìn)行資料搜集，設(shè)計分析，項目制作等工作，對于工作過程中難點(diǎn)和不能解決的問題在課上與教師進(jìn)行交流。在第三個項目實(shí)施中，每個項目組的各位設(shè)計師需獨(dú)立完成項中一部分任務(wù)，項目經(jīng)理負(fù)責(zé)管理組內(nèi)各位設(shè)計師的工作質(zhì)量和工作進(jìn)度，對于組員遇到的問題進(jìn)行幫助，組織組員完成項目。

四、課程考核評價

對課程設(shè)計的自我評價范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；活動生態(tài)；現(xiàn)狀剖析；過程模式；課程設(shè)計

幼兒教育是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分之一，對于學(xué)生一生的成長和發(fā)展都具有重要的意義。當(dāng)前的幼兒園教育工作越來越受到社會的廣泛關(guān)注，新形勢下的幼兒教育工作如何實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，一直是眾多教育工作者探求的重要課題。當(dāng)前的幼兒園生態(tài)教學(xué)究竟是否符合幼兒園課堂教學(xué)變革，實(shí)施生態(tài)教學(xué)是否具有可行性，這都是我們接下來要探討的話題。

一、幼兒園生態(tài)化教育的內(nèi)涵

生態(tài)化教學(xué)是以生態(tài)學(xué)為原理的理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)立足生態(tài)范式，以不破壞整體共生、自然和諧和動態(tài)平衡的生態(tài)特征為終極教學(xué)目標(biāo)。幼兒如同一張白紙，學(xué)前教育對于幼兒今后成長和發(fā)展具有不言而喻的重要意義，開展幼兒教育工作，應(yīng)以學(xué)生為中心，使幼兒在自然和諧的園區(qū)中茁壯成長。

二、幼兒園生態(tài)化教育活動實(shí)施現(xiàn)狀

1.過程模式課程設(shè)計，關(guān)注幼兒發(fā)展

幼兒園生態(tài)化教育重要體現(xiàn)之一就是過程模式的課程設(shè)計應(yīng)用，這一課程設(shè)計規(guī)避了以往目標(biāo)模式的束縛性和規(guī)避性較強(qiáng)這一問題，過程模式通過更加自由和開放的課程設(shè)計進(jìn)一步關(guān)注到幼兒發(fā)展需要。

在以往的幼兒園課程設(shè)計中，我們主要采取目標(biāo)模式，強(qiáng)調(diào)制定統(tǒng)一課程目標(biāo)，并根據(jù)課程目標(biāo)來選擇課程內(nèi)容、組織教學(xué)活動、展開教學(xué)評價。目標(biāo)模式關(guān)注教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期，以教學(xué)活動實(shí)施之后學(xué)生表現(xiàn)出的具體行為作為評價依據(jù)。在目標(biāo)模式具體實(shí)施過程當(dāng)中，教師對幼兒活動表現(xiàn)出了較強(qiáng)的控制性，從某種程度上來說束縛了兒童的進(jìn)一步發(fā)展。

長期的目標(biāo)模式課程設(shè)計在教學(xué)實(shí)踐中逐漸暴露出問題，為進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園課程設(shè)計，過程模式開始被引入教育活動課程設(shè)計之中。過程模式的課程設(shè)計反對課程目標(biāo)對于教學(xué)結(jié)果的規(guī)定，轉(zhuǎn)而根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的具體狀況來安排教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)方法。這一課程設(shè)計雖然也涉及對課程目標(biāo)的討論，但是我們并不將教學(xué)結(jié)果作為唯一衡量指標(biāo)，而是注重教學(xué)過程中教師與幼兒及其周圍環(huán)境是否達(dá)到統(tǒng)一性、整體性、共生性和動態(tài)平衡性。教育要求、幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教師的教育機(jī)制等因素之間的關(guān)系在目標(biāo)模式中受到廣泛關(guān)注。

2.教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)生態(tài)，表現(xiàn)出豐富性

幼兒園生態(tài)教育活動的第二個體現(xiàn)在于教學(xué)內(nèi)容的豐富性、整合性和滲透性。為了進(jìn)一步貫徹生態(tài)教育理念，我們開始以幼兒實(shí)際的需要和興趣點(diǎn)作為課程開發(fā)依據(jù)。教師在《幼兒園教育指南》的指導(dǎo)下，根據(jù)本班兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平制訂一日活動計劃。

依據(jù)生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要求，游戲被普遍應(yīng)用到幼兒教育活動之中。游戲是兒童的天性，用游戲的方法實(shí)施教育活動不僅順應(yīng)了兒童的發(fā)展，同時也契合學(xué)校教育對促進(jìn)兒童身心發(fā)展的要求，值得推崇。

3.教W評價趨于生態(tài)化，評價可彈性化

幼兒園生態(tài)教育活動的另一重要體現(xiàn)在于教學(xué)評價的生態(tài)化和彈性化，教學(xué)活動過程中的評價和教學(xué)結(jié)束之后的他人評價以及教師自我評價構(gòu)成的評價體系使得教學(xué)活動設(shè)計更趨品質(zhì)化。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)活動的重要組成部分之一，良好的教學(xué)評價對于提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育形態(tài)具有戰(zhàn)略意義。生態(tài)化和彈性化教學(xué)評價旨在進(jìn)一步促進(jìn)教師課堂教學(xué)活動實(shí)施過程的生態(tài)化，教師只有在教學(xué)過程中積極鼓勵幼兒參與教育活動、與教研組其他教師積極交流教育經(jīng)驗，才能在教學(xué)活動中獲得優(yōu)異評價。在實(shí)施生態(tài)化和彈性化教學(xué)評價過程中，他評對教師的影響是巨大的。教研組其他教師和作為受教育者本身的幼兒對教師展開的評價更具客觀性和公正性，因為只有幼兒自己體會到教師組織的教學(xué)活動是否意義，而其他教研組教師能從另一高度對教師實(shí)施的課堂活動予以指正。

與此同時，生態(tài)化和彈性化教學(xué)評價將教師自評納入評價體系，這是對幼兒園教育評價體系的進(jìn)一步完善。教師根據(jù)自己預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)對教學(xué)做出實(shí)事求是的評價，以審視預(yù)期目標(biāo)的制定是否合理，是否符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)活動參與過程中幼兒的情緒情感如何變化、幼兒的參與度如何、幼兒對哪些活動表現(xiàn)出興趣等教學(xué)信息的獲取都可以幫助教師為下一步教學(xué)活動的實(shí)施提供依據(jù)，以促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

在對幼兒園教育活動生態(tài)化現(xiàn)狀進(jìn)行剖析的過程中我們充分肯定了當(dāng)前生態(tài)教育取得的可喜成績，但“每一枚硬幣都有正反兩面”在關(guān)注生態(tài)教育實(shí)施取得的發(fā)展的同時，我們不能因為取得的一點(diǎn)小成績沾沾自喜，也要正視當(dāng)前幼兒生態(tài)教育活動實(shí)施過程中表現(xiàn)出來的不足之處。如何規(guī)避生態(tài)教育活動實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題，依舊需要眾位幼兒教育工作者的不斷探討。

參考文獻(xiàn)：

對課程設(shè)計的自我評價范文第5篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)課程 電子學(xué)檔

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)一步深入，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的各種理論與研究也層出不窮，但從學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角度著眼，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的真正過程是發(fā)生在他們自己的身上，學(xué)習(xí)還是要他們自主地完成。因此，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)盡量為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供方便，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供有力的支撐。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識

廣義的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)概念為：師生在準(zhǔn)分離狀態(tài)下依靠學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)以個體自主性學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，師生通過網(wǎng)絡(luò)雙向通信從中受益的學(xué)習(xí)方式。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主地選擇認(rèn)知工具、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、通過可選擇的交互方式主動地探究，實(shí)現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)。它應(yīng)具有以下的特征：

1.注重過程的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重的是學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的體驗。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)必須處于一個豐富的、真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)結(jié)果不是學(xué)習(xí)的惟一。

2.主動的、個性化的學(xué)習(xí)、開放式的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者更注重以什么樣的方法或策略來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主體地位突出，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)。學(xué)習(xí)方式有多種途徑，學(xué)習(xí)工具更是多種多樣。

3.基于信息資源的學(xué)習(xí)。

多種信息與符號的刺激將使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者向?qū)W習(xí)的深度和廣度發(fā)展，使他們對事物的認(rèn)識建立在多層次、多角度之上。

4.成人的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自身的特點(diǎn)決定了它的對象主要是成人。其它國家如英國、瑞典、印度、澳大利亞、加拿大等國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的對象主要是成人。我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校和電大開放教育90%以上的學(xué)生也是成人。

二、網(wǎng)絡(luò)課程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計要點(diǎn)的提出

基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)遵守：科學(xué)性、個性化、交互性界面友好、協(xié)作性、開放性等幾條原則，作者又通過分析得出以下三條具體的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的要點(diǎn)。

（一）課程的學(xué)前指導(dǎo)應(yīng)全面和人性化

大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要進(jìn)行的第一步就是先閱讀網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。一般的學(xué)習(xí)指導(dǎo)給出了課程的運(yùn)行環(huán)境、課程的基本使用說明，較詳盡的還包括課程發(fā)展沿革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法和教學(xué)效果幾個部分。

為了保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計與開發(fā)的過程中還應(yīng)該兼顧和融入教師的導(dǎo)向作用，如對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)安排、需具備的起點(diǎn)知識、學(xué)習(xí)要求等的詳細(xì)說明。我們可以借鑒英國開放大學(xué)發(fā)給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)包中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)書是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特有的一種學(xué)習(xí)材料。主要作用是傳播“指導(dǎo)”，它不只是學(xué)科內(nèi)容的展示，還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)和說明，給出有關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)策略方面的建議，例如，關(guān)于在一個特定的文章或練習(xí)上花多少時間，就像教師經(jīng)常給予學(xué)生的建議那樣。

根據(jù)已有的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)前幫助以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的內(nèi)容，我們總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)前指導(dǎo)部分應(yīng)包括以下的內(nèi)容：

1.說明課程在整個課程體系中的作用，以及課程的預(yù)備知識要求；

2.課程的內(nèi)容介紹和學(xué)習(xí)目標(biāo)說明以及應(yīng)對哪部分予以重視的建議；

3.根據(jù)課程內(nèi)容的較規(guī)范的學(xué)習(xí)活動的時間表；

4.關(guān)于學(xué)習(xí)者如何應(yīng)用正確學(xué)習(xí)策略和技巧的建議；

5.對課程外實(shí)踐性工作的建議和推薦相關(guān)的參考書；

6.如何練習(xí)和何時聯(lián)系指導(dǎo)教師的信息；

7.基本的運(yùn)行環(huán)境配置參數(shù)。

另外，這部分內(nèi)容的呈現(xiàn)上應(yīng)盡量體現(xiàn)友好性、鼓勵性和支持性。它應(yīng)是以學(xué)生易懂的方式達(dá)到指導(dǎo)的目的，如盡量采用談話的語言風(fēng)格，注意語言的通俗易懂，盡量使用第一人稱而不是第三人稱等。

（二）加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的監(jiān)督并促使其自我監(jiān)督

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者大多是成人學(xué)習(xí)者，但這并不意味著他們在無人監(jiān)管的情況下能夠一直保持對學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，在網(wǎng)絡(luò)課程中仍要有必要的監(jiān)控手段以達(dá)到督促學(xué)生的目的。

目前解決這方面的問題大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程都采用的是電子學(xué)檔。例如圖1的電子學(xué)檔的數(shù)據(jù)庫信息。其中，count即學(xué)生登陸的次數(shù)，starttime即學(xué)習(xí)開始的時間，endtime即學(xué)習(xí)結(jié)束的時間，blog一欄是存儲了學(xué)生對該次學(xué)習(xí)的內(nèi)容的記錄。如id為crenshan的用戶共登陸了課程10次，上一次登陸的結(jié)束時間是2004年10月26日的9點(diǎn)37分，上次登陸的總時間是1小時34分，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是VOD電視唱片的重放原理。

教師可以看到以上的信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，并可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)和學(xué)習(xí)時間等作為平時成績的一個依據(jù)。

另外為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我評價能力，電子學(xué)檔里設(shè)有自我評價一項，學(xué)習(xí)者可以對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。這種方法的意義在于讓學(xué)生能夠根據(jù)自我評價對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)，而當(dāng)這種評價經(jīng)?；蟪蔀閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的一部分后，就強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的自主意識，會感到學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)習(xí)，自己應(yīng)該重視并積極改進(jìn)自己的缺點(diǎn)以求進(jìn)步。

（三）對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我效能感的設(shè)計

自我效能感指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，高自我效能感的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率高，低自我效能感的學(xué)習(xí)者則學(xué)習(xí)效率低下。對于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，我們可以通過多種途徑培養(yǎng)他們的自我效能感。

首先是基于行為的成敗經(jīng)驗的鼓勵法。成功的經(jīng)驗會提高人的自我效能感，多次失敗的經(jīng)驗會降低人的自我效能感。由此在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中可以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的正強(qiáng)化。例如：在成功提交作業(yè)或是學(xué)習(xí)者的測試成績達(dá)到一定的水平后在界面上顯示鼓勵的話：“祝賀您！您已成功地提交了作業(yè)！”“很棒！要繼續(xù)努力！”

另一種做法就是及時讓學(xué)習(xí)者知道自己取得了哪些實(shí)際的成績。如及時顯示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在學(xué)習(xí)過了一個重點(diǎn)或難點(diǎn)之后，顯示在成功地逾越了這樣的一個大障礙后學(xué)習(xí)者已達(dá)到了什么程度。這就要求設(shè)計者對專業(yè)知識有透徹的了解，能夠準(zhǔn)確評估各部分內(nèi)容的分量。

還有一種方法是借助替代性經(jīng)驗，指學(xué)習(xí)者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗。具體如交流平臺的設(shè)置。通過交流，其他的學(xué)習(xí)者的成功經(jīng)驗可以作為自己的示范，形成目標(biāo)并不遙遠(yuǎn)不可及的暗示。另外還可以預(yù)先給出已經(jīng)學(xué)習(xí)成功的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為榜樣示范，促使學(xué)習(xí)者向這樣的目標(biāo)努力。

結(jié)束語

本文在對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究的基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)對促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程設(shè)計建議，但是筆者能力有限，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程等方面的研究都不夠充分，因此提出的設(shè)計要點(diǎn)還不夠充分，仍需進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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